В данной курсовом проекта поднимается проблема формирования патриотизма у младших школьников и способы решения данной работы. Работа носит практическую значимость для учителей наачальных классов.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Внеклассные занятия как средство формирования патриотизма у младших школьников
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Внеклассные занятия как средство формирования патриотизма у младших школьников»
Министерство образования молодёжной политики Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
по профессиональному модулю
ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования
Внеклассные занятия как средство формирования патриотизма у младших школьников
44.02.02. Преподавание в начальных классах
Исполнитель:
Акбатырова А.А.
студентка 3 а группы
Руководитель:
Перминова С.И.,
преподаватель
филологических
дисциплин ВКК,
магистр педагогики
Камышлов, 2020
Оглавление
Пояснительная записка 3
Актуальность, цель, задачи курсового проекта 3
Психолого-педагогические основы формирования патриотизма у 9
младших школьников 9
Возможности внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленные на формирование патриотизма у младших школьников 19
Анализ имеющегося педагогического опыта проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников 43
Анализ программ по внеурочной деятельности с позиции выявления возможностей внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников 51
Описание структуры и содержания компонентов системы цикла внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников 58
Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации 64
Разработка, подборка конспектов внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников 73
Список литературы 74
Приложения 80
В современном мире происходят серьёзные изменения в жизни общества и центральным направлением работы с подрастающим поколением является формирование представление о патриотизме, формирование патриотических чувств.
Несомненно, есть и проблемы, связанные с уважением к своей стране у подрастающего поколения: любовь Родине и верность Отечеству, законно уважающих граждан государства, уважение к российским писателям и их произведениям. Эти критерии всегда были в центре внимания ученых в течение всей истории развития людей. С древнейших времен философы и педагоги обращали большое внимание на этот вопрос.
Актуальность проекта отражена в следующих нормативных документах: Федеральном законе № 273-ФЗ от 21.12.2012 (ред. от 07.05.2013 г. с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации», Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина, Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения (далее ФГОС НОО) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ №373 от 6.10.2009г.), Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы», Стратегии патриотического воспитания граждан в Свердловской области до 2020 года (утв. постановлением Правительства СО №486 ПП от 11.06.2014 г.); Законе Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области № 11 – ОЗ от 9.02.2016г.), Указе Президента Российской Федерации от 08.07.2019 г. № 327 «О проведении в Российской Федерации Года памяти и славы» и др.
В статье 3 Закона «Об образовании в Российской Федерации» определены основные принципы государственной политики в сфере образования. В числе этих принципов выделены и такие, как гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде [51].
Авторы Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина предлагают в виде современного воспитательного идеала высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны, укоренного в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ [18].
ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который характеризуется как человек, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересовано познающий мир; владеющий основами умения учиться [50].
Основным результатом реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» должно стать формирование системы патриотического воспитания граждан, отвечающей современным вызовам и задачам развития страны, а также социально – возрастной структуре российского общества [17]
Целями патриотического воспитания в Стратегии патриотического воспитания граждан в Свердловской области до 2020 года обозначены: консолидация усилий субъектов патриотического воспитания и формировании нового образа патриотизма граждан, готовности к военному и трудовому служению со стремлением развивать себя и свою малую родину, принятием позитивных ценностей общемирового развития, нацеленностью на продвижение свое малой родины на высокие общероссийские и мировые позиции, организационно – методическое обеспечение нового этапа развития системы патриотического воспитания через определение приоритетных и первоочередных мероприятий в связи с глобальными политическими, экономическими инициативами Свердловской области [46].
В Законе Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» одним из направлений деятельности в сфере патриотического воспитания граждан является создание условий для углубления знаний граждан о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России и Свердловской области [19].
В национальной доктрине образования указано то, что система образования призвана обеспечить следующее:
историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
воспитание патриотов России, граждан, способных проявлять уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов [41].
Согласно указу президента в 2020 в РФ проводится год памяти и славы в целях сохранения исторической памяти и ознаменования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов [49].
В Свердловской области разработан и реализуется «План основных мероприятий по подготовке и проведению празднования 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов [42].
Все вышеуказанные документы обосновывают актуальность нашего проекта, которые направлены на формирование патриотизма, патриотических чувств граждан РФ, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей, гармонизации межнациональных и межконфессиональных отношений.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать ряд противоречий:
между требованиями современных нормативных документов, определяющих требования к качеству подготовки выпускников НОО в области формирования патриотизма младших школьников и невысоким уровнем сформированности патриотизма у обучающихся в начальных классах;
между значимостью решения на уровне начального общего образования задач формирования патриотизма и недостаточным использованием воспитательного потенциала проведений внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации, направленных на формирование патриотизма у младших школьников;
между необходимостью применения в образовательном процессе инновационных форм организации внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях и недостаточным количеством методических пособий, разработанных на основе творчества детских писателей.
На основе выделенных противоречий можно сформулировать и обозначить проблему исследования – как проведение внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях поможет формировать патриотизм у детей младшего школьного возраста.
На основании проблемы сформулирована тема исследования: внеклассные занятия с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников.
Объект: процесс формирования патриотизма у младших школьников в рамках проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками информации.
Предположительная форма проектирования: цикл внеклассных занятий с использованием приёмов работа с дополнительным источником информации о детских писателях, направленный на формирование патриотических чувств у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать возможности формирования патриотизма у младших школьников посредством проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях.
В соответствии с проблемой, темой, объектом, целью исследования были поставлены следующие задачи:
охарактеризовать психолого-педагогические основы формирования патриотизма у младших школьников посредством использования приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях;
выявить возможности внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленных на формирование патриотизма у младших школьников;
проанализировать имеющийся педагогический опыт проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленных на формирование патриотизма, а также программы по внеурочной деятельности с позиции выявления возможностей проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленных на формирование патриотизма;
Описать структуру и содержание компонентов внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленных на формирование патриотизма;
дать обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализации;
подобрать, разработать конструкты внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленных на формирование патриотизма у младших школьников;
Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования:
теоретические: поиск, изучение и анализ научно – методической литературы, статьей в специализированных и периодических изданиях по формированию информационных умений младших школьников, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация, проектирование конструктов внеклассных занятий;
эмпирические: изучение обобщение педагогического опыта, нормативно правовых документов.
Практическая значимость исследования заключается в углублении и расширении теоретических знаний о проблеме формирования патриотизма; развитие навыка работы с разными источниками информации; особенностей применения приёмов, особенностей организации и проведения внеклассных занятий.
Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов и студентами, осваивающими специальность «Преподавание в начальных классах» при разработке комплекта методических материалов в рамках проведения внеклассных занятий по формированию патриотизма младшего школьника.
Логика исследования обусловила структуру: пояснительная записка, практическая часть, список литературы, приложения.
Вопросы формирования патриотизма, патриотического воспитания остаются на сегодня одними из самых актуальных. Это связано прежде всего с необходимостью в условиях глобального мира и декларируемой релятивности ценностей искать и предлагать основы нравственного поведения, создавать устойчивые ценностно значимые ориентиры для подрастающего поколения.
Проанализировав историю понятия «патриотизм», мы пришли к тому, что понятия «патриотизм» и «гражданственность», идеализированные до крайности, стали означать прежде всего любовь и готовность служить Отечеству.
В основу нашего исследовательского проекта положены следующие научные положения трудов отечественных педагогов в области формирования патриотизма: Кравцова Е.И., Брокгауза Ф.А., И.А. Эфрона, Огоновской И.С и других.
Стоит отметить, что определений у понятия «патриотизм» достаточно, так как патриотизм - понятие многогранное, многоаспектное, структурно-неординарное, многовариантное. Всё это объясняется сложностью и самого понятия, и патриотизма как явления. Важно и то, что разные авторы в зависимости от личной гражданской позиции рассматривали проблему патриотизма в различных исторических, социально-экономических, политических условиях[33] .
Термин «патриотизм» употребляется не только в научно-исследовательской литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных программах политиков и политических партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Достаточно глубоко раскрыто содержание данного понятия в монографии И.Е. Кравцова: «Патриотизм – это любовь к своему отечеству; к родным местам («земле отцов»), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм – это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость» [24].
Ф.А. Брокгауз и И.А. Эфрон давали несколько иную формулировку, подчеркивая, что патриотизм — это «любовь к отечеству, вытекающая из сознания солидарности интересов граждан данного государства или членов данной нации» [11]. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. считают патриотом человека, проникнутого патриотизмом, а последний определяют как преданность и любовь к своему отечеству, своему народу [35]. Автор педагогического энциклопедического словаря Бим-Бад Борис в понятии «патриотизм» ставит акцент на том, что это любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде [39].
Также наше внимание привлекла развёрнутая формулировка определения «патриотизм» Харламова И.Ф., который рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними[52].
Многие качества подчеркнула и Мальковская Т.Н., относя патриотизм к нравственным качествам, включает в его любовь к Отечеству, готовность к его защите, неразрывную связь с интернационализмом, нетерпимость к любым проявлениям национализма и шовинизма, приверженность к народной культуре, знание национальных традиций, национальные достоинства, гордость и честь, что находит свое воплощение в гражданственности[28].
Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение целого и части.
Мы согласимся с мнением Микрюкова В.Ю., который считает, что патриотизм – это исторически сложившаяся и постоянно развивающаяся категория социальной педагогики, которая отражает устойчивое положительное отношение граждан к своему Отечеству. Проявляется эта категория в деятельности общества на благо государства, в реализации деятельности в равных позициях участвуют и государство, и общество. При этом патриотизм является важным ресурсом консолидации общества и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к самоотверженному служению своему Отечеству [30].
Н.Е. Щуркова раскрывает специфику нравственного воспитания, подчёркивая, что патриотическое чувство как сложнейшее нравственное чувство формируется у людей, достаточно развитых, и проявляется в постоянной работе ради улучшения и процветания Родины [55].
Мы соглашаемся с мнением Выготского Л.С. , который писал «...характер воспитания человека всецело определяется этой общественной средой, в которой он растет и развивается», и всякая попытка «построения идеалов воспитания социально противоречивым обществе есть утопия, потому что... единственным воспитательным фактором, устанавливающим новые реакции ребёнка, является социальная среда, до тех пор, пока она будет таить в себе неразрешимые противоречия, последние будут вызывать трещины самом хорошо задуманном и одушевлённом воспитании» [15]. Речь идет о влиянии образовательной среды на формирование личностных качеств обучающихся, в том числе и таких, как патриотизм. Воспитание этого качества невозможно в условиях порабощение личности обучающихся, в узких рамках чрезмерной опеки и контроля.
С нашей точки зрения в позиции Буториной Т.С. достаточно полно и точно описан подход к патриотическому воспитанию: «формирование основ патриотического воспитания это целая система воздействий, влияний и взаимодействий, не эпизод, не частный случай, а продуманный, целенаправленный, целостный подход, формирующий иерархию жизненных, общественных, личностных ценностей, позволяющий индивиду ощущать себя частью чего-то большего, определяющий путь духовного познания себя и мира, способствующий саморазвитию и совершенствованию» [12].
Брумистрова Е.В., Маврин С.А. в своей работе «Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке» писали, что формирование патриотизма идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине – дому, деревне, городу, школе, классу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви и преданности всей нашей огромной многонациональной стране.
Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребёнком социального опыта в жизни в своём Отечестве и усвоение принятых в нём норм и поведения взаимоотношений [27].
Патриотизм может включать множество качеств личности. В описании А.С. Гаязова, патриотизм включает в себя:
1) чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
2) уважительное отношение к языку своего народа;
3) заботу об интересах Родины;
4) осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства,
1) свободы и независимости (защита Отечества);
2) проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
3) гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
4) гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
5) уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего;
6) народа, его обычаям и традициям;
7) ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее,
8) выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению;
9) могущества и расцвету Родины;
10) гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [16].
Нас привлекла позиция Огоновской И.С., которая утверждает, что «можно представить патриотизм как качество личности» следующим образом:
1) любовь, преданность, привязанность к своему Отечеству, своему народу;
2) родной земле, культурной среде;
3) гордость за его прошлое и настоящее;
4) осознание общности интересов граждан государства или членов нации;
5) готовность подчинять свои интересы, жертвовать чем-либо во имя Отечества;
6) стремление защищать интересы родины и своего народа;
7) готовность служить родине и защищать ее от внешних и внутренних угроз» [34].
