kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочие программы 3 класс УМК "Начальная школа XXI" века

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное и дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).

Программа рассчитана на 204 часа: 5 часов в неделю по учебному плану в рамках реализации ФГОС и и 1 ч за счет вариативной части.

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы для 3 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г.

 

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 рабочие недели)

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе авторской программы В. Н. Рудницкой (М.: Вентана-Граф, 2001).

 

Программа рассчитана на 170 часов: 4 часа в неделю по учебному плану в рамках реализации ФГОС и  1 час за счет вариативной части.

Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы для 3 класса Н. Ф. Виноградовой, М.: Вентана-Граф, 2001.

Программа рассчитана на 68 часов.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«Календ ИЗО»





Планируемые результаты обучения

Творческая,


Дата

уро­

ка

Тема, тип урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Виды деятельности, форма работы

освоение предметных знаний и умений

универсальные учебные действия

(УУД)

исследова­тельская деятель­ность уча­

Формы

контроля

план

факт






щихся (вне­урочная)




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Рисунок

1

Форма,

Конструкция

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: ориентироваться в сво­

Рисунки

Устный




конст­

предмета. Форма

беседа об инст­

с понятием све­

ей системе знаний: находить информацию

геометри­

опрос.




рукция

и пропорции ок­

рументах и мате­

тотени и ее гра­

в предметах окружающей действительно­

ческих тел:

Рису­




и про­

ружающих пред­

риалах, которы­

дациями.

сти; учиться анализировать пропорции,

куб, пира­

нок




порции

метов. Вырази­

ми работают ху­

Научатся анали­

форму и объем предметов.

мида, шар,





предме­

тельные возмож­

дожники (учеб­

зировать форму,

Регулятивные: определять последователь­

цилиндр.





тов.

ности линии.

ник, с. 4-8).

пропорции и

ность действий при работе над рисунком;

Дома:





Объем

Штриховка.

Художественный

пространствен­

уметь работать самостоятельно и анали­

с. 2-4





предме­

Академический

анализ картин

ное расположе­

зировать собственную деятельность.

в тетради





тов.

рисунок

с изображением

ние предметов;

Коммуникативные: уметь формулировать






Комбини­


геометрических

строить предме­

собственное мнение и рассуждать о худо­






рованный


тел. Индивиду­

ты цилиндриче­

жественных особенностях академического






урок


альное выполне­ние рисунка на заданную тему

ской формы с пе­редачей сокра­щенного в пер­спективе круга

рисунка.

Личностные: развивать способность эмо­ционально-ценностного отношения к ис­кусству и окружающему миру; развивать самостоятельность в поиске решения изо­бразительных задач





Живопись

2

Колорит

Что такое коло­

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: осуществлять поиск

Рисунок

Устный




в живо­

рит? Что может

беседа с опорой

с правилами сме­

зрительных материалов о колорите в про­

осенней

опрос.




писи.

Комбини­

рованный

передать худож­ник с помощью колорита? Теп­

на учебник (с. 9-11) и муль­тимедийную пре­

шения основных красок, с теплым и холодным ко-

изведениях живописи (репродукциях); самостоятельно выполнять творческое за­дание.

природы. Дома: с. 2-9

Рису­

нок




урок

лый и холодный



























зентацию.

лоритами в жи-

в тетради








колорит. Колорит в произведениях искусства. Пей­зажный жанр в живописи. Мультимедийная презентация «Пейзажи осен­ней природы в творчестве рус­ских художни­ков»

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искусст­ва. Индивидуаль­ное выполнение рисунка на задан­ную тему


вописи, с прие­мами перспек­тивного построе­ния изображе­ний.

Научатся рабо­тать живописны­ми материалами; создавать теплый и холодный ко­лорита

Регулятивные: учиться работать само­стоятельно над рисунком в определенной последовательности; уметь анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: расширение навыков общения; умение обсуждать индивиду­альные результаты художественно­творческой деятельности.

Личностные: развивать эстетические чувства на основе знакомства с выдаю­щимися произведениями изобразительно­го искусства





Рисунок

3.

Компо-

зиция

в произ-

ведениях

искус-

ства. На-

тюрморт

в графи-

ке.

Комбини-

рованный

урок



Основы компози-

ции. Правила,

приемы работы

графическими

•материалами.

Композиция

учебного рисунка.

Произведения ис-

кусства в графи-

ке. Художники-

графики и их

произведения.

Мультимедийная

презентация

«Натюрморт

в графике»

Эвристическая

беседа с опорой

на учебник

(с. 12-14)

и мультимедий¬

ную презента¬

цию.

Художественный

анализ произве¬

дений изобрази¬

тельного искус¬

ства. Индивиду¬

альное выполне¬

ние рисунка

на заданную тему

Познакомятся

с ролью компо-

зиции в изобра-

зительном искусстве; с именами

художников и их

графическими

работами.

Научатся изо-

бражать форму,

пропорции, кон-

структивное

строение предметов; работать

графическими

материалами

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации, зрительного материала о натюрморте как жанре изобра-

зительного искусства.

Регулятивные: определять последовательность действий при работе над рисунком; уметь работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность;

понимать поставленную учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать

собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях графических

произведений, изображающих натюрморт.

Личностные: развивать самостоятельность в поиске решения изобразительных

задач

Натюр-

морт. По-

строение

рисунка

(карандаш)

Устный

опрос.

Рису-

нок







Живопись

4

Компози­

Композиционные

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: овладеть приемами ме­

Натюрморт

Устный




ция

средства. Компо­

беседа с опорой

с ролью компо­

ханического смешения цветов; осуществ­

(живопись)

опрос.




и цвет

зиция учебного

на учебник

зиции в изобра­

лять анализ цветовой палитры изображае­


Рису­




в живо­

рисунка, произве­

(с. 12-14), муль­

зительном искус­

мых предметов.


нок




писи. На­

дения искусства.

тимедийную пре­

стве, с правилами

Регулятивные: проговаривать последова­






тюрморт

Натюрморт

зентацию и на­

построения ком­

тельность выполнения работы; вырабаты­






в живо­

в живописи. Цвет

глядные пособия

позиции.

вать способность различать способ и ре­






писи.

в натюрморте.

(муляжи).

Научатся пере­

зультат действия.






Комбини­

Мультимедийная

Художественный

давать цветом

Коммуникативные: совместно рассуждать






рованный

презентация «На­

анализ произве­

форму и объем

и находить ответы на вопросы, формули­






урок

тюрморт в живо­писи»

дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

предметов; срав­нивать свой ри­сунок с изобра­жаемым предме­том; работать ак­варелью

ровать собственное мнение; участвовать в обсуждении произведений изобрази­тельного искусства.

Личностные: эстетически воспринимать окружающий мир, произведения искусст­ва; понимать значение красоты природы и произведений искусства для человека





Рисунок

5

Наброски

Наброски и зари­

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: овладение приемами

Нарисовать

Устный




и зари­

совки - это быст­

беседа с опорой

со способами

работы различными графическими мате­

осенние

опрос.




совки.

рые рисунки, вы­

на учебник

и приемами вы­

риалами. Наблюдение, сравнение, анализ

листья

Рису­




Расти­

полненные

(с. 15-23), муль­

полнения набро­

и сопоставление предметов и их геомет­

с натуры

нок




тельные

с натуры различ­

тимедийную пре­

сков графиче­

рической формы.

цветными





формы.

ными художест­

зентацию и на­

скими материа­

Регулятивные: понимать поставленную

каранда­





Листья.

венными мате­

глядные мате­

лами.

учебную задачу; самостоятельно ставить

шами





Комбини­

риалами.

риалы.

Научатся чувст­

цель предстоящей творческой работы,






рованный

Мультимедийная

Художественный

вовать гармо­

определять последовательность выполне­






урок

презентация «Волшебница ли­ния»

анализ произве­дений изобрази­тельного искус-

ничное сочетание цветов в окраске предметов, изя-

ния рисунка.

Коммуникативные: уметь совместно рас­суждать и находить ответы на вопросы











ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

щество их форм, очертаний;рабо­тать цветными карандашами и накладывать цвет на цвет

формулировать их; анализировать творче­ские работы одноклассников. Личностные: развитие умения эстетиче­ски и эмоционально воспринимать окру­жающий мир, произведения искусства; развитие наблюдательности при изучении формы, строения и цветовой окраски ли­стьев и веток деревьев; развитие умения сравнивать цвет и форму натуры с выпол­няемым рисунком





6

Наброски и зари­совки. Линия симмет­рии.

Комбини­

рованный

урок

Рисование по па­мяти и рисование с натуры - сход­ство и различия. Линия симмет­рии - где мы с ней встречаем­ся. Многообразие форм и цвета ок­ружающего мира. Мультимедийная презентация «Разнообразие окружающего мира»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 24-25) и мультимедий­ную презента­цию.

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с многообразием бабочек в приро­де и последова­тельностью вы­полнения рисун­ка бабочки. Научатся ис­пользовать ли­нию симметрии в рисунках и узорах, чувст­вовать гармо­ничное сочетание цветов в окраске предметов, изя­щество их форм

Познавательные: овладение приемами работы различными графическими мате­риалами. Наблюдение, сравнение, анализ формы.

Регулятивные: понимать поставленную учебную задачу; самостоятельно ставить цель предстоящей творческой работы, об­думывать замысел и последовательность выполнения рисунка.

Коммуникативные: уметь совместно рас­суждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; анализировать творче­ские работы одноклассников.

Личностные: развитие наблюдательности при изучении формы, строения и цветовой окраски бабочки; развитие умения срав­нивать цвет и форму натуры с выполняе­мым рисунком

Нарисовать бабочку, используя симметрию в постро­ении и ук­рашении; моделиро­вать новые формы, ис­пользуя язык ком­пьютерной графики в програм­ме Раш*. Дома: с. 12-13 в тетради

Устный

опрос.

Рису­

нок



7

Рисо­вание по памяти

Художники-ани- малисты. Приемы изображения птиц

Эвристическая беседа с опорой на учебник

Познакомятся

с последователь­ностью рисова-

Познавательные: уметь сравнивать про­изведения искусства по изобразительным средствам; учиться анализировать пропор-

Нарисовать птицу с на­туры (чу-

Устный

опрос.

Рисунок





и по пред­

и животных.

(с. 26-33)

ния животных

ции, очертания и цветовую окраску пред­

чело).





ставле­

Мультимедийная

и мультимедий­

и птиц, с имена­

метов.

Дома:





нию.

презентация

ную презента­

ми и творчеством

Регулятивные: определять последова­

с. 28-45





Звери

«Творчество

цию.

художников-

тельность действий при работе над рисун­

в тетради





и птицы.

художников

Художественный

анималистов.

ком; уметь работать самостоятельно и ана­






Комбини­

В. Ватагина

анализ произве­

Научатся срав­

лизировать собственную деятельность.






рованный

и Е. Чарушина»

дений изобрази­

нивать свой ри­

Коммуникативные: уметь высказывать






урок


тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

сунок с изобра­жаемым предме­том; работать графическими материалами

свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: овладеть новыми приемами и техникой изобразительной деятельности; развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач





Декоративная работа

8

Русская

Традиционные

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: систематизация знаний

Нарисовать

Устный




деревян­

русские народные

беседа с опорой

с известными

о некоторых художественных традициях

и украсить

опрос.




ная иг­

промыслы. Бого­

на учебник

центрами рус­

народного творчества в области художе­

матрешку

Рису­




рушка.

родские игру­

(с. 34-36), на­

ских народных

ственной резьбы по дереву; уметь осуще­

на основе

нок




Матреш­

шечных дел мас­

глядные пособия

художественных

ствлять анализ предметов декоративно­

декоратив­





ка. Бого­

тера. Матрешки

и мультимедий­

промыслов.

прикладного искусства.

ного обоб­





родские

из Сергиева По­

ную презента­

Научатся твор­

Регулятивные: уметь работать по предло­

щения





игрушки.

сада, Полхов-

цию.

чески использо­

женной учителем последовательности вы­

форм рас­





Комбини­

Майдана, Семе­

Художественный

вать приемы рос­

полнения рисунка.

тительного





рованный

нова. Общность

анализ произве­

писи (цветные

Коммуникативные: уметь высказывать

мира.





урок

формы и тради­ции росписи каж­дого художествен­ного промысла. Мультимедийная презентация «Русская матреш­ка. Традиции и современность»

дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

круги и овалы, обработанные темными и бе­лыми штрихами, дужками, точка­ми) в оформле­нии матрешек

свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз­витие посредством формирования особого отношения к русскому народному декора- тивно-прикладному искусству; развивать умения выполнять простейшие приемы кистевой росписи в изображении декора­тивных цветов

Дома: с. 62-64 в тетради




Рисование на темы

9-

Рисова­

Тема осени

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: осуществлять поиск не­

1) Постро­

Устный



10

ние

в творчестве рус­

беседа с опорой

с последователь­

обходимой информации в произведениях

ение ком­

опрос.




на тему

ских художников.

на учебник

ностью рисова­

живописи, отражающих осеннюю природу;

позиции

Рису­




«Осень

Композиция

(с. 37-43)

ния тематиче­

составлять описания осенней поры; при­

рисунка

нок




в саду»-

в тематической

и мультимедий­

ской картины,

водить поэтические примеры изображения

(карандаш).





Комбини­

картине. Колорит

ную презента­

с приемами пер­

осени.

2) Колорит





рованный

осенней природы.

цию.

спективного по­

Регулятивные: анализировать собственную

осенней





урок

Приемы перспек­тивного построе­ния изображений, использование приемов загора­живания. Мультимедийная презентация «Те­ма осени в произ­ведениях русских художников»

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

строения изо­бражений. Научатся выра­жать свое отно­шение к произве­дению искусства; выделять наибо­лее впечатляю­щие моменты в сюжете; под­черкивать разме­ром, цветом главное в ри­сунке

деятельность на уроке; планировать алго­ритм действий при выполнении рисунка. Коммуникативные: формулировать соб­ственное мнение и рассуждать о художе­ственных особенностях произведений, изображающих природу.

Личностные: развитие наблюдательности при изучении формы, строения и цветовой окраски листьев и веток деревьев; разви­тие умения сравнивать цвет и форму на­туры с выполняемым рисунком, связы­вать свои наблюдения за приметами осени с оценкой увиденного в произведениях изобразительного искусства

природы (акварель). Дома: с. 54 в тет­ради




Декоративная работа

11

Декора­

Декоративно-при-

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: уметь осуществлять

Упражне­

Устный




тивное

кладное искусст­

беседа с опорой

с характерными

анализ предметов декоративно-приклад-

ния по ри­

опрос.




рисова­

во - искусство

на учебник

особенностями

ного искусства; самостоятельно выпол­

сованию

Рису­




ние.

