Конспект урока на тему: "Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами."

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

I Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

организовать включение учащихся в учебную деятельность (по норме коррекционной деятельности) на основе механизма «надо» – «хочу» – «могу».

- Сегодняшний урок мы начнем с небольшого стихотворения, представленного на слайде:

Слайд 1.

Не то беда, что мы всегда

Чего-нибудь не знаем,

А то беда, что иногда

Незнание скрываем.

А если знаешь САМ

Чего не знаешь, не умеешь,

Тогда добьешься своего,

Узнаешь, поумнеешь!

- Как вы думаете, что имел ввиду автор?

Слайд 2. НА ОШИБКАХ УЧАТСЯ

- Представьте, что кто-то из вас столкнулся со сложным вопросом или ситуацией, что вы будете делать?

- Надеюсь, сегодняшний урок пройдет успешно, и мы справимся со всеми возможными затруднениями, с которыми можем столкнуться во время урока.

• Психологический настрой.

• - На сегодняшнем уроке мы вместе будем учиться работать над ошибками, сами находить их и пробовать самостоятельно исправлять. Для того, чтобы урок прошел с пользой:

• Слайд 3. МЫ будем ВНИМАТЕЛЬНЫ!

Будем ДУМАТЬ!

У нас ВСЁ ПОЛУЧИТСЯ!

- Как вы думаете, что сегодня может вам помочь и будет вашими друзьями на этом уроке?

- Теперь определим, какой будет первый шаг, этап урока?

- Мы не должны стесняться и утаивать, если мы что-то не знаем. Ошибка – это как урок. Если разобраться вместе, то больше не будешь допускать такие ошибки.

- Постараемся справиться с ситуацией, приложим все возможные усилия, чтобы решить ситуацию.

- Внимательность, правила, алгоритмы.

- Повторение!

Личностные: создание внутренней потребности работать над собственными проблемными вопросами, чтобы в дальнейшем больше не столкнуться с ней

II Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений

в самостоятельной работе

Цель: подготовить учащихся к рефлексивному анализу своих знаний и умений.

- Сейчас мы познакомимся со стихотворением и определим сегодняшнюю тему урока.

(Учитель вслух знакомит учащихся с отрывком стихотворения)

Слова есть в русской речи,
Не очень-то внешне похожие,
Но, полномочия на них 
Поровну возложены.
И подчеркнуть в строке их нужно одинаково,
И между ними правильно
Должны расставить знаки мы.
Шагают вереницею они за словом главным,
Оно ими командует и за собой их тянет.
Наверное, вы поняли,
Слова те благородные
Все называют в языке,
Конечно, однородными.

- Итак, как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока?

- Давайте сформулируем, что нам надо знать при изучении этой темы?

- Для этого что мы должны уметь?

Слайд 4.

- На сегодняшнем уроке предложения, которые представлены для изучения, будут связаны темой «Осень». Сначала давайте подумаем, в каких ситуациях мы сможем использовать такие предложения?

- Прежде чем начать нашу работу, давайте заполним 2-ой столбец оценочной таблицы, согласно правилу «Светофор», где:
красный цвет – «Я не знаю, мне нужна помощь»; желтый цвет – «У меня возникли сомнения, я не достаточно уверен»; зеленый цвет – «Я знаю правильный ответ».

- 3-ий столбец таблицы мы заполним в конце урока, а потом сравним полученные результаты.

-Сейчас у нас будет групповая работа, где мы вспомним нужную нам информацию темы: «Однородные члены предложения»

- Итак, нам нужно собрать группы из 4-х человек. В каждой группе назначаю ответственного, который сегодня будет учителем и проведет опрос по теме среди своих учеников. На столах у каждого вы обнаружили опросный лист, в котором отмечены номера вопросов. На сегодняшнем уроке вы сами проставите на бланках «+», если ответ вам известен, или «?», если не знаешь ответ. При возникновении вопросов (к примеру, 1, 4, и др.) ответ вам дают знатоки из группы. В качестве знатока может быть определен любой из учащихся («учитель» сам определяет вопрос, на который, по его мнению, не было ответа, был спорный или трудный. Такой вопрос выделяют).

В качестве «учителя» в группах – наиболее сильные учащиеся (не озвучивается).

-Итак, начнем.

-Приступим к групповой работе.

Для такой деятельности даем 2-5 минут.

Опросная тематическая таблица.

Знатоком может быть каждый учащийся, отвечая на возникающий вопрос.

-Итак, сейчас ответственные групп определят вопросы, которые вызывали наибольшие затруднения.

- Какие были сложности во время групповой работы?

-Определим правила, эталоны, наиболее затруднительные для ответа.

Ученики занимают свои рабочие места.

- Сейчас у доски совместно изобразим схематически основные моменты изучаемой темы

Однородные члены

предложения

отвечают относятся произносятся

на один и к одному с интонацией

тот же слов перечисления

вопрос являются

одинаковыми

членами предложения

- Ознакомьтесь с ведущими словами тематики (с. 33) и данные ниже схемы к ним.

- Ребята, какие существуют этапы работы с предложениями, включающими в себя однородные члены?

Слайд 6

Основные этапы работы с предложениями, включающими в себя однородные члены

1. Найди однородные члены предложения.

2. Определи, чем соединены однородные члены предложения.

3. Обозначь места, где ставятся знаки препинания при однородных членах предложения.

- Обратите внимание на схему – помощника, на которой изображены способы соединения и разделения однородных членов в предложении. Здесь «однородные члены изображены буквой «О».

- Ребята, сейчас определим, что на сегодняшнем уроке русского языка мы повторяли?

- Каким способом обычно проверяют качество запоминания темы?

- Как вы думаете, какая была главная цель этого занятия?

- Как вы считаете, ваши результаты по теме будут успешные или у вас могут возникнуть трудности?

- Сейчас я раздам бланки для самостоятельной работы.

Самостоятельная работа №1

• Проверим ваши работы.

• Что же может помочь нашей проверке?

Слайд 8.

Алгоритм выявления места и причины ошибки в самостоятельной работе:

1. Сравнить свои ответы с листом самоконтроля

2. Полученные результаты совпали с эталоном

Если ДА: УРА! Я СПРАВИЛСЯ С ЗАДАНИЕМ!

Если НЕТ:

1. подчеркни проблемный вопрос;

2. определи правила, в которых допущена ошибка.

ЭТАЛОН САМОКОНТРОЛЯ (самостоятельная работа № 1)

Слайд 9

• Как мы можем обозначить правильные ответы? (Договоримся, что «+» означает верный ответ, а «?» - в случае ответа с ошибкой.)

- Однородные члены предложения. Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами.

- Признаки однородных членов предложения.

- Уметь находить однородные члены предложения, знать где правильно расставить знаки препинания и как мы можем самостоятельно использовать наши знания в речи.

- Для написания сочинений, рассказов.

Учащиеся приступили к заполнению таблицы.

Групповая деятельность на уроке.

Ответы на Слайде 5.

1. отвечают на один и тот же вопрос;

относятся к одному и тому же члену предложения

2. подлежащие; сказуемые; второстепенные члены

3. интонацией перечисления, союзами;

4.и, а, но

5. Мальчик нашел в лесу грибы, спелые ягоды.

Ответственные называют вопросы.

Идет обсуждение проблемных вопросов.

Работают с учебником.

Определение этапов (алгоритма).

- Понятия предложений с однородными членами, знаки препинания между ними.

- Выполняя самостоятельную работу и работу над ошибками.

- Узнать больше информации темы «Однородные члены предложения».

- Всё зависит от наших умений. Мы можем ответить на все вопросы. Однако, некоторые из нас могут столкнуться с трудностями.

Учащиеся выполняют задание.

- Алгоритм выявления места и причины ошибки самостоятельной работы.

Личностные:

1) формирование умения корректно относится к собственным возможным неудачам как к «рабочей» ситуации, формируя базовый опыт самостоятельного контроля и оценки личного результата.

2) стремятся к формированию волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению русского языка и учебной деятельности в целом.

3) формируют опыт результативной совместной групповой работы и приложение возможных усилий в совместной деятельности.

Регулятивные:

формирование умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в группах; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, фиксируют свои затруднения, выявлять их причины, умение строить и реализовывать проект выхода из затруднения.