Нас привлекает позиция Н.В. Пархоменко, где он утверждает о том, что в воспитательном процессе формирование патриотических чувств младших школьников следует учитывать следующие психологические особенности этого возраста:
моторная активность, выражающаяся в неспособности долгое время сидеть неподвижно и в огромном желании участвовать в подвижных играх и действиях;
дети - это губка, впитывающая все новое, они просто ни дня жить не могут без новых ощущений и эмоций, запоминают их, воспроизводят, по нескольку раз пересказывая события прошедшего дня - это потребность в новых впечатлениях от каждого прожитого дня;
повышенный интерес к изучению нового [38].
Также период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.
К основным принципам, отражающим особенности патриотического воспитания младших школьников, Терентий М.А. относит: обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями; координацию взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания; обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов историческими традициями русского народа; зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; диалектическое единство и органическую взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий [48].
При формировании патриотизма у младших школьников стоит учитывать специфические методы и принципы. Из всего многообразия педагогических принципов И.С. Огоновская выделяет те, которые помогают решать задачи патриотического воспитания. Это принципы:
Вариативности, свободы и плюрализма (возможность выбора форм активности, позволяющих субъектам образовательного процесса осуществлять выбор деятельности в соответствии с собственными интересами, способностями, потребностями).
Гуманизации (социальная защита человека, очеловечивание отношений субъектов образовательного процесса, приоритет общечеловеческих ценностей).
Демократизации (реализация в системе образования неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям формирование духа взаимопонимания, уважение чужих взглядов).
Единства обучения и воспитания (направленность обоих процессов на формирование и развитие личности).
Природосообразности (учёт возрастных особенностей, состояния здоровья, пола, уровня развития ребёнка).
Социообразности (включение обучающихся в разнообразные социальные среды, приобретение ими активных системных комплексных знаний, применимых в профессиональной деятельности на пользу общества).
Культуросообразности (максимальное использование в образовании культуры среды: нации, общества, региона, страны; формирование личности ребёнка в рамках национальной культуры).
Открытости (привлечение к участию в воспитательном процессе всех заинтересованных лиц, организаций государственных и частных структур) [ 34].
Параллельно с принципами патриотического воспитания И. С. Огоновская также выделяет следующие методы:
метод убеждения (обращение к разуму логические человека, разъяснение обучающимися сути явлений, необходимости тех или иных действий, объяснение социальная и личностная значимость решения того или иного вопроса);
метод внушения (обращение к чувствам, готовности обучающихся выполнять те или иные требования, основанные на доверии к педагогу);
метод педагогического требования (выдвижении перед обучающимися конкретное, реальной задачей, которую предстоит выполнить в процессе той или иной деятельности);
метод приучения (культивирование у воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению как условия установления основ нравственности и устойчивых форм поведения);
метод поощрения (эмоциональной форме одобрения и похвалы и формальные виды благодарностей и грамот, сертификатов поощрение деятельности воспитанников);
метод стимулирования (побуждение, толчок к мысли, чувства, действия; организация соревнований на основе товарищеской взаимопомощи и доброжелательности);
метод примера (предъявление позитивного убедительного образца для подражания; обращение к личности, образу жизни, манере поведения и поступкам который можно следовать);
метод личного примера (демонстрации педагогом тех личных позитивных качеств, которые обучающиеся стремились бы в себе развивать);
метод коллективного дела (включение группы воспитанников в процесс решения значимой конструктивные задачи, связанные с развитием гражданских качеств личности);
метод проектной деятельности (организация проектной деятельности обучающихся с целью развития навыков познания действительности);
метод сотрудничества [34].
Стоит отметить, что воспитательная среда образовательного учреждения влияет на других субъектов образовательного процесса-педагогов и родителей. Можно с полной уверенностью констатировать, что патриотические качества личности развиваются и у этих субъектов в ходе совместной с учащимися деятельности созидательного, творческого плана.
Рогов Е.И. акцентирует внимание на том, что нельзя оставить без внимания и педагогический коллектив, который играет важную роль в воспитании патриотов. Профессиональные качества педагога связаны не только с его квалификацией, но и страстной чуткостью, умением выстраивать коммуникации, гражданской активностью. Само общество выдвигает определенные требования к его личности и ожидает от него соответствующих ролей: социальных, межличностных, активных, конвенциальных.
Мерой и способом творческой самореализации личности учителя в различных видах педагогической деятельности и общения выступают профессионально-педагогическая культура, рассматриваемое в педагогике как система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем: профессионализма личности и профессионализма деятельности [44].
В русле разговора о патриотическом воспитании для нас важны такие качества педагога, как социальная зрелость личности, его ценностные ориентации, идейно-политическая активность, общительность, эмпатия, любовь к детям. Речь идет о педагоге патриоте, так как именно такой педагог может стать примером для обучающихся.
Также как и школе, семье принадлежит ведущая роль в воспитании детей, однако в условиях кризиса института семьи перед образовательными учреждениями встает серьезная задача-привлечь родителей на свою сторону, сделать их активными субъектами воспитательного процесса, тем более что в Федеральном законе № 273-ФЗ от 21.12.2012 (ред. от 07.05.2013 г. с измене-ниями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации» прописано, что родители являются полноценными участниками образовательных отношений наряду с обучающимися, педагогическими работниками и организациями, осуществляющими образовательную деятельность [51].
Таким образом, результаты проведённого анализа литературы свидетельствуют о том, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования патриотизма, поскольку в этом возрасте учащиеся младших классов активно получают и накапливают знания о жизни общества, взаимоотношениях между людьми, о различных способах поведения. Также работу по формированию патриотизма необходимо вести целенаправленно, учитывать методы формирования патриотизма, а также реализовывать данную цель по определённым этапам, которые способствуют формированию патриотизма. Для того, чтобы достичь результат на высоком уровне необходимо придерживаться специфическим для патриотического воспитания принципам и методам.
Одни из приоритетных на сегодня задач в условиях реформирования системы российского образования - повышение качества социального воспитания детей и развитие их творческих способностей. На наш взгляд одним из механизмов формирования патриотизма у младших школьников являются внеклассные занятия. Как одними из форм школьной активности успешно внеклассные занятия отвечают этим требованиям, объединяя в себе функции воспитания, обучения и развития личности ученика.
Мы считаем, что организация внеклассной деятельности детей, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности.
Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых.
Также под понятием «внеклассная работа» принято понимать систему совместной деятельности, содержание которой лежит за рамками образовательной учебной программы начального образования. Щуркова Н.Е раскрывает понятие «внеклассная работа» как одно из звеньев патриотического воспитания [54].
Одним из принципов организации внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип мотивированности. Леонтьев А.Н. писал: «Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл» [26]. В деятельности ребенка должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание ребенка что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д.
Рассматривая внеклассные занятия как средство формирования патриотизма, мы обратились к классификации Щурковой Е.Н., которая выделяет следующие виды внеклассных занятий:
Познавательные.
Ценностно-ориентированные.
Преобразовательные.
Коммуникативные.
Художественные [53].
Нас привлекает также позиция Золотаревой А.В, которая в своей работе «Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей» выделяет следующие формы организации внеклассных занятий:
Акция.
Гостиная.
Конференция.
Игра.
Праздник.
Творческая мастерская.
Круглый стол.
Аукцион [20].
Стоит отметить, что внеклассные занятия и есть составная часть воспитательной системы школы и потому всегда согласована с жизнедеятельностью всей школы. В нее входит: индивидуальная и коллективная деятельность учащихся по их личным интересам, способностям, склонностям; познавательная деятельность по освоению социального и культурного пространства жизнедеятельности учащихся и школы; общественно полезная деятельность учащихся на благо школы, семьи, отдельных учащихся, района, города и страны в целом; деятельность, прямо или косвенно способствующая успешности учебной деятельности.
Внеклассная деятельность, является одной из актуальных проблем современной педагогики. Учитывая возрастные особенности младших школьников, в образовательном процессе необходимо использовать яркие образы, интересные факты, различные методы и приёмы.
Рассмотрим возможности различных форм организаций внеклассных занятий, которые будут способствовать формированию патриотизма у младших школьников.
Читательская конференция.
Одна из распространенных форм обсуждения книг с читателями. Читательская конференция является комплексным библиотечным мероприятием и посвящается определенной проблеме или теме.
Цель читательской конференции – привлечение к чтению, формирование коллективного читательского мнения, воспитание у ребят умения глубоко анализировать прочитанное, высказывать и защищать собственное мнение, если оно отличается от коллективного.
Читательская конференция позволяет развивать способность самостоятельно анализировать прочитанное; формировать у детей навыки публичных выступлений; пропагандировать лучшие произведения разных видов и жанров. Главная особенность читательской конференции – наличие проблемы, четко сформулированной чаще всего в теме.
Важный этап в подготовке читательской конференции – разработка вопросов. Характер вопросов определяется не только спецификой произведения, но и особенностями восприятия книги читателями. Важно, чтобы вопросы активизировали воображение читателей, вызывали желание размышлять. Каждый последующий вопрос должен быть логически связан с предыдущими и с высказываниями ребят. Только в этом случае читатели смогут самостоятельно сделать выводы.
При проведении конференции обычно ведущий придерживается заранее разработанной программы, но это не значит, что он не может отступать от нее. В ходе обсуждения может возникнуть ряд дополнительных вопросов. Ведущий должен очень внимательно слушать не только выступающих, но и следить за аудиторией, чтобы вовремя подхватить чью-то реплику, «столкнуть» различные мнения, заметить и правильно использовать реакцию читателей.
Важный момент в подготовке и проведении ЧК и диспута - формирование однородной группы читателей, объединенных общим интересом к обсуждаемой проблеме или одной возрастной группой.
Планируя обсуждение, необходимо определить примерное число его участников. Опыт показывает, что оптимальное число участников 25-30 человек. Расширение аудитории не позволит вовлечь в обсуждение всех участников и снизит эффект мероприятия.
Выделяют следующие этапы подготовки и проведения:
1. Подготовка к конференции.
2. Публичное обсуждение книги, проблемы или вопроса.
3. Подведение итогов, изучение результативности библиотечного
воздействия.
При подготовке конференции важно обеспечить необходимую экземплярность обсуждаемых произведений. Минимум, без которого нецелесообразно начинать подготовку к ЧК, — это 5-6 экземпляров, обеспечивающих нужды библиотеки.
Данные правила должен знать и соблюдать ведущий конференции, необходимо довести их до сведения всех участников.
Правила:
Все участники имеют равные права и обязанности.
Каждый участник самостоятельно выбирает книгу и представляет ее на читательской конференции.
Задача выступающего – показать привлекательность книги, представить ее так, чтобы ее захотели прочитать.
Задача слушающего – прослушать информацию о книге, внести запись в читательский журнал, выбрать книги для чтения на ближайший период.
Начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые собираешься защищать.
Помни, что лучшим доказательством являются факты.
Выступая, старайся опираться на интересные всем присутствующим публикации классиков и современников.
Заканчивая выступление, подведи итог, сформулируй выводы.
Методические советы педагогу – организатору читательской конференции:
Средняя продолжительность ЧК не должна превышать 40 - 45 минут.
Желательно вести учет книговыдач по теме конференции или диспута на этапе подготовки.
Целесообразно обеспечивать непринужденную и доброжелательную обстановку, способствующую раскрепощению и снятию напряжения.
Помните, что большая работа по осмыслению содержания обсуждаемого произведения происходит во время подготовки мероприятия.
Завершить ЧК можно ее коллективным анализом, применяя различные способы рефлексии (обратной связи).
По возможности оставить на память участникам конференции закладки, фотографии и др.
Таким образом, читательская конференция является содержательной формой организации внеклассных занятий, позволяет использовать различные приёмы работы с источником дополнительной информации и формировать патриотизм у младших школьников.
Виртуальная экскурсия.
Виртуальная экскурсия будет отличаться от традиционной лишь тем, что может быть организована и проведена в условиях учреждения. Сегодня существует уже довольно большое количество готовых экскурсий и туров в сети Интернет, а их количество и качество постоянно растет. Кроме того, педагог может самостоятельно создавать виртуальные экскурсии, используя специальное программное обеспечение. Но и программное обеспечение требует отдельного внимания. При создании собственной виртуальной экскурсии самый простой вариант – это использование презентаций, так как каждый педагог и обучающийся владеют данными умениями. Если говорить о сайтостроении, то все учебные заведения имеют в наличии необходимое программное обеспечение.
При использовании геоинформационных систем необходим лишь доступ в интернет на хорошей скорости.
Использование панорамных композиций сопряжено с еще большими трудностями, поскольку необходимо специальное оборудование для создания панорам. Здесь так же необходимо специальное дорогостоящее программное обеспечение.
Согласно определению Козиной Е.Ф., виртуальные экскурсии – это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт, производственный объект и т.д. [21]. Г.Н. Аквилева, кандидат педагогических наук под виртуальной экскурсией понимает организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. [2]
Мы соглашаемся с мнением Кустановиновой З. Т., которая выделяет следующие отличия виртуальной экскурсии от традиционной [25].
Таблица 1
Отличительные особенности традиционной и виртуальной экскурсии
|
| Традиционная экскурсия | Виртуальная экскурсия |
| Место проведения. | Природные сообщества, музеи, промышленные предприятия. | Кабинет, лекционный зал. |
| Использование экскурсионного оборудования. | Требуется экскурсионное оборудование. | Не требуется экскурсионное оборудование. |
| Объекты их доступность для наблюдения | Не все объекты доступны для наблюдения в любой момент времени. | Доступны для наблюдения практически любые объекты. |
| Затраты времени и труда учителя на подготовку. | Необходим предварительное посещение и знакомство с территорией, отбор объектов наблюдения. | Подбор материалов, их обработка и систематизация, звуковое и видео оформление. |
| Затраты времени и труда учителя на проведение. | Длительность включает дорогу до места экскурсии, ее непосредственное проведение и дорогу обратно. Продолжительность более 45 минут. Сложности в поддержании дисциплины во время экскурсии. | Не нужно покидать класс, школу. Продолжительность устанавливается самим учителем. |
| Формирование навыков общения с живой природой | Предоставляет более широкие возможности. | Отсутствует полностью. |
| Формирование навыков наблюдения. | Навыки формируются при условии наличия объектов наблюдения и целенаправленной работе учителя. | Можно остановить фрагмент, приблизить, рассмотреть детально с комментариями учителя, что дает больше возможностей для формирования навыков наблюдения. |
| Возможность многократного воспроизведения условий наблюдения. | Отсутствует. | Однажды созданной виртуальной экскурсией можно воспользоваться неоднократно, на уроках и во внеурочной деятельности |
| Степень активности и подвижности детей во время экскурсии. | Высокая. | Проведение динамических пауз. |
| Зависимость от погодных условий. | Полностью зависит от погодных условий. | Не зависит от погодных условий. |
Из всего вышепредставленного можно сделать вывод, что в настоящее время экскурсия обычная несколько теряет свою популярность у учителей, не смотря на свою дидактическую значимость. Главная причина кроется в недоступности большинства объектов. Это серьезное ограничение снимается при использовании средств новейших информационных технологий.
Методика организации виртуальной экскурсии, как и обычной включает в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
Выбор темы и объекта экскурсии осуществляется комплексно, взаимосвязано с учётом выбранного воспитательного направления. Мероприятия данного направления педагог заблаговременно планирует на весь учебный год с учётом тех событий, которые отражены в темах.
Подготовительный этап происходит в такой последовательности:
познакомиться детально с объектом экскурсии. Определить те части объекта или технологического комплекса, которые непосредственно представляют интерес относительно данной;
определиться, кто будет проводить экскурсию специалист или учитель. Идеальным нужно считать случай, когда экскурсию ведет сам учитель. Если у учителя мало информации, то можно пригласить специалиста. Поэтому, как правило, в таких случаях экскурсию проводит работник предприятия, потому что специалист лучше знает, что есть на их предприятии и может предоставить фото. Со специалистом предварительно проводится согласительная беседа относительно цели экскурсии и уровня подготовленности учеников;
создать мультимедийный продукт по содержанию экскурсии;
экскурсовод объясняет маршрут, которым будет осуществляться перемещение учеников по виртуальной экскурсии;
обучающиеся получают вопросы, на которые нужно найти ответ во время экскурсии.
Основной этап заключается:
в демонстрации приготовленного заранее мультимедийного продукта, возможно, презентации, где каждый слайд сопровождается необходимым комментарием экскурсовода или учителя. При молчаливом восприятии слайдов возможно использование музыкального оформления;
во время экскурсии при помощи создания специальных условий ученики;
наблюдают объекты и слушают объяснение экскурсовода;
ведут записи по ходу рассказа и наблюдения;
ведут сбор иллюстративных материалов для оформления отчетности.
На заключительном этапе экскурсии:
обязательно проводится обобщающее подведение итогов, где ученики делятся впечатлениями, дают ответы на вопросы, которые учитель поставил перед экскурсией;
составляется отчет об экскурсии. Это может быть: рисунки, фотографии, мини сочинения и отзывы;
оформляется стенд с материалами отчёта;
учитель обязательно обобщает результаты экскурсии, объясняет материал, который ученики плохо поняли.
Исходя из вышесказанного, нами были выявлены следующие преимущества экскурсии:
1. Доступность – возможность осмотра достопримечательностей всего мира без больших материальных и временных затрат «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
2. Возможность использования в любое время.
3. Возможность многоразового просмотра экскурсии и прилагаемой информации.
Следовательно, виртуальная экскурсия – это один из самых эффективных и убедительных способов представления информации, поскольку она создает у зрителя полную иллюзию присутствия. Зрительный ряд экскурсии имеет большое значение. Он должен быть построен так, чтобы без подробного рассказа экскурсовода могла быть раскрыта тема.
Музыкально-поэтическая гостиная.
Прежде всего данная форма организации внеклассных занятий направлена на развитие читательской активности.
Данные гостиные, сочетающие эстетическую, информативную и воспитательную функцию литературы, отличаются от обычных уроков особой обстановкой домашней теплоты, доверительности, свободы общения, гармонией формы и содержания. Применение такой нетрадиционной формы обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.
Существует несколько этапов от создания до проведения гостиной.
Определение темы.
Разработка сценария, который является творчеством самих организаторов, определение в нем места обучающихся и гостей, отбор литературы и её изучение,
подбор вспомогательных материалов (фотографий, репродукций и др.); написание сценария, первое его прочтение, корректировка материала,
Реклама. Написание красочных объявлений и приглашений гостям; подготовка подарков активным участникам и лучшим исполнителям гостям-ветеранам.
Организация пространства для проведения гостиной: создание соответствующего интерьера, декорации (если есть необходимость), выбор костюмов для ведущих и чтецов, подготовка технического оснащения.
Создание эмоционального настроя, через интригующее начало;
выбор времени, удобного для проведения мероприятия.
Репетиции: выразительное чтение обучающимися отрывков из произведений авторов, стихов, музыкальное их исполнение, прослушивание песен, романсов, постановка эпизодов.
Рефлексия. После проведенного мероприятия подводятся итоги, отмечаются удачи и анализируются причины неудач. Выпуск статьи для лицейского сайта.
Данная форма организации внеклассных занятий выполняет следующие функции:
коммуникативная функция – объединение детей в коллектив, установление эмоциональных контактов;
релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;
развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности;
воспитательная функция – воспитание умений проявлять различные личностные качества в игровых моделях, адекватных жизненным ситуациям.
Такая форма, как музыкально-поэтическая гостиная, приобретает особенную, свойственную только ей специфику: общение с миром литературы и музыки и их представителями (поэтами, писателями, музыкантами, композиторами) происходит не заочно, а в форме «живого диалога», где от лица поэтов и их окружения говорят сами ученики. Здесь возможен разговор «на равных», а значит - создание условий для самораскрытия, саморазвития и самосовершенствования ученика.
Литературный праздник.
Среди множества видов организации внеклассной работы по предмету следует обратить внимание на проведение литературных праздников.
Организация литературных праздников требует больших усилий и серьезного отношения от учителя. К работе нужно отнестись творчески, учитывая интересы и психологические особенности ребят. Это очень важно при раздаче индивидуальных заданий, помогающих обрести уверенность, завоевать уважение товарищей. Индивидуальные задания используются и для вовлечения в работу всех участников.
Литературный праздник состоит из вступления ведущего, основной программы, в которую включены музыкальные фрагменты, инсценировки, художественные номера, конкурсы и т.п., соединённые общей темой как нитью, и заключением, где ведущий кратко резюмирует идею и итоги литературного праздника.
Подготовка к празднику - большая и серьезная работа. Правильно подготовленный и проведенный праздник принесет много радости и надолго запомнится всем участникам.
Работа по подготовке и проведению этого праздника разделена на несколько стадий:
Выбор темы праздника, бесед с детьми. Перед нами стояла задача заинтересовать ребят предстоящей работой.
Организация подготовительной работы с учащимися. Учащиеся самостоятельно решают в чем будет заключаться их участие в празднике.
Проведение литературного праздника.
Коллективная деятельность по подготовке к празднику способствует устранению конфликтных ситуаций в школе, что делает школьный праздник эффективным средством сплочения детского коллектива.
Данная информация подтверждает, что проведение литературного праздника помогает осуществлению нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к литературе.
Заочное путешествие.
Заочные путешествия проводятся с целью более глубокого ознакомления детей с биографией писателей, особенностями своеобразия творчества детских писателей. Основная задача «путешествия» - расширить кругозор учащихся. Обогатить багаж их знаний, стимулировать познавательную активность.
Стоит отметить, что в заочном путешествии в обязательном порядке должно наблюдаться наличие «станций» или «этапов». Принято выделять 5 этапов, где:
Вводный – 1 этап (учащиеся знакомятся с биографией писателя).
Основной включает в себя 3 этапа, где учащиеся узнают о своеобразии творчества изучаемого писателя, особенности тематики произведений.
На последней станции или на последнем этапе организатор заочного путешествия проводит предлагает выполнить контрольные занятия, которые позволят выявить уровень усвоения, овладения по пройденному материалу.
Самое заочное путешествие может проводиться следующим образом:
Вступительное слово ведущего, который сообщает цель и маршрут.
Небольшие сообщения учащихся по определённым им заранее темам, сопровождаемые показом диафильма, фотоальбома и т.д.
Обмен воспитанников мыслями по поводу совершённого «путешествия», выступления других учащихся, которые дополняют рассказы новыми сведениями, что придаёт заочному путешествию интересную форму.
Подведение итогов, одобрение интересных и ценных сообщений отдельных учащихся, уточнение некоторых фактов, совместное определение нового маршрута заочного путешествия на ближайшее время.
Стоит отметить, что данная форма организации внеклассных занятий имеет много общего с виртуальной экскурсией, так как в условиях одного помещения можно создать любую желаемую обстановку.
Из этого следует, что заочное путешествие как форма организации внеклассных занятий, раскрывает много возможностей для формирования патриотизма у младших школьников.
Литературная медиа-игра.
Данная форма является новой и учителя в практике применяют её не так часто, а заменяют её просто на игру.
Отличается литературная медиа-игра от обычной игры тем, что наблюдается применение видео, аудио, новых методов и приёмов демонстрации презентации.
Цель проведения литературной медиа-игры-повторение или закрепление изученного раннее материала в игровой форме.
Значение игровой технологии во внеурочной деятельности при решении задач ФГОС НОО состоит в том, что она может быть использована в качестве способа, приема, метода, средства обучающего диалога при решении социальных, нравственных задач.
Сухомлинский В.А. даёт следующую формулировку определение понятия «игра»: это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [47].
Игра может быть включена в любой вид деятельности. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра - не только развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности [43].
Литературная медиа-игра имеет типичную структуру проведения внеклассных занятий:
Организационный этап.
Мотивационный этап.
Вводный (учитель информирует учащихся о том, какие этапы необходимо пройти).
Проведение литературной медиа-игра.
Подведение итогов.
Во время проведения литературной медиа-игры стоит отметить, что учитель обязательно должен использовать не только составленную им заранее презентацию, но и видео материалы, аудио, которые позволят разнообразит внеклассное занятие, сделать его более содержательным.
Следовательно, литературная медиа-игра как форма организации внеклассных занятий позволяет повысить активность и мотивацию учащихся, расширить кругозор и в более интересной форме организовать проверку знаний учащихся.
Акция.
Одна из нескольких самых интересных, но в тоже время сложных по организации форм внеклассных занятий.
Целью акции является непосредственно формирование или воспитание каких-либо чувств, качеств. Также во время реализации акции происходит и пропаганда темы проводимого.
Особенность её заключается в том, что сроки реализации не 40-45 минут как в других внеклассных занятиях, а в том, что она может длиться от 1 до 4 месяцев или дней и исходя из этого определяются этапы её проведения.
С помощью акции можно быстро, емко ненавязчиво донести до большого количества детей и подростков (родителей, учителей) нужную идею, привлечь внимание к проблеме. Акция позволяет транслировать позитивный ценностный ряд и ненавязчиво задавать ориентиры. Битянова М.Р. понятие «акция» трактует как «игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат» [43].
