| - знать , почему грибы выделены в особое царство природы, строение грибов,определения : симбиоз, плодовое тело, споры; - уметь – отличать ядовитые грибы от съедобных, находить в природе место, где растут грибы, отличать в природе взаимополезные взаимоотношения.
| -способствовать развитию умения анализировать, сравнивать грибы по внешнему виду, самостоятельно рисовать схему строения гриба, - использовать практические методы познания (наблюдение), развитие навыка исследовательской работы учащихся; вести наблюдение; - способствовать формированию умения ставить проблему, искать пути ее решения, работать с разнообразными источниками информации для решения проблемы.
| - формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; - осознание необходимости самосовершенствования; - способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в изучении природы; - корректировка своего поведения на уроке в соответствии с моральной нормой; - формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе; - умение работать в группе |
| 1этап. Мотивация к учебной деятельности
2 этап. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
3 этап. Выявление места и причины затруднения.
\
4 этап. Построение проекта выхода из затруднения.
5 этап. Реализация проекта.
6 этап. Первичное закрепление во внешней речи.
7 этап. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
8 этап. Включение в систему знаний.
9 этап. Рефлексия. | Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание. Личностные: сформированность познавательных интересов и мотивов. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
| -Прозвенел и смолк звонок Всех собрал он на урок. Тихо сели за свой стол, Начинаем разговор. Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Что мы делаем перед этим?
-Древний философ Аристотель считал, что ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать эти знания на деле. Вот я и предлагаю сегодня применить ваши знания на практике. |
-Повторяем уже пройденное.
| Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Отвечают на вопросы учителя.
Осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков. Проводят анализ, сравнение, классификацию.
Ведут запись в маршрутных листах по ходу чтения.
Сравнивают свою запись с эталоном и ценивают себя на маршрутном листе в таблице под номером один.
Самостоятельная работа с индивидуальной карточкой.
Отвечают на вопросы учителя.
Планируют свою деятельность. Анализирут объекты и сравнивают их. Делают выводы.
Чтение информации в учебнике.
Подписывают части гриба и проговаривают соседу.
Оценивают свою работу на маршрутном листе в таблице под номером два.
Оценивают свою работу на маршрутных листах в таблице под номером три.
Выполняют движения согласно словам текста песни
Читают парами, обсуждают записывают ответ на листах.
Оценивают свою работу на маршрутных листах в таблице под номером четыре.
Работают в группах.
Оценивают себя на маршрутных листах в таблице под номером пять.
Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают свою деятельность на протяжении всего урока. |
| Познавательные: извлечение необходимой информации, анализ объектов с целью выделения признаков, обобщение и синтезирования; Коммуникативные сотрудничество с учителем и сверстниками, умение оформлять свои мысли в устной форме Личностные: готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. | -Все мы с вами жители планеты Земля. Но кроме нас на планете есть еще очень много жителей. Наш общий дом – природа. А какая бывает природа?
- Какие признаки живой природы вам известны?
- Какие факторы неживой природы влияют на рост и развитие объектов живой природы?
- На какие царства делится живая природа?
- Вспомните отличительные признаки растений и животных.
( В ходе ответов детей на доске оформляется таблица)
- Молодцы! Можно за партой тихонько сидеть, а можно отправиться в лес – чудеса посмотреть. Если внимательны будете, дети, тайны чудные откроете эти. Итак, отправляемся в лес!
Послушайте стихотворение и назовите объекты живой природы, о которых услышите. Мы пришли в осенний лес. Сколько здесь вокруг чудес! На поляне дуб могучий Задевает кроной тучи. А внизу грибы растут, Их так много нынче тут! Елки рядышком стоят. Ветки в стороны торчат. Белки прыгают по елкам, Не пугают их иголки. Вот и заяц проскакал, От лисы он убежал. Проверьте себя по слайду.
Оцените себя.
-Какие объекты живой природы вами записаны?
Пробное действие.
- А что мы делаем после повторения пройденного? -Зачем оно нужно? - Возьмите карточку для пробного действия и попробуйте разделить объекты живой природы на группы.
|
-Природа бывает живая и неживая.
- Рождается, питается, растет, дышит, имеет потомство, умирает.
- Влага, тепло, свет.
- На царство растений и царство животных.
- Растения зеленые и могут сами приготовить себе пищу с помощью солнечного света, а животные питаются готовой пищей. - Растения неподвижны, а животные могут передвигаться. - Растения состоят из корней, стеблей, листьев, цветов и плодов с семенами, а животные имеют конечности, рот, желудок и т. д.
-Объекты живой природы – дуб, елки, грибы, белки, заяц и лиса.
- Пробное действие. - Чтобы выяснить, чего мы не знаем. |
|
Регулятивные: умение ставить цель, планировать деятельность. Личностные: формирование интеллектуальных умений. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме. Личностные: формированиие умения способности к саморазвитию. Регулятивные: умение ставить цель, планировать деятельность.
Познавательные: извлечение необходимой информации, смысловое чтение, анализ объектов с целью выделения признаков. Обобщение и синтезирование. Личностные: формированиие умения способности к саморазвитию. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме.
Познавательные: умение работать с информацией, смысловое чтение. Выполнение учебно-практической задачи. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре.
Познавательные: умение извлекать информацию из текста, анализировать ее, подводить итоги. Регулятивные: умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности. Коммуникативные: умение работать в паре.
|
- Что вы делали? - На какие группы разделили объекты?
- Что показало пробное действие?
- Что будем делать дальше?
- Назовите тему сегодняшнего урока. - Какова наша цель? - Что бы вы еще хотели узнать о грибах.
- Что нам нужно, чтобы вы могли сказать, к какому царству относятся грибы?
