Работа по методической теме "Словарная работа на уроках литературного чтения"

Муниципальное образовательное учреждение

Разметелевская средняя общеобразовательная школа

Словарная работа

на уроках литературного чтения

Выполнила учитель начальных классов

Долганова Людмила Александровна

План

Введение.

1. Значение словарной работы в занятиях литературным чтением.

2. Основные направления словарной работы в школе:

а) Обогащение словаря;

б) Уточнение словаря;

в) Активизация словаря;

г) Устранение нелитературных слов.

3. Дидактические и методические требования к словарной работе.

4. Принципы отбора слов и выражений для объяснений.

5. Приемы раскрытия лексических значений слов.

6. Работа над художественно – изобразительным словом. ( сравнение, метафора, эпитет).

7. Работа над многозначными словами, синонимами, антонимами, фразеологизмами.

8 Приемы активизации словаря младшего школьника.

9. Состояние словарной работы в практике работы учителей начальных классов.

10 Заключение.

11. Приложение.

12. Библиография.

Введение.

Психологией доказано, что наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом в отношении языкового развития является младший школьный возраст. Исходя из этого, работу над словами следует проводить в начальных классах. Особенно актуален вопрос речевого развития сегодня: тенденция засилия речи ребенка неологизмами, связанными с расцветом технократического мышления, словами, заимствованными из иностранных языков, нелитературными словами налицо. И это заставляет задуматься о будущем языка Пушкина и Достоевского, Толстого и Солженицына…

В этом отношении огромное значение имеют занятия литературного чтения, где учащиеся могут убедиться в богатстве и многоцветности словарного запаса великого русского языка.

Именно поэтому я выбрала для изучения и раскрытия тему «Словарная работа на уроках литературного чтения».

Цели работы:

- изучить теорию вопроса;

- проанализировать состояние словарной работы в практике учителей начальных классов;

- составить краткий толковый словарик;

- апробировать отдельные приемы словарной работы.

В работе по литературному чтению язык, следовательно, и словарный состав литературного произведения изучаются как средство раскрытия идейно – образного содержания произведения. Поэтому огромно значение в школе словарной работы на уроках литературного чтения: чем глубже осваивается учащимися словарный состав литературного произведения тем отчетливее и полнее выступает перед ними идейно – художественные богатства произведения.

Из вышесказанного следует, что первая задача словарной работы на уроках литературного чтения – помочь учащимся раскрыть идейно – художественное богатство произведения.

Вторая задача – путем анализа слова в тексте литературного произведения повысить культуру речи учащихся, расширить и уточнить их словарь.

О значении занятий по литературному чтению для развития речи учащихся прекрасно сказано профессором М.А. Рыбниковой:

«Чтение вводить в язык живых и целостных мыслей, показывает силу эмоционально окрашенной речи; литературное чтение помогает осваивать все богатство национальной языковой культуры во всей её идейной сложности и волнующей силе».

Дети учатся оценивать литературные произведения как действенное средство в развитии общества.

Изучая литературу, учащиеся в словесно-художественных образах познают красоту творческого труда, высокие моральные качества человека. Учащиеся получают живые иллюстрации для раскрытия таких моральных понятий, как гордость, независимость, честность, чувство долга, товарищеская солидарность, патриотизм, самопожертвование, великодушие, гуманность и т.д.

Эти моральные понятия усваиваются или в непосредственных переживаниях, впечатлениях при знакомстве с литературными персонажами.

В занятиях по литературному чтению учащиеся непосредственно убеждаются в богатстве и разносторонности, разнообразии и многоцветности словарного состава русского языка. Учащиеся в процессе занятий литературным чтением познакомятся с чрезвычайно широкой смысловой насыщенностью слов, прямым и переносным их значением, с богатой синонимикой, с разнообразием фразеологических сочетаний, с многообразными стилистическими средствами языка и т. д.

Анализ словаря литературного произведения покажет учащимся, с каким величайшим мастерством писатели используют языковые богатства, какого изумительного искусства достигают они при передаче различных оттенков мысли и чувства посредством языка.

При ознакомлении учащихся с литературными произведениями различного времени учитель иллюстрирует элементарные данные об основном словарном фонде и словарном составе языка, об устойчивости словарного составе языка, об изменениях в значении некоторых слов, о выпадении из языка старых появлении новых слов. Такие наблюдения содействуют повышению и умению учащихся пользоваться словами в своей речи, обостряют языковое чутьё.

Литературный язык рассматривается как образцовый письменный язык, нормы которого признаются обязательными для учёных, писателей, школ, работников печати и.т.д.

Учащимся, следовательно, необходимо возможно лучше знать литературный язык и уметь пользоваться в устной и письменной речи. Но учащимся следует понимать, что язык художественного произведения иногда переходит рамки литературной речи писатель для более конкретного и полного изображения литературного персонажа может привлекать такие языковые средства, как диалектизмы, просторечные слова, архаизмы и другие. Ученику нужно знать, что не всякое слово, встречаемое им в произведении даже великого писателя, уместно в ученической речи и соответствует речевой культуре учащихся. Пониманию этого и способствует словарная работа на уроках литературного чтения. Литературное чтение, расширяя кругозор учащихся, также имеет громадное значение в их общем культурном развитии.

При изучении литературных произведений раскрывается значение в литературном произведении слов-образов, в которые содействуют идейно-образного содержания произведения.

Изучение и понимание величайших достоинств русского языка имеет огромное значение: оно должно вызвать чувство уважения и любви к создателю и носителю языка – великому русскому народу, дать возможность глубже понимать язык литературного произведения, пробудить учащихся тщательнее всматриваться в языковую структуру своих устных выступлений, письменных работ.

Словарные занятия, преследующие цель лучшего усвоения литературного произведения, уже сами по себе оказывают огромное влияние на развитие языка учащихся, на обогащение и упорядочение из словаря. Школьники приучаются понимать и ценить силу его изобразительности и выразительности и тем самым обогащают и активизируют и свой язык, приобщаются к великой сокровищнице русского языка.

Таким образом, словарная работа на уроках литературного чтения преследует задачи раскрытия идейно – образного содержания произведения и повышения культуры речи учащихся, в которых и заключается её значение.

Из чего же складывается словарная работа в школе? В ней сливаются четыре направления:

а) во – первых: обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов

Основными источниками обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в учебниках литературного чтения. Учебные книги играют особенно важную роль: они составлены так, что бы каждый новый текст, материал каждого урока содержал, с одной стороны, не сколько слов, которые для большинства учащихся могут оказаться новыми, с другой стороны, доступную лексику. В учебниках литературного чтения представлены подлинные (неадаптированные) тексты произведений Л.Толстого, А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Чехова, С.Есенина, М. Пришвина, М. Горького, К. Паустовского, С. Маршака и многих других мастеров слова. Это огромное достоинство курса литературного чтения: школьники усваивают русский язык на подлинных высокохудожественных образцах.

При подготовке к уроку учитель выявляет те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказы, бесед и т.п.

Но надо помнить, что словарная работа должна планироваться так, чтобы словарь учащихся на одном уроке обогащался не более 3-5 новыми словами и еще несколькими словами проводилось бы работа по уточнению значений, выяснению их оттенков.

б) уточнение словаря – это углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений.

При встрече во время чтения с новым словом нужно стремиться выявить имеющиеся у детей представления, связанные с этим словом, следить за тем, чтобы за каждым произнесенным ребенком словом стоял точно понятый смысл. Особенно важно учитывать это направление словарной работы при работе с синонимическими рядами, многозначными словами.

В школьной практике используются различные приемы уточнения значений слов: выяснение значения путем показа картинки или макета; уточнение значения по толковому словарю; подбор синонимов и антонимов ( думать, мыслить, размышлять, правда – ложь) словообразовательные ( бесстрашный – страшный – страх); этимологический анализ ( лукавый – от лука – «изгиб», « кривизна», «лукавый – криводушный»), включение в слово в словосочетание или предложение; перевод (интернациональный - международный).

Приемы уточнения значений слов аналогичный приемам ознакомления с новым словом.

в) активизация словаря – это включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. То есть активизация словаря способствует употреблению новых слов, выражений, фразеологических единиц, в собственной, самостоятельной речи школьников; в беседах в составленных по заданию учителя в предложениях, в пересказах, рассказах, письменных изложениях и сочинениях.

Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать ( т.е. перенести из пассивного в активный словарь) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов.

Активизация словаря – одна из важнейших линий словарной работы. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие систематической, ежеурочной опорой на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

г) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Очень часто (непроизвольно) младшие школьники в своей речи употребляют просторечные и диалектные слова и словосочетания: «Петя шел взади» (нужно: «сзади»). «Обратно пошел дождь» (нужно: опять пошел дождь). «Вперед всех к реке побежал Вова» (нужно: быстрее всех, или раньше всех, или первым). «Поклал» вместо положил, «здоровый» в значении большой.

Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующегося понятии о литературном языке.

Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного окружения. Не легко бывает убедить ребенка в том, что слова употребляемые его отцом или матерью, слова которые он слышит от рождения, на самом деле « неправильные» слова, и их употреблять нельзя. Учитель должен обладать большим тактом, чтобы не оскорблять ребенка. Путь их предупреждения – это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно того, а не другого слова в этом тексте. Все четыре направления словарной работы тесно связаны между собой. Таким образом, в словарной работе должны соблюдаться все четыре направления в неразрывной связи между собой.

Успешная словарная работа возможна только при настойчивом соблюдении определенных дидактических и методических требовании.

Какие же дидактические требования предъявляются к словарной работе?