В подготовке и проведении акции можно выделить несколько этапов.
1. Подготовительный этап.
При разработке и подготовке акции целесообразно определить на решение какой проблемы она направлена, кто является ее целевой группой, какова цель и какие задачи она решает. Дети и молодёжь могут быть для взрослых очень ценными консультантами.
Начиная акцию, организаторы акции должны четко ответить на 3 вопроса.
Первый вопрос: «Чего мы хотим добиться?» (перед началом акции) Например:
- повышения информированности учащихся в вопросах …;
- признания важности продвигаемой акцией идеи;
- привлечения внимания к …;
- вовлечения учащихся в решение социальных проблем;
- увеличения количества участников акции (по сравнению с прошлой акцией).
Второй вопрос: «Что целевая аудитория должны понять?» (в ходе акции).
Третий вопрос: «Какие действия люди должны предпринять?» (после акции).
Также следует уточнить такие организационные моменты, как место, время проведения, форму.
Желательно, чтобы цель акции была сформулирована в виде слогана, девиза – легко и надолго запоминающегося.
Организационная подготовка любой акции обеспечивается изучением проблемной ситуации и формулировкой проблемы, формированием команды исполнителей, распределением обязанностей и зон ответственности между членами команды.
Методическая подготовка акции обеспечивается определением целей и задач, выбором формы ее проведения, разработкой сценария акции, подготовкой необходимых материалов и атрибутов.
Основной этап – реализация сценария социальной акции.
Аналитический этап подразумевает подведение итогов акции, определение ее дальнейших перспектив. Команда проекта подводит итоги и осуществляет анализ социальной акции. Предметом обсуждения является деятельность команды на всех этапах социальной акции. Изучаются успешные и не успешные стороны ее подготовки и проведения, уточняются причины и факторы, повлиявшие на ее результативность, обрабатываются и озвучиваются материалы обратной связи, рассматривается, насколько адекватны были содержание, форма проведения социальной акции ее целям и задачам.
Таким образом, акция ка форма организации внеклассных занятий имеет достаточно много преимуществ, но сложна при проведении. Отличается тем, что не имеет принудительный характер, обладает уютной обстановкой во время проведения, является достаточно содержательной формой.
Высокое качество образования на любой ступени обучения сегодня невозможно без высокого уровня информационной грамотности школьников. ФГОС НОО нацеливает на формирование у младших школьников следующих умений: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Переработка учебной информации учащимся и есть процесс учения, в результате которого учебная информация трансформируется в его собственное знание.
Но умеет ли младший школьник сам искать необходимую информацию и работать с ней? Как часто возникают ситуации, когда учитель просит ученика подготовить сообщение или презентацию по какой-либо теме, но не рассказывает о том, как это сделать. И получается, что задание, связанное с поиском информации, выполняют родители ученика. Очевидно, требуется специально обучать младших школьников работе с разными источниками информации (прежде всего о детских писателях), справочными изданиями.
Исходя из вышеизложенного, наше внимание привлекла позиция Т.Н. Налимовой, которая в научно-методическом журнале «Начальная школа» 2016 г. выпуск № 8 представляет следующие приёмы работы с дополнительной информацией [32].
Приём «Белые пятна». На одной стороне «белых пятен» сформулирован вопрос, затрагивающий просмотренное видео, рассказ или же содержание другого произведения. Ученику необходимо на другой, пустой стороне написать ответ на данный вопрос. Заранее учителем ставиться целевая установка. Стоит отметить, что данный приём можно использовать как в парной работе, так и индивидуальной. Приём мотивирует учащихся на активность, обсуждение, привлекает внимание и в более интересной форме сформулировать ответ на вопрос.
Приём «Заполни таблицу». Во время проведения данного приёма не стоит забывать дать учащихся целевую установку. Таблица заполняется после просмотра видео, рассказа учителя или самостоятельного чтения. Преимущество данного приёма в том, что она позволяет сформировать целостную картину изучаемого.
Приём «Словесное рисование» Этот прием направлен прежде всего на развитие способности к конкретизации словесных образов(воображения). При этом появляются две опасности: можно сбиться на прямой пересказ авторского текста, а при слишком активном непроизвольном воображении «забыть» об авторской картине и начать описывать свою собственную.
Приём «Узнай портрет». Часто используется на вводном этапе, что позволяет освежить в памяти учащихся образы писателей. Суть в том, что на магнитной или интерактивной доске помещаются портреты нескольких писателей и учащиеся должны подумать и назвать с каким портретом они сегодня познакомятся.
Приём «Интервью с писателем». Используется на вводном этапе для ознакомления учащихся с биографией писателя, где раскрываются взгляды того или иного автора на отдельные события жизни, искусства, себя и своё творчество. Данный приём демонстрируется как виртуальный, на слайде появляется вопрос от корреспондента и с изображением писателя появляется ответ. Приём интересен тем, что он не является обычным рассказом и учащиеся запоминают с помощью него гораздо больше, если сделать правильную целевую установку.
Приём «Биография писателя в воспоминаниях и мемуарах». Часто данный приём путают с обычной биографией. В мемуарах автор рассматривает свою жизнь и деятельность на фоне происходящих исторических моментов, рассказывает о своей жизни, описывая участие в тех или иных событиях страны и мира. В биографиях же идет речь больше о внутренней жизни той или иной личности, кроме того, биографии может писать как сам человек (автобиография), так и о нем. В биографии человек рассматривает свою или чужую жизнь после многих прожитых лет, делая выводы и пытаясь осмыслить прошлые события.
Особенностью данного приёма является документальность; она основывается на свидетельских показаниях мемуаристов, очевидцев описываемых событий.
Приём «Право выбора». Ученикам предлагается найти в разных источниках информации мнения о конкретном произведении, творчестве писателя, его роли в становлении детской литературы, попросить сформулировать свое отношение к этим мнениям. Задание связано с отбором информации: важно найти чье-то мнение, оценку произведения, записать их на карточке, затем сформулировать свое мнение, дать свою оценку, сравнить все мнения и оценки, выбрать самые близкие, обосновать свой выбор.
Таким образом, мы можем сказать, что использование данных приёмов работы с разными источниками дополнительной информации на различных формах внеклассных занятий является целесообразным при формировании патриотизма у младших школьников. Также отметим, что тщательно спланированная и хорошо организованная работа с приёмами с разными источниками информации не только формирует у младших школьников патриотизм, но и умения искать информацию, пользоваться ею, но и вызывает у них интерес, учит работать со справочными изданиями, воспитывает грамотного читателя.
Реализация данных форм внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации будет осуществляться по произведениям патриотической направленности детских писателей: С.П. Алексеева, В.А. Осеевой, Л.Ф. Воронковой.
Для С.П. Алексеева историческое прошлое нашей Родины стало главной темой творчества.
Это «Рассказы о Суворове и русских солдатах», книги о гражданской войне и декабристах, о знаменитых полководцах: Кутузове, маршалах Жукове, Рокоссовском, Коневе, «Идет война народная» – о солдатах Великой Отечественной войны.
Так произведение «Дерзость» из цикла «Сто рассказов о войне» о том, как наши танкисты отвержено и бесстрашно использовали фашистские танки против самих же фашистов и расстреляли колонну вражеских танков: «Поднялся Видер с земли на ноги. Глянул на танки. Догорают они как угли. Взгляд перевел на небо. Звезды с неба как иглы колют. Улыбки светятся. В глазах отвага. На лицах дерзость. Вернулись наши к себе с победой, с трофеями» [4]. Данный рассказ показывает пример того, как важно быть отважными и никогда не сдаваться.
В «Рассказах о Маршале Жукове» автор отобразил все качества личности, которые проявляли герои во времена Великой Отечественной войны. Так в одном рассказе «Новый командующий» герои демонстрируют такие качества, как стойкость, упорство, целеустремлённость. Доказать это можно следующими строками: «До самых последних дней героической обороны Москвы генерал Жуков командовал войсками Западного фронта. Это под его руководством и под руководством других советских генералов наши войска отстояли Москву от врагов. А затем перешли в наступление и в упорных сражениях разбили фашистов в Великой Московской битве» [3].
Нас привлекло то, что в повестях и рассказах С.П. Алексеева непостижимым образом стирались грани времени, что делало историю близкой, понятной, интересной для детей. «Азбукой патриотизма» назвал книги Сергея Алексеева известный критик Мотяшов И.П.
Для нас значимы слова С.П. Алексеева: «Мои книги для тех, кто любит родную историю, кто гордится нашим великим прошлым, кто, став взрослым, и сам не пожалеет своих сил для создания на нашей древней земле богатого и справедливого государства» [5].
Патриотические качества личности Сергей Алексеев воспитывает в каждом произведении. Например, рассказ «Выходное платье». Произведение о том, как в военное время однажды стало не хватать мешочков для бомб, которые делались из шёлка. И Катя Извековая пожертвовала своим шелковым платьем для изготовления мешочков, чтоб поддержать работу на заводе. Юный читатель осмысливает в данный момент, что любить свою Родину нужно настолько сильно и никогда ничего для неё не жалеть: «Разрезали на заводе Катино платье. Сшили мешочки. Засыпали порох. Вложили мешочки в бомбы. Отправили бомбы к лётчикам на аэродром. Вслед за Катей и другие работницы принесли на завод свои выходные платья. Нет теперь перебоев в работе завода. За бомбой готова бомба. Поднимаются лётчики в небо. Точно бомбы ложатся в цель» [6].
Об актуальности произведений С.П. Алексеева С. Михалков говорит следующим образом: «пишет исторические повести и рассказы, заботясь о том, чтобы они рождали у юного читателя мысли и чувства, которые нужны ему сейчас, сегодня, и потому произведения эти поистине современны» [7].
Таким образом, произведения С.П. Алексеева способствуют формированию патриотических качеств, чувств, воспитанию достойного гражданина, знающего историю своего Родного края. Его простота и правдивость в произведениях привлекает юного читателя.
Большим воспитательным потенциалом обладают также произведения В.А. Осеевой. Ее произведения построены на близких детям сюжетах. Большую любовь у самых маленьких читателей завоевали сборники «Рыжий кот», «Отцовская куртка» и «Мой товарищ».
Писательница в книге «Васек Трубачев и его товарищи» показала то, как в безмятежную жизнь мальчишек врывается война, как закаляет их характер, как они учатся дружить, как становятся участниками борьбы с вражескими силами, проявляя свою отвагу, стойкость, мужество, целеустремлённость.
Постепенно в книги В.А. Осеевой приходит военная тема. Она пишет о детях, застигнутых войной и рано повзрослевших. В рассказе «Андрейка» В.А. Осеевой идет разговор о мальчишке, взвалившем на свои плечи заботу о доме вместо ушедшего на фронт старшего брата. О том, что детям приходилось воевать, можно подтвердить следующими строками: «Над Андрейкой прошла война, и это большое событие в его маленькой жизни сделало его взрослее. Когда мальчику было семь лет, все рассказы о войне казались ему далекими и страшными сказками, а жизнь была веселая» [37].
В произведении «Отцовская куртка» автор продолжает тему войны: «Ленькин отец возвращался домой поздно, при свете фонаря долго возился во дворе и, озабоченно поглядывая на сына, говорил:
—Ты, брат, гляди, приучайся к делу. Я не сегодня-завтра на фронт уйду. Большаком в семье останешься!» [37]. Суровые жизненные условия заставляют детей взрослеть быстрее, но не всегда это взросление проходит успешно. Рассказ учит быть ответственным и сознательным, не бросать начатые дела. Также позволяет продемонстрировать жизнь народа в военное время, когда старшие уходили биться за Родину, а младшие оставались охранять дом и помогать в хозяйстве.
Таким образом тематика детских рассказов В.А. Осеевой разнообразна. Она так же многогранна, как и сама жизнь. О чем только не рассказывает писательница своим маленьким друзьям, тем самым произведения Осеевой В.А. способствуют формированию патриотизма на внеклассных занятиях у младших школьников.
Значимый вклад в воспитание детей подростков также внесла Воронкова Л.Ф. тоже затрагивает военную тему в своих произведениях для учащихся начальных классов.
Повесть «Девочка из города» была написана во время войны, в ней рассказывается о том, как деревенская женщина, мать троих детей, взяла в дом маленькую беженку Валю, у которой в городе погибла вся семья: «Сиротинка ты бедная! – вздохнула мать. – Только глаза на свет открыла, а уж сколько горя на тебя навалилось! На такую-то маленькую!..» [13].
