«Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности.»

Коучиг для учителе о диалоговом обучения? с целью развития коммуникативных способностей№

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
««Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности.»»

Тема коучинга : «Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности.»

Цель: Оказать содействие участникам коучинга в понимании «проблемно-диалогового обучения» и в применении данного модуля в учебном процессе.

Задачи:

Ø Учителя обзорно будут знать основы ДО

Ø Учителя умеют различать признаки трех типов беседы в диалоговом обучении, знают преимущества исследовательской беседы

Ø Овладеют навыками организации ГР, смогут взаимодействовать между собой, по окончанию занятия смогут организовать работу в группах у себя на уроках, применяя предложенные методы и приемы

Результаты обучения:

Участники коучинга познакомятся с одним из семи модулей программы «диалоговое обучение» и поймут важность применения данного модуля в учебном процессе.

Тезисы:

Ø «Скажи мне, и я забуду, покажи мне,- и я запомню, а если ты вовлекешь меня, то я и пойму».

Ø А. Дистервег утверждал, что плохой учитель преподносит истину, хороший -учит ее находить.

Ø «Технология диалогического обучения – это для учителя ключ к успеху и творчеству; для ученика - интересный и понятный урок; для образования - реализация развивающего обучения.»

Ход коучинга.

№	Вид деятельности	Действия коуча	Действия участников	ресурсы	ответственные
1	Организационный момент.	Приветствие участников коучинга	Приветствуют друг друга		Учителя лидеры
2	Разминка «Круг»	Участники становятся в два круга. Внешний круг задает вопросы, а внутренний отвечает на вопросы. -Какие методы вы использовали при выполнении этого задания?	Определение темы тренинга		Золотухина Т.Ю.
3	Деление на 2 группы «Ленточки»	В шапку нарезаются ленточки нужного количества цветов, каждый вытягивает ленточку... потом судя по цветам они расходятся на команды.	Собираются в команды согласно цвету	Бумажные ленты	Золотухина Т.Ю.
4	Презентация материала	Информировать о: · Модели обучения, · «Типы беседы по Мерсеру» · Понятие диалога, беседы. · Пирамида обучения по Дейлу · факторы, тормозящие диалог	Слушают, конспектируют	Интерактивная доска, презентация	Егоровская Н.В.
5	Беседа с аудиторией. «Активный и пассивный класс»	Определить отличия активного и пассивного класса	Обсуждают, дополняют	Интерактивная доска, презентация	Егоровская Н.В
6	Работа в группах.	Составить по картинке вопросы для бесед: 1-я группа: беседа – дебаты; 2-я группа: кумулятивная беседа; 3-я группа: исследовательская беседа.	Выступление команд Итог: от правильно поставленных вопросов зависит качество диалога и степень усвоения информации	Бумага, маркеры	Егоровская Н.В
7	Физ минутка «Ламбада»	Танцуют под музыку	Танцуют под музыку	СD	Егоровская Н.В
8	Презентация «Таксономия Блума»	Рассматривают какие ключевые термины используются для побуждения учащихся. Глаголы действия.	Знакомятся с вопросами высокого и низкого порядка	Интерактивная доска, презентация	Золотухина Т.В.
9	Работа в группах	Составление вопросов высокого и низкого порядка на примерах русских народных сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».	Тренируются в составлении вопросов, анализируют работу команд	Листы А4	Золотухина Т.В.
10	Работа в группах	Задание: Какие условия необходимы для эффективного ведения беседы? Обсудите в группе, ответы запишите на постере. От каждой группы по одному спикеру зачитывают ответы, условие: услышанное не повторять.	От каждой группы по одному спикеру зачитывают ответы, условие: услышанное не повторять.	Ватман, маркеры	Золотухина Т.В.
11	Приёмы для развития диалогового обучения на уроках	Познакомить с приёмами развития диалогического обучения с целью повышения мотивации учащихся.(«Да-нетка», «Словарь», «Кто кого запутает»)	Обсуждают, дополняют	Бумага, маркеры, яблоко, картинки с животными	Золотухина Т.В. Егоровская Н.В
12	Тест «Технология проблемно-диалогического обучения»	Участникам предлагается ответить на вопросы теста	Обсуждают в группах, сравнивают ответы	Тестовые задания	Егоровская Н.В.
13	Рефлексия	Коуч подводит итог коучинга путем одного из методов критического мышления «5+5+1»: · написать 5 предложении о сегодняшнем коучинг занятии, · сократить до 5 слов, · сократить до 1 слова.	Определяют главные идеи модуля «Диалоговое обучение»	бланки	Егоровская Н.В.
14	Подведение итогов	Учителя лидеры подводят итоги тренинга и отмечают наиболее активных участников коучинга.	Выступление участников по желанию	музыка	Учителя лидеры

Рефлексивный отчет коучинга «Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности.»

12.12.15 согласно графику проведения коучингов, учителями Золотухтной Т.Ю. и Егоровской Н.В. был проведён тренинг по теме «Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности». На коучинге присутствовали 11 человек.

Для установления доброжелательной атмосферы коучинг начался с вводной игры «Круг». Коллегам, внешнего круга было предложено задавать только толстые вопросы, а участники внутреннего круга отвечали развернутыми ответами. После игры была определена тема коучинга. С помощью лент разных цветов разделили учителей на группы. Егоровская Н.В. подготовила презентацию, где она рассказывала о , о моделях обучения, типах беседы по Мерсеру, о Пирамиде обучения по Дейлу , обсуждали с участниками понятия «Активный и пассивный класс», а также выявляли факторы, тормозящие диалог.После презентации идискуссий, участники коучинга резюмировали, что

диалог занимает центральное место на уроке;
диалог может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении;
интерактивное обучение и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их конгнитивному развитию;
ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.

Далее, участникам тренинга, была предложена работа в группе. Они учились составлять вопросы по картинкам, которые отражают разные типы бесед. Так например: исследовательская беседа- «Почему дети выбрали именно это место для игры?»; беседа дебаты-«Где родители?, куда они смотрят!»; кумулятивная беседа- «В какую игру играют дети?» После выполнения этого задания учителя пришли к выводу, что на уроках они чаще задают тонкие вопросы или вопросы, требующие «запрограммированного» ответа, и реже вопросы, которые развивают функциональную грамотность учащихся.

В связи с этим, Золотухина Т.Ю. показала и прокомментировала презентацию «Таксономия Блума». В частности она сказала, что от правильно поставленных вопросов зависит качество усвоения материала. Качество вопросов влияет на желание самостоятельно искать ответы, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы. Участники групп учились составлять вопросы в соответствии с уровнями познания Блума на примерах русских народных сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка». Это упражнение показало коллегам, что умение организовать диалоговое обучение требует от учителя умения проявить гибкость мышления, поведения и способность откорректировать, дополнить, углубить содержание информации. Так же, участники коучинга обсуждали условия необходимые для эффективного ведения беседы. Во время презентаций группы говорили, что при ведении диалога важно: проявлять искренний интерес к собеседнику, улыбаться, относиться к собеседнику с уважением, быть наблюдательным, строить сообщения просто и понятно и т д.

Коллегам было предложено выполнить тест «Технология проблемно-диалогического обучения». Учителя обсуждали вопросы в группах и сравнивали с ответами коллег из другой группы.

Егоровская Н.В. познакомила коллег с некоторыми технологиями диалогового обучения: .«Да-нетка», «Словарь», «Кто кого запутает». Учителям были предложены адреса интернет сайтов, где можно найти описание приёмов развития коммуникативной компетенции школьников.

В заключении коучинга, коллеги выполняли рефлексию «5+5+1», которая помогла слушателям и организаторам подвести итог занятия: технология диалогического обучения – это для учителя ключ к успеху и творчеству; для ученика - интересный и понятный урок; для образования - реализация развивающего обучения