В словарной работе, как и во всякой другой учебной работе должен осуществляться принцип сознательности и активности. Только осмысленно, правильно понятое слово может содействовать пониманию произведения и войти в активный словарь учащихся, а поэтому должны быть устранены из их работы признаки формального усвоения, деятельности одной памяти. Надежный путь к сознательному обучению в словарной работе – органическая связь слова с содержанием литературного произведения, установление роли слова в контексте. Только в этом случае слово получает определённый смысл, вступает в прочную ассоциативную связь с другими словами.

Во время такой работы по выяснению значения слова учащийся не пассивен; он участвует в суждениях о значении слов; сам приводит посильные доказательства и иллюстрации.

Сознательность в словарной работе достигается приёмами анализа слов. Учитель должен стремиться сделать значение слова возможно более понятным: использовать наглядные пособия, сопоставление слов, родственных по значению, а также морфологический анализ, помогающий объяснить значение слова изнутри.

При раскрытии значения слова учитель всё время должен побуждать ученика проводить те мыслительные операции (наблюдение, сравнение, сопоставление, определение, выводы, обобщение и т.д.) которые обеспечивают сознательное материала.

К сознательному освоению ведёт и графическое, наглядное изображение некоторых фактов словарного характера. Это графическое изображение находит место там, где материал удобен для расчленения, сопоставления, например, при группировке слов в тематических словарях, при сопоставлении различных значении одного и того же слова и т.д.

Один из решающих диалектических принципов успешности словарной работы – последовательность, систематичности в их проведении.

Необходимо в словарной работе учитывать строгую логическую связь в расположении учебного материала, на каждом последующем этапе опираться на предыдущий, координировать её отдельные части. То есть в словарной работе должен присутствовать принцип преемственности. Словарная работа в обязательном порядке должна проводится с учетом словарного запаса, приобретенного учащимися на предыдущих занятиях, на других предметах. Для того чтобы начинать словарную работу, надо выяснить освоенный учащимися словарный багаж.

Осуществлять принцип последовательности в словарной работе возможно только при строгом подборе словарного материала, предлагаемого учащимся.

Принцип последовательности находит отражение в постепенном усложнении даваемого учащимся материала. Так, во II классе учащиеся знакомятся с различением слов близкого значения без называния этих слов определёнными терминами. В последующих классах наблюдения над словами близкого значения продолжаются, кроме того, эти слова более углубленно рассматриваются со стороны того значения, какое имеют в данном тексте, учащиеся узнают и научный термин, прилагаемый к этому типу слов, - синонимы.

Последовательность, постепенное усложнение необходимы в использовании приёмов объяснения слов. Например, в начальной школе в I, II классе объяснение слова даётся в описательной форме с использованием рисунков, картинок или посредством подыскания к данному слову синонима, в III, IV классах учащиеся наряду с прежними приёмами привыкают давать несложные логические определения, подыскивать к данному слову антоним и т.д.

Работа не будет иметь успеха, если самым тщательным образом не будет учтена при отборе слов для объяснения доступность их для понимания учащихся, если учитель не посчитается с их возрастом и умственным развитием.

Для учащихся младших классов наиболее доступно понимание слов конкретного значения: названия предметов и явлении, близких детям. Однако объяснения слов даже конкретного значения, но обозначающихся объекты, мало знакомые детям, должны быть наглядными. Тем более должно быть продумано объяснение слов отвлеченного значения. Для понимания слов отвлеченного значения много может дать умелое чтения литературного произведения. Очень важный прием объяснения слов отвлеченного значения – применения словесных иллюстрации.

Учитель должен всегда помнить о принципе доступности и при использовании приемов объяснения слов. Например, в одном случае морфологический анализ слова будет доступен в работе с учащимися II-IV классов, их не затруднить расчленение на морфемы таких слов, как осинник, сосняк, росинка и подобные; в другом случае этот анализ непосилен (изувеченный, благоуханный, лесничество).

При словарной работе должны обеспечиваться повторяемость и закрепление усвоенного материала. Чем сознательнее и активнее освоен учащимися словарный состав литературного произведения в связи с анализом его идейного содержания, тем прочнее будут полученные ими знания. Нельзя забывать о необходимости возвращаться к объясненным словам в том или другом литературном произведении при работе над последующими произведениями в том же классе или в следующем.

Для закрепления изученных слов, кроме повторения, применяются и другие средства: записи в словарях, составление словарных таблиц, включение слов в устные и письменные упражнения учащихся и т.д.

В занятиях словарной работы должен учитываться принцип научности. В процессе обучения учащиеся должны овладевать научно-достоверными знаниями, отвечающими современному уровню развития науки. Принцип научности предъявляет определенные требования к обучению:

а) требует усовершенствования современных методов обучения;

б) учащиеся должны знакомится с методами научных исследований и применять их в доступной форме в учебной работе.

Принцип научности предполагает включение в содержание школьного образования учебного материала точно установленной наукой и вооружение учащихся доступными для их возраста научными понятиями и терминами.

Принцип наглядности – это один из важнейших принципов словарной работы. Эта простейшая форма обучения сохраняется и в наши дни благодаря её надежности.

Пути:

1. демонстрация наглядного пособия предшествует слово учителя (обеспечивает развитие наблюдательности)

2. словесное объяснение предшествует демонстрации наглядного пособия.

Наглядные пособия могут использоваться не только учителем, но и учащимися.

Все перечисленные дидактические принципы должны соблюдаться в связи и на каждом уроке литературного чтения.

Каковы же методические требования, которые предъявляются к словарной работе?

Обязательным требованием к методике словарной работе является восприятие слова в контексте. Это требование вызывается, во- первых, многозначностью слова. Так, глагол «клюет» встречается в разных значениях: «птица питается», «рыба идет на приманку». Во – вторых, слово воспринятое и объясненное в определенном предложении лучше усваивается учениками. Поэтому надо стремиться при объяснении слов до чтения слов включить их в рассказ или в беседу. В процессе же чтения слово объясняется сразу по прочтении предложения.

Следующие требования, которое предъявляется словарной работе – это связь словарной работы с жизнью, с конкретными представлениями детей. При встрече во время чтения с новым словом надо стремиться выявить имеющиеся у детей представления, связанные с этим словом. Если же их нет ил они недостаточны, учитель показывает предмет, его изображение, дает достаточно его яркое описание.

Постоянное и разнообразное сочетание слова и образа в сознании учащихся психологи считают главным требованием в методике словарной работы и предупреждают против преждевременного к образованию понятия без достаточного запаса конкретных представлении в сознании ребенка.

Исходя из основной цели словарной работы – воспитания внимательного, бережного отношения к слову, учитель должен отобрать в каждом тексте слова, важнейшие (это не всегда самые трудные) для первоочередного усвоения.

Так, Н.Ф. Титова, сопоставляя два рассказа Толстого о происшествиях на корабле, указывает, что для рассказа «Акула» важнейшими являются слова: акула, морское животное, желтое брюхо – и синонимы: сорвался – побежал, громкий – пронзительный. Однако в другом рассказе Л. Толстого – «Прыжок» важное значение для понимания сюжетной ситуации имеют слова: палуба, мачта, связанные с представлением о корабле. См (Титова Н.М. Культура речи в начальном обучении).

В процессе чтения слово объясняется сразу по прочтении предложения. Слова, необходимые объяснить до чтения, учитель должен стремиться включить в свой рассказ или беседу. Подобное объяснение не только объединяет новые слова единством содержания, но и подготавливает к выявлению главной мысли произведения.

До чтения учитель объясняет лишь те (немногие) слова, название которых помешает в сознательному восприятию текста. Остальные новые для детей слова осмысливаются в процессе работы над содержанием. Особое внимание надо уделять тем словам, которые помогают понять идею произведения.

Таким образом, в словарной работе должны выполняться дидактические и методические требования, без соблюдения которых она будет неэффективна.

Методика словарной работы рассматривает в конкретном плане следующий вопрос:

Какие слова и с какой степенью углубленности должны быть объяснены учителем?

Как было сказано выше, цель словарной работы состоит в том, чтобы обеспечить ясное понимание идейно-образного содержания литературного произведения и содействовать развитию речи учащихся.

Исходя из этого принципиального положения, можно наметить такой круг слов, требующих объяснения:

1)Слова, в которых учащимся непонятно их прямое значение, например: надоумил, чванятся, ликовать, легенда, дровни.

2) Слова, в которых школьникам неизвестны вторичные, переносные значения, например: ключ, ныть (болеть, жаловаться), шишка (еловая, на лбу), мрачная, нос (у людей, кораблей).

3) Неупотребляемые в речи учащихся устойчивые сочетания, например: бросить клич, судачить, кланяться царю (просить царярю ()яькличетаниячи учащихся 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000), потчевать, поныне, душа в пятки ушла, летела стрелой, не по дням, а по часам.

Собственные имена: исторических деятелей, писателей, мифологических существ, замечательных произведений архитектуры, географических объектов и т.д., например: Нептун, Бетховен, Орфей, Э.Григ, барон Мюнхаузен, Нарьян – Мар, Норвегия, Геракл.

Как видно из приведённых примеров, в этот перечень слов и выражений включаются слова лексических групп, различных и с точки зрения происхождения слова: исконные русские слова, славянизмы (околдован, макушка, посланец, полуденные, кумушка), иноязычные (музей, этюд, эскиз, фрак, гроссмейстер, акварель), и со стороны употребления их в современном русском языке: диалектизмы (лопочут, кочет, баять), архаизмы (отчие, бояре, отрадно, ямщик).

В степени углубленности объяснения слов, по понятным соображениям, не может быть шаблона. Слова и выражения, имеющие наибольшее значение для выяснения идейно образного содержания литературного произведения, требуют от учителя большего внимания.