Познавательные: умеют отличать предложения с однородными членами от других предложений; ставят знаки препинания в предложениях с однородными членами; умеют проверять правильность написания слов и предложений, умеют применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Коммуникативные: учатся формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе и следовать им, формирование и развитие умений применять эталон взаимодействия в группе в учебной деятельности и для оценивания этого умения.

III Локализация затруднения

Цель: организовать определение учащимися места и причины собственных проблемных вопросов в самостоятельной работе (или их отсутствие).

• Выполнение самостоятельной проверки работ учащимися.

- Вспомним, что мы делали в начале урока (1 задание)?

- На какие полученные ранее материалы основывались?

- Какие задания еще мы выполняли?

• Что было в основе 3-его задания?

• Как, по вашему мнению, мы справились с поставленными задачами этого урока?

• Поднимите руки те, кто столкнулся со следующими ошибками при работе:

1) определение однородных членов;

2) расстановка знаков препинания;

3) дополнение предложений однородными членами.

• Учитель обозначает на доске количество учащихся, которые допустили ошибки ПО КАЖДОМУ из мест затруднений.

- Определяли однородные члены предложений.

- Признаки однородных членов предложений.

- Находили ошибки расстановки знаков препинания и исправляли их.

- Дополнить предложения однородными членами.

- Да.

Личностные:

1) умеют спокойно относиться к ошибкам как к «рабочей» ситуации, формируется начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата.

2) стремятся к формированию волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению русского языка и учебной деятельности в целом.

Регулятивные:

Умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, фиксируют свои затруднения, выявлять их причины, умение строить и реализовывать проект выхода из затруднения.

Познавательные:

проверяют правильность написания слов и предложений, умеют применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Коммуникативные: Учатся формулировать связный ответ на поставленный вопрос; формирование и развитие умений применять эталон в учебной деятельности и для оценивания этого умения.

Физминутка.

- Теперь давайте поиграем. Я называю слово: если вы считаете, что это слово может относится к однородному члену предложения, то – хлопаете. Если нет, то – приседаете.

Глагол, подлежащее, существительное, корень, обстоятельство, сказуемое, прилагательное, дополнение, обстоятельство.

Такое физическое упражнение основано на внимании учащихся.

Выполнение упражнения.

Регулятивные:

саморегуляция

IV Построение корректировки выявленных затруднений

Цель: организовать деятельность учащихся по формированию умения применять знания, запланированные для рефлексивного анализа.

• Для тех учащихся, у кого самостоятельная работа выполнена без ошибок – выполняют работу с дополнительными заданиями темы.

• Ребята, которые нашли ошибки в своих работах, какая цель у вас сейчас?

• А именно?

• Во 2-ом упражнении?

– В 3-ем упражнении?

• Какую методику теперь мы будем использовать в работе над ошибками?

• Что теперь будет включать в себя работа над ошибками?

- А теперь давайте повторим правила однородных членов предложений, алгоритм работы с предложениями, включающим в себя однородные члены, схематическое изображение соединения и разделения однородных членов предложения.

• Учащиеся делают работу над ошибками. Работа с упражнением тренинга (заполнение только нужных заданий, которые соответствуют проблемным вопросам), проверяя свои результаты согласно эталону.

• Учитель (если это необходимо) содействует в выполнении задания. В результате у учащихся должен сформироваться выбор и уточнение способов действий в тех случаях, где были допущены ошибки.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ

- Теперь проанализируем свою работу согласно эталону.

ЭТАЛОН (ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ)Слайд 10

Выполняют задание.

- Исправим ошибки изучаемой темы.

- Научимся выявлять однородные члены в предложениях.

- Научились расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.

- Наполняли предложения однородными членами.

- Алгоритм выхода из затруднения, сравнение с эталонами.

- Исправление их, используя эталон самопроверки, решая задания подобные тому, где совершили ошибки.

Повтор правила, алгоритмы, схематических представлений.

Выполняют упражнение.

Учащиеся вникают в свою работу и представленный эталон.

Личностные:

1) умеют спокойно относиться к ошибкам как к «рабочей» ситуации, формируется начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата.

