РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ И ГРУППОВУЮ ФОРМЫ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ И ГРУППОВУЮ ФОРМЫ РАБОТЫ

Кирсанова Галина Александровна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 р.п.Новые Бурасы»

Каждый учитель знает, что обучение и воспитание – это два взаимосвязных процесса, их нельзя разрывать. Поэтому каждый старается учить воспитывая и воспитывать обучая. Каким же должен быть современный урок, чтобы эти два процесса слились воедино?

Хорошо известно, что одним их главных усилий осуществления деятельности, достижения определённых целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учёбе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается), содержания учебного материала (когда ребёнку просто нравится содержание данного предмета), методов и приёмов обучения. Если реализация первых двух позиций находятся не всегда во власти педагога, то последний пункт – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

Младшим школьникам присуща потребность в умственных усилиях и впечатлениях. Это требует и быстро развивающийся мозг. Высокая умственная активность в процессе обучения стимулируется новизной и определённой степенью трудности умственной работы. Как же сохранить у детей желание учиться? Как сохранить и развивать познавательные потребности?

В процессе образования важнейшие человеческие способности передаются педагогом и приобретаются учащимися в виде УУД. Одной из ведущих видов деятельности является познавательная деятельность. Таким образом, при подготовке к уроку учитель ставит перед собой вопрос: «Что я смогу сделать, чтобы ученик хотел учиться?» Следующим шагом будет подыскивание наилучших способов развития мотивации. При этом необходимо: чтобы ученик ощущал своё продвижение вперёд, переживал бы успех деятельности; ставить проблемы, подбирая интересный материал, побуждающий к размышлению; учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Начальное образование имеет свои особенности и является фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, от которых во многом зависит успешность обучения в основной школе. Поэтому цель обучения на начальной ступени школьной жизни – это учебная самостоятельность: ребёнок, учащий самого себя, имеющий в ресурсе систему индивидуальных учебных действий. ФГОС НОО нового поколения задают качественно новое представление о том, каким теперь должно быть содержание нового образования и его образовательный результат.

Для формирования потребностей в обучении и саморазвитии целесообразно применять систему обучения по этапам, где развитие и обучение происходит через индивидуальные и групповые формы работы. В основу такой работы ставятся следующие принципы: природосообразности, гуманизации, обучения в зоне ближайшего развития. Эти принципы служат ориентиром при выборе методов активизации познавательной деятельности учащихся. Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования устойчивых навыков, помогают различные средства обучения: яркие предметы, иллюстрации, таблицы, презентации, занимательный дидактический материал. Следует настроить детей на контакт друг с другом, доброжелательные отношения в группе. Таким образом, создаётся обстановка, способствующая формированию желания учиться, добывать знания в самостоятельном поиске, развивать ключевые компетентности.

Наиважнейшей задачей начальной школы является обучение школьников различным видам взаимодействия: взаимодействие с учителем, работа в микрогруппах (в парах), работа в группах, состоящих из нескольких человек. Для чего нужна работа в группах? Прежде всего, во время такой работы учащимся даётся возможность самостоятельно обсуждать между собой вопросы, выполнять задания. Работа в группах – это творчески-поисковый процесс, во время которого учитель является наблюдателем, советником или помощником, но в каждой роли руководствуется лозунгом «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое открытие делать вместе с детьми» (М.В. Киарин), что и отражено в принципе универсальных учебных действий.

Для школьной жизни групповая работа благоприятна тем, что: даёт каждому ребёнку ситуацию поддержки; разрушает монотонность классно-урочной системы обучения, создаёт ситуации самостоятельного учения с равноправными партнёрами без постоянного контроля взрослого.