Следует, однако, значение которого не имеет для данного произведения особой весомости может дать повод для интересных языковых или историко-бытовых комментариев.

Но такого рода наблюдения и комментарии уместны не на уроке, а во внеклассной работе.

Надо учесть и другое обстоятельство: слово, требующее только попутного замечания в одном произведении, может вызвать необходимость белее подробного объяснения в другом. Излишне подробное растолкование учителем каждого слова, встретившегося в читаемом тексте ( стихотворение, рассказ, статье), часто мешает на уроках чтения т.к. делает эти занятия неинтересными для детей. Ребенок должен иметь возможность на уроке чтения самостоятельно думать, и может быть немногого воображать.

Во всяком случае, излишние разъяснения учителя снижают поэтическое впечатление от художественного произведения, особенно лирическое стихотворения.

Надо отметить, что в школьной практике нередко детям объясняются не только те слова, которые им никогда не встречались при чтении, в их игровой, учебной и другой деятельности, смысла которых дети не понимают, но и те слова, смысл которых понятен детям. Получается словотолкование вместо упражнений, способствующих обогащению словаря учащихся. Чтоб избежать подобного положения, учителю целесообразнее обратиться к детям с вопросом, что им непонятно в прочитанном стихотворении, рассказе, статье. В таком случае выясняется значение тех слов, словосочетаний и даже целых отрывков прочитанного, непонимание которых затрудняет детей мешает им понять смысл всего произведения и употреблять их в правильном значении.

Таким образом, перед изучением произведения учитель должен проанализировать языковой состав текста и отображать слова и выражения для объяснений.

Методика знает немало приемов раскрытия значения слова. Поэтому при объяснении слов в практике следует стремиться к использованию разнообразных приемов. Это обеспечивает интерес учащихся к словарной деятельности, позволяет вводить новое слово наиболее рациональным для каждого случая способом.

1. Наблюдения предмета в естественной обстановке можно проводить на экскурсиях (например. При выяснении значения таких слов как плуг, борона. Фасад, экскаватор, полынья, обелиск и др.) модно в классе, используя показ предмета ил действия обозначаемого словом, с пояснениями о его особенностях и назначении. Например, таким образом. объясняются названия: иссиня – черные грачи, серые вороны, белобокие сороки. Детям показываются чучела этих птиц, но лучше всего наблюдать птиц на воле.

2. Рассматривание предмета на картине, показ рисунков или иллюстраций, фотографии. Слова всадник, палуба, якорь пьедестал и другие конкретные понятия обычно объясняются с помощью предметных рисунков. При объяснении слов бурлаки, барка, лямка рассматривается картина И. Репина «Бурлаки на волге», на уроках литературного чтения, где рассматриваются былины о русских богатырях следует использовать картину Васнецова «Три богатыря». В III классе изучается стихотворение А.С. Пушкина «Люблю тебя Петра творение». Для объяснения значения слов Нева, береговой гранит, Адмиралтейская игла используется фотографии с видами Петербурга. Этот прием, который может быть назван наглядным, предметным, дополняются другими – языковыми и логическими приемами.

3. В процессе чтения объяснения слов часто проводится с помощью подстановки синонима. К подбору синонимов учащиеся привлекаются вопросом: «Каким словом можно заменить?» «Как сказать иначе?» Подбирая у \к новому слову близкие по значению слова, школьники уясняют его значение. Так слово корысть дети объясняют синонимами: выгода, материальная польза, очи – глаза, нарекся – назвался, нехотя – без желания и т. д.

4. Для понимания произведения в классе очень большое значение имеет выразительное чтение учителя. Посредством интонации, пауз, мимики, жеста будут хорошо поняты слова и выражения, необычные для речи учащихся: ликовать, греметь, исцелить поникнуть, распустить крылья, взлохмаченный.

5. Нередко содержание слова раскрывается методом логического определения: называют родовое понятие и отличительные признаки. Чаще всего так определяются названия явлений природы, растений, животных, название машин и .т.п. Вот так раскрываются значения слова фургон, автомобиль, крытый для перевозки продуктов, мебели, других товаров, боящихся дождя. Можно использовать схему:

		Автомобиль
Фургон
		Крытый

крытый для перевозки продуктов, мебели, других товаров, боящихся дождя

логическое определение желательно сопровождать показом иллюстрации.

При использовании этого приема учитель может использовать определение словаря или же подстрочные примечания.

1. не всякое определение может быть определено по четкой схеме. Если трудно дать логическое определение, используется развернутое описание, состоящее из нескольких предложений (обледенение – на большой высоте самолет с наружи покрывается толстым слоем льда становится очень тяжелым, лететь уже не сможет).

2. Часто используется самостоятельная работа учащихся над контекстом, что особенно важно для домашнего чтения. Пониманию слова в контексте надо учить учитель спрашивает о значении слова вне контекста, а потом, когда внимание учащихся возбуждено, предлагает уяснить слово через соответствующий контекст. При этом учащиеся указывают, какие слова в тексте помогли пониманию незнакомого слова. Конечно, после чтения произведения учитель, если это необходимо дает подробное объяснение слова общий смысл которого учащиеся уяснили из контекста. Например, учащиеся легко уясняют значение слова таран в рассказе Льва Кассиля «Таран» …, а таран - это и есть то смелый удар, который наш «ястребок» разрубил фашиста».

3. Иногда для разъяснения значения слова можно использовать сопоставление с соответствующим антонимом. Так, слово тусклый становится понятным, если ему противопоставить слово яркий; слова старт и финиш легче понять и запомнить, если они употреблены в одном тексте как обозначения начала и конца пути соревнующихся. Примером использования слов смысловой противоположности может служить словарная работа при чтении стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» (I класс). Чтобы лучше понять слово неряха, используется слова чистый, опрятный, аккуратный; сопоставляются значения слов трус и храбрый.

4. Многие слова могут быть объяснены через анализ морфологической структуры, т.е. через словообразовательный анализ. Этот прием можно использовать, начиная со II класса, когда дети познакомятся с морфемным составом слова.

Раскрытие значения слова через его морфологический состав – это решение проблемной задачи, заинтересовывающей детей, развивающей их мышление. Например, на уроке в III классе читается отрывок из стихотворения С. Есенина:

Поет зима, аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка…

Ребята объясняют значение слов так: «Аукает». Так в лесу кричат, чтобы не заблудиться, не потерять друг друга. Это слово образовалось от слова ау , так кричат в лесу: «А-у-у!». Аналогично объясняется слова баюкает, сосняк.

1. При объяснении отвлеченных понятий (героизм, забота, преданность) надо пользоваться примерами, рассказывать о фактах из жизни. Обычно знакомство с такими словами происходит после чтения в беседе о прочитанном. В ходе беседы дети приводят примеры из прочитанного или услышанного

2. В отдельных случаях, когда не ставится цель усвоения слова детьми, ограничиваются опорой на знания детей, осмыслением слова путем вставки его в понятную фразу. Например, для уяснения значения слова «прилежный» и словосочетания «сгоряча накричать» дети составляют с ними словосочетания и предложения: Алеша прилежный ученик. Мама с горяча накричал на сына.

Таким образом, методика выделяет двенадцать приемов раскрытия значения слова, которые в наибольшей степени содействуют активной работе мысли учащихся, пробуждению интереса к слову, развитию языкового чутья.

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения создают яркие образы. Изобразительные средства языка метрики, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют речь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений. Литературно – художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить учащихся со стилистическим богатством русского языка.

Тропы – это поэтический оборот, слова или выражения, употребленные в переносном смысле. Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление. Простейший вид тропа – сравнение. Оно встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет знаком детям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется.

Иногда сравнение, развертываясь превращается в широкую поэтическую картин, в которой явление природы олицетворяется. Так считая стихотворение С.Есенина «Пороша» в котором встречается с таким видом сравнения:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна

Анализ сравнения должен сводится к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении учащихся картины, образы, предлагаются например, такие задания: «Представьте себе, как тихо – тихо летят снежинки, обгоняют друг дружку… На что они похожи? Кто видел такой легкий снег? Расскажите … дети сравнивают снег с легкими пушинками, с тополиным пухом, с лебяжьим целесообразны так же упражнения в самостоятельном подборе сравнений.

Помогает выработке умения подбирать подходящее сравнения такой прием: учитель читает насыщенный сравнениями отрывок, затем читает его медленно, опуская сравнения, учащихся воспроизводят их по памяти или учитель диктует детям отрывок прозы или стихотворения, опуская сравнения, и предлагает найти их самостоятельно в книге.

Таким образом, каждое сравнение приобретает ценность в анализе языка произведения и в речевом развитии только, тогда когда ребенок осознает, что без сравнения выражения, передать яркую, впечатляющую картину невозможно.

Эпитет – это художественное определение, дающие яркое образное представление о сущности предмета или явления, а так же об оценке их автором. Так учащиеся III класса читают стихотворения С. Васильева «Россия».

Люблю твои луга и нивы,

Прозрачный звон, твоих равнин,

К воде склонившиеся ивы,

Верха пылающих рябин.

Прозрачный звон – это подлинно поэтический образ, характеризующий своеобразную тишину и просто русской равнины.

Пылающие рябины – это начало осени, яркие красные грозди в зелени лесов. Эпитеты создают яркую, запоминающую картину. Очень важно, чтобы дети поняли поэтичность образов.

