Формирование читательской грамотности учащихся 3-4 классов на уроках литературного чтения.

Министерство образования и науки Республики Казахстан филиал АО «Национальный центр повышения и квалификации Өрлеу»

Презентация на тему :

Формирование читательской грамотности учащихся 3-4 классов на уроках литературного чтения.

Подготовила: учитель начальных классов КГУ

« Ишимская школа-сад» Дивак Т.Ю

План:

• 1. Введение
• 2. Понятие «читательская грамотность»
• 3. Уровни читательской грамотности.
• 4. Приёмы формирования читательской грамотности.
• 5. Технология критического мышления (РКМЧП).
• 6. Оценка уровня сформированности читательской грамотности 7. Анкета для читателя.
• 8. Заключение.

Введение.

• В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. Базовым  гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности  являются уроки литературного чтения , на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.
• Методические рекомендации предназначены для педагогов начальных классов и призваны оказать помощь в работе над формированием читательской грамотности младших школьников.
• В методических рекомендациях раскрывается понятие «читательская грамотность», предлагаются апробированные на практике методы и приёмы работы по формированию  читательской грамотности младших школьников.

• Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности. Поэтому один из разделов методических рекомендаций посвящен способам  диагностики показателей достижения результатов.
• Надеюсь, что представленный в методических рекомендациях материал вызывет интерес у педагогов начальных классов и будет использован на уроках литературного чтения для формирования читательской грамотности младших школьников.

Понятие «читательская грамотность»

• Словосочетание  «читательская грамотность»  появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании   PISA  «читательская грамотность  — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  

• Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что  для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

У развитого  читателя должны быть сформированы обе группы умений:

• умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

• умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности.

-связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

• Высокий уровень  читательской грамотности говорит о том что такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. 
• Средний уровень  понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту .
• Низкий уровень  понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Приёмы формирования читательской грамотности

• Представление о читательской грамотности  как об одном из планируемых результатов  начального образования  ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.
• В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы  в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию. 
• В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы.  Реализация обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения  

  Технология критического мышления (РКМЧП)

• Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.
•   1 этап  - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 
• 2 этап  - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 
• 3 этап  - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Можно использовать следующие приёмы работы:

• Приём – «Чтение с остановками».  Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Синквейн».   В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Приём «Работа с вопросником»  применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

• Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».  Применяется как на стадии  объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
• Приём «Мозговой штурм»  позволяет активизировать младших школьников,помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

• Приём «Создание викторины».  После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
• Приём «Логическая цепочка».  После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

Рассмотрим на примере приема «тонкие и толстые вопросы»

• Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Оценка уровня сформированности читательской грамотности

для оценки уровня сформированности читательской грамотности  существуют следующие методики  :

• - «Тест на оценку сформированности навыков чтения»
•   «Тест грамотности чтения художественных текстов», цель которой выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников;
• - анкету «Хороший ли я читатель?» позволяющую увидеть уровень самооценки учащихся.

Анкета для читателя.

Хороший ли я читатель?

• Задумывались ли Вы о том, как надо правильно читать? Что происходит в Вашей голове, когда Вы читаете? Что такое активный, эффективный, гибкий читатель? Ответьте на вопросы анкеты, выбрав один из ответов: ДА, НЕТ, ИНОГДА.
• 1. Я активный читатель, я думаю во время чтения не только о сюжете, но и том, как я читаю. ______
• 2. До начала чтения я ставлю себе цель и проверяю себя — правильно ли я читаю. ______
• 3. Разные тексты я читаю по-разному. Если это повествовательный текст, то я обращаю внимание на его персонажей, время и место действия. В информационном тексте я обращаю внимание на факты, в тексте — рассуждении — на мнения, на точку зрения, аргументы. ______
• 4. До начала чтения я читаю заголовок и подзаголовки, просматриваю названия глав, иллюстрации. ______
• 5. До начала чтения я спрашиваю себя: о чем может быть эта книга, этот текст? Я прогнозирую содержание. ______
• 6. Иногда я читаю текст быстро, иногда медленно, иногда пропускаю несколько предложений, иногда перечитываю. _______

• 7. Во время чтения я задаю себе вопрос: о чем эта часть текста? Соединяется ли она по смыслу с предшествующей? Я слежу за своим пониманием текста. _______
• 8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту, спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
• 8. Я обращаю внимание на незнакомые слова, определяю их значение по контексту, спрашиваю у других, смотрю в словаре. ______
• 9. Закончив чтение, я спрашиваю себя: а) что я узнал нового? б) что еще я знаю по этому вопросу? в) что еще мне хочется узнать? ______
• 10. Закончив чтение, я запоминаю имя автора книги, ее название и свои впечатления о ней. _____
• 11. Закончив чтение, я задаю себе вопрос: все ли я понял в этом тексте? Могу ли я его кратко пересказать? ______
• 12. Я веду Дневник Чтения (Портфель читателя), где записываю ответы на все вопросы. ______

• Подсчёт результатов: Да – 1 балл; Нет – 0 баллов; Иногда – 0,5 балла.
• Анализ результатов: 12 баллов – очень хороший читатель; 6 баллов – средний уровень; Менее 6 – надо улучшать умения читать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
• В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы  прежде  всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.

2.Дусавицкий А.К.   Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн. для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012.

3.Лавлинский С.П.   Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Процесс – Традиция, 2003.

4.Матвеева Е.И.   Деятельностный подход к обучению в начальной школе : урок литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012.

5.Сосновская О.В .  Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004.

6.Круглова Т.А. Литературное чтение: итоговая аттестация за курс начальной школы. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.