украшать самые

(с. 44-48) и на­

изделий промы­

нять задание.

узоров хох­

нок




Золотая

хохлома.

Городец.

Комбини-

различные пред­меты; художест­венное ремесло- творчество на-

глядные пособия. Художественный анализ произве­дений изобрази-

слов, с историей их создания, с основными элементами хох-

Регулятивные: уметь работать по предло­женной учителем последовательности вы­полнения рисунка.

ломской росписи; моделиро­вание но-






рованный

урок

родных мастеров. История и тради­ции промыслов. Хохломская (Куд­рины, ягоды, травка) и горо- децкая (розаны, купавки)роспись. Мультимедийная презентация «Зо­лотая хохлома. Городец»

тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

ломской и Горо­децкой росписей. Научатся вы­полнять про­стейшие приемы кистевой росписи хохломского узора

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз­витие посредством формирования особого отношения к русскому народному декора- тивно-прикладному искусству; развитие умения выполнять простейшие приемы кистевой росписи в изображении декора­тивных цветов; развитие образного мыш­ления, речи, зрительной памяти, интереса к народному искусству

вых форм, используя язык ком­пьютерной графики в програм­ме Раш*. Дома: с. 58-59 в тетради




12

Декора­тивное рисова­ние. Ис­кусство Гжели. Комбини­рованный урок

История, тради­ции и современ­ное развитие промысла. Майо­лика. Особенно­сти живописного решения изделий мастеров Гжели. Выразительность и скульптурность посудных форм

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 44-48) и мультимедий­ную презента­цию.

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с особенностями и традициями гжельской росписи: сочета­ние синего и бе­лого цветов. Научатся вы­полнять круговой мазок с растяже­нием; работать сразу красками без предвари­тельного рисунка карандашом

Познавательные: уметь осуществлять ана­лиз предметов декоративно-прикладного искусства; самостоятельно выполнять за­дание.

Регулятивные: уметь работать по предло­женной учителем последовательности вы­полнения рисунка.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз­витие посредством формирования особого отношения к русскому народному декора­тивно-прикладному искусству; развитие способности моделировать новые образы путем трансформации известных мотивов народного письма

Расписыва­ем посуду. Дома: с. 60-61 в тетради

Устный

опрос.

Рису­

нок



13

Декора­тивное рисова­ние. Жос-

История жостов­ского промысла. Разнообразие форм подносов

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 44-48)

Познакомятся

с основными приемами жос­товского письма.

Познавательные: уметь осуществлять анализ предметов декоративно-приклад­ного искусства; самостоятельно выпол­нять задание.

Упражне­ние: после­дователь­ность вы-

Устный

опрос.

Рису­

нок





товские

подносы.

Комбини­

рованный

урок

и вариантов цве­точных компози­ций. Основные приемы и после­довательность жостовского письма.

Мультимедийная презентация «Жостовкие буке­ты»

и мультимедий­ную презента­цию.

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Научатся вы­полнять про­стейшие приемы кистевой росписи в изображении декоративных цветов, само­стоятельно соз­давать эскиз рос­писи подноса

Регулятивные: уметь работать по предло­женной учителем последовательности вы­полнения рисунка.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз­витие посредством формирования особого отношения к русскому народному декора- тивно-прикладному искусству; развитие образного мышления, речи, зрительной памяти, интереса к народному искусству

полнения жостовской росписи. Подгото­вить основу для роспи­си к сле­дующему уроку




14

Декора­

тивная

работа.

Жостов­

ский

поднос.

Комбини­

рованный

урок

История жостов­ского промысла. Разнообразие форм подносов и вариантов цве­точных компози­ций. Основные приемы жостов­ского письма. Мультимедийная презентация «Жостовкие буке­ты»

Эвристическая беседа с опорой на мультимедий­ную презентацию и наглядные по­собия.

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с основными приемами жос­товского письма. Научатся вы­полнять про­стейшие приемы кистевой росписи в изображении декоративных цветов, само­стоятельно соз­давать эскиз рос­писи подноса

Познавательные: уметь осуществлять анализ предметов декоративно-приклад­ного искусства; самостоятельно выпол­нять задание.

Регулятивные: уметь работать по предло­женной учителем последовательности вы­полнения рисунка.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз­витие посредством формирования особого отношения к русскому народному декора- тивно-прикладному искусству; развитие образного мышления, речи, зрительной памяти, интереса к народному искусству

Выполне­ние фраг­мента жос­товской росписи для коллек­тивной ра­боты

Устный

опрос.

Рису­

нок



Скульптура

15

Лепка.

Комбини­

рованный

урок

Скульптура. Мел­кая пластика. Конструктивный и пластический

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 49-50) и муль-

Познакомятся

с приемами леп­ки из пластилина, с мастерами на­тюрморта

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации о скульптуре, пользуются учебником и рабочей тетра­дью при выполнении задания.

Лепка на­тюрморта из овощей или фруктов

Устный опрос. Подел­ка из





способы лепки из пластилина. Мультимедийная презентация «Натюрморт»

тимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобрази-тельного искусства. Индивидуальное выполнение рисунка на заданную тему

Научатся правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение; работать пластическим способом

Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над натюрмортом; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульптурных произведений.

Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач

(по вы-бору уча-щихся). Подобрать ил-люстрации с изображе-нием сне-жинок

пластилина



16

Апплика

ция.

Комбини

рованный

урок

Мозаика. Виды

аппликации.

Приемы работы

над мозаикой

в технике обрыв

ной аппликации

и материалы для

ее изготовления.

Мультимедийная

презентация «Мозаика»


Эвристическая

беседа с опорой

на учебник

(с. 51-54) и муль

тимедийную пре

зентацию.

Художественный

анализ произве

дений изобрази

тельного искус

ства. Индивиду

альное выполне

ние рисунка

на заданную тему

Познакомятся

с техникой мо

заики и материа

лами для ее вы

полнения, с прие

мами работы

в технике аппли

кации.

Научатся исполь-зовать навыки декоративного

оформления

работы в технике

обрывной аппли

кации; применять

приемы загора

живания

Познавательные: уметь осуществлять

анализ предметов декоративно-приклад-

ного искусства; самостоятельно выпол-

нять задание.

Регулятивные: уметь работать по предложенной учителем последовательности выполнения аппликации.

Коммуникативные: уметь высказывать

свое мнение, выслушивать мнения своих

товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз¬

витие посредством формирования особого отношения к русскому народному декоративно-прикладному искусству; развитие

способности моделировать новые образы

путем трансформации известных мотивов народного письма

Мозаичное

панно

на тему

«В царстве

прекрасных

снежинок».

Дома: мо-

делировать

новые

формы, ис-

пользуя

язык ком-

пьютерной

графики

в програм-

ме Рат

Устный

опрос.

Мозаи

ка




Восприятие искусства

17

Виды

изобрази-

тельного

искусства

и архи-

тектуры.

Урок-

экскурсия

Виды искусства:

живопись, графика, скульптура,

архитектура, де-

коративно-при-

кладное искус-

ство. Художест-

венные материа-

лы. Произведения

искусства и архитектуры. Художник и зрители.

Мультимедийная

презентация «Виды изобразитель-

ного искусства»

Эвристическая

беседа с опорой

на учебник

(с. 56-68) и муль

тимедийную презентацию.

Художественный

анализ произве-

дений изобрази-

тельного искус-

ства. Коллектив-

ная работа при

обсуждении ху-

дожественных

достоинств про-

изведений живо-

писи, графики,

скульптуры

Познакомятся

с видами изобра-

зительного ис-

кусства и их ав-

торами.

Научатся выра-

жать свое отно-

шение к произве

дению искусства

(понравилось или

нет, что конкрет-

но, какие чувства

вызывает карти-

на); чувствовать

гармоничное со-

четание цветов,

изящество их

форм, очертаний

Познавательные: уметь осуществлять

художественный анализ произведений

различных видов искусства; самостоя-

тельно выполнять задание.

Коммуникативные: уметь высказывать

и аргументировать свое мнение, выслу-

шивать мнения своих товарищей.

Личностные: духовно-нравственное раз

витие посредством формирования особого отношения к лучшим образцам русского изобразительного искусства и архитектуры; развитие самостоятельности в поиске

решения поставленных изобразительных

задач

Виртуаль-

ная экскур-

сия в музей

изобрази-

тельного

искусства

Фрон-

таль-

ный

опрос



Рисование на темы

18

Виды изобрази-тельного искус-ства. Жи-вопись. Комбини-рованный урок

Живопись как вид изобразительного искусства. Цвет в живописи. Пра-вила смешения основных красок для получения более холодных и теплых оттенков. Мультимедийная презента¬ция «Живопись»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 56-59) и муль-тимедийную пре-зентацию. Художественный анализ произве-дений изобрази-тельного искус-ства. Индивиду-альное выполне-

Познакомятся

с именами ху-дожников и их произведениями. Научатся чувст-вовать гармо-ничное сочетание цветов в окраске предметов, изя-щество их форм, очертаний, опре-делять теплые

Познавательные: уметь осуществлять художественный анализ произведений изобразительного искусства; самостоятельно выполнять задание. Коммуникативные: уметь высказывать и аргументировать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей. Личностные: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к лучшим образцам изобразительного искусства; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач

Выполне-ние живо-писных уп-ражнений «Тепло- холодно». Дома: с. 18-20 в тетради

Устный

опрос.

Рису¬

нок






ние рисунка

и холодные цвета









на заданную тему

в произведениях искусства


. . . -. .




19

Виды

Г рафика как вид

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: уметь осуществлять

Рисунок

Устный




изобрази­

изобразительного

беседа с опорой

с именами ху­

художественный анализ произведений

детского

опрос.




тельного

искусства. Мно­

на учебник

дожников

различных видов искусства; самостоя­

ведерка

Рису­




искус­

гообразие линий,

(с. 60-62) и муль­

(В. Серов и др.)

тельно выполнять задание.

и лопатки.

нок




ства. Гра­

штрихов и худо­

тимедийную пре­

и их графиче­

Коммуникативные: уметь высказывать

Дома:





фика.

жественных ма­

зентацию.

скими произве­

и аргументировать свое мнение, выслу­

с. 42 в тет­





Комбини­

териалов в гра­

Художественный

дениями.

шивать мнения своих товарищей.

ради





рованный

фике.

анализ произве­

Научатся пере­

Личностные: духовно-нравственное раз­






урок

Мультимедийная презентация «Волшебный ка­рандаш»

дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

давать форму и объем предме­тов графически­ми средствами; выполнять штри­ховку и линии, различные по ха­рактеру

витие посредством формирования особого отношения к лучшим образцам изобрази­тельного искусства; развитие самостоя­тельности в поиске решения поставлен­ных изобразительных задач





Скульптура

20

Виды

Виды скульпту­

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: осуществляют поиск

Лепка жи­

Устный




изобрази­

ры. Материалы

беседа с опорой

с именами ху-

необходимой информации о скульптуре,

вотного

опрос.




тельного

в скульптуре.

на учебник

дожников-скульп-

пользуются учебником и рабочей тетра­

по памяти

Подел­




искус­

Творчество ху-

(с. 63-65) и муль­

торов и их произ­

дью при выполнении задания.

и по пред­

ка из




ства.

дожников-скульп-

тимедийную пре­

ведениями.

Регулятивные: определяют последова­

ставлению

пласти­




Скульп­

торов. Пластиче­

зентацию.

Научатся пере­

тельность действий при работе над

(по выбору

лина




тура.

ский и комбини­

Художественный

давать форму

скульптурой; умеют работать самостоя­

учащихся).





Комбини­

рованный спосо­

анализ произве­

и объем предме­

тельно и анализировать собственную дея­

Дома:





рованный

бы лепки.

дений изобрази­

тов пластическим

тельность на уроке.

с. 44 в тет­





урок

Мультимедийная

презентация

тельного искус­ства. Индивиду-

способом; рабо­тать пластиче-

Коммуникативные: умеют формулиро­вать собственное мнение и рассуждать

ради







«Скульптура. Фарфоровые иг­рушки»

альное выполне­ние скульптуры на заданную тему

скими материа­лами (глина или пластилин)

о художественных особенностях скульп­турных произведений.

Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобра­зительных задач





21

Лепка.

Глиняные

игрушки.

Комбини­

рованный

урок

Центры народных художественных промыслов. Дым­ковские и фили- моновские глиня­ные игрушки. Сходство и раз­личие. Способы и приемы лепки глиняной игрушки

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 66-67) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние скульптуры на заданную тему

Познакомятся

с особенностями пластической формы глиняных игрушек. Научатся вла­деть навыками работы пластиче­скими материа­лами при созда­нии объемного предмета (иг­рушки) и переда­вать его харак­терные особен­ности

Познавательные: систематизируют зна­ния о художественных традициях народ­ного творчества в области глиняной игрушки; пользуются учебником и рабо­чей тетрадью при выполнении задания. Регулятивные: определяют последова­тельность действий при работе над скульптурой; умеют работать самостоя­тельно и анализировать собственную дея­тельность на уроке.

Коммуникативные: умеют формулиро­вать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульп­турных произведений.

Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобра­зительных задач

Лепка фи­гурки коня по мотивам народных игрушек (по выбору: дымков­ской или филимо- новской)

Устный опрос. Подел­ка из пласти­лина



Декоративная работа

22

Архитек­тура. Ап­пликация. Комбини­рованный урок

Архитектура как вид изобрази­тельного искус­ства. Организация пространства. Линейная и воз­душная перспек­тива в искусстве архитектуры.

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 68-69) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази-

Познакомятся

с именами архи­текторов и их произведениями, с элементарными приемами пер­спективного по­строения изо­бражений.

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации об архитекту­ре, пользуются учебником и рабочей тет­радью при выполнении задания. Регулятивные: определяют последова­тельность действий при работе над аппли­кацией; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке.

Составле­ние сюжет­ной аппли­кации «Сказоч­ный город»

Устный

опрос.

Аппли­

кация






Мультимедийная презентация «Ар­хитектура»

тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние аппликации на заданную тему

Научатся при­менять навыки декоративной ра­боты и оформле­ния в технике аппликации

Коммуникативные: умеют формулиро­вать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях архитек­турных произведений.

Личностные: развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобра­зительных задач





Восприятие искусства. Рисование на тему

23

Наша Родина - Россия.

Комбини­

рованный

урок

Творчество ху­дожников, по­священное Рос­сии (И. Левитан, Н. Дубовский,

Г. Нисский,

А. Грицай и др.). Мультимедийная презентация «Образ России в произведениях графики и живо­писи»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 70-73) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с художниками- пейзажистами и их наиболее значимыми про­изведениями. Научатся выра­жать свое отно­шение к произве­дению искусства, последовательно работать над те­матическим ри­сунком, выби­рать сюжет для рисования

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уро­ке; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведе­ниями классического искусства

Рисунок «Моя Рос­сия» по па­мяти или впечатле­нию от просмот­ренных картин

Устный

опрос.

Рису­

нок



24

Москва в творче­стве рус­ских ху­дожни­ков.

Комбини­

рованный

урок

Творчество ху­дожников, посвя­щенное Москве (А. Васнецов,

В. Поленов,

А. Саврасов,

Ю. Пименов,

К. Коровин и др.). Московский

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 74-79) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази-

Познакомятся

с особенностями архитектуры Московского Кремля.

Научатся после­довательно рабо­тать над темати­ческим рисун-

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уроке; умеют работать самостоятельно и анализи­ровать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме-

Рисунок на тему «Салют Победы» (карандаш). Дома: с. 48 в тет­ради

Устный

опрос.

Рису­

нок






Кремль.

Мультимедийная презентация «Ху­дожники о Мос­кве»

тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

ком, выбирать сюжет для рисо­вания, строить композицию

ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведе­ниями классического искусства





25

Старин­ные го­рода Рос­сии.

Комбини­

рованный

урок

Творчество ху­дожников, по­священное ста­рым городам Рос­сии (Ф. Алексеев, А. Белых, П. Буч- кин и др.). Мультимедийная презентация «Зо­лотое кольцо Рос­сии»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 89-81) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с памятниками архитектуры «Зо­лотого кольца». Научатся соблю­дать последова­тельность выпол­нения рисунка (построение, прорисовка, уточнение об­щих очертаний и форм), чувст­вовать и опреде­лять холодные и теплые цвета

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уроке; умеют работать самостоятельно и анали­зировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведе­ниями классического искусства

Рисунок на тему «Салют Победы» (гуашь)

Устный

опрос.

Рису­

нок



26

Тема ма­теринства в изобра­зитель­ном ис­кусстве. Комбини­рованный урок

Тема материнства в творчестве П. Пикассо,

А. Пластова,

К. Петрова-Вод- кина, Рембрандта. Иконопись. Рисо­вание человека. Мультимедийная презентация «Тема материнст­ва в искусстве»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 82-86) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне-

Познакомятся

с иконописью, темой материн­ства в живописи. Научатся пра­вильно опреде­лять и изобра­жать форму, про­порции, конст­руктивное строе­ние лица челове­ка; находить

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уро­ке; умеют работать самостоятельно и ана­лизировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Рисунок на тему «Портрет любимой мамочки»

Устный

опрос.

Рису­

нок




27

Тема труда в изобра­зитель­ном ис­кусстве. Комбини­рованный урок

Творчество В. Мухиной,

Т. Яблонской и да. Учить выделять интересное, наи­более впечатля­ющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке. Мультимедийная презентация «Те­ма труда в изо­бразительном ис­кусстве»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 87-88) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с произведени­ями на тему тру­да в искусстве и их авторами. Научатся выде­лять интересное, главное и наибо­лее впечатляю­щее в сюжете; подчеркивать размером, цветом композиционный центр в рисунке

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уро­ке; умеют работать самостоятельно и ана­лизировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведе­ниями классического искусства; развитие чувства гордости за труд своих родных и близких

Рисунок на тему «Г ородские и сельские стройки» (карандаш, акварель)

Устный

опрос.

Рису­

нок



28

Родная

природа.

Комбини­

рованный

урок

Пейзаж родной природы в твор­честве Ф. Василь­ева, К. Юона. Выражение на­строения и чувств художника сред­ствами живописи. Мультимедийная презентация «Пейзаж в живо­писи»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 89-92) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне-

Познакомятся

с творчеством Ф. Васильева и К. Юона. Научатся со­блюдать после­довательность выполнения ри­сунка, чувство­вать и опреде­лять холодные и теплые цвета,

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уро­ке; умеют работать самостоятельно и ана­лизировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Рисунок на тему «Пейзаж- настрое­ние». Дома: с. 52-53 в тетради

Устный

опрос.

Рису­

нок







29

Родная

природа.

Комбини­

рованный

урок

Пейзаж родной природы в твор­честве И. Левита­на, А. Куинджи, И. Шишкина. Мультимедийная презентация «Пейзаж в живо­писи»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 93-95) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с творчеством художников- пейзажистов. Научатся выра­жать свое отно­шение к произве­дению искусства, соблюдать по­следовательность выполнения ри­сунка, чувство­вать и опреде­лять холодные и теплые цвета

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уроке; умеют работать самостоятельно и анали­зировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие наблюдательности и внимания, логического мышления; вос­питание любви к родной природе

Рисунок на тему «Весеннее солнце»

Устный

опрос.

Рису­

нок



30

Красота

моря.

Комбини­

рованный

урок

Морской пейзаж.

Художники-

маринисты:

И. Айвазовский, П. Синьяк,

К. Моне. Мультимедийная презентация «Морская тема в изобразитель­ном искусстве»

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 96-98) и муль­тимедийную пре­зентацию. Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние рисунка на заданную тему

Познакомятся

с творчеством художников- маринистов. Научатся выра­жать свое отно­шение к произве­дению искусства, соблюдать по­следовательность выполнения ри­сунка, работать гуашью: смеши­вать краски, вы-

Познавательные: осуществление анализа художественных произведений, выделе­ние жанровых признаков.

Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уроке; умеют работать самостоятельно и анали­зировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведе-

Рисунок на тему «Буря на море»

Устный

опрос.

Рису­

нок












полнять харак­

ниями классического искусства, в том









терные мазки

числе с картинами художников-мари- нистов





31-

Сказка

Иллюстрации

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: умеют осуществлять

Иллюстра­

1) Уст­



32

в произ­

детских сказок.

беседа с опорой

с творчеством

анализ художественных произведений,

ция люби­

ный




ведениях

Сказка в произве­

на учебник

русских худож­

выражать свои впечатления о сказочных

мой рус­

опрос.




русских

дениях русских

(с. 99-103)

ников, писавших

сюжетах в изобразительном искусстве.

ской на­

Рису­




художни­

художников.

и мультимедий­

иллюстрации

Регулятивные: учатся простейшими сред­

родной

нок




ков.

Построение ком­

ную презента­

к сказкам.

ствами передавать основные события

сказки (ка­

в каран­




Иллюст­

позиции рисунка.

цию.

Научатся выде­

сказки; умеют работать самостоятельно

рандаш).

даше.




рирова­

Сюжет. Содержа­

Художественный

лять наиболее

и анализировать собственную деятель­

Дома:

2) Уст­




ние ска­

ние рисунка. Вы­

анализ произве­

интересные

ность на уроке.

с. 50-51

ный




зок.

деление главного

дений изобрази­

и впечатляющие

Коммуникативные: умеют пользоваться

в тетради.

опрос.




Комбини­

момента содер­

тельного искус­

моменты в сюже­

языком изобразительного искусства; уме­

2) Иллюст­

Рису­




рованный

жания сказки

ства. Индивиду­

те сказки, со­

ют слушать и понимать высказывания со­

рация лю­

нок




урок

в рисунке. Муль­тимедийная пре­зентация «Ху- дожники-иллю- страторы В. Вас­нецов, А. Бенуа, И. Билибин»

альное выполне­ние рисунка на заданную тему

блюдать после­довательность выполнения ри­сунка, строить композицию

беседника.

Личностные: развитие интереса к творче­ству художников - иллюстраторов дет­ской художественной литературы

бимой рус­ской на­родной сказки (ак­варель или гуашь)

в цвете



Декоративная работа

33

Русское

Обобщение темы

Эвристическая

Познакомятся

Познавательные: умеют осуществлять

Украшение

Устный




народное

«Русское народ­

беседа с опорой

с особенностями

анализ художественных произведений,

празднич­

опрос.




творчест­

ное творчество

на учебник

художественного

выражать свои впечатления о сказочных

ной сал­

Рису­




во в де- коратив- но-при- кладном

в декоративно­прикладном ис­кусстве: Хохлома, Жостово, Полхов-

(с. 104-105) и мультимедий­ную презента­цию.

оформления из­делий декора­тивно-приклад­ного искусства,

сюжетах в изобразительном искусстве. Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уро­ке; умеют работать самостоятельно и ана­лизировать собственную деятельность на упокр

фетки рас­тительным орнамен­том в тех­

нок




искус­стве. Ап­пликация.

Майдан и т. д.». Совершенствова­ние навыков

Художественный анализ произве­дений изобрази-

с их практиче­ским назначением с известными

нике ап-






Комбини­

рованный

урок

согласования цве­та и рисунка узо­ра с формой ук­рашаемой вещи. Мультимедийная презентация «Экскурсия по русским худо­жественным про­мыслам»

тельного искус­ства. Индивиду­альное выполне­ние аппликации на заданную тему

центрами народ­ных художест­венных промы­слов.

Научатся при­менять навыки декоративного оформления в украшении салфетки

Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие наблюдательности и внимания, логического мышления; со­вершенствование навыков согласования цвета и рисунка узора с формой украшае­мой вещи





Восприятие искусства

34

Музеи

России.

Урок-

экскурсия

Знакомство с осо­бым типом музе­ев. Музеи-усадь­бы «Поленово», «Пенаты». Худо­жественные му­зеи нашей страны

Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 106-109) и мультимедий­ную презента­цию.

Художественный анализ произве­дений изобрази­тельного искус­ства

Познакомятся

с художествен­ными музеями- усадьбами. Научатся анали­зировать произ­ведения изобра­зительного ис­кусства и выска­зывать свое мне­ние о них

Познавательные: умеют осуществлять анализ художественных произведений, выражать свои впечатления о сюжетах в изобразительном искусстве. Регулятивные: учатся давать эмоциональ­ную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; уме­ют слушать и понимать высказывания со­беседника.

Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведе­ниями классического изобразительного искусства

Беседа. Выставка работ, вы­полненных в течение года





Просмотр содержимого документа
«Календарно мат»

Календарно-тематическое планирование курса «Математика» в 3-ем классе

УМК «Начальная школа XXI века» на 2012-2013 учебный год



урока


Дата проведения

Урока


Тема урока

Характеристика деятельности

учащихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся


Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Контроль

личностные

регулятивные

познаватель

ные

коммуникатив

ные




1-я четверть (40 час)



1–6


3-10 сент

Числа от 100 до 1000.

Счет сотнями до тысячи. Название трехзначных чисел и их запись цифрами.

Работа по таблице разрядов трехзначных чисел. Чтение и запись трехзначных чисел. Устная и письменная нумерация в пределе 1000.

Знать счёт сотнями до тысячи, названия трёхзначных чисел и их запись цифрами, поразрядное сравнение трёхзначных чисел.







Формировать положительное отношение к учению.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать позицию собеседника.


7

5,09

Входная контрольная работа.

Выполнение входной контрольной работы

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы






Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




8-10

11-13

Сравнение чисел. Знаки «больше», «меньше».

Поразрядное сравнение трехзначных чисел. Использование знаков и

Уметь использовать знаки «» для записи результатов сравнения чисел.

Определять личностный смысл учения.

Планировать совместно с учителем работу на уроке.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.


11-13

14-18

Километр, миллиметр

Ознакомление с новыми единицами длины (расстояния) и соотно

шений между ними. Измерение длины различных предметов в миллиметрах. Построение отрезка заданной длины. Измерение длины в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах

Знать единицы длины (расстояния) и соотношения между ними

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

Использовать необходимые средства учения (учебник, простейшие приборы, инструменты)

Анализировать объект с целью выделения в них существенных признаков

Слушать и понимать других.


14 - 16

19-21

Ломаная.


Длина ломаной

Ознакомление с новой геометрической фигурой – ломаной и ее элементами (вершины и звенья) на основе использования представлений детей об отрезке. Построение ломаной по длине ее звеньев и вычисление ее длины.



Иметь представление о ломаной линии, общее понятие о построении ломаной

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

Использовать необходимые средства учения (учебник, простейшие приборы, инструменты)

Анализировать объект с целью выделения в них существенных признаков

Слушать и понимать других.


17- 19

24-26

Масса: килограмм, грамм.

Введение новых единиц массы и вместимости. Соотношения между единицами массы – килограммом и граммом. Чтение и запись единиц массы.



Знать обозначения кг и г, соотношения между единицами кг и г, обозначение л, соотношение между l л воды и 1 кг


Уважительно относиться к другому мнению.

Использовать необходимые средства учения (учебник, простейшие приборы, инструменты)

Находить необходимую информацию.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


20

27,09

Контрольная работа по теме: «Чтение, запись, сравнение трехзначных чисел»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




21-22

28,09

1,10


Вместимость: литр

Практические работы: измерение массы и вместимости с помощью весов и мерных сосудов. Решение задач на сложение и вычитание величин вместимости

Знать обозначения кг и г, соотношения между единицами кг и г, обозначение л, соотношение между l л воды и 1 кг

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Проговаривание последовательности действий на уроке.

Перерабатывать полученную информацию.

Слушать и понимать других.


23 - 26

2,10-5,10

Сложение трехзначных чисел.

Поразрядное сложение и вычитание в пределах 1000 ( устные приемы вычислений)

Письменное сложение трехзначных чисел.

Сложение трехзначных чисел с переходом через разрядную единицу

Знать названия разрядов.

Уметь выполнять поразрядное сложение (письменные и устные приёмы) двухзначных и трёхзначных чисел

Увидеть проблему, выразить ее словесно.

Следовать режиму организации учебной деятельности.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Участвовать в паре.


27 - 29

8-10

Вычитание трехзначных чисел.

Вычитание в столбик трехзначных чисел. Перенос умений складывать и вычитать двузначные числа на область трехзначных чисел.

Решение задач на вычитание в столбик трехзначных чисел

Знать название разрядов многозначных чисел.

Уметь выполнять поразрядное вычитание (устные и письменные приёмы) вычитания двухзначных и трёхзначных чисел

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Извлекать необходимую информацию.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.


30

11,10

Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




31

12,10

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Высказывать свою версию, пытаться предлагать свой способ проверки.

Структурировать полученные знания.

Учитывать позицию собеседника.


32–

33

15-16

Сочетательное свойство сложения

Знакомство с сочетательным свойством сложения и его формулировкой.

Сравнение выражений с помощью сочетательного свойства умножения.

Применение сочетательного свойства умножения к решению задач

Знать определение сочетательного свойства сложения и его формулировку

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Осуществлять самоконтроль при работе.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).



34 - 36

17-19

Сумма трёх и более слагаемых

Использование этого свойства

а) при выполнении устных и письменных вычислений; б) для обоснования возможности записывать выражения, содержащие только действие сложения (умножения), без скобок

Знать определение переместительного и сочетательного свойств сложения

Уметь использовать эти свойства при сложении

Уважительно относиться к другому мнению.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентиро-ваться в

учебнике.

Договариваться о правилах общения и следовать им.


37 - 38

22-23

Сочетательное свойство умножения

Вычисление значения выражений, используя сочетательное свойство умножения. Решение задач разными способами, применяя сочетательное свойство умножения


Уметь пользоваться сочетательным свойством умножения.
Знать его формулировку

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель.

Находить ответы на вопросы в тексте.

Выразительно читать и пересказывать текст задачи.


39

24,10

Контрольная работа за I четверть

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.





40

25,10

Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Обнаруживать и устранять ошибки логического и арифметического характера.

Формировать положительное отношение

к школе.

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Делать самостоятельные выводы.

Донести свою позицию до других.




2-я четверть (35 часов)



41-43

7,11-9,11

Произведение трёх и более множителей

Решение задач одним выражением


Уметь выполнять вычисление значений выражений разными способами

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Проговаривание последовательности действий на уроке.

Перерабатывать полученную информацию.

Слушать и понимать других.




44

12,11


Произведение трёх и более множителей

Вычисление произведения более трех множителей.

Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений


Уметь вычислять значения выражений разными способами

Формировать положительное отношение

к школе.

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Делать самостоятельные выводы.

Донести свою позицию до других.


45-46

13-14

Упрощение выражений, содержащих в скобках умножение или деление

Запись выражений, содержа

щих умножение или деление, заключенных в скобки, без скобок. Опора на понятия «сильное» (умножение, деление) и «слабое» (сложение, вычитание) действие.

Запись выражений, содержащих умножение или деление, заключенных в скобки, без скобок.

Уметь определять порядок выполнения действий в числовых выражениях

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.


47-50

15-20

Симметрия
на клетчатой
бумаге

Построение точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. Подготовка к построению симметричных фигур на нелинованной бумаге с помощью чертежных инструментов. Использование зеркала для наглядного представления о расположении симметричных фигур на одном и том же расстоянии относительно оси симметрии.

Знать приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона

Формировать положительное отношение

к школе.

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Делать самостоятельные выводы.

Донести свою позицию до других.


51 - 53

21-23

Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок

Использование правил порядка выполнения действий для вычисления значения числовых выражений

Уметь находить значение числовых выражений в выражениях без скобок

Уважительно относиться к другому мнению.

Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы.

Анализировать объект с целью выделения в них существенных признаков

Учиться выполнять различные роли в группе.


54 - 55

26-27

Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

Разбиение выражения на части знаками «+» и « – » («х», «:»), не заключенными в скобки, для лучшего понимания структуры выражения

Уметь находить значения числовых выражений в выражениях со скобками.

Знать правило порядка выполнения действий

Формировать позитивное отношение к труду.

Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

Использовать знаково-символические действия

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


56

28,11

Контрольная работа по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.
















57

29,11

Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы.

Строить совместно с учителем цепь логических рассуждений по выполнению действий при выявлении ошибки.

Оформлять свои мысли в устной форме.


58 - 61

30-5,12

Верные и неверные предложения (высказывание)

Чтение и запись высказываний. Сравнение высказываний, В чем их сходство и в чем различие?

Уважительно относиться к другому мнению.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Моделировать задачи на умножение и деление.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



62 - 65

6-11

Числовые равенства и неравенства

Чтение равенств и неравенств.

Чтение равенств и неравенств как примеров математических высказываний.

Составление новых равенств и неравенств, используя их свойства.



Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Осуществлять самоконтроль при работе.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


66

12,12

Контрольная работа по теме: «Числовые равенства и неравенства»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




67

13,12

Анализ контрольной работы, работа над ошибками

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Увидеть проблему, выразить ее словесно.

Оценивать свои задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Создание алгоритма деятельности при решении проблем поискового характера.

Учитывать позицию собеседника.


68

14,12

Итоговая контрольная работа за I полугодие

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




69 - 71

17-19

Деление окружности на равные части


Практическая работа: способы деления круга на 2, 4, 8 равных частей.

Практические способы

деления окружности с

помощью угольника и линейки. Практические способы деления окружности с помощью циркуля на три равные части.

Знать приемы деления окружности на равные части

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Контролировать и оценивать результаты деятельности.



Планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками.


72 - 74

20-24

Умножение суммы на число

Использование распределительного свойства при выполнении вычислений. Представление числа в виде суммы двух слагаемых (в том числе разрядных слагаемых) для облегчения вычислений

Уметь умножать сумму на число, представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Осуществлять самоконтроль при работе.

Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи.

Осуществлять взаимный контроль и

взаимную помощь по ходу выполнения задания.



75 - 78

25-28

Умножение на 10 и на 100

Умножение на 10 и на 100 . Наблюдения и выводы за компонентами действия умножения (произведение можно получить, приписывая к числу, умножаемому на 10 или на 100, один или два нуля)

Знать и уметь пользоваться правилом умножения на 10 и 100

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться работать по предложенному плану.

Находить ответы на вопросы, используя учебник.




Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.



3-я четверть (50 часов)


79 - 83

11,01-

17,01

Умножение вида
50
9, 200 4

Ознакомление со способом умножения числа на данное число десятков или сотен. Отбрасывание одного или двух нулей при умножении и последующее приписывание этих нулей к результату умножения.

Выполнение умножения «круглых» десятков и сотен на однозначное число

Уметь умножать число на данное число десятков или сотен

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


84

18,01

Прямая


Построение и обозначение прямой.

Построение и нахождение на рисунке пересекающихся прямых


Увидеть проблему, выразить ее словесно.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Строить речевые высказывания в устной форме с помощью учителя.


Учитывать позицию собеседника.


85 - 92

21-30

Умножение
на однозначное число

Письменный прием умножения двузначного числа на однозначное.

Умножение двузначного числа на однозначное число по алгоритму.

Письменный прием умножения трехзначного числа на

однозначное.

Знать и уметь использовать письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное

Увидеть проблему, выразить ее словесно.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Анализировать объект с целью выделения в них существенных признаков

Владеть монологической речью.


93

31,01

Контрольная работа по теме: «Умножение
на однозначное число»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные ЗУН

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




94


Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Владеть монологической речью.


95 - 99


Измерение времени

Введение и обозначение единиц времени и соотношений между ними. Решение задач с единицами времени.

Решение задач с единицами времени. Использование модели циферблата часов с подвижными стрелками.

Решение задач с единицами времени. Использование календаря

Уметь измерять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачии.

Знать соотношения между единицами времени

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Осуществлять самоконтроль при работе.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Учитывать позицию собеседника.


100-104


Деление на 10 и па 100


Решение примеров на деление на 100 как результат наблюдения за компонентами действия деления.


Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Установка на преодоление трудностей.

Моделировать простые задачи на умножение и деление.

Участвовать в паре.


105-109


Нахождение однозначного частного

Нахождение однозначного частного с использованием приема подбора. Ознакомление с правилом деления чисел на 10 и на 100.

Применение приема подбора для нахождения однозначного частного

Уметь находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100, решать арифметические задачи

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Владеть монологической речью.


110-115


Деление
с остатком

Письменный прием деления трехзначного числа на однозначное. Рассматри

ваются понятия: частное и остаток. Свойства остатка (остаток меньше делителя). Нахождение остатка при делении

Уметь выполнять деление с остатком.

Знать свойства остатка

Уважительно относиться к другому мнению.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Моделировать простые задачи на умножение и деление.



116 - 120


Деление на однозначное число

Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число.

Нахождение частного при делении трёхзначного числа на однозначное.

Уметь делить трехзначное число на однозначное, осуществлять подбор цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


121


Контрольная работа по теме «Деление на однозначное число»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные ЗУН

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.












122


Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их


Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.


Осуществлять самоконтроль при работе.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


123 – 127










Умножение вида 23 40







Умножение двузначного числа на данное число десятков с использованием правила умножения на однозначное число и на 10

Уметь выполнять умножение на двузначное число.

Знать и применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий


Увидеть проблему, выразить ее словесно.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Строить речевые высказывания в устной форме с помощью учителя

Учитывать позицию собеседника.






128



Контрольная работа по теме «Умножение и деление дву- и трехзначных чисел на однозначное число»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные ЗУН

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




129


Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.




4-я четверть (40 часов)


130–

133


Умножение
на двузначное число

Устные и письменные приемы умножения и деления на двузначное число.

Решение задач с применением умножения на двузначное число.

Уметь умножать на двузначное число

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможности или невозможности его выполнения.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Владеть монологической и диалогической речью.


134


Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные ЗУН

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.




135



Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


136 - 140


Деление на двузначное число

Отработка навыка в

записи алгоритмов действий.

Развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий

Знать алгоритм деления на двузначное число.

Уметь выполнять деление на двузначное число устно и письменно

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


141


Контрольная работа по теме «Деление на двузначное число»

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь выполнять контрольную работу, применяя полученные ЗУН

Осознавать значимость науки математики.

Контролировать процесс и результат деятельности.














142


Анализ контрольной работы, работа над ошибками


Анализ и исправление допущенных ошибок

Решение примеров, содержащих деление на двузначное число

Уметь находить, анализировать ошибки и исправлять их

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Осуществлять самоконтроль при работе.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.


143 –

155


Повторение

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении практических заданий

Уважительно относиться к другому мнению.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Анализировать объект с целью выделения в них существенных признаков

Участвовать в паре.


156


Тест . Итоговая проверка .

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Учиться работать по предложенному плану.

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


157-

170


Повторение

Вычисление значения сложных числовых выражений. Решение составных задач на изученную тему.

Уметь применять полученные знания и умения при выполнении практических заданий












Просмотр содержимого документа
«Календарно»

Календарно-тематическое планирование курса «Литературное чтение»

в 3-м классе

УМК «Начальная школа XXI века» на 2012-2013 учебный год



урока

Дата


про-веде

ния


уро

ка

Требования к уровню подготовленности
учащихся

Тема, учебный материал

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Контроль


личностные


регулятив

ные


познава

тельные


коммуникативные

1-я четверть (32 часа)




Устное народное творчество (14 ч)



1

3,09





Научится

сравнивать фольклорные жанры и жанры художествен

ных произве-дений

Загадки.

В. Даль. «Старик-годовик»


Понятие о загадке. Виды загадок. Выразительное чтение загадок наизусть.



Осознание чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Овладение способ

ностью принимать и сохранять учебную цель.

Ориентирование в

учебнике.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


2

4,09

Научится различать загадки, шутки, потешки, указывать на их особенности.

Пословицы.

Загадки,

пословицы


Пословица, темы пословиц.

Особенности построения

пословиц. Конкурс «Знаток

русских пословиц»

Сравнение разных малых фольклорных форм. Слушание народной музыки. Работа с учебником

Осознание чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Проговаривание последова

тельности действий на уроке.

Поиск ответов на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Оформление своих мыслей в устной форме.


3

5,09

Научится читать осмысленно, правильно целыми словами.

Входная контрольная работа.

Навык чтения вслух.

Проверка техники чтения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Планиро

вать совместно с учителем свои действия в соответст-

вии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации

Находить ответы на вопросы, используя свой жиз-ненный опыт и различную информа-цию.

Слушать и понимать речь других.


4

7,09

Получит возможность учится сравнивать иллюстра

ции

Внеклассное

чтение

Русские народные сказки.

«Лиса и Котофей

Иваныч», «Дрозд

Еремеевич»

Повторение. Слушание русской народной сказки о животных. Русская народная сказка «Лиса и Котофей

Иваныч». Работа с книгой: предисловие, послесловие.

Осознание чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Освоение способов работы с учебником.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Участие в диалоге с однокласс-

никами, аргументи-рование своего мнения.


5

10,09

Получит возможность учится передавать особенности героев, используя различные выразитель

ные средства.

Русская народная сказка

«Самое дорогое»




Рассказывание знакомых сказок с разными присказками. Определение смысла (главной мысли) сказки.

Рассказывание сказки от лица одного из героев.

Осознание чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Освоение способов работы с учебником.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Участие в диалоге с однокласс-

никами, аргументи-рование своего мнения.


6

11

Научится самостоятель

но читать текст про себя,

находить и читать фамилию автора, заглавие.


Русская народная сказка

«Про Ленивую и Радивую»

Самостоятельное чтение или слушание сказки. Выделение особенностей сказок с загадками. Наблюдение за развитием событий. Сравнение героев положительных и отрицательных. Сравнение сказок с загадками. Деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по частям.

Оценивание народной культуры с позиции общечелове-ческих ценностей.

Освоение способами самооценки выполнения действия.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Учёт позиции собеседника.


7

12

Получит возможность

учится сравнивать разные по жанрам произведения;

выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»

Сказки с загадками. Русская народная сказка. «Дочь-семилетка»

Самостоятельное чтение или слушание сказки. Выделение особенностей сказок с загадками. Наблюдение за развитием событий. Сравнение героев положительных и отрицательных. Сравнение сказок с загадками. Деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по частям.

Оценивание народной культуры с позиции общечелове-ческих ценностей.

Освоение способами самооцен-ки выполне-ния действия.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Учёт позиции собеседника.


8

14

Научится сравнивать различные по видам сказки.

Внеклассное

чтение

Русские народные сказки.

«Елена Премудрая», «Умная внучка» (в пересказе А. Платонова), ненецкая сказка «Хозяин ветров», чукотская сказка «Девушка

и Месяц»

Слушание русской народной сказки «Елена Премудрая» или «Умная внучка».

Сравнение книг с бытовыми, волшебными и сказками о животных


Оценивание народной культуры с позиции общечелове-ческих ценностей.

Преодоле-ние импульсивности, непроиз-вольности.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Применение первона-чальных способов поиска информации.


9

17

Получит возможность учится

характеризовать героев произведения, их поступки.

Волшебные

сказки. Русская народная сказка.

«Царевич Нехитёр-Немудёр».

О присказках



Понятие «волшебные сказки». Их особенности: чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительное чтение эпизодов о чудесах. Рассказывание сказки. Сравнение бытовых и волшебных сказок. Присказка. Виды присказок.

Оценивание народной культуры с позиции общечеловеческих ценностей.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с по-ставленной задачей и условиями её реализации

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


10

18

Научится различать малые жанры фольклора.

Скороговорки.

Потешки.

Повторение:

малые жанры

фольклора



Дополнительное чтение в хрестоматии скороговорок, потешек. Понятие о скороговорке. Особенности их построения и чтения. Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. Конкурс «Знаток малых жанров русского фольклора»

Оценивание народной культуры с позиции общечеловеческих ценностей.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с по-ставленной задачей и условиями её реализации

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


11

20

Получит возможность

учится выделять признаки былины (былинного сказа).

Былины.

«Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей -разбойник», «Алёша Попович

и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»


Понятие о былине как жанре устного народного творчества. Былинные герои: их внешний вид, поступки, служение родине. Персонажи

положительные и отрицательные.

Особенности былины: напевность, особенности языка, повторы, устойчивые эпитеты. Рассказывание былин по плану, обучение художественному рассказыванию

отдельных эпизодов

Осознание чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Работа по предложенному плану.

Построе

ние речевого высказы

вания в устной форме с помощью учителя.


Овладение способ

ностью отстаивать свое мнение.


12

21

Научится воспринимать на слух фольклорные произведения, отражать главную мысль текста.

Внеклассное

чтение

Былины.

«Про Добрыню

Никитича и Змея

Горыныча»,

«Первый бой

Ильи Муромца»,

«Алёша Попович»

Слушание былины «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча». Сравнение её с былиной «Добрыня и Змея».

Рассматривание книг с былинами. Работа с элементами книги: титульный лист, содержание.

Оценивание народной культуры с позиции общечеловеческих ценностей.

Адекватное восприятие предложения и оценки учителей, товарищей.


Установление причинно-следственных связей

Учёт позиции собеседни

ка.





Басни (4 ч)




13

24

Научится читать

басню.


Получит возможность учится искать и выделять главную мысль текста.


Эзоп. «Лисица и виноград». И. Крылов «Лиса и виноград»












Слушание басен. Словарная работа. выделение главной мысли басни (мораль). Работа над жанром. Сравнение жанров: сказка, басня. Отличие басни от сказки. Сравнение басен Эзопа и Крылова: персонажи, форма (стихотворная или прозаическая). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выразительное чтение.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставлен

ной задачей и условиями её реализации.


Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


14

25

Научится

определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения.


И.А. Крылов.

«Ворона

и Лисица».


Слушание басни. Словарная работа. Выделение главной мысли. Формулирование личной оценки героев басни. Упражнение в выразительном чтении (выбор темпа и тона, передача интонацией отношения к героям).

Работа с внутритекстовой иллюстрацией

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Работа по предложен-ному плану.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


15

27

Получит возможность

научиться выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»

Проверь себя.





Обобщение по разделу, выставка прочитанных книг. Работа с книгами басен. Конкурс чтецов. Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Освоение способа деления

текста на части.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).



16

28

Научится читать

наизусть басни.


Внеклассное

чтение

Эзоп. «Ворон

и Лисица»

Эзоп. «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица»

А.Е. Измайлов.

«Филин и чиж»

Слушание басен Эзопа, И. А. Крылова, А.Е. Измайлова. Книги «Басни И.А. Крылова», «Русские баснописцы», «Басни Эзопа». Работа с аппаратом книги: титульный лист, внутритекстовые иллюстрации,

составление краткой аннотации к книге.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Овладение способностью слушать и понимать речь других.




Александр Сергеевич Пушкин (8 ч)



17

1,10

Получит возможность

учится формулиро-вать вопросы к тексту.


А. С. Пушкин Отрывки из поэмы «Руслан и Людмила».

«У лукоморья

дуб зелёный...».


Обобщение читательского опыта детей. Слушание. Работа с текстом и текстовой иллюстрацией. Упражнения в выразительном чтении: определение

задачи чтения, наблюдения за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Умение высказывать свое предположение на основе материала учебника.

Построе

ние речевого высказы

вания в устной форме с помощью учителя.


Участие в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


18,

19

2,10

4,10

Получит возможность учится сравнивать литературные и народные произведения.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»








Жанр произведения: литературная сказка в стихах. Сравнение «Сказки о царе Салтане...» с русской народной сказкой «Царевич

Нехитёр-Немудёр»: схожесть сюжетов, героев, чудес и превращений. Наблюдение в сказке за изменением состояния моря, движения кораблика и изменением настроения автора.

Выявление главной мысли и системы событий. Работа с образами героев. Выразительное чтение

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненного задания от неверного.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Учёт позиции собеседника.


20

5,10

Получит возможность учится читать выразительно литературные произведения,используя интонацию, паузы, темп.

Внеклассное

чтение

А С Пушкин

«Бой Руслана

с головой»

Упражнения в выразительном чтении: определение

задачи чтения, наблюдения за употреблением знаков препинания, выбор тона и темпа чтения.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненного задания от неверного.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Учёт позиции собеседника.


21,

22

8,10

9,10

Получит возможность

научится анализировать произведения.

А. С. Пушкин.

«Вот север, тучи

нагоняя...»,

«Зимний вечер»


Самостоятельное чтение или слушание стихотворений.

Сравнение стихотворений: автор, жанр, тема, заглавие, наблюдение за построением строф и рифмой. Упражнение в выразительном чтении.

Объяснение своего отношения к героям произведения.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


23

11,10

Получит возможность

учится составлять рассказ.



А. С. Пушкин.

«Няне»


Тон и темп стихотворения.

Отношение поэта к няне





Объяснение своего отношения к героине произведения.

Учет степени сложности задания и определение для себя возможности или невозможности его выполнения

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.



24

12,10

Получит возможность

учится находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Внеклассное

чтение

А. С. Пушкин.

«Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне

и о семи богатырях».

Э. Бабаев. «Там

лес и дол видений полны...»

Работа с книгами сказок А. С. Пушкина. Слушание «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Рассматривание книг со сказками разных изданий.


Объяснение своего отношения к героям произведения

Работа по предложенному плану.

Ориентиро-вание в

учебнике, в словаре.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


25

15

Научится

работать по уровням.

Получит возможность

научиться выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»

Текущая проверка. Начитанность и читательские умения.

Обобщение по разделу. Литературная игра «Сказки Пушкина»

Выполнение заданий в учебнике и тетради


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.







Стихи русских поэтов ( 6 ч )


26

16

Получит возможность

научится находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Ф.И. Тютчев.

«Есть в осени

первоначальной...»,

«Чародейкою

зимою...»


Обобщение читательского опыта. Слушание стихотворения. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта), упражнения в выразительном чтении.

Работа с текстами стихотворений Ф.И. Тютчева. Сравнение их содержания (о чем говорится), какие использованы эпитеты, сравнения.

Сравнение строф: четверостишия и пятистишия.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


27

18

Получит возможность учится

находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.


А. Майков «Осень».

Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


28

19

Получит возможность

обогатить речь.

Внеклассное

чтение

И. А. Бунин. «Листопад»


Работа с текстом стихотво­рения. Выполнение зада­ний в учебнике.

Работа с иллюстрацией и соотнесение её с текстом. Заучивание одного из сти­хотворений наизусть

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Работа по предложен-ному плану.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


29

22,10

Получит возможность

научится выделять в тексте средства художественной выразительности.


А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…»


Самостоятельное чтение. Сравнение стихотворений А.А. Фета, выделение эпи­тетов, сравнений. Опреде­ление тона и темпа чтения. Наблюдение за употребле­нием автором знаков пре­пинания. Самостоятельная подготовка выразительного чтения одного из стихов, самооценка

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


30

23

Получит возможность научится

оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю»)

Проверь себя

Проверка выразительности чтения.


Обобщение по разделу, выставка прочитанных книг. Работа с книгами басен. Конкурс чтецов. Выполнение заданий в учебнике и тетради.


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Освоение способа деления

текста на части.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Оформление своих мыслей в устной форме.


31

25

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Проверка навыка чтения вслух.








Лев Николаевич Толстой ( 11 ч )



32

26

Получит возможность научится формулиро-вать вопросы к тексту.

Внеклассное

чтение

Л.Н. Толстой.

«Работник Емельян и пустой барабан»

Чтение сказки, выполнение заданий под руководством учителя. Особенности сказок Толстого (сюжет, герои). Определение вида сказок (волшебная, бытовая)


Формирование позитивного отношения к чтению.

Адекватное восприятие предложения и оценки учителей, товарищей.


Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Овладение способностью слушать и понимать речь других.




2-я четверть (28 часов)



33

08,11

Получит возможность

учится работать в группах.







Л. Н. Толстой. Сказка «Два брата».

Басня «Белка и волк»

Обобщение читательского опыта.

Сравнение жанров произведений и выделение особенностей. Особенности басни в прозаической форме, выделение морали. Выполнение заданий к тексту и в тетради. Чтение басни по ролям.

Понимание эмоций других людей, выражение им сочувствия, сопереживания

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Совместное с учителем создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


34

9,11

Получит возможность учится

характеризовать героев произведения, их поступки.

Внеклассное

чтение

Л. Н. Толстой. «Лев и собачка»


Определение главной мысли рассказа «Лев и собачка». Сравнение рассказов

«Зайцы» и «Лев и собачка»: особенности повествования, эмоциональное состояние, позиция автора в каждом рассказе. Пересказ одного из рассказов

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Учёт позиции собеседника.



35,

36


12, 13,11

Научится различать научно-познавательные произведения и художественные.

Л. Н. Толстой. Научно-познава-

тельные и художественные рассказы.

«Лебеди», «Зайцы».


Выделение фактов из рассказа «Зайцы» и их описание. Упражнение в выразительном чтении рассказа «Лебеди»: выделение описания отдельных эпизодов, определение отношения

автора. Выразительное чтение одного из рассказов.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненного задания от неверного.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


37

15,11

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Диагностичес

кая работа Сформированность учебной и читатель­ской деятельности

Работа с текстом: выделение созвучий и повторов, наблюдение за изменением темпа

чтения. Упражнения в правильном и выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Работа по предложен

ному плану.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Овладение способность

договариваться с партнером, работая в паре.


38

16,11


Получит возможность учится

определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Внеклассное

чтение

Л. Н. Толстой. «Ореховая ветка»;


Слушание сказки «Ореховая ветка». Рассматривание книг Толстого разных

изданий

Понимание эмоций других людей, выражение им сочувствия, сопереживания

Проявление настойчивости в достижении целей.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


39,

40

19,11

20,11

Получит возможность учится сравнивать разные жанры произведений.

Л. Н. Толстой. Разножанровые произведения.

Рассказ «Прыжок». Былина «Как боролся русский богатырь»

Художественный рассказ «Прыжок», его сюжет (показать на сюжетнокомпозиционном треугольнике).

Чтение молча. Обучение рассказыванию былины.

Понимание эмоций других людей, выражение им сочувствия, сопереживания

Установка на преодоление трудностей.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


41

22

Получит возможность научится формулиро-вать вопросы

к тексту.

Л. Н. Толстой. Былина «Как боролся русский богатырь»


Чтение молча. Обучение рассказыванию былины.


Формирование позитивного отношения к чтению.

Взаимодействие с учителем и одноклассни-ками.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


42

23,11

Получит возможность учится

определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Внеклассное

чтение

А. Сергеенко.

«Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку

об огурцах»

Слушание сказки «Ореховая ветка». Рассматривание книг Толстого разных

изданий

Понимание эмоций других людей, выражение им сочувствия, сопереживания

Проявление настойчивости в достижении целей.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


43

26

Получит возможность научится

оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю»)

Проверь себя.

Обобщение по разделу. Работа с книгами Л. Н. Толстого: деление по жанрам, работа с аппаратом книги, составление аннотаций, зачитывание эпизодов. Выполнение заданий в учебнике и тетради

Формирование позитивного отношения к чтению.

Работа по предложен-ному плану.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.




Николай Алексеевич Некрасов ( 6 ч)



44,

45

27,11

29,11

Получит возможность научится эмоциональнопередавать интонацией свое

отношение к читаемому.


Н.А. Некрасов.

«Крестьянские дети» (отрывок).

«Мужичок с ноготок» (отрывок).

К. И. Чуковский.

«Мужичок с ноготок»


Чтение и сравнение двух отрывков.

Выделение эпитетов. Сравнение интонационных рисунков, выявление позиции автора-рассказчика, автора-героя. Аналитическое чтение статьи К.И. Чуковского «Мужичок с ноготок»

Принятие ценности природного мира.

Умение высказывать свое предположение на основе материала учебника.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


46

3,12

Получит возможность видеть и понимать, какова роль пейзажа и описания.

Н.А. Некрасов.

«Славная осень...».

«Зелёный Шум».

К. И. Чуковский.

«Зелёный Шум»


Сравнение описания поздней осени и наступающей весны. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение своего прочтения «Зелёный Шум» с прочтением его К.И. Чуковским.

Выполнение заданий в тетради

Принятие ценности природного мира.

Освоение способа деления

текста на части.

Преобразо

вывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


47

30,11

Научится

выразительно читать стихотворения, передавая свои чувства.


Внеклассное

чтение

Н.А. Некрасов.

«Крестьянские

дети» (в сокращении)

Упражнение в выразительном чтении отрывка из стихотворения «Крестьянские дети». Выразительное чтение наизусть одного отрывка.

Принятие ценности природного мира.

Работа по предложен-ному плану.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Оформление своих мыслей в устной форме.


48

4,12

Научится выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы.


Н. Некрасов «Мороз - воевода»

Слушание. Словарная работа. Создание словесного образа Мороза-воеводы. Сравнение описаний героев стихотворений (сказочный герой и герой реальный), их чувств, поведения. Определение тона, темпа и ритма чтения. Выразительное чтение стихотворения

Принятие ценности природного мира.

Находить необходимую информацию в словаре.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


49

6,12

Получит возможность научится

оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю»)

Проверь себя.


Обобщение по разделу. Работа с книгами Н. Некрасова. Составление справки об авторе. Выполнение заданий в учебнике и тетради

Принятие ценности природного мира.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Учёт позиции собеседника.



Антон Павлович Чехов ( 6 ч)

50

10,12

Получит возможность видеть и понимать, какова роль пейзажа и описания.

А.П. Чехов.

«Степь»

(отрывок из повести).


Работа с рассказом: самостоятельная подготовка к выразительному чтению, выразительное чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради.

Принятие ценности природного мира.

Адекватное восприятие предложения и оценки учителей, товарищей.


Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


51

7,12

Получит возможность учится находить средства художественной выразительности.

Внеклассное

чтение

А.П. Чехов.

«Белолобый»;

И. С. Тургенев.

«Лес и степь»


Описание луны, грозы, ветра, дождя. Выделение олицетворений. Художественный пересказ («Белолобый»). Сравнение произведений А. П. Чехова «Степь» и И. С. Тургенева «Лес и степь». Выполнение заданий к текстам произведений

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненного задания от неверного.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Овладение способностью слушать и понимать речь других.


52,

53

11,12

13,12

Получит возможность

объяснять свою

точку зрения и соотносить ее с авторской позицией.

А. П. Чехов «Ванька»

Н.С. Шер.

«О рассказах

А. П. Чехова»



Объяснение заглавия. Аналитическое чтение, выделение эпизодов описаний героя, его жизни. Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Принятие ценности природного мира.

Умение высказывать свое предположение.


Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


54

17,12

Получит возможность

научиться выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»

Проверьте себя

Тест Проверка начитаннос-ти и читательских умений


Выполнение заданий в учебнике и тетради или комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов)

Обобщение по разделу. Рассказы детей об А. П. Чехове: собственные впечатления, справочный материал об авторе. Выполнение самостоятельной работы, самооценка

Понимание эмоций других людей, выражение им сочувствия, сопереживания

Работа по предложен-ному плану.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


55

14,12

Получит возможность учится характеризовать особенности художественного произведения.

Внеклассное

чтение

Л. Андреев «Кусака»


Слушание. Определение жанра. Словарная работа. Перечитывание и выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Установка на преодоление трудностей.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Учёт позиции собеседника.



Сказки зарубежных писателей ( 9 ч)


56

18,12

Получит возможность

учится сочинять небольшие сказки .


Ш. Перро

«Подарки Феи»

Слушание, выявление сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Характеристика героев, данная автором (выборочное чтение). Деление текста на части, составление плана.

Работа с текстом сказки: особенности речи, развитие событий, повторы, герои положительные и отрицательные

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Освоение способа деления

текста на части.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


57

20,12

Научится размышлять о характере и поступках героя.

Ц. Топелиус «Солнечный луч в ноябре»


Самостоятельное чтение сказки. Выявление особенностей

сказки. Выборочное чтение: описание земли, трав, волн, Солнечного луча. Выразительное чтение по ролям отрывка. Деление текста на части по готовому плану.

Наблюдение: начало и конец сказки, большие числа, поведение героев. Сравнение сказок Ц. Топелиуса

Понимание эмоций других людей.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


58

24,12

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Итоговая контрольная работа за первое полугодие.

Сформированность учеб-ной и чита-тельской деятельности


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Формулировка выводов в результате совместной работы класса и учителя.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


59

21,12

Научится

объяснять поступки героев произведений, выражать свое отношение к ним

Внеклассное

чтение

Ц. Топелиус

«Зимняя сказка»

Чтение рассказа «про себя». Вы­полнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение произ­ведений о природе.

Выражение отношения к нашим братьям меньшим.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Оформление своих мыслей в устной форме.


60

25,12

Научится относить сказочных героев к одной из групп (по-ложительные, отрицательные, нейтральные)

X.К. Андерсен.

«Снеговик»;

братья Гримм.

«Умная дочь

крестьянская»

Слушание сказки братьев Гримм «Умная дочь крестьянская». Повторение сказок с загадками. Чтение сказки Х.-К. Андерсена

«Снеговик», выполнение

заданий в тетради

Выражение отношения к нашим братьям меньшим.

Преобразовы

вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


61

27,12

Получит возможность научится характеризо-вать героев народных и литератур-ных сказок, поступки и их причины.

Урок-утренник

«В мире сказок»


Обобщение по разделу. Выставка книг, работа с книгой. Литературная игра «Назови сказку», кон-

курс «Защити свою книгу», парад сказочных героев, инсценирование эпизодов сказок






62

28,12


Резерв









3-я четверть (40 часов)


Стихи русских поэтов ( 7 ч )



63

11,01

Получит возможность научится эмоциональнопередавать интонацией свое

отношение к читаемому.


Внеклассное

чтение

И.С Никитин «Помню я: бывало няня …»

Упражнение в чтении. Выпол­нение заданий в учебнике и в тетради


Выразительное чтение стихо­творения.

Выражение отношения к нашим братьям меньшим.

Работа по предложен-ному плану.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


64

14,01

Научится

выразительно читать стихотворения, передавая свои чувства.


И. Никитин «Русь»

Слушание. Словарная работа. Определение.

Понятие о тоне, ритме. Выделение логических ударений и соблюдение пауз. Определение темы. Упражнения в выразительном чтении. Выполнение заданий в тетради


Принятие ценности природного мира.

Установка на преодоление трудностей.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


65

15,01

Получит возможность видеть и понимать, какова роль пейзажа и описания.

И. Никитин «Утро»

Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

Описание картин природы (пейзаж), выделение эпитетов и олицетворений. Работа с иллюстрацией и текстом. Повторение логические ударения.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


66

17,01

Получит возможность научится создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения.


И. Суриков «Детство»

Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание.

Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Деление текста на части по готовому плану, выделение описания картин, выразительное чтение по частям. Повторение: выделение олицетворений, сравнений и эпитетов.

Выполнение заданий в учебнике и тетради

Понимание эмоций других людей, животных.

Работа по предложен-ному плану.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


67

18,01

Научится отличать прозаический текст от поэтического.

Внеклассное

чтение

Ф. Н. Глинка «Москва»

Выразительное чтение произ­ведений разных жанров. Вы­полнение заданий. Сравнение моделей обложек прочитан­ных произведений

Понимание эмоций других людей, животных.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


68

21,01

Научится читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения.

С. Дрожжин «Привет», «Зимний день»

Чтение. Объяснение заглавия стихотворения. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков. Подготовка к выразительному чтению. Справка об авторе. Объяснение заглавия сти­хотворения «Привет» и под­бор синонимов к слову привет. Сравнение тем стихотворении и их интона­ционных рисунков. Пейзаж в стихотворении «Зимний день». Работа с иллюстрацией и текстом


Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


69

22,01

Получит возможность

научиться выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»

Проверьте себя

Выразительность чтения изученных произведений. Текущая проверка


Работа с рассказом, выполнение

заданий в учебнике и тетради


Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.


Овладение способностью слушать и понимать речь других.



Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк ( 5 ч)


70,

71

24,01

28,01

Получит возможность

научится составлять план и пересказывать по плану.


Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение худо-

жественному пересказу по плану (план дан в учебнике). Выявление главной мысли, авторской позиции (автор-рассказчик). Выполнение заданий в тетради

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Освоение способа деления

текста на части.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.



Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


72

25,01

Получит возможность

научится составлять отзыв о прочитанной книге.

Внеклассное

чтение

Д. Мамин-Сибиряк «Постойко»


Слушание рассказа «Постойко». Работа с книгами. Игра-конкурс «герои-животные». Отзыв о прочитанной книге


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Оформление своих мыслей в устной форме.


73

29,01

Научится выделять главное в произведении.

Д. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»

Работа со сказкой: чтение, выделение основного содержания. Сравнение этой сказки с басней. Обучение краткому пересказу. Выразительное чтение одной из

частей по ролям

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Адекватное восприятие предложения и оценки учителей, товарищей.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


74

31,01

Получит возможность научится ориентироваться в книге по оглавлению

Урок-обобщение

по разделу

(«Проверьте себя»)


Обобщение по разделу. Выставка книг, представление выбранной книги, составление аннотации.

Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Игра-конкурс «Герои-животные»


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Работа по предложен-ному плану.

Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Учёт позиции собеседника.




Александр Иванович Куприн ( 6 ч)



75

1,02

Научится отличать реальные события и волшебные;

– различать народные и авторские сказки;


Внеклассное

чтение

А. И. Куприн

«Собачье счастье»


Введение в круг детского чтения произведения А. Куприна. Слушание. Выделение главной авторской мысли, отношение автора к героям. Высказывание собственного мнения о произведении. работа над сюжетом. Деление на части, озаглавливание. Работа над образами героев

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Определение и словесное формулирование задания.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


76,

77

4,02

5,02

Научится выразительно читать отрывок из произведения при повторном чтении.

А. Куприн «Синяя звезда»


Работа над содержанием рассказа, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Выполнение заданий в тетради

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Работа по предложен-ному плану.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


78

7,02

Научится определять главную авторскую мысль, отношение автора к героям, аргументируя цитатами из текста.

А. Куприн

«Барбос и Жулька»



Введение в круг детского чтения произведения А. Куприна. Слушание. Выделение главной авторской мысли, отношение автора к героям. Высказывание собственного мнения о произведении, работа над сюжетом. Деление на части, озаглавливание. Работа над образами героев

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Учет степени сложности задания и определение для себя возможности или невозможности его выполнения.

Совместное с учителем создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


79

8,02

Научится сравнивать и различать бытовые сказки и рассказы о животных.

Внеклассное

чтение

А. И. Куприн

«Ю-ю»

Слушание рассказа Куприна «Ю-ю», рассматривание книг о животных (назвать фамилии авторов, героев, пересказать эпизод)


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Учёт позиции собеседника.


80

11,02

Получит возможность научится ориентироваться в книге по оглавлению

Урок-обобщение

по разделам «Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка»,

«Произведения

А.И. Куприна»

(«Проверьте

себя»)

Обобщение по разделу. Выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. Составление устных рассказов-описаний животных

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Взаимодействие с учителем и одноклас-сниками.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.



Сергей Александрович Есенин ( 7 ч)



81

12,02

Получит возможность научится ориентироваться в нравственном содержании прочитанного.

С.Есенин. Стихи о Родине

(отрывки);

«Я покинул

родимый дом...»

Обобщение читательского опыта. Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Упражнение в выразительном чтении.

Комментирование заглавия. Выполнение заданий в учебнике. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение строф, указание пауз, выделение

логических ударений. Выразительное чтение одного из отрывков наизусть

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


82

14,02

Получит возможность научится осмысливать эстетические и нравственные ценности произведений.

С. Есенин. Стихи о природе

«Нивы сжаты, рощи голы...»


Чтение. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Сравнение стихов: темы, заглавия, содержания. выразительное чтение, работа над интонацией.

Работа со стихотворением: первичное восприятие (читает учитель), выделение, сравнении и эпитетов, опре­деление интонационной партитуры. Выполнение за­даний в тетради

Выражение отношения к нашим братьям меньшим.

Работа по предложен-ному плану.

Преобразовы

вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Оформление своих мыслей в устной форме.


83

15,02

Получит возможность

научится сравнивать, сопоставлять средства художественной выразительности.

Внеклассное

чтение

Стихи о берёзе (отрывки)

Чтение стихов, выделение эпитетов, сравнений, олице­творений, сравнение строф. Упражнение в выразитель­ном чтении стихотворения «Берёза»: определение ин­тонационной партитуры, от­ношение автора, пробное чтение каждого четверости­шия. Заучивание наизусть.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


84

18,02

Получит возможность

научится сравнивать, сопоставлять средства художественной выразительности.

С. Есенин.

«Берёза».


Чтение стихов, выделение эпитетов, сравнений, олице­творений, сравнение строф. Упражнение в выразитель­ном чтении стихотворения «Берёза»: определение ин­тонационной партитуры, от­ношение автора, пробное чтение каждого четверости­шия. Заучивание наизусть.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Установка на преодоление трудностей.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Учёт позиции собеседника.


85

19,02

Научится выразительно

читать стихотворение.


С. Есенин. «Бабушкины сказки»

Самостоятельное чтение стихотворения «Бабушки­ны сказки», выполнение за­даний к тексту. Упражнение в выразительном чтении под руководством учителя. Сравнение стихотворений И.З. Сурикова «Детство», И.С. Никитина «Помню я: бывало, няня...» и С.А. Есе­нина «Бабушкины сказки». Творческая работа: расска­зывание сказок «Про Ивана-дурака»

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Адекватное восприятие предложения и оценки учителей, товарищей.


Формулировка выводов в результате совместной работы класса и учителя.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


86

21,02

Получит возможность научится ориентироваться в книге по оглавлению

Урок-обобщение по разделу

(«Проверьте себя»)

Навык чтения молча. Текущая проверка




Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг, работа с аппаратом книги.

Выполнение заданий в учеб­нике и тетради. Конкурс выразительного чтения стихов С.А. Есенина (работа в группах)

Выражение отношения к своим близким.

Работа по предложен-ному плану.

Совместное с учителем создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


87

22,02

Научится выразительно читать лирические произведения.



Внеклассное

чтение

С.А Есенин

«Топи да болота…», «Сыплет черемуха снегом…»

Обобщение читательского опыта. Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Упражнение в выразительном чтении.

Комментирование заглавия. Выполнение заданий в учебнике. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений. Сравнение строф, указание пауз, выделение

логических ударений. Выразительное чтение одного из отрывков наизусть

Выражение отношения к своим близким.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


Константин Паустовский (12 ч)

88

89

25,02

26,02

Научится

работать в группе над поисковым заданием.


К. Паустовский «Стальное колечко»

Слушание. Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана. Работа над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое чтение). Подготовка выразительного чтения диалога Вари и бойца. Работа над жанром.

Выражение отношения к своим близким.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


90,


1,03

Получит возможность научится осмысливать эстетические и нравственные ценности произведений.

Внеклассное

чтение

И. С. Тургенев

«Деревня»

Работа с выставкой книг русских писателей и поэтов о родной природе.

Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Планирова-ние совместно с учителем действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


91

28,02

Получит возможность научится создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения.

К. Паустовский. «Кот-ворюга»

Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию, объяснение заголовка. Определение главной. Понятия: юмористический рассказ, юмор. Работа с тек­стом рассказа: чтение, сю­жет (развитие событий), образ кота (внешний вид, поступки). Творческая ра­бота: рассказ от имени кота «Моя кошачья жизнь»

Выражение отношения к своим близким.

Определение и словесное формулирование задания.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Учёт позиции собеседника.


92

93

4,03

5,03

Получит возможность научится создавать собственный текст на основе художественного произведения

К. Паустовский. «Какие бывают дожди».

Дополнитель­ное чтение. К. Паустовский «Заячьи лапы»

Самостоятельное чтение рассказа, выполнение заданий в учебнике. Сравнение этого рассказа с рассказом «Кот-ворюга». Понятие: «научно-познавательный рассказ». Работа с описаниями дождей. Творческая работа: придумать рассказ «Дождь идёт».

Работа с текстом рассказа: чтение, комментирование заглавия, выполнение заданий в учебнике. Дифференцированная работа: чтение историй «Дед и заяц», «Ва-

ня и заяц», «Автор и герои рассказа». Повторение понятия «автор-рассказчик»

Выражение отношения к своим близким.

Работа по предложен-ному плану.

Совместное с учителем создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


94,

7,03

Получит возможность научится определять позиции героев и автора художественного текста.

Внеклассное

чтение

К. Паустовский «Тёплый хлеб»

Слушание сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Рассматривание книг Паустовского, работа с аппаратом книги: предисловие,

оглавление, аннотация

Выражение отношения к своим близким.

Адекватное восприятие предложения и оценки учителей, товарищей.


Построение речевого высказывания в устной форме с помощью учителя.


Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


95

11,03

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Урок-обобщение

по разделу («Проверьте себя»)

Начитанность и читательские умения. Текущая проверка



Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг о животных и природе: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения

Выражение отношения к своим близким.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Преобразовы

вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


96

12,03

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Навык чтения вслух. Итоговая проверка



Выражение отношения к своим близким.

Взаимодействие с учителем и одноклассни-ками.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


97

15,03

Получит возможность научится сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака

Внеклассное

чтение

В. Астафьев.

«Стрижонок Скрип»;

И. С. Тургенев. «Воробей», «Перепёлка»


Выражение отношения к своим близким.

Работа по предложен-ному плану.

Совместное с учителем создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


98

14,03

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Урок-утренник «Моя любимая книга»



Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Установка на преодоление трудностей.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Учёт позиции собеседника.


99

18,03

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Тест (вид итоговой проверки)







100


19,03



Резерв









4-я четверть (33 часа)

Самуил Яковлевич Маршак ( 4 ч)


101

102

1,04

2,04

Научится выражать при чтении вслух свое отношение к весенней природе.

С. Маршак. «Урок родного языка»,

«Ландыш»

Повторение произведений С.Я. Маршака. Работа со стихотворением «Урок род­ного языка»: чтение, выпол­нение заданий в учебнике и в тетради. Слушание стихо­творения «Ландыш», выделение эпитетов и сравнений. Сравнение стихотворений С.Я. Маршака. Заучивание одного из стихотворений наизусть (свободный выбор детьми)


Принятие ценности природного мира.


Взаимодействие с учителем и одноклассни-ками.

Преобразовы

вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


103

5,04

Научится читать произведение по ролям.


Внеклассное

чтение

С. Маршак.

Пьеса-сказка «Кошкин дом»

Слушание пьесы-сказки С.Я. Маршака «Кошкин дом» или другого произ­ведения. Выставка книг С.Я. Маршака разных годов издания. Книги с портретом писателя, книги с предисло­вием или послесловием


Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Освоение способа деления

текста на части.

Совместное с учителем создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Учёт позиции собеседника.


104

4,04

Получит возможность научится определять позиции автора текста

В. Субботин

« С Маршаком»

Выставка книг С.Я. Маршака разных годов издания. Книги с портретом писателя, книги с предисло­вием или послесловием


Оценивание поступков людей с точки зрения общепринятых норм.

Установка на преодоление трудностей.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Учёт позиции собеседника.


Леонид Пантелеев ( 7 ч)

105

106

8,04

9,04

Научится

пересказывать подробно и сжато по готовому плану.





Л. Пантелеев

«Честное слово»

Работа с рассказом: пер­вичное чтение, определе­ние темы, «автор-рассказ­чик», «автор-герой расска­за». Выполнение заданий к тексту в учебнике и в тет­ради. Обучение художест­венному пересказу (план в учебнике)

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


107

12,04

Получит возможность научится определять позиции героев и автора художественного текста

Внеклассное

чтение

Л. Пантелеев

«Фенька»,

«Новенькая»

Работа с рассказами Л. Пантелеева «Фенька», «Новенькая». Работа с книгами Л. Пантелеева


Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Работа по предложен-ному плану.

Формулировка выводов в результате совместной работы класса и учителя.

Учёт позиции собеседника.


108

109

11,04

15,04

Научится читать

наизусть 1–2 стихотворения и отрывок из прозаического произведения
(по выбору)

Л. Пантелеев

«Камилл и учитель»

Урок изучающего чтения

Слушание. Беседа по выявлению первичного.

Исторический рассказ, ав­тор - рассказчик. Сюжет рассказа (работа с «сюжетным треугольником»). Выполнение заданий в учебнике и в тетради

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Умение высказывать свое предположение.


Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


110

111

16,04

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Урок-обобщение

по разделу

(«Проверьте себя»)


Выполнение заданий в учебнике и тетради.

Повторение произведений о детях и для детей


Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Учет степени сложности задания и определение для себя возможности или невозможности его выполнения

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.



Аркадий Петрович Гайдар ( 8 ч)

114

19,04

Получит возможность научится определять позиции героев и автора художественного текста

Внеклассное

чтение

С. В. Михалков.

«Ошибка»


Повторение произведений

С.В. Михалкова и К.Г. Паустовского

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Взаимодействие с учителем и одноклассни-ками.

Преобразовы

вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


115

116

18,04

22,04

Научится самостоятельно работать с произведением: читать, отвечать на вопросы, пересказывать понравившуюся часть или все произведение, выполнять задания в тетради

С. Михалков «Аркадий Гайдар».

А. Гайдар «Горячий камень»

Работа с рассказом: чтение, выполнение заданий в учебнике, выделение элементов волшебства. Работа с сюжетом. Сравнение героев рассказа. Выполнение заданий в тетради

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Овладение способностью принятия и сохранения учебной задачи.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.


117

25,04

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Навык чтения молча. Текущая проверка

Выполнение заданий в учебнике и тетради.



Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Учет степени сложности задания и определение для себя возможности или невозможности его выполнения

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


118

119

29,04

30,04

Научится самостоятельно работать с произведением: читать, отвечать на вопросы, пересказывать понравившуюся часть или все произведение, выполнять задания в тетради

А. Гайдар

Повесть «Тимур

и его команда»

(отдельные главы)


Знакомство с повестью «Тимур и его команда». Работа с отдельными главами: чтение, выполнение заданий в тетради и в учебнике.

Рассказ о дружбе ребят (по выбору)

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Установка на преодоление трудностей.

Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


120

26,04










Научится называть 2–3 произведения о родной природе;

фамилию автора, название произведения, жанр.

Внеклассное

чтение

М. Пришвин

«Двойной след»

Развитие сюжета в рассказе «Двойной след», комментирование заглавия, художественный рассказ о тетёрке (обучение). Выполнение заданий к тексту


Принятие ценности природного мира.


Освоение способа деления

текста на части.

Преобразовы

вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Овладение способностьюдоговариваться с партнером, работая в паре.


121

3,05

Получит возможность научится определять позиции героев и автора художественного текста

С. В. Михалков.

«Аркадий Гай-

дар»;

К. Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».


Работа со стихотворением С. В. Михалкова «Аркадий Гайдар»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Слушание очерка К.Г. Паустовского «Об Ар-

кадии Петровиче Гайдаре».


Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Овладение способностью принятия и сохранения учебной задачи.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Учёт позиции собеседника.



Михаил Михайлович Пришвин ( 5 ч)


122

4,05

Научится выполнять творческие задания: нарисовать иллюстрацию, сочинить короткое произведение

М. Пришвин

Очерк «Моя Родина».







Работа с очерком «Моя Родина»: чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради.


Принятие ценности природного мира.


Определение и словесное формулирование задания.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


123

124

6,05

7,05

Получит возможность научится определять позиции героев и автора художественного текста

М. Пришвин

«Выскочка»,

«Жаркий час».

В. Чалмаев.

«Воспоминания

о М.М. Пришвине»


Самостоятельное ознакомительное чтение, комментирование заглавия. Аналитическое чтение, составление плана, определение отношений автора к Выскочке. Выполнение заданий в учебнике. Сравнение рассказов «Двойной след» и «Выскочка». Чтение рассказа-описания «Жаркий час». Пояснение заглавия словами из текста. Особенности описания (выделение глаголов, повторов, поведения зайца). Сравнение разных по жанру произведений М.М. Пришвина: очерк, художественный рассказ, юмористический рассказ, рассказ-описание

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Определение и словесное формулирование задания.

Формулировка выводов в результате совместной работы класса и учителя.

Учёт позиции собеседника.


125

10,05

Научится называть 2–3 произведения о родной природе ;

фамилию автора, название произведения, жанр.

Внеклассное

чтение

В. В. Бианки.

«По следам»

Слушание рассказа В.В. Бианки «По следам» или другого его рассказа. Работа с книгами писателей-натуралистов (М.М. Пришвин, Г. Скребицкий, И. С. Соколов-Микитов, В. Бианки, Э. Шим и др.

Принятие ценности природного мира.


Работа по предложен-ному плану.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Участие в диалоге, слушание и понимание других, высказывание своей точки зрения.


126

13,05

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

Урок-обобщение

по разделу

(«Проверьте себя»)


Обобщение по разделу. Выставка книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги. Выполнение заданий в учебнике и тетради

Принятие ценности природного мира.


Отличие верно выполненно-го задания от неверного.

Поиск  и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям.




Произведения зарубежных писателей ( 8 ч)


127

128

129

14,05

15,05

16,05

Научится самостоятельно работать с произведением: читать, отвечать на вопросы, пересказывать понравившуюся часть или все произведение, выполнять задания в тетради

Дж. Лондон «Волк»

Ознакомительное чтение. Беседа по прочитанному. Работа над сюжетом, образом волка. Аналитическое чтение (поиск и чтение описаний). Сравнение (схожесть главной мысли, сюжета. Темы)

Принятие ценности природного мира.


Взаимодействие с учителем и одноклассни-ками.


Оформление своих мыслей в устной форме.


130

17,05

Получит возможность учится

характеризовать героев произведения, их поступки.

Внеклассное

чтение

Дж. Чиарди. «Джон Джей Пленти и кузне­чик Дэн»

Слушание стихотворений. Работа с выставкой книг зарубежных писателей.


Принятие ценности природного мира.


Овладение способностью принятия и сохранения учебной задачи.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Овладение способностью слушать и понимать речь других.


131

132

20,05

21,05

Получит возможность учится

характеризовать героев произведения, их поступки.

Э. Сетон-Томпсон «Чинк»

Слушание. Чтение по частям и озаглавливание. Выделение описания Чинка (внешний вид, его повадки, характер).

Сюжет рассказа, герой, описание кульминационного момента. Рассказ «Чинк и Обри». Сравнение рассказа «Чинк» с рассказами русских писателей А.П. Чехова,

Л.Н. Толстого, А.И. Куприна

Понимание эмоций автора, проявление сопереживания, любви, доброты.

Учет степени сложности задания и определение для себя возможности или невозможности его выполнения.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.

Учёт позиции собеседника.


133

23,05

Получит возможность научится осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения

«Проверь себя»

Итоговая контрольная работа

Сравнение стихотворений Дж.. Чиарди с басней Крылова «Стрекоза и Муравей». Обобщение по разделу. Работа с книгами зарубежных писателей.

Выполнение заданий в учебнике и тетради

Осознание личностного смысла учения.

Определение и словесное формулирование задания.

Формулировка выводов в результате совместной работы класса и учителя.

Применение первоначаль-ных способов поиска информации.


134

24,05


Библиотечный урок «Летнее чтение»


Игра «Я знаю», выбор книг на темы:

• «Русские писатели и их произведения»;

• «Сказки народные и литературные»;

• «Моя любимая книга».

Оформление «Дневника летнего чтения» по рубрикам:

• «Фольклор»; • «Стихи русских поэтов»;

• «Рассказы о детях»;

• «Читаем о Родине и природе»;

• «Зарубежные писатели»;

• «Приключения»;

• «Детский детектив»






135

136

27,05

28,05


Резерв
















Просмотр содержимого документа
«Поясн зап окр»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12



Рассмотрено на заседании Утверждено

МО учителей начальных классов приказ от ___________№ ________

и рекомендовано к утверждению Директор МОУ СОШ № 12

протокол от ___________№ _______ ____________________(Л. М. Федотов )


«Согласовано» .

Зам директора по УВР

____________________( )







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса окружающий мир

для 3 «А» класса

МБОУ СОШ № 12

на 2012/2013 учебный год.











Учитель: Долгопятова

Лариса Владимировна



Окружающий мир.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы для 3 класса Н. Ф. Виноградовой, М.: Вентана-Граф, 2001.

Программа рассчитана на 68 часов.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2011.

Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради «Окружающий мир» М.: Вентана-Граф, 2011.

Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Форма итоговой аттестации обучающихся – тестовые задания.

В авторскую программу изменения не внесены.

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способ­ствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют пред­ставления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание пра­вильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Приоритетными задачами курса являются:

  • расширение содержания ознакомления с природой и обществом, уточнение понятия «Окружающий мир»;

  • продолжение работы по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнение правил гигиены и физической культуры;

  • расширение краеведческих знаний, формирование понятия «родной край»;

  • обогащение понятий «культура поведения», «культура взаимоотношений;

  • воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
    Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
          Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;

• осознает необходимость выполнения правил поведе­ния, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

• подготавливается к изучению базовых предметов в ос­новной школе.

Образовательная функция предмета заключается в фор­мировании разнообразных представлений о природе, челове­ке и обществе, элементарной ориентировке в доступных есте­ственнонаучных, обществоведческих, исторических поня­тиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осо­знание отдельных (доступных для понимания) связей в при­родном и социальном мире, психическое и личностное разви­тие школьника; формирование предпосылок научного миро­воззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные при­знаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, по­нимать главную мысль научного текста, осознавать, что лю­бое событие происходит во времени и пространстве, фикси­ровать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эру­диции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.


Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей1 (см. Примечание).

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур2 (см. Примечание).



Содержание программы

Введение (1ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.


Земля — наш общий дом (10ч)

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, услов­ные обозначения карты. Карта России.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.

Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состоя­ния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства поды. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.

Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от за­грязнения.

ОБЖ: правила поведения на водоемах в разные времена года.

Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперимен­ты — методы познания человеком окружающего мира. Изо­бражение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (гео­графическая и историческая). Масштаб, условные обозначе­ния карты. Карта России.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История воз­никновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.


Растительный мир Земли (11ч)

Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: во­доросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цвет­ковые, их общая характеристика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, мно­голетние. Питание растений. Роль корня и побега в пита­нии. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие расте­ний родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.


Грибы (1ч)

Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. 3 Предупреждение отравлений грибами.


Животный мир Земли (11ч)

Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклето­чные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение живот­ных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих дете­нышей.

Как человек одомашнил животных.


Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в Рос­сии. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические вре­мена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и кресть­ян, представителей разных сословий (князя, боярина, дво­рянина).

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности. Во что верили сла­вяне. Принятие христианства на Руси.


Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое зем­леделие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Рыболовство и охота на Руси и в России.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, к России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.)- Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, авто­строения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в раз­ные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.


Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материа­ла 2 класса); Московская Русь (основные исторические со­бытия, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произо­шедшие до 1917 года).


Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использова­ния воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведче­ский (исторический), художественный музеи, на предпри­ятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.


Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.


Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растения­ми и гербарными экземплярами.


Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих умений:

 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих умений:

Введение (1 ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.

Универсальные учебные действия:

 ориентироваться в понятии «историческое время»;

 различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Земля — наш общий дом (10 ч)

Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.

Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта

(географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты.

Карта России.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода.

Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и

историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия:

 характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать

планеты, входящие в нее;

 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Различать географическую и историческую карты;

 анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

 характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;

 устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

 описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;

 называть источники воды, характеризовать различные водоемы;

 моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;

 ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;

 объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Растительный мир Земли (11 ч)

Распространение растений на Земле, значение растений для жизни.

Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений.

Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений.

Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края.

Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.

