Инклюзивное обучение в школе

«Инклюзивное обучение в школе».

учитель начальных классов

КГУ «Школа-лицей № 4 акимата города Рудного» Дорожка М.В.

Термин « особые образовательные потребности » (ООП) не так давно появился в современном обществе. Особые образовательные потребности – это понятие, которое должно постепенно вытеснить из массового употребления такие термины, как «аномальное развитие», «нарушение развития» «отклонения в развитии».

К детям с ограниченными возможностями здоровья относят:

• с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• с нарушением интеллектуального развития;
• с нарушением слуха, зрения;
• недоразвитостью речи;
• с аутизмом;
• с комбинированными нарушениями в развитии.    

Три подхода в обучении детей с «особыми» образовательными потребностями:

• дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждениях;

• интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

• инклюзивное обучение , когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Включение детей:

• в одинаковые виды деятельности;
• вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач;
• использование стратегии коллективного участия – игры;
• совместные проекты;
• лабораторные, полевые исследования и т. д.

Эффективные приемы воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей

• игровые ситуации;
• дидактические игры;
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Необходимо:

• следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
• посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;
• поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

В 2019-2020 учебном году в 1 классе обучалось 2 «особенных» ребенка: ДЦП гемипаретическая форма слева средней тяжести, РОП ЦНС. Двухсторонняя нейросенсорная тугоухость 4 ст. ОНР – 2 уровня.

Лечебно-восстановительная работа по направлениям:

• посильная медицинская коррекция двигательного дефекта;
• терапия нервно-психических отклонений;
• купирование соматических заболеваний.

Простейшие игры:

• «Ладушки», «Сорока-белобока», «Колечки», «Щелчки»;

• погрозить пальцем, указать пальцем предмет, направление, подозвать пальцем к себе, помахать рукой («до свидания»), погладить рукой по голове себя, ребенка, куклу («хороший», «хорошая»);
• постучать в дверь одним пальцем, несколькими полусогнутыми пальцами, постучать по столу одним пальцем, по очереди несколькими пальцами («игра на пианино», «дождь идет» и т. д.).
• «петушок машет крыльями», «у мельницы крутятся крылья», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком»

Упражнения для координации движений:

• упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками);
• с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами);
• перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить.

Дополнительные упражнения.

• разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
• постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
• повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
• руки полусогнуты, опора на локти;
• встряхивание по очереди кистями («звонок»);

• руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой;
• фиксировать левой рукой правое запястье
• поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью по столу и т. п.
• соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
• соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).

Рекомендации по работе с детьми.

• проверить, правильно ли стоит стул, удобно ли сидеть ребенку;
• положить правую (пишущую) руку в позу для письма и сохранять ее некоторое время, изменяя положение головы, туловища;
• вложить левой рукой в правую руку какой-либо цветной карандаш; при выполнении этого задания важно следить за тем, чтобы ребенок не напрягался, не изгибался, не отводил в сторону лицо и глаза, не сдвигал и не сгибал правую руку, не снимал ее со стола;
• выполнить несколько движений правой рукой, принимая правильную позу для письма;
• положить карандаш на стол, расслабить правую руку.

Важно эффективно использовать возможность слухового аппарата (СА).

• чтобы ребенок носил СА постоянно в течение всего дня;
• вызывать у ребенка интерес к звукам;
• развить желание прислушиваться к разным звукам, голосу;
• развить желание пользоваться голосом и речью для общения;
• помочь научиться понимать слова и говорить.

Рекомендации.

• ребенок должен носить слуховой аппарат каждый день и в течение всего дня;
• правильно пользоваться и ухаживать за СА;
• как ребёнок слышит в СА;
• для восприятия звуков необходимо обеспечить хорошие условия;
• не закрывайте лицо, когда вы разговариваете с ребёнком, при обычном общении.
• возможность слушать разные неречевые и речевые звуки, сравнивать их, запоминать.
• привлечение внимания к разным окружающим звукам;
• помогайте составлять фразы, задавайте наводящие вопросы;
• создавайте ситуации, когда от ребёнка требуется что-то сказать.

Главное , что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.