Методическая разработка урока русского языка для 1 класса, разработанная в технологии деятельностного метода обучения

ГАОУ ДПО «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

Курсы «Особенности содержания и технологи реализации ФГОС НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»

ИТОГОВАЯ РАБОТА

«Модель урока в начальной школе в 1 классе по русскому языку по программе «Перспектива», разработанная в технологии деятельностного метода обучения в соответствии с требованиями ФГОС»

Работу выполнила:

Краснова Светлана Викторовна,

учитель начальных классов

МАОУ № 4 города Боровичи

Боровичского муниципального района

Новгородской области

Руководитель: Н.П.Федорова

ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД

2018 год

1. Обоснование выбранной темы.

Задачей стандартов общего образования  второго поколения является ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели  и смысла образования.

Стандарт определяет три группы результатов: личностные, предметные и метапредметные. 

Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе и к другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты  - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Системно-деятельностный подход является методологической основой стандартов  начального общего образования нового поколения. 

Как же построить урок, чтобы реализовать требования  Стандартов второго поколения?

Организуя поиск ответа на этот вопрос, я обращаюсь к технологии деятельностного метода, разработанного доктором педагогических наук,  лауреатом премии Президента РФ в области образования Людмилой Георгиевной Петерсон.  

1. Характеристика выбранной технологии.

Технология «деятельностного метода» разработана в рамках научно – экспериментальной работы и представляет собой последовательность деятельностных шагов, которые авторы называют технологией «деятельностного метода».

Создание этого метода осуществлялось на основании теории деятельности, разработанной в методологии Г. П. Щедровицким, О. С. Анисимовым, А. А. Деркач и другими. В данном подходе носителем деятельности не является индивид. Она сама захватывает индивида и тем самым воспроизводится.

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Деятельностная цель – направлена на формирование метапредметных результатов освоения программы; формирование умения самостоятельно строить новые понятия и способы действий.

Содержательная цель – направлена на формирование предметных результатов осовоения программы; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода Л.Г. Петерсон: 

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

устанавливаются тематические рамки («могу»). На этом этапе происходит процесс адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающий сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик».

 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;  
актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 

мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление; 

фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

1. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. 

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

1. Модель урока.

Урок русского языка в 1 классе по теме «Алфавит».

Предметная задача: обобщить знания учащихся об алфавите.

Метапредметная задача: открыть способ упорядочивания слов по алфавиту.

Урок разработан в технологии деятельностного метода обучения.

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Игра «Спрятанные буквы»: на доске 2 домика (красный и синий). На каждой парте 2 буквы. - Распределите буквы по домикам. - Можем ли мы поселить буквы в один домик? -Сколько надо квартир? - Каким образом мы заселим домик? Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. - Как мы назовем дом, в котором живут буквы? - Что такое алфавит? - Кто расскажет алфавит? - Что об алфавите мы должны узнать? Выявление места и причины затруднения. - Для чего нужен алфавит? - Где мы можем использовать алфавит и как? Построение проекта выхода из затруднения. - Какая тема урока? - Какая цель урока? - Упр. 91 Реализация построенного проекта. - А теперь давайте выполним упр. 92. Составление алгоритма. Прочитайте все слова. Обратите внимание на первую букву в слове (подчеркнуть). Расположите слова в алфавитном порядке (записать). Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. - Как выполняли задание? - Что вам в этом помогло? - Как использовали алгоритм? Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - На доске записаны словарные слова: ворона, сорока, береза. - Запишите их в алфавитном порядке. - При выполнении задания пользуйтесь алгоритмом. - Проверьте себя по словарю, расположенному в конце учебника. - У кого возникли трудности? - С чем они связаны? - У кого все получилось? Поставьте на полях знак «+». - У кого не получилось? Поставьте знак «-». Включение в систему знаний и повторений. - Где может использоваться алфавит? - Правильно, в алфавитном порядке расположены фамилии учеников в журнале – так проще. Вызываются 4 ученика, у которых фамилии на одну букву. - Встаньте друг за другом в алфавитном порядке. - Каким правилом пользовались? - Какие трудности у вас возникли? Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока. - Какую задачу мы сегодня ставили на уроке? - Удалось ли решить поставленную задачу? - Каким способом? - Где можно применить новые знания?

Распределяют буквы Да Дети предлагают разные варианты. Азбука, алфавит Дети предлагают разные варианты. Дети предлагают разные варианты. Дети предлагают разные варианты. Совместное составление алгоритма. Работа в тетради. Проговаривание алгоритма выполнения работы. Записывают в тетради слова в алфавитном порядке. Проверяют работу по словарю. Рефлексия выполнения задания. В библиотеке, в школьном журнале, в поликлинике… Выполняют задание Дети предлагают разные варианты ответов.

1. Анализ урока.

Урок русского языка в 1 классе по теме «Алфавит».

Предметная задача: обобщить знания учащихся об алфавите.

Метапредметная задача: открыть способ упорядочивания слов по алфавиту.

Урок разработан в технологии деятельностного метода обучения.

Предметную задачу решали на этапе «Реализация построенного проекта» на материале упражнения учебника (упр. 92).

Использовали способ закрепление с проговариванием во внешней речи при проговаривании алгоритма выполнения задания – на материале упр. 92.

После выполнения данного задания детям было предложено самостоятельно выполнить работу с самопроверкой по эталону и оценить себя знаково («+», «-»).

На этапе включения в систему знаний и повторения учащимся было предложено встать по алфавиту детям с одинаковой первой буквой в фамилии. При выполнении данного задания дети также использовали алгоритм.

Оценка результативности деятельности проводится на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону с помощью вопросов учителя («У кого возникли трудности?» «С чем они связаны?») и за выборочные индивидуальные ответы в форме слов-пообщрений, на этапе включения в систему знаний и повторения – при помощи вопросов («Каким правилом пользовались?» «Какие трудности у вас возникли?»), на этапе рефлексии учебной деятельности на уроке по вопросам («Где можно применить новые знания?»), на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону с помощью знаков («+», «-»).

Метапредметную задачу - открыть способ упорядочивания слов по алфавиту – решали на этапе выявления места и причины затруднения, когда учащиеся столкнулись с проблемой, на этапе построения проекта выхода из затруднения, когда дети предлагали различные варианты решения возникшей проблемы, на этапе реализации построенного проекта, когда учащиеся совместно с учителем составили алгоритм постановки слов в алфавитном порядке, на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, когда учащиеся использовали данный алгоритм для выполнения задания из учебника, на этапе включения в систему знаний и повторения, когда учащиеся использовали алгоритм в новой ситуации.

На этапе рефлексия учебной деятельности на уроке учитель проверит степень овладения учащимися способом упорядочивания слов по алфавиту, т.е. достижения метапредметной задачи.