До сих пор пользуется признанием у читателей ещё одна книга о войне Воронковой Л.Ф.- «Село Городище».
Рассказ «Село городище» повествует о тяготах войны: «До самой смерти не забудут городищенцы тот день, когда стояли они среди улицы и глядели, как горит их добро, как занимаются огнем скотные дворы, житницы, амбары, как погибает их богатый колхоз. Немцы не подпускали их к избам и, деловито раздувая пожар, носили из дома в дом на вилах горящую солому, а колхозники глядели и молчали, неподвижные, оцепенелые. И не плакали в тот день. Не могли. А нет тяжелее горя, когда человек даже плакать не может» [14]. Писательница в рассказе показала не только горе, бедствия людей, но и трудовой героизм, мужество, мечты их о будущем — мирном и счастливом.
Только тогда и осуществился давнишний замысел Любови Фёдоровны: она написала «Солнечный денёк». А потом последовали повести: «Снег идёт», «Золотые ключики», «Подружки идут в школу», «Командир звёздочки». Все эти повести о двух подружках, Тане и Алёнке, которые живут в деревне, помогают взрослым на току, собирают в колхозном саду яблоки, и каждый день им чем-то необыкновенно интересен, каждый день несёт что-то новое.
Следовательно, Л.Ф. Воронкова многое прошла в своей жизни и всю правду о военном времени изложила в своих повестях, которые в свою очередь, показывают юному писателю, что необходимо беречь и любить свою Родину, быть её патриотом.
Вышеизложенное подтверждает, что все перечисленные формы организации внеклассных занятий, приёмы работы с разными источниками дополнительной информации, а также писатели, которые оставили свои воспоминания и историю Великой Отечественной войны в своих произведениях, в совокупности будут способствовать формированию патриотизма в младшем школьном возрасте на внеклассных занятиях.
Анализ имеющегося педагогического опыта проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателя как средство формирования патриотизма у младших школьников
В данной главе мы представим анализ педагогического опыта проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях в различных формах внеклассных занятий, направленных на формирование патриотизма у младших школьников.
Бабанский Ю.К. определял передовой педагогический опыт, как деятельность педагога, которая обеспечивает устойчивую эффективность учебно-воспитательного процесса путем использования оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых систем обучения и воспитания или уже известных форм, методов, приемов, средств работы на основе их совершенствованию[9].
Практикой накоплен большой опыт использования внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях для формирования патриотизма у младших школьников. Проанализируем внеклассные занятия, посвященные данной теме.
Нам показался интересным опыт учителя начальных классов М.А. Ерёминой, который на данный момент представлен в интернет источнике (https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/konspiekt-uroka-ekskursii-po-tiemie-vielikaia-otiechiestviennaia-voina).
Учитель провёл «экскурсию» по теме «Великая Отечественная война для учащихся 4 класса.
«Экскурсия в музей» по теме «Культура в годы Великой Отечественной войны» это сюжетно-ролевая игра. Такая форма позволяет привлечь всех учащихся в познавательный процесс, каждый может проявить свои способности на доступном ему уровне.
Автор предлагает проведение экскурсии по специальным «залам», которые представлены в маршрутном листе следующим образом:
Литературный зал.
Художественный зал.
Музыкальный зал.
Кинозал.
На наш взгляд, экскурсия «Великая Отечественная война» позволила учащимся раскрыть роль науки и художественной культуры как одного из факторов победы русского народа над фашисткой Германией.
В «Литературном зале» использовался приём «стихотворение», «рассказ», в которых рассказывалось о писателей, которые добровольно ушли на фронт.
В «Художественном зале» был учтён принцип наглядности, так как учащиеся рассматривали и обсуждали картины, как Тоидзе И. «Родина Мать зовёт!», Корецкого В. «Воин Красной Армии, спаси!» и т.д. Также нельзя не сказать о том, что в это время педагог реализовывал воспитательную задачу в этом зале.
В «Музыкальном зале» детям была представлена возможность ознакомиться с такими музыкальными произведениями и высказать свои впечатления об услышанном: Лебедева В.-Кумача «Священная война», после звучала аудиозапись, Листова К. «Огонёк», «Землянка», Богословского Н. «Тёмная ночь», для проверки того, как усвоены знания на данном этапе, был использован приём «тест».
Интересной станцией был «Кинозал», где дети смогли посмотреть сюжеты фильмов военного времени. На этой станции приём «закончи предложение» является эффективным средством подведения итогов.
Итоговая беседа с детьми продемонстрировала, что цель занятия была реализована.
К успехам можно отнести:
название «зала» соответствует своему содержанию;
учитывался принцип наглядности (применение современных технологий для показа картин);
Учитывались возрастные особенности детей (информация была доступно представлена учащимся);
Каждый этап предполагал за собой контролирующее задание;
Логично выстроено содержание экскурсии и соответствует требованиям к проведению данной формы.
Педагогу стоит поработать над той ошибкой, когда был недостаточный объём информации на каждом этапе.
В целом, можно сказать, что данная форма проведения как внеклассного занятия была реализована на достаточном уровне.
Далее мы представим опыт учителя начальных классов Н.Н. Шустовой, которая проводила внеклассное занятие в 3 классе в форме квест-игры под названием «Ни шагу назад…!».(https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2019/11/24/vneurochnoe-meropriyatie-kvest-ko-dnyu-pobedy).
Учителем была заявлена следующая цель занятия- формирование патриотического воспитания учащихся, воспитание у детей чувства взаимовыручки и товарищеской поддержки, желания жить в мире, стремления принимать активное участие в борьбе за мирное сосуществование.
Подготовительная работа была организованна продуктивно, так как часто сменялись виды деятельности: создание штаба. Определение функций каждого штаба и т.д.
Педагог предлагает провести квест-игру по следующим станциям:
сообщение от связиста;
тайное письмо;
минное поле;
полевая кухня;
боевое ранение;
фронтовая песня;
викторина «Что ты знаешь о войне?»;
слово, зашифрованное с помощью номера буквы алфавита;
собери флаг и угадай род войск;
Учитель в интересной форме организовал мотивационный этап, который сопровождался следующими словами: «Здравия желаю, бойцы! Товарищи бойцы, произошло чрезвычайное происшествие: был перехвачен наш посыльный с очень важным сообщением! Ваша задача заключается в том, чтобы восстановить сообщение и доставить его в штаб. Потребуется мужество, отвага, смелость, решительность, выдержка и выносливость для достижения цели.».
Стоит отметить, что во время проведения квест-игры ведущие были одеты в военную, что способствовало созданию благоприятной атмосферы, активизации деятельности учащихся.
На различных этапах квест-игры задания были дифференцированные, которые позволили учащимся проявить свои возможности. Были применены следующие виды заданий: «Минное поле», «Сообщение от связиста» и т.д.
Мы считаем, что заявленная форма проведения внеклассных занятий полностью соответствует запланированному содержанию.
Применение различных приёмов заинтересовать учащихся, например «Зашифрованное слово».
Также мы хотели бы отметить то, что на протяжении всего проведения учителем учитывался ряд принципов и методов, а именно:
принцип научности (приведены факты о Великой Отечественной войне);
принцип гуманизма (учёт каждой точки зрения ребёнка, уважительное отношение к его мнению);
метод поощрения (эмоциональное одобрение);
принцип наглядности (раздаточный материал).
Проанализировав содержание квест-игры в 3 классе, можно сказать, что данная форма внеклассного занятия была реализована на высоком уровне.
На наш взгляд, интересно была организована такая форма проведения внеклассных занятий, как «Акция», которую провела учительница начальных классов Т.Шебурова в 1 классе под названием «Читаем детям о войне» (URL: https://n-shkola.ru/articles/view/46).
В данной форме заявлена цель, которая является диагностичной и прогнастичной: воспитание гражданственности и патриотизма у детей и подростков на примере лучших образцов детской литературы о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Участниками акции являлись не только ученики 1 класса, но и ветераны труда, глава администрации, школьный библиотекарь. Это свидетельствует о том, вокруг учеников будет царить уютная обстановка, учащиеся погрузятся в военную тематику, так как сами ветераны, участники и свидетели войны будут находится рядом с ними.
Стоит отметить, что занятие распределено рационально, что способствует его организованному проведению:
11.00 - 11.10. Учитель открывает мероприятие. Приветственное слово почетных гостей.
11.11. Минута молчания в память о погибших.
11.12 – 11.30. Чтение вслух художественного произведения Анатолия Митяева «Дедушкин орден».
11.30 – 11.40. Обсуждение прочитанного с детьми.
11.40 – 11.45. Поздравление ветеранов с праздником.
11.45– 11.50. Подведение итогов, выражение благодарности участникам, партнерам и гостям, приглашение к дальнейшему чтению литературы о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Таким образом, наблюдается всего 6 этапов, которые выстроены в логической последовательности, что является целесообразным для достижения результата проведения акции.
Мотивационным компонентом на данном занятии выступает оформленный стенд «А в книжной памяти мгновения войны» и эпиграф: «Книга — учитель без платы и благодарности. Каждый миг дарит она тебе откровения мудрости. Это — собеседник, имеющий мозг, покрытый кожей, о тайных делах вещающий молча» (А.Навои). В данном случае ведущим принципом выступает принцип наглядности.
Также стенд и эпиграф поддерживаются стихотворением «Чтит великий День Победы наша славная страна». Стихотворение позволяет создать эмоционально-положительную атмосферу вокруг всех участников акции. Мы считаем, что приём «Рифмованное начало занятия» позволяет активизировать деятельность учащихся, привлечь внимание.
Соблюдая принцип доступности, ведущий акции читает рассказ, где идёт повествование о биографии и творчестве такого писателя, как Анатолий Митяев.
Рассказ «Дедушкин орден» в акции «Читаем о войне» учит никогда не сдаваться, как это сделал дедушка Игорька, а также не присваивать себе чужие награды, не врать своим друзьям, родным, так как «тайное всегда становится явным». Подобранный рассказ небольшой по объёму и простой по содержанию, поэтому полностью соответствует возрастным особенностям учащихся 1 класса.
Прочитав рассказ, ведущий акции проводит беседу. Мы считаем, что можно было разнообразить анализ рассказа использованием приёма «Белые пятна» или «Заполни таблицу».
По завершению проведения акции организатор предлагает заполнить анкету, где участники акции делятся своими впечатлениями по посещённому занятию.
Стоит отметить, что организационная форма у акции кольцевая, так как она начиналась со стихотворения и заканчивается тем же.
В ходе проведения акции «Читаем о войне» наблюдалось соблюдение следующих принципов дидактики:
Принцип научности, так как приведены исторические факты из биографии писателя.
Принцип системности и последовательности. Заключается в том, что занятие было выстроено в логической последовательности.
Принцип гуманизации. Учитель выслушивал мнение каждого во время ответа на вопрос или беседы.
К успехам можно отнести следующее:
Проведение словарной работы для учащихся 1 класса.
Работа с пословицами.
Таким образом, акция «Читаем о войне» в 1 классе с нашей точки зрения была реализована на достаточном уровне. Множество приёмов было использована для реализации цели занятия. Активность учащихся была на достаточном уровне.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что тема патриотического воспитания является актуальной при разработке внеклассных занятий и с помощью различных форм организации, применении приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, занятия проводятся на достаточно высоком уровне, что говорит об их результативности, целесообразности. Проведя анализ педагогического опыта, стоит отметить, каждая форма имеет свои особенности как во время подготовки, так и во время проведения. Применяемые формы организации внеклассных занятий и приёмы работы с дополнительным источником информации позволяют формировать патриотизм у учащихся начальных классов.
Для определения возможности использования приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, а также использование различных форм организации внеурочной деятельности учащихся для формирования патриотизма у младших школьников посредством проведения внеклассных занятий в разных формах, нужно определить место внеурочной деятельности в учебном процессе образовательных организаций.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [3].
Рассмотрим план внеурочной деятельности начального общего образования в МБОУ ПГО «ОСОШ» на 2019-2020 учебный год. План внеурочной деятельности МБОУ ПГО «ОСОШ» составлен на основе Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО, а так же на основе программы «Я - гражданин России» автора С.В. Сабиной, что свидетельствует о том, что план внеурочной деятельности является актуальным.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в МБОУ ПГО «ОСОШ», создание условий для проявления патриотических качеств, постижения гражданско-патриотических ценностей.
Стоит отметить, что отдельных направлений во внеурочной программе не выделено, но заявлены планируемые результаты, которые будут актуальны для курсового проекта.