Чаще всего эпитет – прилагательное, но он может быть выражен именем существительным:

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница зима

(А. Пушкин)

Или наречием:

По дороге зимней скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

(А. Пушкин)

Не следует любое определение считать эпитетом. Так, в последнем примере определение зимней эпитетом не является: оно просто обозначает время не несет в себе скрытого значения. Следующее за ним определение скучной – эпитет, так как в прямом значении это слово может быть применено лишь к живому существу к человеку, для характеристики его настроения.

Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе определен предмет.

В стихотворении С. Есенина «Береза» (I класс) дети встречаются с таким – эпитетами – определениям: «на пушистых ветках», «сонная тишина» и «золотой огонь». Первоклассники говорят: «ветки пушистые потому, что они в инее, в снегу. Сонная тишина – очень тихо кругом, как будто все спит, береза стоит в сонной тишине. А когда поднялось солнце , снежинки заблестели. Они как будто горят в золотом огне». Подобные ответы школьников свидетельствуют о поэтическом восприятии стихотворного текста. Очень важно, чтобы образные средства языка были использованы детьми в собственной речи – если не в свободной, творческой, то хотя бы в беседе ил в пересказе прозаического текста ( стихи пересказывать не рекомендуются)

Если в I классе учащиеся просто объясняют значение эпитетов, то II и III классах следует обращать внимание на эмоционально – экспрессивные оттенки слов, употребленных в роли эпитетов, на общее настроение, создаваемые ими (без употребления термина)

Так, во II классе дети читают стихотворения А.Пушкина «Зимнее утро».

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –

А нынче погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце снег лежит.

Очень важно, чтобы дети поняли, что слова мутном, бледные, мрачные создают печальное настроении, а эпитет великолепным рядом с определением голубыми отражает радость поэта.

Прекрасно своим лиризмом, стихотворение А. Прокофьева, которое дети изучают во II классе

Люблю березу русскую

То светлую то грустную…

Классу задается вопрос: «Почему поэта употребляет такие противоположные слова для описания березы: ясная, кипучая, грустная, плакучая?» ребята рассказывают, когда береза может казаться радостной, светлой, а когда грустной, почему её вид вызывает разные чувства у людей. Слова же дети получают т следующее задания: подобрать собственные эпитеты (образы слова) для описания березки. Дети приводят примеры: кудрявая, веселая, золотистая, белоствольная. Если постоянно обращать внимание на эпитеты, то у учащихся накопится некоторый опыт их применения. Школьники начинают употреблять в пересказах, рассказах, сочинениях эпитеты, в том числе собственные (разумеется, не всегда удачные).

Во II и III классах проводятся специальные упражнения по подбору эпитетов. Работа состоит в следующем. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо им знакомом предмете, например: о вечернем небе, о разбушевавшемся море, о теплом ветерке. В одной из школ третье классники подобрали эпитеты: небо огненное, пылающее, багровое, теплое, спокойное; море грозное, свирепое, могучее, жестокое, величественно; ветерок ласковый, мягкий, нежный.

Учащимся так же предлагается также дать определений сам по себе полезен, так как развивает наблюдательность, образное мышление.

Работа над эпитетом связывается и с грамматическими темами особенно с именем прилагательным. Учащиеся убеждаются в богатейших возможностях этой части речи.

Огромной изобразительной силой обладает метафора. В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем – то сходному с ним; при этом создается яркая, поэтическая картина:

Черемуха душистая

С весною расцветала

И ветки золотистые

Что кудри, завила

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет

(С.Есенин)

Черемуха, будто девушка, завила свои ветки. Ручей поет черемухе песню. Здесь метафоры развернутый в целый поэтические фразы. И черемуха, и ручей воспринимаются читателем как живые действующие лица, они живут подобно людям. Метафора – самый действенный, активный трап.

Нередко встречаются такие метафоры, в которых явление природы уподобляются живым существом (олицетворения),часто людям. Например, олицетворяется зима в стихотворениях А. Пушкина

(дети изучают его в I классе):

… вот север тучи нагоняя,

Дохнул завыл – вот сама

Идет волшебница зима.

Пришла рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов…

И рады мы

Проказам матушки зимы…

Метафорой может быть одно слово и целая картина наиболее развернутая метафора – это аллегория, т.е. такое изображение жизни, где все: сюжет, действующие лица, язык – имеет не прямое, а иносказательное значение. Такова, например, аллегория в сказках, в баснях, где действуют обычно животные. Метафоричность речи свойственна младшим школьникам. «солнышко спать ушло». Собака любит загорать», «травка пить хочет», - такие выражения часты не только в речи дошкольников, но и первоклассников. С возрастом дети становятся реалистами и постепенно отказываются от поэтического, сказочного восприятия мира.

Вряд ли следует бороться против этого закономерного, естественного процесса. Но в то же время важно сохранить у детей умения, связанные с употреблением метафор, создать элементарную теоретическую основу, показать роль метафор в поэтическом языке.

На метафорах строятся многие русские народные загадки:

Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. (собаки лают, в достать на могут. (Луна). Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят (12 месяцев). Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает (Лук). В каждой загадке образ, метафора исходят из сходств с действительными, реальными признаками, что и помогает отгадывать.

Первоклассникам задается загадка: Черный птички на каждой страничке.

Здесь метафора – целая картина. Дети могут её предоставить, но в словесных объяснениях нередко испытывают трудности. Учитель задает вопросы: почему в загадке сказано: черные птички? «Разве на страничках сидят птички?» («Нет» - говорит первоклассник, - это буквы!») «Почему же в загадке их назвали птичками?» - спрашивает учитель. ( они похожи нга птичек, их много»). По аналогии с этой загадкой первоклассники придумывают свои загадки, загадывают в классе.

Загадки, составные самими детьми, нередко очень интересны: «Впереди идет жук, а за ними жучата». Старик самый сильный, но никто не видел (Ветер).

«На широкой дороге светлячки сидят (Ночное небо). Как видим все эти загадки опираются на метафоры.

Эти формы работы с загадкой можно использовать на внеклассных занятиях словарной работой.

Метафора не только образ, в метафоре скрыт глубокий смысл, дан намек на понимание «второго плана». Вот, например стихотворение –миниатюра Е.Серовой:

Ветерок спросил пролетая:

- От чего ты. рожь золотая?

И в ответ колоски шелестят:

Золотые руки растят!

Во второй строке золотая – эпитет к слову рожь. Учащиеся могут объяснить, что созревшая рожь золотистого цвета. Но четвертая строка золотые руки растят представляет собой метафорическое выражение. Объясняя его, дети говорят: «Если, кто - то умело работает, про него говорят золотые руки. Рожь растят люди, а не руки- значит, золотые руки у людей, у тружеников, у колхозников».

Перед учащимися II и III классов следует иногда ставить вопрос: «Почему писатель сказал именно так?» это поможет детям почувствовать эмоциональные оттенки, которыми окрашена метафора. Вот стихотворение М. Исаковского «Вишня».

Пусть растет большая – пребольшая,

Пусть идет и в ширь, и в высоту

И, дорогу нашу украшая,

Каждый год купается в цвету.

Стихотворение проникнуто любовью к природе, к людям, которые украшают дорогу, и здесь особенно уместны слова добрые: фразеологизм купаться в цвету обладает положительной эмоциональной окраской.

Часто метафор окрашена юмором, например: «черный Ивашка – деревянная рубашка. Где носом проведет – там заметку кладет».

Черный Ивашка – это карандаш. Эта загадка шутка возбуждает эмоции, развивает как образное так и логическое мышление, дает материал для рисования. Дети рисуют карандаш глазами, ушами, руками и ногами.

Начальная школа не ставить перед собой цели давать учащимся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняет системе развития мышления и речи.

Обобщая сказанное, можно назвать основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

а) обнаружение в слове образных слов;

б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

в) иллюстрирование словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т.п.

Язык художественных произведений служит прекрасным образом для детей: воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается таким образом к стилистике художественной речи, сам овладевает её простейшими средствами.

На уроках литературного чтения школьники постоянно сталкиваются с многозначностью слов (полиимией). Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка. Можно услышать такой, например, вопрос: « Почему написано: золотые руки, ведь руки не бывают из золота?».

Опыт показал, что первоклассникам в полнее доступна многозначность хорошо им известных слов. А в конце периода обучения в начальной школе при проведении систематической словарной работы учащиеся уже используют многозначные слова в своей речи.

В текстах учебника литературного чтения встречается немало многозначных слов: огонь-пламя и огонь-свет; ещё огонь-стрельба на войне; мороз-холод, мороз-воевода; сон-отдых и сон-сновидение; месяц-луна и месяц-4 недели; свет-мир (Мы объехали весь свет), хлеб на столе и хлеб в поле, на корню; лапы лисьи и лапы еловые и множество других.

Анализируя слова из прочитанного текста, школьники разграничивают их значения, составляют с каждым значение словосочетания и предложения. Это основная форма работы над многозначными словами.

Но школьникам могут быть предложены кроме того, и специальные упражнения на многозначность слов.

1. Прочитайте рассказ (стихотворение)

Найдите слова, которые употреблены в переносном значении. Что они означают?

1. Подтвердите сами такие слова, которые имели бы по два (три, четыре) значения. Объясните эти значения, составьте предложения с каждым значением (II – III кл.)

2. Что означают слова: мир, полотно, ракета, высота, язык? Какие значения этих слов вы знаете? Составьте предложение с каждым значением (II – III кл.)

3. Назовите данными (выделенными) словами другие предметы: ножка ребенка (ножка стула), язычок ребенка (язычок пламени у свечи); кузнец бьет молотом по железу (не тронь - током бьет; вода бьет фонтаном); идет мальчик (идет дождь, идет время) (I – III кл.)

4. Сравните значения словосочетаний: идут часы – идут дети – идет строительство. Стоят часы – стоят солдаты. Общая тетрадь – общие игрушки. Надел шапку – шапки снега на ёлочках. (III кл.)

5. Подберите противоположные по смыслу слова к каждому значению:

		Сухой			Черствый
Сырой			Свежий
		зрелый			Теплый

7) Подберите к каждому значению слова сырой близки по значению слова:

		Влажный, мокрый
Сырой
		Незрелый, зеленый

Сама необходимость анализа читаемого текста приводит учителя и учащихся к выявлению новых, не встречавшихся ранее значений. Так, например, в рассказе Л.Толстого «Лебеди» ( IV класс) немало слов, на многозначность которых может быть обращено внимание учащихся: «теплые земли», «море всколыхнулось», «стадо лебедей», «молодой лебедь», «легкий ветерок», «краснела заря», «темные волны» и пр. Выделенные слова использованы в непрямых значениях. Этим достигается выразительность речи.

Анализируя с учащимися язык рассказа, учитель не сможет, конечно, остановиться на всех словах. Поэтому работа по выяснению многозначности проводится лишь с двумя - тремя словами.

Новое значение слова в языке чаще всего возникает в результате иносказание. Именно так возникли дополнительные значения слов еловые лапы ( по внешнему сходству), звезды (по их блеску, сиянию и др).

Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания. Усвоение многозначности слов способствует пониманию иносказательных оборотов речи, художественных образов, фразеологических единиц.

Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. В самом деле, понятие о предмете, о действии, о признаке имеет множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре, синонимов их обозначающих, тем богаче выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.

Синонимы - это слова, по - разному называющие одно и то же понятие. Они различаются по эмоционально – экспрессивной окраске и по сферам потребления; так, к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторую грубость, раздражение, синоним безмозглый не только груб, но и не употребляется в разговорной речи. Кроме того, синонимы выражают различные оттенки понятия: сказать-произнести, проговорить, выговорить, молвить, вымолвить, более свойственны народно-поэтическому языку; изречь в современном языке употребляется с иронией; проговорить указывает на сдержанность; неразговорчивость субъекта; выговорить – на какие-то трудности; связанные с речью.

В начальных классах не даётся теоретического понятия о синонимах. Но учитель по своему усмотрению может познакомить и с особенностями.

Система практических упражнений по синонимам складывается из следующих элементов:

а) обнаружение в читаемых текстах слов, близких по значению; объяснение слов; оттенков этих слов;

б) подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значениях этих слов;

в) упражнения на употребление синонимов в речи.

Работа над синонимами начинается с I класса. Учебники начальной школы содержат большой материал для неё.

В сущности в большей частности рассказов и стихотворении есть синонимы, с которыми может быть проведена семантическая работа: большой и огромный, хорошо и прекрасно, друзья и товарищи и многие другие.

Для работы над синонимами необязательно искать в тексте их группу, можно подыскивать синонимы самостоятельно.

Такой вид упражнений высокоэффективен, так как повышает познавательную активность школьников. Например, работая над стихотворением В. Жуковского «Жаворонок».

….И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий

К слову лазурь дети находят синонимы голубизна, синева. Далее читая стихотворение И. Бунина «Листопад», дети снова встречаются со словом лазурь:

Березу желтою резьбой

Блестят в лазури голубой

Синонимическая работа переплетается с усвоением тематических групп слов, например, глаголов движения, глаголов, обозначающих речь и др. Знание разнообразных глаголов позволяет избежать повторов, однообразия. Так, при чтении отрывка из поэмы Н. Некрасова «Мороз, красный нос» (IIкласс) обращается внимание учащихся на то, что движение Мороза выражается тремя разными словами.

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз - воевода дозором

Обходит владенья свои…

Идет – по деревьям шагает,

Трещит по замёрзлой воде

И яркое солнце играет

В косматой его бороде…

Строго говоря, все выделенные слова – не синонимы, но они близки по смыслу, обозначают разные варианты одного явления – движения. В других произведениях дети находят новые слова, обозначающие движение. Так, в рассказе А. Гайдара Р.В.С. (III класс) встречают: пришел, убежим, топает, гонялись, утек, полез, неслись, забрался, направился, шарахнулся. бросился, ввалился, и многие другие, вряд ли необходимо запоминать их все, но дети должны понять уместность каждого слова, его эмоциональную окраску.

Не менее разнообразны в этом же рассказе и глаголы речи. Спросила, сказал, ответил, проговорил, крикнул, закричал, добавил, позвал. Перебил, повторил, взвизгнул, завопил, откликнулся и др.

Главная цель семантической работы – использование слов – синонимов собственной речи. Как используют учащиеся в своей речи синонимы? Опыт и специальная проверка показывают, что дети не плохо овладевают синонимами, если их систематически требовать на этапе словарной работы. В начальных классах на уроке литературного чтения наряду с работой над синонимами ведется и работа над антонимами.

Как и работа над синонимами. Она начинается в I классе, и усложняясь, проводится постоянно главным образом в связи с читаемыми текстами без изучения теории.

Антонимы – слова с противоположным значением. Они используют в речи для контраста, для построения антитезы.

Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателя, слушателя.

Антонимы находим уже в «Азбуке», в отрывке из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо». Антонимы укрепляют фраз, делают её симметричной, удобной для интонирования: хорошо – плохо.

На антонимах построены многие пословицы, встречающиеся в учебниках литературного чтения. Добро сеять, добром и пожинать. Сделав худо не жди добра. Зима без снега, лето без хлеба. Постепенно от чтения, интонирования и объяснения значений антонимов школьники переходят к объяснению их выразительной роли в художественном произведении.

Много антонимов в рассказе Л.Толстого «Лебеди», «Лебеди стадом летели из холодной стороны в тёплые земли», «Они летели и день и ночь», «Впереди старые, сильные лебеди, сзади летели те, которые были моложе и слабее», «Он не шевелился, и только море, поднимало и опускало его».

В данном случае в композиции рассказа нет контраста, но частое употребление антонимов придаёт плавность и ритмичность самому тексту.

Работа над антонимами возможна и не по тексту, а в связи с анализом содержания прочитанных рассказов. Так, в «сказке о Военной Тайге, о Мальчише – Кибальчише и его твёрдом слове» А. Гайдара (II кл.) противопоставлены Мальчиш-Кибальчиш и Мальчиш-Плохиш. Характеризуя их, школьники используют антонимические группы синонимов: Кибальчиш-смелый, отважный, мужественный; Плохиш-трусливый, хитрый, жадный. Эти черты двух персонажей дети подтверждают примерами из текста: Кибальчиш смело шёл в бой, отважно разил врага, а когда оказался в плену, стойко и мужественно хранил Военную Тайну. Плохиш убежал с поля боя, совершил предательство, жадно пожирал варенье, в то время как другие сражались и гибли в бою.

Связав рассказ с жизнью, в процессе беседы о самовоспитании, о преодолении недостатков в своих характерах учительница и дети используют антонимические группы: чуткий, ласковый - равнодушный, грубый; трудолюбивый, работоспособный – ленивый, неорганизованный; твёрдый, справедливый характер – несамостоятельный, поддающийся чужим влиянием и т.д.

В беседах по текстам о Родине антонимы на юге – на севере, жарко – холодно подчёркивают необъятность её просторов. В беседах добавляются антонимы: запад – восток, всходит – заходит, начинается – кончается. Учащиеся составляют свои предложения с этими антонимами.

Основная цель антонимической работы – использование их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания.

Однако умение вводить антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников, следовательно, и словарной работы, проводимой учителем.

В художественных произведениях имеются меткие выражения, сочетания слов, которые отражают национальный колорит языка. Фразеологизмы – это устойчивые выражения, которые не создаются в речи по ходу выражения мыслей, а воспроизводятся в готовом виде и обладают целостным значением.

В текстах, читаемых младшими школьниками, много устойчивых оборотов речи. Например, при чтении рассказа Л.Н. Толстого «Акула» дети встречают такие фразеологические единицы, как «стоять на якоре», «бледный, как полотно», «упал и …закрыл лицо руками», «дым застлал глаза».

Младшие школьники обычно понимают значение фразеологии, но в собственной речи используют их сравнительно редко. Однако если учитель даёт задание употребить оборот речи в пересказе, то такое задание выполняется удовлетворительно.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами. Следовательно, встречающиеся в читаемых художественных произведениях обороты должны быть разъяснены без анализа их внутренней структуры, без выделения типов, без введения терминов и определений. Как правило, они метафоричны, т.е. опираются на иносказательное значение входящих в них слов. Поэтому объяснение удобнее всего проводить способом замены оборота синонимом, синонимическим сочетанием или же способом развёрнутого объяснения.

Фразеологизмы встречаются в большинстве текстов курса литературного чтения. Особенно много их в баснях И.Крылова, например, отколе ни возьмись, совсем без драки попасть в большие забияки, Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона! Зло не так большой руки, очков с полдюжины она себе достала (IIкл.) .

Поскольку басни обычно заучиваются наизусть, то меткие выражения из них школьники запоминают. Важно, однако, создавать ситуации, при которых бы дети употребляли эти выражения в собственной речи. Образцы такого использования должен дать учитель, чтобы не допустить возможных оскорбительных для учащихся случаев употребления этих оборотов.

Вот некоторые задания, которые можно использовать на уроках литературного чтения при проведении викторины или обобщения знаний:

1.Определить, из каких басен И.А.Крылова следующие фразеологические обороты: Медвежья услуга; Слон и Моська; Попрыгунья-стрекоза; а вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь; услужливый дурак опаснее врага; у сильного всегда бессильный виноват; кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку; слона-то я и не приметил; в семье не без урода; спой, светик, не стыдись.

2.Вспомнить названия басен, ставших крылатыми словами (фразеологизмами) (слон на воеводе, Тришкин кафтан, Демьяново ухо).

3.Указать вначале фразеологические выражения из сказок, затем фразеологические выражения из басен И.А.Крылова (Наделала синица шуму, а моря не зажгла; за тридевять земель; медвежья услуга; а ларчик просто открывался; ни охнуть, ни вздохнуть, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается).

Работать над фразеологизмами можно при изучении «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Фразеологизмы комментируются по ходу чтения и перечитывания текста с тем, чтобы раскрыть их образный стиль. При этом комментарий предполагает замену фразеологизма синонимичным словом: землянки нет уже и следа – землянка пропала; исчезла; на чём свет стоит мужа ругает – ругает сильно; белены объелась – обезумела.

Можно предложить детям составить предложения с данными фразеологизмами и сравнить их с пушкинским текстом, подчёркивая его образность. Важно, чтобы дети практически поняли, что фразеологизм не только выражает смысл, но содержит в себе богатство эмоциональных оттенков. В сказке Пушкина рождается фразеологизм: остаться у разбитого корыта. На это тоже следует обратить внимание, пояснить значение этого фразеологизма.

Особенно благоприятные условия для работы над фразеологией создаёт фольклор, и в частности пословицы и поговорки.

Школьники не просто запоминают пословицы, встречавшиеся в художественной литературе. Они связывают их с содержанием и идеей прочитанного произведения, с жизненными ситуациями, уясняют их смысл, значение слов и их сочетаний.

Фразеология даёт богатые возможности для внеклассной словарной работы: школьники охотно собирают пословицы и поговорки, записывают меткие выражения, объясняют значение и происхождение метких фразеологических единиц: «не ударить лицом в грязь!», «делает из мухи слона», «чувство локтя» и т.д.

Таким образом, уроки литературного чтения раскрывают широкие возможности для изучения фразеологизмов.

Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Решение этой практической задачи осуществляется на каждом уроке литературного чтения. Работа со словом сложна и многообразна. Как важно научить ребят наблюдать, думать, читать, представлять мысль словом!

Важным моментом при подготовке учителя к уроку литературного чтения является продумывание приёмов, стимулирующих детей к употреблению новых слов. Известны следующие приёмы активизации словаря:

1. Составление словосочетания с нужным словом.

На основе наводящих вопросов учителя дети составляют с новым словом различные виды словосочетаний: прилагательное + существительное, существительное + существительное и др. Такая работа не только активизирует лексику, но и углубляет понимание значения слов. Поэтому активизация словаря сливается с работой по уточнению значений слов, их сочетаемости.

2.Составление предложений с заданными словами (или одним заданным словом). Учащимся предлагаются задания: составить предложение с новым словом. Учитель должен обращать внимание на то, что бы предложения с нужным словом были не стереотипными как с точки зрения их темы, так и формы слова, его синтаксической роли в предложении.

Новое слово может быть активизировано в учебной ситуации. Это когда ученик использует новое слово по заданию учителя. Употребление же уже знакомого детям слова рассматривается как активизация в творческой ситуации тогда, когда ученик использует слово в предложении по своему усмотрению (самостоятельно).

3.Близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексики оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть самостоятельным, в противном случае он превратится в механическое зазубривание прочитанного. С другой же стороны, пересказ помогает активизировать и обогащать лексику, следовательно, в нём должны использоваться слова и словосочетания, употреблённые автором.

Первая задача решается применением следующих форм пересказа: выборочный, сжатый, творческий.

Что же касается второй задачи, то учитель, готовясь к уроку, отмечает те слова и обороты речи, воспроизведения которых он будет требовать от детей. Естественно, что в ходе беседы по прочитанному на эти слова и выражения обращается повышенное внимание.

4.Рассказы по наблюдениям с использованием так называемых «опорных» слов. Дети пишут письменные сочинения по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к включению в составляемые тексты тех слов, которые заданы учителем. В процессе подготовки к каждому сочинению, изложению, устному рассказу активизации словаря принадлежит одно из важнейших мест.

Таким образом, цель словарной работы в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всем его оттенками и усвоено, т.е. вошло бы в его словарь.

Данная работа была нацелена на:

- изучение теории вопроса словарной работы;

- анализ состояния словарной работы в практике учителей начальных классов;

- составление краткого толкования словарика для использования в ходе диагностирования.

- апробирование отдельных приемов словарной работы.

Проведенная для достижения этих целей работа раскрыта в двух частях: теоретическая и практическая.

В первой излагаются теоретические сведения по вопросу словарной работы (значения словарной работы, диагностические и методические требования к работе, краткие данные о состоянии работы в школе и т. д.)

Во – второй как отражается теория вопроса на практике ( исследования системы словарной работы, как влияет правильно поставленная словарная работа на развитие речи учащихся…)

Представленный в работе материал может быть использована для проведения словарной работы на уроке литературного чтения. Подводя итоги проделанной работы, надо сказать, что словарная работа является неотъемлемой часть уроков литературного чтения она способствует развитию языка учащихся, обогащению и упорядочению их словаря, повышению культуры речь. Словарная работа на уроках литературного чтения, проводимая с целью изучения и понимания величайших достоинств русского языка имеет огромное значении в воспитательной работе: она должна вызвать чувство уважения и любви к создателю и носителю языка – великому русскому народу; возможность самовоспитания на основе анализа характеров героев произведения. Но только целенаправленная, систематически проводимая дидактически методически правильно организованная работа над словом дает возможность претворить в жизнь эти составляющие общего развития личности.

В соответствии теоретической частью много были поставлены следующие цели:

1. Апробировать отдельные приемы словарного работы.

2. проанализировать эффективность апробированных приемов.

Работу проводила в 4 классе. Количество учащихся в классе 15 человек.

Я проанализировала произведения, предусмотренные для изучения в первой четверти четвертого класса.

В первой четверти программой предусмотрены произведения классической литературы для детей. Эти произведения объединяются в раздел «чудесный мир классики». Среди произведений есть и прозаические и стихотворные (сказки, отрывки из повестей, стихотворения).

На этапах словарной работы из этих произведений привлекаются для анализа слова конкретного значения. В некоторых из произведений встречаются архаизмы, фразеологизмы, художественно-изобразительные слова. В этих же произведениях учащиеся встретят слова различной торжественной, высокой речи и разговорно-бытовой лексики.

Итак, список произведений, изучающихся в первой четверти четвёртого класса:

1.Жуковский В.А. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване – царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны».

2.Ершов П.П. «Конёк-горбунок» (отрывок)

3.Пушкин А.С. стихи

4.Лермонтов М.Ю. Дары Терека (отрывок) Ашик-кериб.

5.Пушкин А.С. «Сказка о мёртвой царевне»

Изучив словарный состав данных произведений, я составила толковый словарик.

Словарь

Студёная вода ……. Очень холодная вода

Клешни - ……. Лапки рака в виде клешней

Сиповатый голос …… приглушенно – хриплый, несколько шипящий голос.

Гоголь – утка из подсемейства нырков

Палаты …. Большое богатое здание, помещение

Парча…. Плотная шелковая ткань, вытканная золотом и серебром.

Латы …. Металлические доспехи, броня, защищающая от холодного оружия.

Конь вороной …. Черный конь

Царица с мощами – с мешком для хранения денег

Молебен … краткая церковная служба

Карбункул камень – полудрагоценный камень, красный гранит.

Престол …. Высокий стол, стоящий по середине церковного алтаря.

На карачках - …. на четвереньках

Кручина …. Горе, грусть

Сапоги с оторочкой… с узкой полосой ткани или меха, нашитая по краю сапога.

Соглядать … подсмотреть, выследить

Пенять - … упрекать, укорять

Лубки …. Ярки раскрашенные картинки

Малахай.. старинная крестьянская верхняя одежда в виде широкого кафтана.

Пластью -… пластом

Балаган… шалаш сарай

Жомы - …. Тиски

Не померил … не очень вдумфывался

Зельно… сильно

Седлица – неделя

Буерак .. … овраг

Не, клепки… зря не обвиняй, не клевещи

Загреб – горесть

Живот – имущество, добро

Мыкать век …. Доживать как – нибудь

Городничий …. Начальник города

Содом … неразбериха, толкучка

Стрельцы …. Войско в старину

Красно платье …. Красива одежда

Дать приказ … отдать под надзор

Голубая дряхлая моя …. Ласково называет Пушкин свою няню

Вороты – ворота

«Инда очи разболелись - так, что разболелись глаза».

Сочельник – вечер накануне Рождества

Перст … палец

Девичник … в старину перед свадьбой у невесты собирались её подруги

Сенная девушка – служанка

Сорочин, сарачин … сарацин, арабский наездник

Спешить – сбить с коня

Ради – рады

Черница – монахиня

Аян – ага … знатный господин

Чауш … сторож, рассыльный

Оглан … мальчик парень

Ага … господин

Констатирующий этап работы был направлен на решение такой задачи, как:

1. выявление уровня словарного запаса учащихся класса.

2. Эта задача решалась следующими методами исследования:

- беседа с детьми;

- наблюдение за работой детей;

- проверочные работы по определению лексического значения слов до и после изучения произведения;

- тестирование перед чтением произведения;

При беседе детям перед чтением заданы такие вопросы:

- Много ли незнакомых слов встречается вам при чтении произведения?

- Как вы узнаете их лексическое значение?

- Если вы читаете произведения дома и встречается новое слово, то находите значение слова самостоятельно или откладываете до урока, когда будет объяснять учитель?

- используете ли вы новые слова в своей речи?

Анализ и обобщение ответов детей показал:

- при чтении произведения дети нередко сталкиваются с незнакомыми словами

- чаще всего лексическое значение незнакомого слова дети узнают от учителя;

- новые слова стараются использовать в своей речи, но очень часто речевые ситуаций, где можно было бы использовать их, не возникают.

На всех уроках, и, в частности, на уроках литературного чтения дети работают активен. На уроках литературного чтения их активность выражается в том, что дети высказывают свои мнения, спорят, дискутируют о самых насущных вопросах человеческого бытия, приобщаясь к общечеловеческим ценностям. А для того, чтобы точно, ясно, доступно выразить свое мнение, надо быть искусным оратором. Часто это недоступно даже взрослым людям, словарный запас который в несколько раз богаче детского. Тогда что же говорить о детях начальных классов?

Наблюдая за работой учащихся четвертого класса, я отметила, что их словарный запас соответствует особенностям возрастного развития.

Для выявления уровня словарного запаса детей я проводила тестирование перед чтением произведения. На индивидуальных карточках добавляла слова из произведения и несколько значений к каждому, среди которых есть и правильное. Ребята должны были указать (обвести, подчеркнуть ) под какими номерами правильное лексическое значение слова. Также с целью выявления уровня словарного запаса и усвояемости новых слов проводились проверочные работы по определению лексического значения слов до и после изучения произведения. Учащимися раздавались листочки с таким заданием: «объясни лексическое значение данных слов».

Следующий формирующий этап должен был способствовать решению следующих задач:

1. Изготовить отдельные образцы таблиц, рисунков для проведения словарной работы.

2. Апробировать наиболее эффективные приёмы словарной работы.

3. Проанализировать восприятие детьми различных приёмов.

4. Для проведения словарной работы, лексическое значение которых можно дать наглядно, были изготовлены рисунки. А для знакомства с остальными словами использовались таблицы

Много были апробированы наиболее эффективные приемы словарной работы:

Толкование значения нового слова, показ рисунков, уяснение слов в контексте, замена синонимом слова, подбор антонима. Морфологический анализ слова.

Как дети восприняли эти приемы?

Толкование значения слова – это традиционный прием знакомства со словарем, он чаще всех использовался.

Дети привыкшие данному способу восприняли его как должное, слово усваивается наиболее точно. Главное, чтобы объяснение было доступным и кратким.

Приме показа иллюстраций и рисунков также знаком детям и успешно использовался на уроках, так как мышление детей этом возрасте характеризуется доминированием наглядных образов.

Уяснение слов в контексте – это поисковый прием. Дети с готовностью брались за задание: найдите в тексте, что означает слово…и усвояемость слов была очень высокая толкование значения нового слова, показ рисунков, уяснение слов контексте, замена синонимом слов, подбор антонима, морфологический анализ слова.

Как дети восприняли эти приемы?

Толкование значение слова – это традиционный прием знакомства со словом, он чаще всех использовался.

Дети, привыкшие к данному способу, восприняли его как должное. Слово усваивается наиболее точное. Главное, чтобы объяснение было доступным и кратким.

Прием показа иллюстраций и рисунков также знаком детям и успешно используется доминированием наглядных образов.

Уяснение слов в контексте – это поисковый прием. Дети с готовностью брались за задание: «найдите в тексте, что означает слово…» и усвояемость слов была очень высока.

Замена нового слова синонимом, подбор антонимов тоже требует самостоятельности от детей, поэтому они детям очень нравились, и уровень усвоения слов высок при использовании этих приемов.

Морфологический анализ слова – один из сложнейших словарной работы, поэтому что требует наивысшей умственной активности от детей, но несмотря на это, он является одним из эффективных приёмов знакомства со словом.

Таким образом, можно говорить о том, что дети лучше воспринимают и положительно отзываются о тех приёмах, которые основаны на самостоятельной работе.

После знакомства с новыми словами следует активизировать их. Были использованы следующие приёмы: пересказ, составление предложений с новыми словами, вставка слов в предложение, взятое из текста, составление плана, замена устаревших слов словами современного языка.

Словарный состав, которым владеет говорящий, всегда был предметом внимания ученых, исследователей детской речи (Ж.Пиаже, Л. Выготский, С.Рубинштейн, Н.Жинки, А.Н.Гвоздев, Т.Г. Дьяконова, М.Т. Баранов, М. Р. Львов, В.К, Ягодовский и др.) этими методами изучался объем и качественный состав словаря учащихся, тенденция его развития с тем, чтобы определить содержание словарной работы и словарный запас младших школьников.

После составления характеристик современного состояния использования лексики при создания речевого высказывания детьми младших классов, были сделаны следующие выводы:

1. словарный запас школьников среднем незначительно различается относительно разных возрастных групп. Увеличение словарного запаса наблюдается при изменении темы речевого высказывания (жизненный опыт детей, приятные вспоминания) либо при изменении вида речевой деятельности ( письменное сочинение)

однако среди учащихся одной возрастной группы есть существенное различие в словарном запасе: у некоторых учащихся максимальное количество слов порой в 2-3 раза превышает минимальное

1. Отношение словарной единиц ко всем знаменитым частям речи колеблется в пределах 12,1% - 26,3% в зависимости от возрастной группы и темы речевого высказывания, что свидетельствует о недостаточном словарном запасе либо о нереализованных словарных возможностях детей (имеется в виду запас слов, ограниченных определенной темой).

2. Наиболее употребительными среди всех словарных единиц является существительные и глаголы (80% - 87%), менее употребительными – числительные; их число едва достигает 0,2%. В приблизительно равных пределах наблюдается количество реализованных в речи прилагательных, местоимений, наречий (6,2% -7%). Эти данные свидетельствуют о том, что словарный запас младших школьников следует в равной степени обогащать словами разных частей речи.

3. Имена существительные (37,7% - 60%), реализованные в речевых высказываниях младших школьников, в основном по своему значению являются конкретными.(80% - 87% ), реже встречаются вещественные (2,8% - 10% ) незначительную долю составляют абсолютные существительные. (2,6% -9%). Среди существительных следует выделить просторечных существительных (до 6%). Отличается употребление слов – терминов и слов, обозначающих религиозные понятия. Младшие школьники могут пользоваться в речи синонимами, многозначными словами, ряд существительных ими был использован в роли сравнений (60%).

4. Среди имён незначительную группу составляют прилагательные (2,7%-7,8%). В основном это качественные прилагательные (64%-84%), обозначающие качества и свойства предметов, воспринимаемых органами чувств, обозначающие пространственные и временные качества, оценку. Следует выделить группу эмоционально-оценочных прилагательных, выступающих в роли эпитетов.

5. Глаголы по числу их употреблений занимают место (25,8%-30,1%) от числа всех словоупотреблений словарных единиц. Лексика глаголов зависела от темы высказывания: это были глаголы, обозначающие деятельность органов чувств, мыслительных процессов, встречались глаголы цвета, света и т.д. в речевых высказываниях школьники пользуются синонимичными и многозначными глаголами.

6. Выявлены следующие словарные ошибки:

а) полное или частичное непонимание учащимися значение данного слова или выражения: У Барыни было много придворных. Двоечники не причиняют пользы людям.

б) Неумение учащихся учитывать эмоциональную или стилистическую окраску слов и, следовательно, неумение включать слова в соответствующий контекст

Мальчик по просьбе вожатого преподнес ветерану стакан воды. После работы мы сильно захотели кушать.

в) Неумение использовать в речи слова образного значения. А тем временем надвигается радостное событие .

г) Неумение различать слова, характерные для прошлого времени, слова современной эпохи: Зарплата дворян была большая.

д) Неумение различать значения отдельных морфем в слове: Лошади выбились из сил и встали (надо: стали) соловей порхнул и улетел (надо: вспорхнул).

е) Частое употребление тавтологических сочетаний: Дядя рассказывал интересный рассказ. Враги приближались ближе.

ж) Употребление в соседстве слов одного значения (плеоназмы). Мы встретили молодого юношу. Трудящиеся строят и создают.

з) Употребление слов – омонимов: В городе открывалась лишняя библиотека.

и) Слова – штампы: Спортивной работой охвачен весь класс. Учитель зачитал нам отрывок из «Евгения Онегина».

к) слова паразиты: ну, значит, конечно, понятно и т.п.

существование ошибок говорит о том, что в словарной работе есть серьезные недочеты: эпизодичность, не регулярность, отсутствие упорядоченности, систематичности; о том что содержание работы сужено, обращает внимание преимущественно на выяснение значения так называемых «непонятных слов» другие же слова, понятные в основном значение, но имеющие особый оттенок в данном контексте, обычно не рассматриваются; в недостаточном мере оценивается изобразительная сила слов, их выразительность о том, что словарная работа проводится главным образом перед чтением произведения и в процессе чтения. И наконец, ошибки свидетельствуют о том, что в приемах словарной работы все еще господствует шаблон, объяснение слов чаще всего дает сам учитель, не используется приёмы самостоятельной работы учащихся над словом; не применяется сопоставление изучаемого материала с уже известным; изученным ранее; мало используется приемы наглядности.

Совершено ясно, что только регулярная, последовательная, направленная на воспитание вдумчивого, внимательного отношения к слову, разнообразная по методическим приемам словарная работа может обеспечить успех, содействовать повышению языковой культуры учащиеся, формированию (обогащению, уточнению) словаря, улучшению стиля речи.

Таким образом, изложенный выше материал убеждает усилить словарную работу по литературному чтению, подчеркивает необходимость систематической словарной работы в целях усвоения учащимися словарного состава русского литературного языка.

Тест №1

Отметь (галочкой) значение слова малица

а) зимняя одежда

б) сапоги из шкур животных

в) оружие воина дружины

г) одежда из оленьих шкур

Тест №2

Как называет длинный и узкие сани для езды на оленях у народов севера? (подчеркните).

а) саласки

б) ролики

в) нарты

г) повозка

Тест №3

Вставьте в слова в предложения: глухарь, берлога, приглядеть, сажень

1. Медведь всю зиму спал в …..

2. Мама ушла на работу и попросила …….….. Машу за маленьким братом.

3. …….. . встречаются и в лесах Ульяновской области.

4. Дед отмерил семь ……. И вырыл большую яму.

Тест №4

Покажи стрелками правильные значения слов.

Жимолость		Место, заросшее брусникой
Брусничник		Лесное растение со съедобными ярко – красными кислыми ягодами, его ягоды.
Костяника		Болотное растение с красными кислыми ягодами его ягоды

Урок литературного чтения.

4 класс I четверть. 2015 – 20016уч. Год

Тема: «Откуда пошла русская земля….»

Летописи. «И повесил Олег щит свой не вратах Царьграда».

Цель: Через наблюдение над текстом проследить путь, приведений к появлению светской авторской литературы, развивать литературно – художественные умения.

Оборудование: Репродукция, изображающая святых Кирилла и Мефодия, иллюстрация древнего воина.

Ход урока:

1. Знакомство с учебником «Родная речь»

2. Подготовка к восприятию

- Прочитайте название первого раздела учебника.

- Объясните понятие слова «Летопись».

- Отправляемся с вами в литературно-историческое путешествие. Цель нашего путешествия: проследить путь приведший к появлению авторской литературы. Прочитайте эпиграф к разделу «Летописи».

- Письменность на Руси, несомненно, существовала в языческие времена, задолго до крещения Руси (988г.) Азбука славянских просветителей Кирилла и Мефодия пришла к нам с христианством в Х веке. Уже в XI веке книга занимала в быту заметное место. Центральное место среди жанров древнерусской литературы занимает летопись. Толковый словарь объясняет значение этого слова так: запись исторических событии по годам.

Летописанием занимались монахи, летописи составлялись по поручению князя. Летопись освещает важнейшие события, связанные с военными походами, борьбой против внешних врагов Руси, необычными природными явлениями.

Необходимо отметить, что Русь XI века представляла собой отдельные княжества с центрами в Киеве, Новгороде, Чернигове, но столицей государства был Киев.

- чем отличается летоисчислением в Древней Руси от принятого сейчас? (Задание №2 стр.9)

III Лексическая работа.

Запись на доске пояснительной таблицей:

Олег	Древнерусский царь г.Киева
Царьград	Г. Стамбул – столица Турции
Игорь	Новгородский князь
Варяги	Наемные дружинники русских князей
Словене	Объединённые племена
Кривичи
Чуди
Меря
Древляне
Радимичи

IV. Чтение I фрагмента летописи

(учитель читает выразительно)

- Какие важные события описаны в I фрагменте летописи? (договор Олега с Византией)

V. Анализ текста.

- Найдите в тексте изобразительно – выразительные средства.

- Подчеркните глаголы и проанализируйте их.

- Глаголы действия являются смысловой опорой повествования. Их обилие и характер создают впечатление мощного, стремительного движения русского войска к победе.

- Найти в тексте оценку рассказчиком поступка Олега; его характера.

- Поразительный эффект летописи состоит еще и в том, что, ни слова не сказав о характере героя, автор создает образ этого человека. Опираясь на текст и иллюстрацию в учебник, представьте и опишите князя Олега.

Объясните название текста.

Щит – многозначное слово.

Здесь: защитное вооружение, прикрывающее тело воина.

- Кто автор текста?

Летописцы за немногим исключениями, не имели обычая указывать свои имена.

VI. Итог урока.

С древних времен письменные исторические памятки отражали историю русской земли, историю зарождения русской литературы.

Поэтом, перефразируя эпиграф к разделу «Летописи, можно просить: «Откуда пошла русская литература?». Можно ли считать фрагмент летописи художественным произведением? Докажите.

VII. Домашнее задание: №4,5 стр.10

Внеклассное мероприятие

Урок – игра «Умники и умницы»

(обобщение по разделу «Летописи»)

Цель: закрепить знания по изученному разделу, уточнить восприятие прочитанного.

Оборудование: ордена в виде ключей.

Класс разбит на 3 команды.

- Сегодня завершаем знакомство с разделом «Летописи». Главным эпиграфом ко всем нашим урокам была фраза из полного названия летописи «Повесть временных лет».: Вот повести минувших лет, откуда пошла русская земля, кто в Киеве стал первым княжить и как возникла русская земля». Сейчас вам предстоит ответить на вопросы, которые звучали на наших уроках.

I. Этап проводится по ключевым словам. На доске прикреплены карточки с именами.

Олег и Кирилл

Дети выбирают имя, учитель зачитывает соответствующие вопросы.

1. вопрос (Олег)… И приехал на то место, где лежали его голые кости и череп голый, слез с коня, посмеялся и сказал: «От этого черепа смерть мне принять?»

- Что Олег сделал далее? ( И ступил он ногою на череп, и выполз из черепа змея, и ужалила…)

1. вопрос (Кирилл) .. .Услышав это, царь Михаил созвал всех философов и передал им все, что сказали славянские князья. И сказали философы…

- Что они ответили царю? (есть муж в Солуни, именем Лев. У него два сына, искусные философы…. Кирилл и Мефодий..)

3. вопрос (Олег) И с попутным ветром подняли они паруса, и пошли со стороны поля к городу. Греки же, увидев это, испугались ….

- Чего испугались греки? ( Повелел Олег сделать колеса и поставить на них корабли).

Вручение орденов..

1. Этап.

2. «Жила – была книжка».

1. вопрос: В очень далекие времена, когда люди не умели не читать, ни писать. Опыт своего народа, его историю и предания они хранили в своей памяти. Те, кто рассказывал предания, пользовались особым почетом и уважение, были желанными гостями на пирах. Как их называли? (сказителями)

2. вопрос. Эти письмена в старину называли священными знаками. Длинными строчками, как буквы в книге, вырезаны на египетских памятниках змеи, совы, львы, жуки. Вперемежку с ними черточки, крючочки, петли. Одни значки обозначали целое слов, другие – слоги, третьи буквы. Что это за письмена? (Иероглифы)

3. вопрос. Как называлась древнейшая письменность, созданная Кириллом и Мефодием? (глаголица и кириллица)

4. вопрос. В древней Руси пользовались пергаментными книгами, но пергамента не хватало, и стоил он очень дорого. Поэтому жители Новгорода, Пскова, Смоленска приспособились писать тексты заостренным стержнем на другом материале? Как он назывался? (Береста?)

5. вопрос. Какие буквы были отменены в России после 1917г? ( Фита, и ё с точкой, ять)

6. вопрос. Составлялись летописи иногда по поручению князя, игумена или епископа, иногда по личной инициативе. Кем составлялась летопись? (Монархами, специально приставленными и обученными этому делу)

III. Этап: «Блиц турнир»

1. вопрос. Кирилл и Мефодий перевели Апостол, Псалтырь. И какую еще священную книгу они перевели? (Евангелие)

2. вопрос. Почему народ прозвал Олега Вещим?

3. вопрос. В каком году произошло крещение Руси? (988г)

4. вопрос. Зачем крещенным славянам понадобилось иметь свою письменность?

5. вопрос. Почему Кирилл и Мефодий решили создать новую азбуку для славян, а не воспользоваться уже имеющимися латинским и греческим алфавитом?

6. вопрос. Чем отличается летоисчисление у христиан?

IV Этап «Кому принадлежат слова?»

1. вопрос. Сшейте для Руси паруса из паволок, а славянам полотняные». И было так и по в если щит свой на вратах в знак победы…(Олег)

2. вопрос. «Князь! От коня твоего любимого, на котором ты ездишь, - от тебе умереть!» (волхвы и кудесники)

3. вопрос. Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил нас и поучил, и объяснил святые книги; ибо не знаем мы ни греческого языка, ни латинского. Одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения. И пошлите нам учителей, которые бы могли нам рассказать о книжных словах и смысле их..» ( русские князья Ростислав, Святополк, Коцел)

Вручение орденов

подведение итогов игры.

Библиография

1. Арихипова Е.В. О теории и практике развития речи. Нач. школа, 2009 №6

2. Методика преподавания русского языка. ( под ред. Баранова М.Т. – М. Просвещение 1990

3. Бутузова Б. И. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. (Нач. школа 2011 №1)

4. Горбылева А.Я. Мишина А.П.,Ю Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу «Литературное чтение в начальной школе» - Ульяновск ИПК ПРО -2000

5. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения – М: Академия педагогических наук РСФСР,1958

6. Кустарева В.А. Назарова Л.К., Рожденсвенский Н.С. Светловская Н.Н. Яковлева В.И. Методика русского языка. – М: Просвещение, 2012

7. Лобчук Е. И.Усвоение фразеологизмов. Нач. школа., 2008№2

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М: Просвещение, 1985

9. Мали Л.Д. Климова С,А. и др. Речевое развитие младших школьников. - Пенза 2009

10. Михеева А.А., Варковицкая А.Л

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М: Русский язык, 1999

12. Федоров А. И. Фразеологический словарь русского литературного языка. – М: Цитадель, 1997

58