Личностно - ориентированные технологии обучения. Методы проектов

Личностно-ориентированные технологии обучения. Метод проектов.

Ведущее место среди личностно-ориентированных технологии обучения принадлежит сегодня методу проектов,

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в

реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности – бесценное достояние учащегося, соединяющее в себе знания и умения, компетенции и ценности.

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта , в самом педагогическом смысле этого слова». Так писал в 1918 году основоположник «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик.

Профессор Коллингс – организатор эксперимента в сельской школе штата Миссури

Первая классификация учебных проектов:

• Проекты игр - детские занятия (участие групп детей в различных играх, народных танцах)
• Экскурсионные проекты (изучение проблем, связанных с окружающим миром и обществом)
• Повествовательные проекты (цель- «получить удовольствие рассказа» в формах устной, письменной, вокальной, художественной (картина), музыкальной (игра на инструменте)
• Конструктивные проекты - создание конкретного полезного продукта :кроличья ловушка, какао для школьников, сцена для школьного театра.

Признаки проекта

• Тема, которая предполагает нежестко сформулированную задачу. Замысел решения задачи - проблема.
• Заложенная проблемная ситуация - решение задачи.
• Мотивация дальнейшей деятельности. Использование полученных УУД, добавление новых - при возникновении сложности обращение к УЧИТЕЛЮ.
• Самостоятельность учащихся. Главный - УЧЕНИК, УЧИТЕЛЬ - КООРДИНАТОР.
• Развитие творческих способностей.
• Продукт проекта - реальный результат.
• Презентация.

Памятка по работе над проектом

Проект - это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению поставленной проблемы под чутким руководством учителя. В основе каждого проекта - ПРОБЛЕМА .

Нет проблемы - нет деятельности!

Вопросы, на которые необходимо дать ответ перед началом работы над проектом:

Постановка проблемы проекта «Почему?» (это ВАЖНО для меня)

Цель проекта «Зачем?» (мы делаем проект)

Задачи проекта «Что?» (для этого мы делаем)

Методы и способы «Как?» (мы это можем сделать)

Результаты «Что получится?» (в решении проблемы)

Этапы работы над проектом

Погружение в проект

- формулировка проблемы проекта

- постановка целей и задач

Организация деятельности

- организация групп

- определение роли каждого в группе

- планирование деятельности по решению задач проекта

- определение возможных форм презентации

Осуществление деятельности

- активная и самостоятельная деятельность учащихся

- консультации учителя

- репетиция предстоящей презентации

Презентация результатов .

Что такое презентация?

Презентация - это наглядное отображение того, каков был замысел, что придумали дети в качестве решения проблемы. На презентации учащиеся должны аргументировано изложить свои мысли, о там, какие идеи возникали в ходе работы над проектом, с какими трудностями им пришлось столкнуться и как они их преодолевали. Нельзя предъявлять только продукт деятельности учащихся.

Виды презентации:

• Демонстрация во время устного доклада альбома, эскиза, чертежа, стенда, коллажа
• Концерт
• Спектакль
• Видеофильм
• Слайд - шоу
• Web- сайт
• Конференция
• Открытый классный час

Этапы проектного моделирования

• Выбор темы.
• Постановка проблемы.
• Стадии осуществления :

Планирование

- чётко определить сроки выполнения проекта;

- индивидуальный или групповой проект;

- определить источники информации;

- определить способы сбора и анализа информации;

- определить способ представления результатов;

- установить процедуры и критерии оценки результатов и процесса;

- распределение ролей ( если проект групповой).

Исследование

- сбор информации;

- решение промежуточных задач;

- основные инструменты;

- интервью;

- опрос;

- наблюдение;

- опыты;

- эксперименты;

- исследование литературных источников.

Результаты и выводы

- анализ информации;

- формирование выводов.

4. Постановление продукта.

5. Презентация.

Структура исследовательской работы

• Титульный лист - первая страница.
• Оглавление или Содержание, в котором приводятся пункты работы с указанием страниц.
• Введение. (в краткой форме обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются объект и предмет исследования, указывается избранный метод (или методы) исследования, сообщается, в чем заключается теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов.
• Основная часть. В её главах подробно рассматриваются методика и техника исследования, обобщаются результаты. Все материалы выносятся в приложения. Все главы должны показать умение исследователя сжато, логично и аргументировано излагать материал.
• Заключение. Концовка, обусловленная логикой проведения исследования, обобщённая итоговая оценка проделанной работы.
• Список использованной литературы. Могут быть ссылки на тот или иной научный источник (номер ссылки должен соответствовать порядковому номеру источника в списке.
• Приложение - помещаются вспомогательные или дополнительные таблицы, графики, рисунки.

СИСТЕМА ДЕЙСВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1. Разработка проектного задания

  1.1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме 

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

  Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2. Выделение подтем и тем проекта

Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую

  Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формули­ровка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по груп­пам, в потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Учитель организует экспер­тизу (например, приглашает в качестве экспертов стар­ших школьников или парал­лельный класс, родителей и др).

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Учитель оценивает свою деятель­ность по качеству оценок и. активности учащихся

Учащиеся подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу

Тематическое планирование

• Разра б отка системы проектных задании.
• Составление списка возможных тем.
• Определение темы и цели проекта.
• Выделение подтем в теме проекта.
• Планирование деятельности в процессе выполнения проекта.
• Формирование умения работать с различными источниками информации.
• Определение источников информации.
• Определение способов сбора и анализа информации.
• Поиск материала.
• Анализ и отбор материала.
• Отбор материала.
• Использование электронных рефератов.
• Определение форм выражения итогов проектной деятельности.
• Непосредственная разработка проекта.
• Консультации и координация работы учащихся.
• Оформление результатов.
• Подготовка отчёта.
• Формирование умения публичного выступления.
• Экспертиза полученных результатов.
• Анализ выполненной работы.
• Презентация проекта.
• Рефлексия. Оценивание своей деятельности.

Критерии оценки проекта

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
• Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
• Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
• Коллективный характер принимаемых решений.
• Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.
• Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
• Доказанность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
• Эстетика оформления результатов выполненного проекта.
• Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность о аргументированность ответов каждого члена группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен, Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

ПРОЕКТ

Это метод обучения

Это особая философия образования

Это содержание обучения

Это форма организации учебного процесса