Личностные результаты:
- осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре,
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
Метапредметными результатами являются:
- способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей,
- совершенствование логичности, доказательности суждений, умозаключений, выводов, установление причинно-следственных связей, закономерностей.
- совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы, историко-художественной и историко-популярной литературы, документалистики; в анализе использования историко-литературных источников, художественного наследия для приобретения обобщенных представлений и первоначальных понятий по истории; в анализе своего пересказа полученных знаний (слышать себя), рассказа учителя и ответов товарищей (слышать других).
Предметные результаты:
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования.
Иметь представление о понятиях: государство, гражданство.
Знание (на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых слов, раскрывающих курс: Родина, история.
- умение рассказывать о важнейших событиях в истории России; приводить примеры исторических и культурных памятников страны.
Также в данной программе заявлено, что в результате её реализации должно быть сформировано осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Во внеурочной деятельности используются следующие формы организации:
Литературно – музыкальные композиции.
Экскурсии.
Праздники.
Викторины.
Заочные путешествия.
Акции.
Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная).
Выбранные формы способствуют совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов.
Для нас приоритетным остается патриотическое направление, поэтому рассмотрим курсы, которые в нем реализуются. В рамках данного направления реализуется одна программа- «Я и мое Отечество».
В различных классах цель единая - формирование гражданского отношения к Отечеству, но содержание в классах уже отличается:
В 1 классе изучают такие разделы, как: «Они защищают Родину»; «Мои родные - защитники Родины»; «Маленькие герои большой войны»; «Поклон тебе, солдат России»; «С чего начинается Родина?».
Во 2 классе изучают такие разделы, как: «О чем шепчут названия улиц родного города»; «След Великой Отечественной войны в жизни родного края»; «Герои Советского союза - наши земляки».
В 3 классе внеурочная деятельность осуществляется по таким разделам, как: «История Отечества»; «Путешествие по стране»; «Честь имею»; «Вам, защитники Отечества!».
В 4 классе внеурочная деятельность осуществляется по таким разделам, как: «Я - гражданин России»; «Герои России»; «Есть такая профессия - Родину защищать»; «Герои Великой Отечественной войны», «Память. Города-герои».
Данные разделы связаны с формами организации внеурочной деятельности. Мы отмечаем тот факт, что организация акций, заочных путешествий, музыкально-поэтических гостиных позволяет формировать у школьников позитивное отношение, активизировать деятельность учащихся при формировании патриотических чувств.
Таким образом, анализ программы внеурочной деятельности в данной школе подтвердил значимость патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, а также необходимость реализовывать данное направление с помощью различных форм, в том числе и виртуальных экскурсий, читательских конференций и т.д.
Наше внимание привлёк план внеурочной деятельности Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа № 3» КГО на 2019-2020 учебный год.
Данный план внеурочный деятельности также как и в другом образовательном учреждении разработан с учетом требований нормативного документа «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373».
Обращаясь к цели внеурочной деятельности, мы отметили следующие компоненты, затрагивающие патриотическое воспитание в школе: создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся, воспитание гражданственности, любви к Родине.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- духовно-нравственное и патриотическое;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное;
-спортивно-оздоровительное.
Проанализировав реализацию направлений организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении, можно сказать, что внеурочная деятельность учащихся разработана по всем направленностям.
Рассмотрим духовно-нравственное и патриотическое направление, так как оно остается для нашего проекта приоритетным.
Целью данного направления, как отмечается в плане внеурочной деятельности, является обеспечение духовно - нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи данного направления:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Данные задачи актуальны и находят своё отражение в Стратегии развития и воспитания РФ на период до 2025 года.
Согласно плану внеурочной деятельности воспитательные мероприятия проводятся в таких формах, как: викторины, конкурсы, тематические мероприятия, экскурсии, посещение театров, музеев, акции благотворительные, прогулки, подвижные игры, игры народов Урала и России и др.
Данные формы внеурочной деятельности в начальной школе способствуют формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств, представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Исходя из вышеизложенного, анализ плана внеурочной деятельности позволяет сделать вывод о том, что в Муниципальном автономно общеобразовательном учреждении «Школа № 3» созданы все условия для формирования патриотических чувств у младших школьников.
Проведённый нами анализ планов внеурочной деятельности образовательных организаций позволил сделать вывод о том, что патриотическое направление имеет значимое место в воспитании и социализации обучающихся. Применяются различные формы организации внеклассных занятий для успешной реализации поставленной цели.
Проблема формирования патриотических качеств у подрастающего поколения была и остаётся в современном обществе на любом этапе его развития. Следовательно, необходимо не упустить самый подходящий возраст, а именно младший школьный для того, чтобы помочь сформировать патриотизм. Он формируется как в урочное, внеурочное, так и во внеклассное время. Поэтому мы считаем, что целесообразным является разработка цикла внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях, направленный на формирование патриотических чувств у младших школьников и реализуемого во внеклассное время.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская или коммуникативная. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты для положительной реализации.
В качестве формы проектирования выбран цикл внеклассных занятий.
Каждое внеклассное занятие с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях имеет определённую структуру:
1) организационный этап;
2) основной этап;
3) заключительный этап.
Мы разработали цикл внеклассных занятий, направленный на формирование патриотизма у младших школьников.
Мы полагаем, что целесообразно отметить понятие «цикл» из Толкового словаря Ожегова С.И.: «Цикл- тот или иной круг наук. Законченный ряд произведений, чего-нибудь излагаемого, исполняемого ссылка [36].
Цель цикла-способствовать формированию патриотизма о младших школьников посредством внедрения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях.
В нашем исследовании цикл представляет собой 7 разработанных конструктов внеклассных занятий. Важно отметить, что конструкт внеклассного занятия-организованный педагогом вид деятельности школьников во внеучебное время. Конструкты внеклассных занятий составлены на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 (ред. от 07.05.2013 г. с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации».
Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее ФГОС НОО) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ №373 от 6.10.2009г.).
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы».
Стратегия патриотического воспитания граждан в Свердловской области до 2020 года (утв. постановлением Правительства СО №486 ПП от 11.06.2014 г.).
Закон Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области № 11 – ОЗ от 9.02.2016г).
Данный цикл внеклассных занятий разработан с учётом психолого-педагогических принципов, выделенных И. П. Подласым, которые позволяют создать обеспечение комфортного климата, позволяют учитывать индивидуальные и возрастные особенности младших школьников:
вариативности – возможность выбора форм активности, позволяющих субъектам образовательного процесса осуществлять выбор деятельности в соответствии с собственными интересами;
гуманизации – социальная защита человека, очеловечивание отношений субъектов образовательного процесса, приоритет общечеловеческих ценностей;
демократизации – реализация в системе образования неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, формирование духа взаимопонимания, уважения чужих взглядов;
интеграции общего и дополнительного образования – непрерывность образования, формирование единого образовательного пространства, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме [40].
Мы выделили следующие этапы, которые необходимы при разработке внеклассного занятия:
Этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели.
Этап планирования.
Этап организации.
Этап проведения занятия.
Подведение итогов.
Внеклассные занятия будут проводится в 3 классе, класс обучается по программе «Школа России». Данная программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учётом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.
Структура методической разработки внеклассный занятий:
1) титульный лист;
2) дата проведения внеклассного занятия с указанием класса, в котором оно проводится;
3) тема внеклассного занятия;
4) форма внеклассного занятия;
5) цель внеклассного занятия;
6) задачи внеклассного мероприятия;
7) конспект внеклассного занятия
8) оборудование, необходимое для проведения внеклассного занятия;
9) список использованной литературы;
10) приложения.
Основой для создания цикла будут являться разделы календарно-тематического планирования (см. таблица 1).
Таблица 1
Календарно-тематическое планирование проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с дополнительными источниками информации о детских писателях
| № | Дата | Форма | Тема | Название приёма | Целевые установки |
| 1 | Апрель 2021 | Виртуальная экскурсия | «По страницам произведений С.П. Алексеева» | «Интервью писателем» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в виртуальную экскурсию «По страницам произведений С.П. Алексеева». |
| 2 | Апрель 2021 | Музыкально-поэтическая гостиная
| «В сердцах и книгах память о войне» | «Словесное рисование» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в музыкально-поэтическую гостиную «В сердцах и книгах память о войне». |
| 3 | Апрель 2021 | Заочное путешествие
| «Дорогами памяти» | «Узнай портрет» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в заочное путешествие «Дорогами памяти». |
| 4 | Апрель 2021 | Литературная медиа-игра
| «О войне расскажут книги» | Приём «Заполни таблицу» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в литературную медиа-игру «О войне расскажут книги». |
| 5 | Апрель 2021 | Акция | «Читаем о войне» | «Право выбора» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в акцию «Читаем о войне». |
| 6 | Апрель 2021 | Литературный праздник
| «Сердцем прикоснись к подвигу» | «Биография в воспоминаниях и мемуарах» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в литературный праздник «Сердцем прикоснись к подвигу». |
| 7 | Апрель 2021 | Читательская конференция | «Детям о войне» | «Белые пятна» | Формирование патриотизма посредством активного включения обучающихся в читательскую конференцию «Детям о войне». |
Исходя из данных в таблице, можно утверждать, что порядок внеклассных занятий был выстроен с учётом принципа систематичности и последовательности, что способствует поэтапному формированию патриотизма у младшего школьника.
В завершении хочется отметить, что цикл внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников, соответствуют требованиям, предъявляемым к данному виду методической разработки. Выстроенная последовательность, соблюдение всех требований и принципов позволят реализовать запланированный цикл внеклассных занятий на высоком уровне. Значимым показателем проведения внеклассной работы является углубление и закрепление знаний учащихся с последующим применением их на практике.
При разработке внеклассных занятий вне зависимости от его формы для педагога есть одна общая рекомендация- деятельность детей должна быть творческой, разнообразной и эмоционально-насыщенной.
Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности её реализацииДля определения действенности разработанных и подобранных конспектов внеклассных занятий, направленных на формирование патриотизма у младших школьников подобран и обоснован диагностический инструментарий.
Педагогическая диагностика является одним из компонентов личностно ориентированного педагогического процесса. В педагогике диагностика определяется как педагогическая деятельность, направленная на изучение воспитанника, педагогической деятельности, педагогического процесса.
Основываясь на том, что назначением педагогического процесса, педагогической деятельности является всестороннее развитие участников педагогического процесса, а развитие есть изменение состояния чего-либо, можно дать следующее определение этого понятия.
В ходе диагностирования уровня сформированности патриотизма у учащихся начальных классов использовались следующие критерии: мотивационно-потребностный, когнитивный и поведенческий.
Критерий – это средство проверки чего-либо, признак, на основании которого производится оценка. Признак в словаре русского языка С. И. Ожегова трактуется как «показатель, примета, знак, по которым можно узнать, определить что-нибудь»; показатель же-это «то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь» [30].
Т.В. Козлова предлагается следующие критерии по выявлению уровней патриотического воспитания младших школьников в контексте начального общего образования [22].
Мотивационно-потребностный критерии характеризует уровень проявления интереса школьников к истории родной страны, родного края, традиции своего народа, природе.
Когнитивный критерий включает в себя объём знаний учащихся начальных классов по истории родной страны, родного края, о традициях своего народа, о природе, их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение.
Поведенческий критерий отражает уровень овладения школьниками практическими умениями и навыками, участие в народных празднествах, деятельность по сохранению природы, по облагораживанию территории школы, родного села и т.д.
Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что на формирование патриотизма оказывают существенное влияние три компонента: желание, знания, воля, мотив.
Исходя из выше сказанного, Т.В. Козлова выделяет критерии формирования патриотизма, по которым будет осуществляться оценка методической разработки:
уровень проявления интереса к патриотическим ценностям;
знания и предоставления о патриотизме;
уровень сформированности патриотического поведения [22].
Показатель уровня проявления интереса к патриотическим ценностям характеризуется: устойчивым интересом к истории Родины, родного края, традициям народов малой родины; бережным отношением к природе малой родины; потребностью активного сознательного участия в жизни села, города, школы, класса.
Показатель знаний и представлений о патриотизме характеризуется: знанием истории Родины и родного края; традиции и обычаев народов малой родины; проявлением признаков, свойственных высоконравственной личности; знанием героев, писателей, поэтов и малой родины; уважительным отношением к другим народам, их обычаям и культуре; пониманием сути понятий «Родина», «патриот».