3) формируют опыт успешной совместной деятельности в группе и установки на максимальный личный вклад в совместной деятельности.

Регулятивные:

Умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, фиксируют свои затруднения, выявлять их причины, умение строить и реализовывать проект выхода из затруднения.

Познавательные:

учатся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; проверяют правильность написания слов и предложений, воспитание потребности составлять алгоритм, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической жизни ребенка, умение применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Коммуникативные: учатся формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе и следовать им, формирование и развитие умений применять эталон взаимодействия в группе в учебной деятельности и для оценивания этого умения.

V Обобщение затруднений во внешней речи

Цель: организовать закрепление учениками знаний, которые вызвали наибольшее затруднение

• Сейчас каждый сам провел работу над ошибками. Какое задание вызвало наибольшую трудность?

• Учитель фиксирует на доске количество учеников, в чьих работах допущены ошибки.

• Каким образом вы производили работу над своими ошибками?

• Выполнение заданий у доски с учащимися, в чьих работах были допущены ошибки.

• Ученики, которые не совершали ошибки:

продолжают работу с упражнениями.

Ученики озвучивают упражнения, в которых столкнулись с трудностями.

- Определяли места, причины, исправляли ошибки, тренировались в выполнении подобных упражнений.

Личностные:

1) умеют спокойно относиться к ошибкам как к «рабочей» ситуации, формируется начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата.

2) стремятся к формированию волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению русского языка и учебной деятельности в целом.

3) формируют опыт успешной совместной деятельности в группе и установки на максимальный личный вклад в совместной деятельности.

Регулятивные:

Умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, фиксируют свои затруднения, выявлять их причины, умение строить и реализовывать проект выхода из затруднения.

Познавательные: проверяют правильность написания слов и предложений, умение применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Коммуникативные: Учатся формулировать связный ответ на поставленный вопрос; формирование и развитие умений применять эталон взаимодействия в группе в учебной деятельности и для оценивания этого умения.

VI Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять знания, запланированные для рефлексивного анализа, и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для учащихся, допустивших ошибки:

1. Выполнить самостоятельную работу №2, подобной самостоятельной работе №1.

2. Самостоятельная проверка работы с эталоном с фиксированием итога.

3. Запись на доске количества учеников, которые провели работу над ошибками.

Для учеников, у которых не возникло проблемных вопросов:

1. Проведение самостоятельного контроля результатов согласно подробному примеру.

- Ученики, обратим внимание на СР №2. Проработайте упражнение.

СР №2.

- Произведите проверку согласно примеру.

ЭТАЛОН самостоятельной проверки (Самостоятельная работа № 2) Слайд 12

Учитель записывает на доску результаты СР №2.

Самостоятельная проверка

• При выполнении СР №2 осуществляют разбор итогов самостоятельной проверки дополнительных упражнений учеников, которые не допустили ошибки СР №1.

Слайд 11

Выполнение задания.

Выполнение проверки своей работы.

Выполнение задания.

Выполнение проверки своей работы.

Разбор дополнительных упражнений.

Личностные:

1) умеют спокойно относиться к ошибкам как к «рабочей» ситуации, формируется начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата.

2) стремятся к формированию волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению русского языка и учебной деятельности в целом.

Регулятивные:

Умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, фиксируют свои затруднения, выявлять их причины, умение строить и реализовывать проект выхода из затруднения.

Познавательные:

проверяют правильность написания слов и предложений, воспитывается потребность составлять алгоритм, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической жизни ребенка, умеют применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Коммуникативные: Учатся формулировать связный ответ на поставленный вопрос; формирование и развитие умений применять эталон взаимодействия в группе в учебной деятельности и для оценивания этого умения.

VII Включение в систему знаний и повторение

Цель: организовать выполнение заданий, необходимых для обеспечения содержательной непрерывности.

- Подумайте, когда мы можем использовать материал по этой теме урока?

С учениками выполняют упражнение.

Графический диктант

- Сейчас приготовьте листки, укажите свою фамилию. Расставьте номера вопросов от 1 до 9. Послушайте предложения. В предложениях, где по вашему мнению, нужна запятая, укажите «+», где нет – «-».

1. Березу и осину растут в парке у пруда.

2. Рябина – красочное, пышное растение.

3. Для дятлов, мышей, белок еловые семена – важный корм.

4. Хвоинки ели размещаются поодиночке и зафиксированы на ветвях 5-7 лет.

5. Хвойные деревья покрыты хвоинками, а не листвой.

6. Осеннее солнышко освещает аллеи, но греть перестало.

7. Клюква и морошка больше всего растет на болотистой местности.

8. Дети пытались скрыться по крышей от дождя, но всё-таки промокли.

9. Осенние хвоинки лиственницы пожелтели и опали.

Учитель самостоятельно проверяет полученные учениками результаты.

- В процессе учебы, в повседневной жизни и самостоятельных работах. Необходимо грамотно выполнять правила русского языка.

Выполнение упражнения.

Личностные:

1) формируется начальный опыт самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата.

2) стремятся к формированию волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению русского языка и учебной деятельности в целом.

Регулятивные:

Умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

Познавательные:

проверяют правильность написания слов и предложений, умеют применять алгоритм исправления ошибок в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

VIII Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель: подвести итог урока и выбрать вектор дальнейшей работы с учениками

• - Итак, наше занятие подходит к концу.

• - Давайте повторим задачи, которые мы с вами выделили для этого урока. Какими знаниями мы должны обладать?

• - Чему за сегодняшний урок мы научились?

• -Какие новые знания получили?

• -Какие навыки приобрели?

• - Какая цель была ребят, кто в начале урока допускал ошибки в работе?

• - Кто выполнил свою поставленную цель?

- Как у вас получился хороший результат?

- Как вы помните, первое, что мы сделали на сегодняшнем уроке – это заполнили 2-ой столбец листа оценки умений. Сейчас нам нужно внести информацию в 3-ий столбец и сравнить полученные результаты. Кто видит свои изменения?

- Сейчас воспользуемся «Лесенкой успеха» и самостоятельно оценим свою работу на уроке русского языка. Воспользуемся такими характеристиками ступенек:

1 – не понимаю алгоритм работы со своими ошибками, все еще делаю ошибки

2 – понимаю алгоритм самостоятельного исправления ошибок, делаю ошибки, но есть вопросы

3 – понимаю, уже нет ошибок, но есть некоторые вопросы по теме урока

4 – понимаю алгоритм работы со своими ошибками, не делаю ошибок, больше нет вопросов.

Слайд 13

• - Теперь обсудим, кто к какой ступеньке себя определил. Почему?

- Охарактеризуйте самостоятельную оценку.

Пример иллюстрации лестницы учащихся.

3

2

1

-Дайте самостоятельную оценку своей собственной работы на уроке.

– Если у кото-то всё еще есть трудности в самостоятельной работе №2 – 1ступень

– Нет больше трудностей при выполнении проверочной работы №2 – 2 ступень («4 балла»)

­ Не столкнулись с трудностями при самостоятельной работе №1 – 3 ступень («5 баллов») (за дополнительное задание – вторая отметка)

-Какие УУД (универсальные учебные действия) вы развили на сегодняшнем на уроке?

- Повторим, в каких ситуациях нам может пригодиться этот материал и полученная информация?

Слайд 14 Домашняя работа:

Для каждой ступеньки:

1 - самостоятельная работа, которая была предложена в ходе урока для учеников, у которых не было ошибок.

2 – упражнение №46 стр.34

3 - выполнение карточки с упражнениями

- Признаки однородных членов предложения

- Поиски однородных членов предложения, расстановку знаков препинания, употребление их в жизни

- Находить ошибки, определять их сущность; производить работу над своими ошибками; выполнять похожие упражнения.

Заслушивание ответов учащихся.

- Информация об эталонах, правила и алгоритмы.

Наполнение информацией таблицы.

Сравнивают получившиеся результаты.

- Взаимодействовали с другими учащимися через выражение собственного мнения.

- Обобщили и систематизировали материал изучаемой темы.

- Во время написания сочинений, сочинении предложений, описании картин.

Записывают задания.

Личностные: представление о границах собственного «знания» и «незнания».

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий.

Регулятивные: осуществление контроля по результату.

Коммуникативные УУД: адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.