( Продолжается работа с таблицей на доске. Дополняется графа «Грибы».) - Разберемся, являются ли грибы растениями или животными. Укажем признаки, которые их делают похожими или отличными от них. - Сравните их с растениями.
- Значит они растения?
- Вы вспоминали части растений. А есть ли они у грибов? Давайте попробуем разобраться со строением гриба.
- Какой вывод сделаем? - Может мы отнесем грибы к царству животных?
- Сформулируем вывод из всего сказанного.
- Вот наш эталон. А где мы можем проверить наш вывод?
- Откройте учебник на с. 86 и проверьте правильность нашего вывода.
- Верны ли наши рассуждения?
- Найдите строение гриба в учебнике на с. 87 и сравните с нашим эталоном. - Что надо добавить в наш эталон?
- Подпишите все части шляпочного гриба в ваших маршрутных листах и еще раз повторите это соседу по очереди.
- Сравните с нашим эталоном.
-Оцените себя.
- (Показываю корзинку) А для чего нам корзинка? - Какие грибы вы знаете? (Дети называют. Вырезанные иллюстрации после показа складываются в корзинку: мухомор, боровик, поганка, лисички…)
- Много грибов в нашей корзинке. А можно их разделить на группы? - Молодцы. А если мы заглянем под шляпку? - Правильно. Шляпочные грибы бывают пластинчатые и трубчатые. - Запишите на какие группы делятся шляпочные грибы. Прочитайте, что записали соседу. -Проверьте по эталону.
-Оцените себя.
Физминутка Песня Ю. Селиверстова «Грибочки»
- А задумывались ли вы над названием грибов? Почему один назван «подосиновиком», а другой «подберезовиком»? - А почему? -Для кого нужны грибы? -Где мы можем найти информацию? - Прочтите третью часть текста на с. 87, где есть ответ на данный вопрос, обсудите в парах и заполните соответствую графу в маршрутных листах.
- Кому грибы приносят пользу?
-Какую помощь оказывают грибы деревьям? - А деревья нужны грибам? - Сделайте вывод. - Такой взаимообмен называется «Симбиоз» - Нарисуйте схему симбиоза на маршрутных листах. - Как называется «дружба» деревьев и грибов?
Проверьте свои записи по эталону. Оцените себя.
|
- Разбивали на группы.
(Возможные ответы: грибы отнесли к растениям, грибы остались без группы)
- Мы не знаем, в какую группу отнести грибы?
- Разобраться, в какое царство относятся грибы.
- Грибы.
- Выяснить, к какому царству относятся грибы. ( Возможные ответы: какие бывают грибы; как их правильно собирать; из каких частей состоит гриб; какие грибы съедобные, а какие опасные; какую роль играют грибы в природе…)
- Назвать их отличительные признаки и сравнить с признаками растений и животных.
- Они неподвижны, растут как растения, всасывают влагу из почвы.
- Но они могут расти и ночью, без света. У них нет хлорофилла. Они не похожи на растения.
( Дети скорее всего назовут шляпку и ножку, грибницу Еще возможны ответы: корень стебель…) - Их строение отличается.
Нет, грибы это не растения.
- Они и на животных не похожи. Нет рта. желудка. Они не ловят, не двигаются.
- Грибы – это не растения и не животные. Грибы – это грибы. А значит они отдельное царство.
- Можем посмотреть в учебнике.
- Да. Грибы – это отдельное царство природы.
- Да, почти совпадает с эталоном.
- Шляпка и ножка вместе называются плодовым телом. Еще у грибов есть споры.
- Чтобы грибы собирать.
Называют грибы.
- Да. На съедобные и несъедобные.
- У одних есть пластинки, у других дырочки как в губке.
- Растут под этими деревьями.
Варианты ответов детей.
- В учебнике.
- Деревьям, животным, людям.
- Помогают всасывать из почвы воду и витаминные добавки.
- Да, грибы получают питание от них.
- Грибы и деревья «дружат». Грибы необходимы деревьям, животным и людям.
-Симбиоз. |
| Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения Личностные: формирование интеллектуальных умений. Познавательные: умение работать по алгоритму, анализировать информацию, подводить итоги. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
| - А сейчас заработают лесные экспериментальные площадки. (Каждая группа получает конверт, в который входит: задание-алгоритм, рабочие листы для выполнения задания, клей. Слова и иллюстрации для наклеивания предварительно вырезаны)
1 группа – «Дружные» (С помощью текста выяснить, с какими деревьями «дружат» определенные грибы, соединить стрелками их названия и подготовить сообщение.)
2 группа «Знатоки» (С помощью иллюстраций запомнить названия съедобных и несъедобных грибов, изучить, какие грибы путают с ядовитыми, распределить в группе, кто о чем будет говорить)
3 группа «Конструкторы» (Наклеить названия всех частей гриба, если надо соединить стрелками, дорисовать споры, выбрать того, кто сделает сообщение о строении гриба)
4 группа «Экологи» (Извлечь из текста информацию о том, кому нужны грибы, наклеить возле стрелок картинки, подготовить выступление)
5 группа «Теоретики» (Прочитать текст и слова для справок, обсудить, куда надо вставить слова, наклеить слова в нужные места и подготовить сообщение)
6 группа «Практики» (Прочесть памятку грибника, выбрать в ходе обсуждения обоснования этих правил, наклеить их и подготовить сообщение)
-Для групп, которые закончат работу раньше, отведенного времени есть дополнительное задание: 1) Собрать пословицу: нет, не, родится, и. гриб, Лесу 2)Составить по схеме загадку о грибе: Не________, не________, но объект живой природы.
Оцените свою работу
|
Презентация выступлений групп.
|
2.Грибы бывают:
