Система работы по развитию речи

Система работы по развитию устной и письменной речи

учащихся на уроках русского языка.

Цель:

Создать систему работы, направленную на развитие устной и письменной речи учащихся.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу по проблеме.

2. Представить свой опыт работы на Методическом объединении учителей школы.

Актуальность темы

Языковое образование и речевое развитие младших школьников - одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие.

В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как успех в речевом развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Искать новые пути в обучении языку младших школьников заставляет также часто неудовлетворительный результат обучения в средней школе, когда выпускники затрудняются в выборе речевой реакции, адекватной возникшей ситуации общения, не могут свободно выразить свою мысль в слове, самостоятельно рассуждать. Между тем развитие мышления неразрывно связано с развитием речи, это взаимообусловленный процесс, и недоразвитие речи - сигнал о недостаточном развитии мышления.

Теоретические основы обучения связной речи младших школьников.

1.Развитие речевой деятельности младшего школьника.

Первое направление в работе по развитию речи - работа по овладению нормами литературного языка, которая формирует навыки правильного воспроизведения слова, словоформы, структуры словосочетания и предложения. Работа по обогащению речи воспитывает умение не только правильно, но и уместно, с учетом требований контекста употреблять языковые средства в речи. Основой учебных действий, с помощью которых вырабатываются указанные навыки и умения, является операция выбора нужного варианта: сопоставляются нормативные и ненормативные варианты, сравниваются нормативные языковые единицы, близкие по значению, синонимичные. В результате у учащихся расширяется словарный запас, обогащается запас грамматических конструкций, вырабатывается гибкость в общении с языковыми средствами. Работа эта способствует развитию чувства языка, приучает детей к оценке и, что особенно важно, к самооценке речи с позиции правильно - неправильно.

Второе направление в работе по развитию речи – развитие навыков связной речи - долгое время понималось в методике и в школьной практике как обучения изложениям и сочинениям. Ладыженской была разработана система обучения связной речи. Основное внимание в ней обращено на содержательную сторону высказывания. В этом проявился собственно речевой, а не языковой подход к речи. Если при изучении языковой системы мы в известной мере отвлекаемся от содержания высказываний, то изучать речь (или обучать ей) в отрыве от содержания невозможно. В таблице Т.А.Ладыженская вычленила умения в их соотношении со структурой речевой деятельности.

Речевая деятельность

2.Методы развития речи учащихся.

Для овладения речью ребенок нуждается в речевой среде, а также необходима речевая активность самого субъекта, учащегося. Эта закономерность действует на протяжении всей жизни, и естественно, что в детстве она заметнее. Из этой закономерности выводится группа методов развития речи учащихся.

Методы развития речи учащихся

3.Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников.

3.1 Основные направления, по развитию связной речи.

Анализ современных достижений в области создания системы обучения связной речи показывает, что усилия ученых направлены на разработку теоретических (лингвистических и психологических) основ системы, на определение содержания обучения (знаний и речевых умений) на разных его этапах, на совершенствование методики обучения.

Сравнение современных программ для начальной школы позволяет выделить основные направления, по развитию связной речи. В качестве таких направлений можно выделить:

• расширение объема речеведческих сведений и понятий;

• углубление работы над типами речи (повествованием, описанием, рассуждением) за счет изучения их разновидностей;

• введение сведений о стилистике и работа над текстами различных видов;

• уточнение комплекса речевых умений, выделение частных умений в структуре обобщенных речевых действий;

• использование нетрадиционных видов упражнений в связной речи;

• увеличение объема и сложности используемых в системе обучения текстов

3.2 Сущность системы по развитию речи

Для построения системы обучения связной речи необходимы четкое выделение ее компонентов, выделение и анализ связей между ними. Реализация системного подхода в процессе обучения младших школьников связной речи осуществляется путем установления связей данной системы с другими системами обучения русскому языку (внешние связи), а также связей между компонентами системы - знаниями, речевыми умениями, методами и средствами обучения (внутренние связи).

Ведущими в системе обучения связной речи является комплекс речевых умений. Системный подход в процессе формирования речевых умений находит выражение в установлении связей между ними и учете их в методике обучения. В комплекс речевых умений входят умения, связанные с восприятием и созданием текста. В каждой из данных групп выделяют умения, обеспечивающие владение различными сторонами текста - информационно-содержательной, структурно- композиционной и умения, связанные с использованием речевых средств. При работе с письменным текстом предусматривается группа умений, связанных с совершенствованием текста.

Осознанности овладения речевыми умениями способствует соблюдение следующих методических условий:

• работу над формированием того или иного умения следует начинать с определения его места и значения в комплексе речевых умений, а также связей с другими умениями, с анализа его содержательной и процессуальной сторон;

• усвоение процессуальной стороны умения необходимо осуществлять во взаимосвязи с его содержательной стороной;

• при обучении связной речи важно учитывать связи соподчинения между умениями, которые требуют осознания обусловленности всех компонентов текста и его идей;

• формирование обобщенных умений излагать и создавать текст осуществляется на основе усвоения системы действий, направленных на различные стороны текста - на структуру, речевое оформление.

В организации работы над текстом должны предусматриваться специальные приемы, направленные на овладение речевыми умениями:

• постановка учебной задачи, обеспечивающая целенаправленную работу над текстом и вычленение формируемого умения из общей работы над текстом;

• фиксация внимания учащихся на выполняемых действиях;

• установление общности и специфичности действий, выполняемых в различных видах работы с текстом;

установка на перенос формируемых знаний и умений на другие виды работы с текстом и на самостоятельное выполнение упражнений в связной речи.

1. Обучение различным видам работы с текстом с учетом связей между формируемыми умениями.

При разработке системы обучения связной речи необходимо учесть связи между умениями воспринимать и передавать содержание готового текста и создавать собственный. Это позволит так построить обучение, чтобы формирование умений воспринимать и излагать текст способствовало умениям создавать свой текст, т.е. обеспечить условия для осознанного переноса знаний и умений с одного вида работы с текстом на другой.

В соответствии с поставленной задачей методика работы над сочинением строится с опорой на те знания и умения, которые получены в процессе обучения работе над изложением.

Учителю необходимо постоянно ориентировать учащихся на установление связей в работе над изложением и сочинением. Опираясь на знания и умения, полученные в работе над изложением, дети сами определяют операции, выполняемые при обдумывании сочинения.

В свою очередь работа над авторскими текстами проводится с установкой на то, что все, чему дети учатся, передавая содержание текста, пригодится им при составлении своих рассказов. С этой целью рассматривается не только содержание текста, но и то, как он «сделан». Для этого выясняется, как автор раскрывает тему, основную мысль, какие факты отбирает, какие речевые средства использует и почему, в какой последовательности строит текст: как его начинает и как заканчивает.

Обучение различным видам работы с текстом предусматривает установление связей не только между изложением и сочинением, но и между различными видами изложений (подробным, кратким, выборочным) и различными видами сочинений (по наблюдению, из личного опыта, по литературному источнику, картине).

Осознание связей происходит в процессе установления сходных и специфических для каждого вида операций. Так, обучение краткому изложению опирается на те умения, которые формировались при работе с подробным изложением.

Устанавливается, что при подготовке к краткому изложению, также как и к подробному, необходимо определить тему и основную мысль, составить план. Но есть и специфическая для данного вида изложения операция- сокращение текста. Обучение новой операции строится путем раскрытия способов ее осуществления, в данном случае способов сокращения текста.

Таким образом, реализация связей между изложениями и сочинениями, а также между различными их видами строится на основе связей между формируемыми умениями. Осуществляется перенос формируемых знаний и умений с одного вида работы на другой.

С этой целью используются специальные приемы:

-анализ процессуальной стороны умений

-сравнение различных видов работы с текстом по составу выполняемых операций

-ориентация учащихся на перенос формируемых знаний и умений на другие виды работы с текстом

-опора на имеющиеся знания при освоении новых видов работы

-составление памяток, отражающих состав и последовательность в различных видах работы с текстом.

.4. Структура урока развития речи.

Структура урока диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций. Сюда входят, прежде всего, такие структурные элементы, как:

1.Введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи.

2. Определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов ее решения.

3. Организация учебной и речевой деятельности по восприятию (изложение) или порождению (сочинению) высказываний в устной и письменной форме.

4. Контроль и анализ с последующей корректировкой созданных высказываний и текстов, выводы и обобщения относительно достигнутых целей речи.

Таким образом, урок развития речи как разновидность урока русского языка характеризуется спецификой целей, содержания, технологии обучения, а также особенностями взаимодействия учителя и ученика. Введение такого специального урока в начальной школе позволяет успешно реализовать коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся.

Речь- основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Развитие речи - составная часть содержания курса русского языка, а следовательно, практическая часть уроков чтения и грамматики, то звено, которое органически связывает все части начального курса родного языка и объединяет их в единый учебный предмет- русский язык.

Существует органическая связь между устной и письменной речью. В основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.

Методика работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи, разновидностями речи (пересказ, изложение, сочинение): типами сообщения

( описание, повествование, рассуждение).

Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развернутая и нормативная. Учить содержательной, логичной, ясной, правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводятся словарная работа, лексическая, изучаются грамматика и орфография. На уроках необходимо вырабатывать у учащихся коммуникативные умения.