Презентация "Нарушение чтения и письма у младших школьников".

НАРУШЕНИЕ

ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учитель начальных классов

Османова Ирма Борисовна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным,

а должен производиться с учетом психологических

особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по

предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе

целесообразная система исправления допущенных при чтении

ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению

про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом,

беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение”

(в плане внутренней речи),

собственно чтение про себя.

Преодоление трудностей при обучении письму

и чтению в начальной школе может идти

по следующим направлениям:

1. Формирование правильного звукопроизношения;

2. Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов,

фонематических представлений;

3. Активизация и обогащение словарного запаса;

4. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления,

межанализаторных связей;

5. Формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий

пересказ), составление рассказа по серии картинок, по предложенному

плану, по началу или концу текста;

6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок

(на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, дермалексия,

моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв,

развитие мнемонических способностей и др.);

7. Развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев,

игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами,

пластилином, мозаикой).

Работа с буквами

• Называние букв, написанных на карточках правильно

и зеркально.

• Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том,

как расположены их элементы.

• Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с

закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение

на столе, придумывание с ними слов.

• «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации,

например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.

• Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине,

на ладони, в воздухе, на столе.

• Обведение букв по трафарету.
• Придумывание слов, содержащих заданную букву в

определенной позиции.

Работа со слогами

• Придумывание слов, содержащих заданный слог

в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

• Составление слоговых схем.
• Составление слога по картинкам (например, при изображении

мака и одуванчика слог образуется из первых звуков

этих слов «мо»).

• Составление слогов из букв разрезной азбуки.
• Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).
• Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые

начинаются на гласный звук.

• Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих

гласным звуком.

Работа со словами

• Отгадывание ребусов.
• Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета,

обобщающее слово).

• Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
• Подбор слов к звукослоговым схемам.
• Подбор родственных слов к заданному слову.
• Составление слова по начальным звукам других слов

(«мука, яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам

(«рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» - «ананас»).

• Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком

(«зайка - майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).

• Чтение слов в обратном порядке («сон - нос»).
• Составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»).
• Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
• «Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот)
• Поиск в тексте заданных слов.
• Чтение только второй половины слов.
• Чтение строчек наоборот по буквам.

Работа со словосочетаниями

• Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.
• Подбор существительных к прилагательным.
• Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
• Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к

заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»-

«Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);

• Подбор существительного к заданному глаголу с предлогом

(«прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости

от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).

• Сочетание существительного с числительным.

Работа с предложением

• Составление предложений по схемам.
• Выделение границ предложений в тексте.
• Соединение разорванных частей предложений

«Падает липкий. Снег громко лает.  Шарик». –

«Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).

• Составление предложений с заданным количеством слов.
• Быстрое многократное произнесение предложений.
• Чтение текста через слово.
• Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой

некоторых их букв

• Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

Работа с текстом

• Чтение деформированных предложений, в которых

существительные заменены картинками.

• Составление двух текстов из набора предложений.
• Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков,

по началу или концу текста, по опорным словам.

• Работа с деформированным текстом, в котором нарушена

последовательность изложения.

• Сочинение сказок, рассказов.