Показатель уровня сформированности патриотического поведения характеризуется: наличием коммуникативных умений; уважением к другим народам своего края, их обычаям и культуре, соблюдением норм этикета в семье, в общественных местах; самостоятельным, по собственной инициативе оказанием помощи окружающим; активным и сознательным участием в трудовой деятельности.
Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких типов данных, как:
L - данные - опросные методы;
Q - данные - наблюдение;
T - данные - тесты.
Под наблюдением принято понимать информационный метод исследования, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя как непосредственно, так и с помощью различных приборов. Недостатками наблюдения является то, что они не всегда могут быть достоверными.
Опрос — это метод сбора первичной информации, применяемый в социальных исследованиях. С помощью опроса можно определить выраженность того или иного качества личности и судить об уровне его психологического развития; выявить и оценить психологические характеристики человека. Опрос может подвергаться количественной и качественной обработке результатов, не требует подготовки специальных бланков. Недостатками опроса является трудность получения и не высокая надежность результатов; его субъективность, которая может проявиться при интерпретации ответов.
Тестирование - это метод, который состоит из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответа. При помощи теста, возможно, получить надежные результаты за короткий промежуток времени, который интерпретируется в качественные результаты. Может проводиться компьютеризировано, однако может возникнуть опасность проявления «слепых» ошибок. При проведении теряется индивидуальный подход, возможно проявление «социальной косметики».
В процессе диагностирования запланировано комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые реализовать сбор разных типов данных об исследуемой характеристике (L, Q, T – данные). Стоит отметить, что это необходимо для того, чтобы получить более точные и качественные результаты, так как каждый метод обладает своими положительными сторонами и отрицательными. Использовать их стоит в комплексе, потому что только так мы сможем получить достоверные выводы о процессе формирования патриотизма у младших школьников.
Для того, чтобы оценить такой показатель как: сформированность проявления интереса к патриотическим ценностям, подобрана методика «Моё отношение к малой Родине», автором которой является Т. М. Маслова. (приложение 1). Цель которой, выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине». Данная методика относится к тестовым методам (Т- данным). Во время проведения данной методики педагог предлагает ученику пройти анкету, которая состоит из 10 вопросов. В качестве ответа используется только три варианта ответа: «да», «нет» или «не уверен». Также учитель предупреждает о том, что часть вопросов требуют обоснованного ответа.
За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов.
Интерпретация результатов происходит следующим образом: педагог считает сумму баллов из полученных ответов, затем результат переводится в проценты, по ним определяется уровень патриотической воспитанности детей.
Ответы заносятся в таблицу, подсчитываются и соотносятся со следующими процентами:
85 - 100% - высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
55 - 84% - средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
35 - 54% - ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
0 - 34% - низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину».
Для выявления следующего показателя: знания и представлений о патриотизме, используется такая методика, как диагностика- сочинение «Патриотизм и как я его понимаю», разработчиком которой является Л. М. Фридман (приложение 2). Данная методика относится к опросным методам (L-данным). Цель данной методики является: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся. Диагностика-сочинение проводится следующим образом: педагог предлагает написать ученикам сочинение-рассуждение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».
Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма:
1) любовь к Родине;
2) осознание трудностей, недостатков в обществе;
3) готовность к самоотдаче;
4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов;
5) чувство национальной гордости;
6) отсутствие национализма и космополитизма;
7) интернациональный характер патриотизма.
Обработка данных происходит следующим образом: каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла. И соотносится со следующей шкалой:
1 балл – низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
4 балла – высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.
По результатам написания сочинения составляется сводная таблица на класс.
Для того, чтобы продиагностировать последний показатель: уровень сформированности патриотического поведения была разработана карта наблюдения (приложение 3) (Q- данные). Целью данной карты наблюдения является наблюдение и оценка уровня гражданско-патриотического поведения у младших школьников во время внеклассных с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях. Данная карта наблюдений разработана на основе авторской позиции Е.В. Федотовой. Стоит отметить, что карта соответствует базовым ценностям, которые прописаны в Государственной программе Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года». Мы предполагаем диагностировать следующие патриотические ценности: патриотизм, уважение, труд и творчество.
Наблюдать и оценивать уровень сформированности патриотического поведения следует в рамках внеклассных занятий.
Шкала: 2- проявляется в полной мере, 1- проявляется частично, 0- показатель не проявляется. Для того, чтобы обработать результаты, необходимы вычислить сумму набранных баллов и соотнести их с уровнем:
25-24 балла – (высокий уровень)- хорошо знает историю и культуру своей страны, правильно понимает патриотические понятия, всегда участвуют в патриотической деятельности, являются инициатором многих общественных дел: мотивы деятельности – общественно значимые. Патриотическая убеждённость и готовность к действиям во имя национальных интересов. Осознание личной ответственности за судьбу России. Проявление активности и гражданской зрелости.
22-18 балла – (средний уровень)- знает отдельные факты, неточно понимает патриотические понятия, обычно участвует в общественно полезной деятельности, но никогда не является инициатором общественных дел: мотивы участия в деятельности представлены личным интересом. Понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Осознание гражданского и патриотического долга.
16-12 балла – (низкий уровень)- плохо знает факты из истории Родины, неправильно понимает патриотические понятия, редко принимает участия в общественно полезные дела. Осознание гражданского и патриотического долга.
10-0 балла – (недопустимый уровень или нулевой уровень)- не имеет знаний патриотического характера, не может объяснить патриотические понятия не участвует в общественно полезной патриотической деятельности. Интересы государства и перспективы его развития не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с жизненными перспективами. Понимание необходимости защиты интересов Отечества имеет отвлеченный абстрактный характер. Низкая ответственность при выполнении общественных поручений или их игнорирование. Отсутствие представления о гражданском долге и патриотизме.
В процессе пробации обязательно предусмотрено 2 диагностических замера, то есть в начале исследования и в конце, так как это позволяет установить наличие или отсутствие динамики уровня сформированности патриотического поведения у младших школьников. Диагностические замеры могут проводить: студент-практикант, учитель начальных классов, завуч по учебно-воспитательной работе. Также для проведения диагностик необходимо такое оборудование как: карта наблюдения, бланки для заполнения.
Оценивание качества внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма будет осуществляться на основе метода экспертных оценок (приложение 4).
Экспертная оценка- это метод поиска и результат применения метода, полученный на основании использования персонального мнения эксперта или коллективного мнения группы экспертов.
Для того, чтобы экспертная оценка была адекватной, в качестве экспертов будут выступать педагоги, которые соответствуют следующим показателям:
педагогический стаж работы - не менее 5 лет;
высшая квалификационная категория;
знания и опыт в области объекта исследования.
Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии:
1.Актуальность сборника:
внеклассные занятия разработаны с учётом требований ФГОС НОО;
обоснована актуальность внеклассных занятий, направленных на формирование патриотизма у младших школьников.
Оформление цикла для организации внеклассных занятий
оформление работы выдержано в едином стиле;
гармоничное сочетание цветовой гаммы;
применяемый шрифт является читабельным;
наличие раздаточного материала;
каждый рисунок имеет название.
Содержательность цикла
цель и задачи конспектов внеклассных занятий сформулированы чётко и являются диагностичными;
содержание внеклассных занятий обеспечивает формирование патриотизма у младших школьников;
содержание конспектов внеклассных занятий соответствуют возрастным особенностям младших школьников;
предполагаются интерактивные способы взаимодействия учителя с обучающимися;
представленные методы, приемы, формы и средства соответствуют возрастным особенностям младших школьников;
методическая разработка имеет связь с другими учебными предметами.
Удобство в использовании цикла
методическая разработка имеет практическое значение, может применяться во время организации внеурочной деятельности в школе;
наличие полного комплекта дидактических материалов;
элементы методических разработок соответствуют оглавлению.
Таким образом, подобранный нами психолого-педагогический инструментарий соответствует заявленным целям проекта и позволяет проверить действенность комплекта методических материалов для реализации внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников.
Азарова Т.В., Барчук О.И, Беглова Т.В., Битянова М.Р. и др. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под общей ред. М. Р. Битяновой. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009 г. - 304 с.
Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2001 г. — 240 с.
Алексеев С. Рассказы о Маршале Жукове / C. Алексеев. – М.: «Малыш» 1977. – 71 с.
Алексеев С. Сто рассказов о войне / С. Алексеев.- М.: «Молодая гвардия» 1975. – 35 с.
Алексеев С.П. Детский писатель // Официальный сайт С.П. Алексеева. 2020 г. (URL: https://spalekseev.ru/).
Алексеев С.П. Рассказы о Великой Отечественной войне / С.П. Алексеев. – М.: Астрель, 2010г. -18с.
Алексеев С.П. Собрание сочинений в трёх томах Том I Небывало бывает (Повести и рассказы) / С.П. Алексеев // Флибуста 2004 г. (URL: http://militera.lib.ru/prose/russian/alekseev_sp04/alekseev_sp04.html).
Аронов А.А. Растить патриотов / А.А. Аронов. - М.: ДОСААФ, 1988 г. - 103с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982 г. – 35 с.
Бордовская Н. В. Педагогика: Учебное пособие / Н. В. Бордовская А.А. Реан. – СПб: Питер, 2007 г. – 42 с.;
Брокгауз Ф.А., Эфрон Н.А. Энциклопедический словарь: современная версия / Ф.А. Брокгауз, Н.А. Эфрон. - М.: Эксмо, 2005 г. –434 с.
Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н.П. Овчинникова - СПб.: КАРО, 2004 г. 224 с.
Воронкова Л.Ф. Девочка из города / Л.Ф. Воронкова. – М.: «Детская литература», 1989 г. 11 с.
Воронкова Л.Ф. Село-городище / Л.Ф. Воронкова. – М.: Детгиз, 1943 г.- 22 с.
Выготский Л. Педагогическая психология / Л. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель, 2010 г. –248 с.
Гаязов А.С. Формирование гражданина / А.С. Гаязов. – Ч.: ЧГПУ «Факел», 1995 г. – 238 с.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» (утв. Правительством РФ №1493 от 30.12.2015г.).
Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009.
Закон Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области № 11 – ОЗ от 9.02.2016 г.). канд. пед.наук: 13.00.01; - Хабаровск, 2012
Золотарева А.В., Мухамедьярова Н.А., Пикина А.Л., Тихомирова Н.Г. Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей: учебное пособие / под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. – 225 с.
Козина, Е.Ф., Степанян, Е.Н. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина. – СПб.: Издательский центр «Академия», 2008 г. - 22 с.
Козлова Т.В. Критерии оценки патриотической воспитанности учащихся начальных классов в процессе усвоения родиноведческих знаний / Т.В. Козлова // КиберЛеника - научная электронная библиотека. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-patrioticheskoy-vospitannosti-uchaschihsya-nachalnyh-klassov-v-protsesse-usvoeniya-rodinovedcheskih-znaniy/viewer.
Конавалова В.П. Внеклассная работа по литературному чтению / В.П. Конавалова. - М.: Просвещение. 1984 г.- 69 с.
Кравцов И.Е. Пролетарский интернационализм, Отечество ипатриотизм / И.Е. Кравцов. – М.: Наукова думка, 1965. – 211 с.
Куставинова, З.Т. Экскурсия – одна из форм внеурочной образовательной деятельности / З.Т. Куставинова //Социальная сеть работников.2014г.URL:https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya-rabota/2014/04/09/ekskursiya-odna-iz-form-vneurochnoy-formy.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев - М.: Педагогика , 1983г. – 214 с.
Маврин С.А. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке / Маврин С.А., Бурмистрова Е.В. – М.: Просвещение, 1997 г.-266с.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т.Н. Мальковская - СПб: Речь. 2007 г. -272 с.
Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников / Т. М. Маслова // Начальная школа. –2007г. – № 4.
Микрюков В. Ю. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально - регионального компонента / В.Ю.Микрюков. – М.:Педагогика - 2011 г. -120с.
Мотяшов И.П. Азбука патриотизма: [О С.П.Алексееве] / Мотяшов И.П. //Мастерская Доброты. -М.: Дет.лит., 1974 г.- 8с.
Налимова Т.А. Организация работы с дополнительными источниками информации на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2016 г. № 8 – 28 c.
Огоновская И. С. Гражданско-патриотическое воспитание в системе общего и дополнительного образования: содержание, направления, методы, формы: метод, пособие для педагогов / И. С. Огоновская. –Екатеринбург М.: ООО «Школьный формат», 2016 г. –15с.
