Приёмы работы по формированию читательской грамотности

Приёмы формирования читательской грамотности обучающихся с ОВЗ в начальной школе

Забелина Ольга Викторовна, учитель МБОУ «СОШ п. Яйва»

Актуальность применения логических приёмов мышления для формированию читательской грамотности у обучающихся с ОВЗ

Специфические особенности обучающихся с ОВЗ, такие, как малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешают способности понимать авторский замысел, мотивы поведения персонажа, морально-этическую сторону произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя приводит к фрагментарному восприятию текста.

Из общей массы читательских умений можно выделить несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

• умение анализировать текст с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• составлять общую картину произведения, в том числе самостоятельно достраивать его, восполнять недостающие компоненты;

• сравнивать, классифицировать объекты;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить логические цепи рассуждений;

• выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Перечисленные ключевые умения являются приёмами логического мышления, которые также с успехом могут быть использованы в работе по формированию читательской грамотности обучающихся с ОВЗ.

Логические приёмы мышления, используемые для формирования читательской грамотности

Анализ – это расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нём отдельных частей, признаков и свойств. Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

1. К какой сказке относятся данные кадры?

К какой части сказки «Красная Шапочка» относится данный кроссенс?

2. Проследи, как менялось поведение волчонка в доме человека. Вставь пропущенные слова, которые помогают это понять (рассказ Е. Чарушина «Волчонок»)

Забарахтался, вылез, ____________________, испугался, полез в мешок обратно, ____________________под кресло и стал___________________, вылез, ______________________походил, понюхал, а потом _____________ и ___________________, вылез, подполз к двери и _______________________

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

1. Обведи предмет мебели, который стоял в комнате человека (рассказ Е. Чарушина «Волчонок»)

Выдвижение гипотиз

По последнему кадру, или странице предположить, о чём этот фильм, или книга.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Раскрась того медвежонка, который, по-твоему, похож на медвежонка из рассказа «Как медвежонок сам себя напугал»

Классификация-выделение общих и отличительных признаков.

1. Закрась красным цветом слова, которые относятся к действиям человека, синим цветом слова, которые относятся к действиям кота, зелёным цветом – к действиям пса (рассказ Е. Чарушина «Волчонок»)

2. Найди названия животных, которые обитали на птичьем дворе (Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок»)

Логическая цепь рассуждения

К какому действию медвежонка относится картинка?

(рассказ «Как медвежонок сам себя напугал»