Приёмы формирования информационной культуры обучающихся на уровне начальной школы

Приёмы формирования информационной культуры обучающихся на уровне начальной школы на примере УМК «Начальная школа XXI века»

В настоящее время учение рассматривается как информационный процесс, а перед педагогами ставится вопрос о целенаправленном развитии способности учеников к работе с разными источниками информации, т.е. о развитии информационной культуры школьников.

Под информационной культурой будем подразумевать следующие информационные компетентности:

• Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.)

• Владение информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)

• Поиск, понимание и преобразование, применение и представление необходимой информации, т. е. умение работать с информацией.

Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека. Большую роль в её формировании играет начальная школа.

В планируемых результатах начального общего образования говорится, что

• при изучении всех без исключения предметов выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее;

• при правильном и систематическом обучении работе с информацией у выпускников будут сформированы УУД как основа умения учиться.

Для формирования информационных умений обучающихся учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» разработан таким образом, чтобы ученик с первых дней обучения в школе постоянно сталкивался с необходимостью:
• добывать и фиксировать информацию;
• понимать информацию и уметь ее преобразовывать;
• применять информацию в учебной деятельности;
• уметь относиться к полученной информации критически, оценивать степень ее достоверности.

И в учебниках, и в тетрадях на печатной основе можно найти материал, который постоянно и планомерно ставит каждого ученика перед необходимостью работать с информацией. Иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебников носят информативный характер. Задания направлены на создание таких педагогических ситуаций, в которых реализуется информационный поиск и самостоятельная исследовательская деятельность. В конце учебников содержатся различные виды словариков, которые позволяют учащимся учиться работать со справочной литературой.

Учебники представляют предметное содержание в максимально разнообразной форме: картинки и иллюстрации, тексты и лексический материал, условные знаки, пиктограммы, таблицы, диаграммы, схемы и т.п.. Поэтому в учебниках широко представлены знаково-символические средства:

1) помогающие ученику ориентироваться в учебнике

2) необходимые для освоения программы каждой предметной линии.

Информация, необходимая для выполнения заданий, представлена в явном или неявном (скрытом, непрямом) виде. Учащимся задаются разные параметры поиска информации – выборка фрагмента, выборка по теме, выборка для интерпретации, для сравнения, по заданным критериям и т.п.

Кроме того, задания учебников предполагают получение учащимися дополнительных сведений из самых разных источников – справочной, научной, художественной, периодической литературы; дисков, плакатов и других источников наглядности; сети Интернет; от взрослых; из наблюдений и опыта общения.

Информация, полученная учащимися, непременно должна фиксироваться и использоваться. Задания учебников предлагают учащимся широкий набор приемов и способов ее фиксирования. Это, прежде всего, запись готовых фрагментов, создание собственных текстов разных стилей и жанров на основе полученных данных; краткая запись, схема, таблица, диаграмма, рисунок и т.п. Необходимо отметить, что получение и фиксация информации всегда требуют ее понимания и преобразования.

Полученная информация только тогда усваивается, когда используется учащимся для решения учебных задач. На этом этапе возможно еще одно преобразование информации с целью ее донесения до других, то есть создание собственного текста – комментариев, сообщения, тезисов, выводов; «встраивание» имеющихся данных в уже имеющуюся информацию (например, для решения задачи); подготовка презентационных материалов – таблиц, схем, диаграмм, плакатов, компьютерных презентаций и т.п.; развитие навыков устной речи – умение строить монологическое высказывание; умения формулировать, задавать и отвечать на вопросы, вести диалог; отстаивать свою точку зрения; слушать и слышать собеседника, оппонента и т.п..

На всех названных этапах работы с информацией учащийся проводит оценку ее достоверности, то есть фактического соответствия, научности, соответствия учебной задаче, уместности в речевой ситуации; соответствия заданным параметрам и т.п. Оценка может проводиться в разных формах – самоконтроль и самопроверка, экспертиза (опытным путем), аналитическая работа; получение искомого результата; внешний контроль со стороны других учащихся в процессе парной, групповой или фронтальной работы; со стороны учителя и других взрослых (жюри, судьи).

Достижению поставленных задач по формированию информационной культуры обучающихся способствуют:

выбор современных технологий:

• игровая технология

• проблемно-диалоговое обучение

• технология диалоговой взаимопомощи

• технология критического мышления

приёмы работы:

• система вопросов и заданий учителя

• художественный анализ произведения (литературное чтение)

• составление плана текста (урока)

• составление алгоритма, простейшей инструкции

• моделирование

формы работы для достижения результатов:

• коллективная

• групповая

• в парах

• индивидуальная

Для формирования первичных навыков работы с информацией целесообразны следующие виды заданий:

• сравни;

• «найди отличия» (можно задать их количество);

• «на что похоже?»;

• поиск лишнего;

• «лабиринты»;

• упорядочивание;

• «цепочки»;

• хитроумные решения;

• составление схем-опор;

• работа с разного вида таблицами;

• составление и распознавание диаграмм;

• работа со словарями.

В качестве диагностики выявления уровня сформированности информационных умений, можно использовать следующие формы :

• наблюдение;

• тестирование;

• анкетирование;

• самостоятельные и групповые работы;

• контрольные работы;

• индивидуальные задания;

• практические работы с использованием компьютера.

Я считаю, что целенаправленная работа учителя по формированию у учащихся информационной культуры и, в частности, умений работать с информацией, открывает для ученика новые возможности:

• доступ к нетрадиционным источникам информации

• повышение информационной вооружённости

• усиление мотивации обучения

• развитие творческих способностей

• создание благополучного эмоционального фона

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - С. 19-21.

2. Примерные программы начального общего образования. В 2-х частях./ Начальная школа / —2 е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).