Огоновская И.С. Гражданско-патриотическое воспитание в системе общего и дополнительного образования: содержание, направления, методы, формы: метод. пособие для педагогов / И.С. Огоновская. Екатеринбург М.:: ООО «Школьный формат». 2016 г.- 176 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999 г. - 944 стр.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012 г. - 76 с.
Осеева В. А. Отцовская куртка / В.А. Осеева.- М.: Министерство просвещения РСФРС, 1955 г. – 8с, 35с.
Пархоменко О. Г., Ронзин Д. В., Степанов А. А. С. Л. Рубинштейн как педагог и организатор психологической науки в Ленинграде // Психологический журнал. 1989 г. № 3.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - 3-е изд., стер. – М.: Большая российская энциклопедия, 2009г. - 141 с.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб.для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания/ И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000 г. - 575 с.
Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».
Правительство Российской Федерации распоряжение от 24 октября 2018 года N 636-РП О подготовке и проведении в Свердловской области мероприятий, посвященных празднованию 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов (с изменениями на 23 декабря 2019 года).
Практикум по игровым технологиям в работе с детьми и подростками / под. ред. Битяновой М.Р.— СПб., 2003г.
Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998 г. – 57с.
Славгородский П.Ф. Внеклассная работа по литературе (Из опыта работы учителей Ростовской области) / П.Ф Славгородский - М.: Просвещение. 1964 г. 184с.
Стратегия патриотического воспитания граждан в Свердловской области до 2020 года (утв. постановлением Правительства СО №486 ПП от 11.06.2014 г.).
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа. 1974 г. – 288с.
Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения // Кишинев: Стипница, 1978 г. - 276 с.
Указ Президента Российской Федерации от 08.07.2019 № 327 "О проведении в Российской Федерации Года памяти и славы".
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010 г.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 (ред. от 07.05.2013 г. с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013 г.) «Об образовании в Российской Федерации».
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2004 г. – 370 с.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2010 г.
Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е.Щуроква. - М.: ЦГЛ, 2004 г., с.
Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания) / Е.Н. Щуркова. - М.: Знание, 1979 г. - 96 с.
Приложения
Приложение 1
Методика «Мое отношение к малой Родине»
(По Т.М. Масловой (адаптированная))
Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине».
Возрастной ценз: 7-10 лет.
Инструкция:
Уважаемый учащийся! Перед тобой находится анкета, которая состоит из 10 вопросов. В качестве ответа предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Часть вопросов требуют обоснованного ответа. На вопросы анкеты, отвечайте правдиво и честно. Желаю вам спехов!!!
Анкета
Любишь ли ты свою страну?
Гордишься ли ты своей Родиной?
Любишь ли ты свой посёлок?
Восхищаешься ли ты его красотой и культурой?
Хотел бы ты жить в Пышме всегда?
Влияет ли Пышма на твои мысли?
Влияет ли Пышма на твои поступки?
Испытываешь ли ты чувство гордости оттого, что живешь в нем?
Есть ли у тебя любимые места в посёлке?
Часто ли ты вспоминаешь про Пышму, если надолго уезжаешь из посёлка?
Критерии оценки:
За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0 баллов.
Максимальное количество баллов - 20.
Результаты считаются и находится сумма баллов. Затем результат интерпретируются в проценты, по ним определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:
85 - 100% - высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
55 - 84% - средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
35 - 54% - ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;
0 - 34% - низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину».
Карта оценивания
| Фамилия Имя | Номер вопроса, результат | ИТОГ | УРОВЕНЬ | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
Приложение 2
Диагностика-сочинение
«Патриотизм и как я его понимаю»
(автор- Л.М. Фридман)
Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.
Возрастной ценз: 10-12 лет.
Ход эксперимента:
Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».
Уважаемые учащиеся, сегодня предлагаю вам написать сочинение-рассуждение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю». Пишите сочинение аккуратно, разборчивым почерком.
Обработка полученных данных
Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма:
1) Любовь к Родине,
2) Осознание трудностей, недостатков в обществе,
3) Готовность к самоотдаче,
4) Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов,
5) Чувство национальной гордости,
6) Отсутствие национализма и космополитизма,
7) Интернациональный характер патриотизма.
Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со следующей шкалой:
1 балл – низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
4 балла – высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.
По результатам написания сочинения составляется сводная таблица на класс.
Сводная ведомость по результатам написания сочинения
| Ф.И. учащегося
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10 | 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. | 22. |
| Количество баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Уровень
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| Итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Карта наблюдения№____
Дата наблюдения:________________________
Классный руководитель: __________________________________
Класс:__________________
Школа: __________________________________________________________________
Баллы: 2 – проявляется в полной мере, 1 – проявляется частично, 0 – показатель на проявляется
|
Диагностируемый показатель Фамилия Имя | 1. | 2. | 3. | 4 | 5 | 6 | 7 | Сумма балов |
| 1.1.Проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности. Любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу, вносит новизну, творчество в работу, предприимчивость, умеет организовать ребят, повести их за собой. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1.2.Развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, считает для себя честью выполнение самого трудного дела. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1.3.Проявляет активную гражданскую позицию по особым изменениям в нашей стране, глубоко и полно переживает утраты в нашей стране российских писателей |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.1.Интересуется историей и культурой родины, гордится ею, проявляет бережное отношение к национальным богатствам страны, к национальной культуре, участвует в историко-патриотической работе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.2.Осознает значимые исторические аспекты своей Родины из литературы |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.3.Знает произведения на тему патриотизма России |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.4.Проявляет уважительное бережное отношение к значимым персоналам истории государства, писателям. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.5.Интересуется и гордится историей и культурой своего Отечества, проявляет активную позицию |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.6.Сформированность основных понятий «родина», «государство», «малая родина», «патриот», «служение Отечеству». |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3.1.Проявляет патриотические чувства: любовь к родине, гордость за свою страну и уважительное отношение к писателям своей Родины |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3.2.Проявляет чувство любви к своей малой Родине |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3.3.Проявляет ценностное отношение к культуре своего народа, трудам писателей своей страны. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Сумма баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Уровень |
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии:
25-24 балла – высокий уровень;
22-18 балла – средний уровень;
16-12 балла – низкий уровень;
10-0 балла – недопустимый уровень (нулевой уровень).
Перевод баллов в уровень:
Высокий уровень: хорошо знает историю и культуру своей страны, правильно понимает патриотические понятия, всегда участвуют в патриотической деятельности, являются инициатором многих общественных дел: мотивы деятельности – общественно значимые. Патриотическая убеждённость и готовность к действиям во имя национальных интересов. Осознание личной ответственности за судьбу России. Проявление активности и гражданской зрелости.
Средний уровень: знает отдельные факты, неточно понимает патриотические понятия, обычно участвует в общественно полезной деятельности, но никогда не является инициатором общественных дел: мотивы участия в деятельности представлены личным интересом. Понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Осознание гражданского и патриотического долга.
Низкий уровень: плохо знает факты из истории Родины, неправильно понимает патриотические понятия, редко принимает участия в общественно полезные дела. Осознание гражданского и патриотического долга.
Недопустимый уровень: не имеет знаний патриотического характера, не может объяснить патриотические понятия не участвует в общественно полезной патриотической деятельности. Интересы государства и перспективы его развития не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с жизненными перспективами. Понимание необходимости защиты интересов Отечества имеет отвлеченный абстрактный характер. Низкая ответственность при выполнении общественных поручений или их игнорирование. Отсутствие представления о гражданском долге и патриотизме.
Приложение 4
Карта экспертной оценки
внеклассных занятий, направленных на формирование патриотических чувств обучающихся начальной школы
Ф.И.О. эксперта: ____________________ОУ____________________
должность_________________________КК__________Пед.стаж_______
Критерии оценки степени проявления показателей: 0 б.– не проявляется; 1 б.- проявляется минимально, 2б. – проявляется оптимально.
Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;
1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.
| Показатели | Балл |
| 1.Актуальность цикла | |
| Внеклассные занятия разработаны с учётом требований ФГОС НОО |
|
| Обоснована актуальность внеклассных занятий, направленных на формирование патриотизма у младших школьников |
|
| 2. Оформление цикла | |
| Оформление работы выдержано в едином стиле |
|
| Гармоничное сочетание цветовой гаммы |
|
| Применяемый шрифт является читабельным |
|
| Наличие раздаточного материала |
|
| Каждый рисунок имеет название |
|
| 3. Содержательность цикла | |
| Цель и задачи конспектов внеклассных занятий сформулированы чётко и являются диагностичными |
|
| Содержание внеклассных занятий обеспечивает формирование патриотических чувств у младших школьников |
|
| Содержание конспектов внеклассных занятий соответствуют возрастным особенностям младших школьников |
|
| Предполагаеются интерактивные способы взаимодействия учителя с обучающимися |
|
| Представленные методы, приемы, формы и средства соответствуют возрастным особенностям младших школьников |
|
| Внеклассные занятия имеют связь с другими учебными предметами |
|
| 4. Удобство в использовании сборника | |
| Конспекты внеклассных занятий имеют практическое значение, могут применяться во время организации внеклассной деятельности в школе |
|
| Наличие полного комплекта дидактических материалов |
|
| Элементы конспектов внеклассных занятий соответствуют оглавлению |
|
| Общий балл |
|
| Уровень |
|
Программа пробации системы внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников
Темой пробации является «Внеклассные занятия с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников.
В современном мире происходят серьёзные изменения в жизни общества и центральным направлением работы с подрастающим поколением является формирование представление о патриотизме, формирование патриотических чувств. Несомненно, есть и проблемы, связанные с уважением к своей стране у подрастающего поколения: любовь Родине и верность Отечеству, законно уважающих граждан государства, уважение к российским писателям и их произведениям. Эти критерии всегда были в центре внимания ученых в течение всей истории развития людей. Наряду с этим, актуальность исследования можно обосновать с опорой на Закон Свердловской области «О патриотическом воспитании граждан в Свердловской области» одним из направлений деятельности в сфере патриотического воспитания граждан является создание условий для углубления знаний граждан о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат России и Свердловской области. Из вышесказанного возникает противоречие между необходимостью применения в образовательном процессе инновационных форм организации внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками дополнительной информации о детских писателях и недостаточным количеством методических пособий, разработанных на основе творчества детских писателей.
Объектом пробации выступает процесс формирования патриотизма у младших школьников посредством проведения внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками информации о детских писателях.
Планируемая форма пробации – цикл внеклассных занятий использованием приёмов работы с разными источниками информации о детских писателях.
Цель пробации- оценка действенности цикла внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками информации о детских писателях, и их влияние на формирование патриотизма у младших школьников.
Для того, чтобы достичь поставленную цель, необходимо решить следующие задачи:
изучить информацию по теме, подготовить диагностического инструментария;
подготовить и провести (частично апробировать) диагностику во внеурочное время;
организовать повторную диагностику, провести интерпретацию результатов, сделать выводы о динамике формирования патриотизма у младших школьников.
Для определения действенности разработанных и подобранных конспектов внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источникам дополнительной информации о детских писателях, направленных на формирование патриотизма у младших школьников подобран и обоснован следующий диагностический инструментарий: методика Маслова Т. М. «Моё отношение к малой Родине», диагностика- сочинение Фридмана Л. М. «Патриотизм и как я его понимаю», программа наблюдения за сформированностью гражданско-патриотического воспитания младших школьников по Е. В. Федотовой.
Увеличение доли детей с высоким уровнем формирования патриотизма является критерием для оценки ожидаемых результатов.
Пробация будет реализовываться в течении месяца (4 недели).
Проведение пробации планируется по следующим этапам:
подготовительный этап: оценка состояния практики по проблеме формирования патриотизма, разработка программы опытно-поисковой деятельности, подготовка материальной базы и др.
практический этап: применение разработанного педагогического средства в работе с детьми.
Обобщающий этап: подтверждение/опровержение гипотезы, оценка действенности созданного цикла внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источниками информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников.
Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме, определяется как состав участников пробации.
База пробации – учащиеся 3 класса.
Осуществляться пробация будет непосредственно несколько уроков (сроки прохождения преддипломной педагогической практики).
Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики планируется в виде отчёта, содержащий общие выводы о действенности разработанного цикла внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источникам дополнительной информации о детских писателях как средство формирования патриотизма у младших школьников; результаты экспертной оценки; рекомендации по усовершенствованию разработанного цикла внеклассных занятий с использованием приёмов работы с разными источникам дополнительной информации о детских писателях.
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1650 руб.
2350 руб.
1850 руб.
2640 руб.
2130 руб.
3040 руб.
1700 руб.
2430 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства