Просмотр содержимого документа
«Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.»
Приёмы формирования читательской грамотности
на уроках литературного чтения
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом» В. А . Сухомлинский.
Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов,
обеспечивающих успешное решение данной проблемы. Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.
Рассмотрим приемы в рамках актуальных педагогических технологий.
1. Технология критического мышления, важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков младших школьников, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разнообразные стороны явлений).
В рамках данной технологиипредлагается использованиеследующих приемов:
1)прием «чтение с остановками», материалом проведения которого выступает
повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школьники по
названию текста высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в
произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям.
После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о
дальнейшем развитии сюжета;
2) прием «работа с вопросником», используемый при введении нового материала на
этапе самостоятельной работы с учебником. Педагог предлагает детям ряд
вопросов к тексту, на которые им необходимо ответить. Причем вопросы и ответы
представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требующей анализа и
рассуждения, опоры на собственный опыт;
3) прием «знаю, узнал, хочу узнать», используемый как на стадии объяснения нового
материала, так и на стадии закрепления. Детям предлагается таблица с тремя
графами «Знаю», «Узнал», «Хочу узнать», в которой они самостоятельно
записывают ответы;
4) прием «уголки», использование которого предполагается при составлении
характеристики героев какого-либо произведения. Суть данного приема состоит
в том, что класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства
положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жизненным
опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста;
5) прием «написание творческих работ», играющий большую роль на этапе
закрепления изученной темы. Например, младшим школьникам предлагается
написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому
написать сказку или стихотворение. Данная работа выполняется учениками в
зависимости от уровня их развития;
2. Технология проблемного обучения, предполагающая создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности младших школьников, заключающейся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления.
Существуют следующие приемы создания проблемных ситуаций:
1) проблемные ситуации между двумя (или более) положениями:
– одновременное предъявление противоречивых фактов, теории или точки зрения;
– «столкнуть» разные мнения школьников с помощью вопроса или практического
задания;
2) проблемные ситуации между житейским представлением младших школьников
с помощью вопроса или практического задания «на ошибку», а затем предъявляется
научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.
3. Проектная технология, рассматриваемая в качестве совместной учебно- познавательной, творческой или игровой деятельности, имеющей общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, обеспечивающие достижение результата – создание проекта.
Приемамиформирования читательской грамотности в рамках проектной технологии являются:
1) написание сочинения-рассуждения на заданную тему;
2) выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, викторина или
кроссворд по прочитанным произведениям;
3) сочинение своего стихотворения, басни, сказки.
4. Игровая технология, обеспечивающая достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Данная технология предполагает получение и обмен информации, формирование навыков общения и взаимодействия.
На этапе закрепления изученного материалы рекомендуется использование следующих приемов:
1) «мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из
героев произведения, а класс отгадывает;
2) «крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: один ученик
«крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе
закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьники задают
друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный
ряд своих знаков;
3)«древо мудрости», которое заключает в том, что сначала быстро, но внимательно
младшие школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой
задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске).
5. Информационно-коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. Она предусматривает работу с разными источниками информации. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.
6. Здоровьесберегающая технология, которая является неотъемлемой частью урока литературного чтения. Она обеспечивает создание на уроке зоны психологического комфорта.
7. Личностно-ориентированная технология, предполагающая создание на уроке учебной ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности младших школьников. При реализации данной технологии в процессе формирования читательской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу.
Таким образом, сочетание указанных форм, приемов способствует эффективной организации работы на уроке литературного чтения по формированию читательской грамотности. Рассмотренные приемы обеспечивают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии, которые являются важнейшими составляющими понятия «читательская деятельность».
Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.