Класс можно разделить на группы разными способами: по интересам, по степени подготовленности, по личным симпатиям или по месту расположения в классе. Работают в парах чаще всего соседи по парте. Главное – быть внимательным, чтобы в одной группе не собрались только активные или пассивные ученики, лидеры, конфликтующие и т.д. Чтобы группы не мешали работать друг другу во время обсуждения, нужно корректно организовать рабочие места. Во время работы групп учитель может слушать обсуждения учеников, при необходимости вмешиваться в разговор, но не влиять на мнения учеников и ход их мыслей, помогает преодолевать трудности только организационного плана, если такие возникнут. Каждая группа может выполнять одно и тоже задание или задания могут быть разными. Если задание для всех групп одинаковое, то дети часто такую работу воспринимают как соревнование. И здесь нужно твёрдое ограничение времени и чётко продуманные задания. По окончанию работы каждая группа выбирает одного ученика, который представляет результат работы. Не надо выбирать представителя группы до начала работы, так как это может снизить активность других учащихся.

Последний – самый важный этап – подведение итогов работы (рефлексия). При подведении итогов важно учитывать не только полученный результат, но и степень сотрудничества. Именно это является стимулом к результату: все должны помогать друг другу! Естественно, в начальных классах можно осуществлять работу в группах не на каждом уроке, а при обобщении и закреплении материала.

Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. И не сумма знаний является истинным достоянием ребёнка, а способность к познанию, и стремление к саморазвитию. Для этого необходимо обеспечить полноценное развитие ребёнка, уважая его как личность, учитывая образовательные интересы каждого по принципу гуманизации образования.

В связи с этим, в своей работе учитель должен большое внимание уделять индивидуализации процесса обучения и воспитания. При составлении задания учитывать интересы, уровень учебных успехов, психологические особенности учащихся.

В качестве примера можно предложить следующий вариант: самостоятельные работы трёх уровней сложности. Для этого карточки с заданиями окрашены в три цвета: красный, синий и зелёный. В красной карточке – самые сложные задания, в синей – легче, а в зелёной – самые лёгкие. Ученик вправе выбрать то задание, которое он может выполнить самостоятельно. Большое внимание следует уделять детям, показывающим низкий уровень усвоения знаний, проводя с ними коррекционную работу, но никогда нельзя забывать о более способных учениках, использовать интегрированный подход в обучении.

В последнее время в школьной практике всё большей популярностью пользуются конкурсы разных уровней и разной направленности. Чтобы учащиеся начальной школы были также конкурентноспособными, целесообразно проводить с детьми игры-исследования. На начальном этапе это требует большой подготовки.

Вот некоторые интересные моменты игры-исследования. Для начала надо подготовить карточки со словами «Рассмотреть», «Подумать», «Спросить у другого человека», «Прочитать», «Понаблюдать», «Посмотреть по телевизору» и т.д., выбрать объект исследований и подготовить литературу по выбранной теме.

Всё исследование делится на две части: что можно узнать сейчас, что можно узнать дома. Детям предлагается объект исследований, После рассмотрения объекта учащиеся фиксируют материалы своих исследований с помощью рисунков, т.к. учащимся 1-2 класса очень трудно фиксировать свои мысли письменно. Затем переходим к следующей табличке «Подумай». Учащиеся активизируют свои знания, накопленные в процессе жизненного опыта, и также их фиксируют, Следующий этап – «Спросить у другого человека». Помощником может стать на данном этапе школьный библиотекарь, которому дети могут адресовать свои вопросы. В конце занятия ребята получают задание продолжить исследование дома и принести новые сведения. Так учащиеся переходят от этапа к этапу, тем самым накапливая сведения об исследуемом объекте. Так в интересной и занимательной форме учащиеся приобретают опыт исследовательской работы, учатся работать самостоятельно.

Актуальность данного подхода заключается в том, что развитие познавательных интересов обучающихся сопровождается формированием таких важных качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что, в конечном итоге, обеспечивает разностороннее развитие ребёнка.

Воплощение основных идей обозначенной работы в практику приводит к следующим результатам: развиваются навыки самостоятельной работы с учебным материалом, формируется умение работать с различными видами информации, повышается активность учащихся, растёт интерес к знаниям, увеличивается количество учеников, заинтересованных в получении знаний повышается мотивация к обучению. Как результат – дети становятся более адаптированными и социализированными.

Литература:

1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ. Моска, «Центр педагогического образования» 2007

2. Каспржак А.Г. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Москва, «Просвещение» 2004

3. Первые шаги по ФГОС ООО. Богатова Л., Чувилова Т. Журнал «Портфолио», №23 (35) 7 декабря 2012 год