Презентация на тему "Развитие фонематического восприятия у детей"

• Прекрасен мир звуков! Прекрасен потому, что жить в нем радостно и интересно. Стоит на мгновение закрыть уши, как сразу замолкнут все звуки, и обеднеет для нас мир.
• Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в порядке с физиологическим слухом .
• А теперь у ребенка в руках бубен, и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни "Во поле береза стояла..." – у него восхитительный музыкальный слух (!).
• Вот пятилетний дошкольник без ошибок раскладывает картинки в две стопки: в одну – с первым звуком [С] , в другую – со звуком [3] , – у ребенка сформированный фонематический слух.

Фонематические процессы включают в себя:

• фонематический слух
• фонематическое восприятие
• фонематические представления
• Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».
• Что такое фонематическое восприятие ? «Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.
• Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Психофизиологические основы фонематических процессов

• Многие ученые, такие как А. Р. Лурия, П. К. Анохин, пытались ответить на вопрос, благодаря каким отделам центральной нервной системы, благодаря каким механизмам её функционирования, осуществляется процесс восприятие речи, в частности фонем.. Уже в 1874 году Э. Вернике было установлено, что в коре головного мозга в левом полушарии , на границе височной и теменной долей, имеется зона сенсорной речи . При её поражении человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в ней хранятся звуковые образы слов. Фонематические процессы осуществляются за счет сложной аналитико-синтетической деятельности мозга.

ДАННЫЕ ЭМБРИОФИЗИОЛОГОВ

• Согласно взглядам большинства эмбриофизиологов, на ранних стадиях онтогенеза, еще в период эмбрионального развития, закладывается предварительная способность к восприятию звуков человеческой речи, к фонематическому слуху. Новорожденный ребенок еще не способен дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, еще не достаточно сформированы.
• Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350-400г. Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону , а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
• К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку слова (фонемы, входящие в его состав). Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев )

Роль фонематических процессов в развитии речи.

Проявления нарушения фонематического восприятия

• Трудности дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
• неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.
• У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического процессов оказывает влияние на формирования словаря, грамматического строя речи(дети не слышат окончания слов, трудности в накоплении словарного запаса, образовании новых слов.) неизбежно влечёт за собой трудности в овладении чтением и письмом.

При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

• трудности слияния звуков в слоги и слова;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
• искажение слоговой структуры слов;
• слишком медленный темп чтения;
• нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма относятся

• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
• пропуски гласных;
• пропуски согласных в их стечении;
• слияние слов на письме;
• раздельное написание частей одного слова;
• пропуски, перестановки слогов;
• орфографические ошибки.

• Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

!

Этапы развития фонематического восприятия

1. Различение неречевых звуков.

«Чудо-звуки»

• Прослушать с ребенком аудиозаписи природных звуков ( шум дождя, морской прибой , пение птиц и т.д.) Обсудить услышанные звуки- какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать.
• Затем включать запись и спрашивать, какие звуки ты запомнил?
• Также слушайте звуки на прогулке .
• Зимой – скрип снега, звон сосулек.
• Летом- стрекочут кузнечики, жужжат жуки, пчелы, звенят комары.
• Осенью – шелест сухих листьев под ногами, шум ветра и т.д.

• « Слушаем тишину»
• Закрыть глаза и в течении 1 мин. Послушать тишину и запомнить, какие слышал звуки.( шум воды, машин, голоса,. и т.д.)
• « Где позвонили?»
• Напр. Берем колокольчик, ребенок закрывает глаза, взрослый звонит колокольчиком и спрашивает « Где звенит?»( справа, слева, снизу, сверху, за шкафом, за дверью и т.д.)

«

• « Шумящие коробочки»
• Два комплекта коробочек – для себя и для ребенка, наполнить их различным материалом: песок, горох, кнопки, пуговицы, гречка.
• Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично.

2 .УЗНАВАНИЕ НА СЛУХ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ.

• « Цепочка слов»
• Выделять последний звук в слове и придумывать слово, начинающееся на этот звук.
• Напр. Апельси н - н оск и - и гл а – а ртист.
• « Вертолина»
• Придумать слово начинающееся на определенный звук.
• Напр. придумай слово, на звук «н», на «к»(кот)

• « Где спрятался звук?»
• ( в начале слова, середине, конце)
• Напр. где спрятался звук « С» - сон , абрикос, коса.
• Можно брать любой звук.
• «Чуткое ушко»
• Выберете с ребенком любой звук, напр. О.
• Взрослый произносит ряд слов, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит слово со звуком « О».
• Напр. Оля, жук, мост, зима, кот, оса, мак, Олег, дыня, март, обруч.

«Собери слово из звуков»

• « Угадай, сколько звуков?»
• Уметь определять количество звуков в слове.
• Ребенку называете слово сначала из 3-х звуков ( напр. Лук, ком, сок и т.д.)- посчитай сколько звуков в слове? ( три), назови их по порядку; потом из четырех ( напр. Дома, коты, ваза и т.д.), потом из 5-ти звуков ( домик, котик и т.д.). Если ребенок затрудняется назвать количества звуков в слове, можно использовать наглядный опорный материал в виде счетных палочек или цветных карандашей по количеству звуков в слове: три звука- три карандаша и т.д.
• « Сколько точек- столько букв»
• Используется кубик с точками. Ребенок и взрослый по очереди бросают кубик и называют слова, в которых количество звуков равно количеству точек.

• « Волшебные буквы»