Универсальные учебные действия:

 характеризовать значение растений для жизни;

 различать (классифицировать) растения разных видов, описывать

их;

 объяснять последовательность развития жизни растения,

характеризовать значение органов растения;

 проводить несложные опыты по размножению растений;

 приводить примеры причин исчезновения растений (на

краеведческом материале).

Грибы (1 ч)

Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и

несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов.

Предупреждение отравлений грибами.

Универсальные учебные действия:

 объяснять отличия грибов от растений;

 различать грибы съедобные от ядовитых.

Животный мир Земли (11 ч)

Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).

Животные — живые тела (организмы). Поведение животных.

Приспособление к среде обитания. Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.

Как человек одомашнил животных.

Универсальные учебные действия:

 характеризовать роль животных в природе;

 приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;

 характеризовать животное как организм;

 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

 приводить примеры (конструировать) цепи питания;

 составлять описательный рассказ о животных разных классов;

 составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в

России»; перечислять причины исчезновения животных;

 ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных:

перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.

Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий.

Имена в далекой древности.

Универсальные учебные действия:

 воспроизводить названия русского государства в разные

исторические эпохи;

 составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос

«Какими были наши предки?»;

 описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;

 воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о

значении этого события.

Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена

крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.

Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение материала 2 класса);

Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.

Универсальные учебные действия:

 ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»,

«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;

 рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;

 приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;

 называть древние города, описывать их достопримечательности;

 ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;

 объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;

 называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

 называть имена отдельных руководителей государств, деятелей,

просветителей Руси и России.


Планируемые результаты обучения


К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

— характеризовать условия жизни на Земле;

— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;

— описывать свойства воды (воздуха);

— различать растения разных видов, описывать их;

— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;

— объяснять отличия грибов от растений;

— характеризовать животное как организм;

— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;

— составлять описательный рассказ о животном;

—приводить примеры (конструировать) цепи питания;

— характеризовать некоторые важнейшие события в истории

российского государства (в пределах изученного);

— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разных эпох;

— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

— работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать

понятия «век», «столетие», «эпоха»;

— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).

Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их

свойства;

— проводить несложные опыты по размножению растений.

— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;

— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена

— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);

— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,

сравнивать свои высказывания с текстом учебника.




Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".



Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):


КИМ

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв.

год

Тесты

1


1

1

3

Практическ. раб

1



1

2

Контр. раб


1

1

1

3

Итого:

2

1

2

3

8


Основные требования к уровню подготовки учащихся 3 класса


К концу обучения в 3 классе учащиеся должны: называть (приводить примеры):

• тела живой и неживой природы;

• планеты Солнечной системы (2-3);

• свойства воздуха, воды;

• состав почвы;

• древние города и их достопримечательности;

• имена отдельных руководителей государства, деяте­лей, просветителей Руси и России (в соответствии с про­граммой);

• причины исчезновения растений и животных, отдель­ных сообществ;

различать (соотносить):

• год, век, арабские и римские цифры;

• названия русского государства и их соответствие исто­рической эпохе;

• растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);

• животных разных групп (одноклеточные — многокле­точные, беспозвоночные — позвоночные);

• приспособления животных к среде обитания;

• особенности внешнего вида, строения животного в за­висимости от среды обитания;

• понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

• объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

• объяснять необходимость бережного отношения чело­века к окружающей среде;

• характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;

• характеризовать основные процессы жизнедеятельно­сти животных;

• раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;

• составлять описательный рассказ о животном (расте­нии) по плану учителя и самостоятельно составленному;

• соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;

• характеризовать некоторые важнейшие события в ис­тории российского государства (объединение славян, приня-

тие христианства, крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов);

• рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;

• сравнивать картины природы, портреты людей, одеж­ду, вещи разных эпох;

• работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), ра­ботать с контурной картой по заданию учителя;

• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.


































Учебно-методическое обеспечение программы



Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Программа

Учебники

Учебные

пособия

Инструментарий определения УОУ

Методические пособия для педагогов

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., – М.: Вентана-Граф, 2011.



Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.


Окружающий мир: 1 – 4: сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы / Клепинина З. А. - М.: Вентана-Граф, 2009.




Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007


Окружающий мир: 3 - 4 классы: методика обучения / Виноградова Н. Ф. – М.: Вентана-Граф, 2010.









Описание материально-технической базы


1. Большая иллюстрированная энциклопедия истории России для детей. – М. : Славянский Дом Книги, 2008.

2. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 – 4 классы / Н. Г.Белицкая, А. О. Орг. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.


3. Окружающий мир. 2–4 классы : внеклассные занятия на тему «Времена года» / сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007.

4. Справочник школьника для начальных классов. Русский язык. Математика. Природоведение / Е. М. Дорогова, Л. Ф. Знаменская, В. Д. Майоров. – М. : Стрекоза, 2010.

5. Большая иллюстрированная энциклопедия школьника. – М. : АСТ : Астрель, 2010.

6. Тайны природы. Детская энциклопедия «Махаон». – М. : Махаон, 2003.

7. Ухарцева, А. В. Что? Где? Почему? Большая иллюстрированная детская энциклопедия. – М. : АСТ : Астрель, 2008.

8. Энциклопедия для детей. История России : в 2 ч. – М. : Аванта +, 2008.

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс. – М. : Кирилл и Мефодий, 2009. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Кузя и сила природы. – М. : Медиа Хауз, 2002. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. Окружающий мир. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Начальная школа 21 века» / Т. С. Гулуева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. Наглядные пособия.



4. Интернет-ресурсы.

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php?id=15

2. Официальный сайт Образовательной системы «Начальная школа 21 века». – Режим доступа : http://www.vgr.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

4. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Видеомагнитофон.

3. Аудиоцентр.

4. Мультимедийный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

2. Интерактивная доска с наборов средств для изображения.

3. Штатив для карт и таблиц.

4. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).

5. Шкаф для хранения таблиц.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.






Просмотр содержимого документа
«Поясн техн3»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12



Рассмотрено на заседании Утверждено

МО учителей начальных классов приказ от ___________№ ________

и рекомендовано к утверждению Директор МОУ СОШ № 12

протокол от ___________№ _______ ____________________(Л. М. Федотов )


«Согласовано» .

Зам директора по УВР

____________________( )





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса технология

для 3 «А» класса

МБОУ СОШ № 12

на 2012/2013 учебный год.













Учитель: Долгопятова

Лариса Владимировна



Технология.

Пояснительная записка

Уроки трудового обучения в 3 классе проводятся по программе Т.Н.Просняковой «Трудовое обучение» и учебнику Т.Н.Просняковой «Технология».

Цели обучения технологии:

– развитие художественно-творческих способностей;

– наличие представления об отличительных признаках и художественных особенностях изделий ведущих центров художественных промыслов;

– формирование знаний о видах и свойствах современных материалов, подходящих для использования в прикладном творчестве;

– овладение различными способами соединения деталей из бумаги и картона;

– ознакомление с новыми приемами обработки известных материалов.

Задачи:

- совершенствование ручной умелости;

- развитие мелкой моторики рук в процессе освоения различных технологических приёмов;

- развитие конструкторских способностей, технического мышления, воображения

- формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях

 Программа 3-го года обучения имеет несколько разделов, каждый из которых посвящен определённой группе материалов: бумага и картон, текстильные материалы, пластилин, природные материалы, комбинированные виды работ из различных материалов.  Программа работы с каждым видом материала построена на основе «спирально- концентрического принципа». Дети постоянно используя и не теряя из поля зрения ранее сформированные умения и приёмы работы, постоянно расширяют и углубляют круг своих возможностей в данной сфере.

Решение содержательной задачи каждой основной линии даёт возможность ребёнку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.

В систему представлений о материале входят: исторические аспекты его возникновения, художественно-прикладные традиции России и других стран в работе с этим материалом, виды художественной обработки, названия технологических приёмов обработки, инструменты для работы, современные виды и способы получения этого материала, изменения свойств и качеств в процессе обработки, взаимодействие с другими материалами.

Материал учебника сгруппирован в соответствии с данной программой. Раскрытие каждой темы представляет собой различные этапы решения художественно- творческой задачи.

На первом этапе формируется деятельность наблюдения. Ребёнок анализирует изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий.

Рабочая программа учебного курса «Технология» для 3 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по трудовому обучению (2004г.) и авторской программы  курса «Технология» Т.Н. Проснякова (Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2005. – 272с)


Общая характеристика курса


При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с обра­зовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии тех­нических образов рассматривается культурно-исторический справочный ма­териал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анали­зируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и об­ществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность со­держания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их ини­циативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формиру­ют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последова­тельность действий и выбирать необходимые средства и способы их выпол­нения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятель­ности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития лич­ности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформи­ровать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружаю­щим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурны­ми традициями, активное изучение образов и конструкций природных объ­ектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружа­ющего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и ли­тературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изго­товления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — со­зидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в про­грамме рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способ­ствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультур­ных традиций в деятельности человека также связано с содержанием пред­мета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образователь­ный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуаль­ного, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.


Место курса «Технология» в учебном плане


На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 139 ч: 34 ч — в 1 классе (34 учебные недели), по 35 ч — во 2—4 классах (35 учебные недели в каждом классе).


Результаты изучения курса

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих резуль­татов.

Личностные результаты


  1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российс­кий народ и историю России.

  2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

  3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

  4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие моти­вов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступ­ки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

  6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в раз­ных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

  8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.


Метапредметные результаты


  1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

  2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового харак­тера.

  3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учеб­ные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали­зации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  4. Использование знаково-символических средств представления инфор­мации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем реше­ния учебных и практических задач.

  5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, об­работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью кла­виатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величи­ны и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и вы­ступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

  1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое вы­сказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

  2. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обоб­щения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к из­вестным понятиям.

  3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож­ность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку собы­тий.

  4. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, от­ражающими существенные связи и отношения между объектами и процес­сами.

Предметные результаты


  1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нрав­ственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

  2. Формирование первоначальных представлений о материальной культу­ре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

  3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологически­ми приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безо­пасности.

  4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого ре­шения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизай­нерских), технологических и организационных задач.

  5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предмет­ной и информационной среды и умения применять их для выполнения учеб­но-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.


Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета


Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.


Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внеш­него вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырье­вых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида ра­боты, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабо­чем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. От­бор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её ис­пользование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение соци­альных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и офор­мление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлек­сия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивиду­альных проектов. Культура межличностных отношений в совместной дея­тельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными рас­тениями.

Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элемен­тарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материа­лов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художествен­ными и конструктивными свойствами, использование соответствующих спо­собов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание на­званий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической до­кументации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и на­значения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, тра­фарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.). отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, апплика­ция и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эс­киз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение услов­ных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (со­ответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению из­делия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.


Содержание рабочей программы

3 класс (35 часов)

Проснякова Т.Н. «Технология»

учебник для 3 класса


Бумага и картон

Художественное моделирование из бумаги путем складывания (7 ч.)

Схемы оригами. Конструируем из модулей. Складываем из прямоугольника. Складываем модули для украшения поверхностей. Старинное японское изделие.


Вырезывание и аппликация (3 ч.)

Выпуклая аппликация из бумажных полос. Симметричное вырезывание. Выпуклая прорезная аппликация. Прорезная аппликация.


Художественное конструирование с использованием разных видов соединений (1 ч.)

Соединяем в цепочку без клея. Соединение деталей с помощью прорезей. Склеиваем объемные фигуры. Соединяем с помощью проволоки. Что нужно знать о цвете.


Текстильные материалы

Аппликация (5 ч.)

Аппликация из цельных нитей. Аппликация из распущенного трикотажа. Аппликация из резаных нитей. Аппликация из скрученных ниток. Аппликация из жатой ткани.


Нитяная графика (1 ч.)

Натяжение нитей на поверхности. Натяжение нитей через сквозные отверстия


Макраме и другие виды плетения (4 ч.)

Вязание узлов. Макраме. Спиральное плетение. Плоское полотняное плетение.


Обработка ткани (4 ч.)

Виды тканей. Салфетки для праздничного стола. Виды швов. Вышивание и отделка. Шитье по выкройкам.


Пластилин (4 ч)

«Расписной» пластилин, полученный раскатыванием. «Расписной» пластилин, полученный способом резания. «Расписной» пластилин, полученный смешиванием. Фактурная поверхность пластилина. Обрубовка с помощью готовых форм. Барельеф. Подумай, как назвать эту технику. Поучимся у природы.


Комбинированные работы из различных материалов (6 ч)

Коллаж

Матрешка. Богатырь. Деревянное зодчество. Слоеный пирог. Театральные гримеры и костюмеры.

Аппликация из ваты на бархатной бумаге.

Вышитые салфетки из клеенки.

Настольный театр.

Покажи, чему ты научился.

Праздник цвета.

Мастер на все руки (игра)


Сквозные виды работы

Наблюдения

Сравнение работ из глины народных мастеров Твери, Дымково,

Филимоново, Каргополя.

Сравнение реально существующих рельефов (по фотографиям). Рассматривание силуэтов русских художников. Рассматривание «рисунков ножницами» Анри Матисса. Сравнение свойств бумаги и картона (по толщине, прочности). Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при их разрезании.

Сравнение разных приемов плетения из бумаги (объемное и плоское прямое). Наблюдения за свойствами тканей, из которых изготавливают плоские игрушки или сувениры.

Беседы

Из истории бумаги. Из истории ножниц. Из истории узлов. Из истории глиняной игрушки. Из истории матрешки.


Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу третьего класса


Обучающиеся должны

- иметь представление:

- о лепке из глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах декоративно-прикладного искусства;

- о возможности использования некоторых видов художественной техники для изготовления полезных изделий;

- знать:

- свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;

- новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;

- приемы разметки с помощью создания эскизов;

- способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;

- уметь:

- лепить разными способами;

- вырезать по внутреннему контуру;

- вырезать детали из ткани;

- вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесение контура;

- соединять детали в модульном оригами;

- плести разными способами, указанными в программе;

- использовать швы «строчка», «через край», петельный»;

- соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;

- ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;

- создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники;

- комбинировать в одном изделии различные материалы;

- планировать последовательность выполнения действий при повторении образца;

- контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения.


Результаты обучения в 3 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

  • отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;

  • проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;

  • испытывать потребность в самореализации в доступной

декоративно-прикладной деятельности, простейшем техническом

моделировании;

  • принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;

  • опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-

технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметные результаты


Регулятивные УУД

Уметь:

  • совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

  • совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

  • совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;

  • самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

  • коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;

  • осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

  • выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.

Познавательные УУД

  • с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;

  • открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе

наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

  • преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Коммуникативные УУД

  • учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;

  • слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;

  • уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

  • уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.


Предметные результаты

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать:

  • о характерных особенностях изученных видов декоративно-

прикладного искусства;

  • о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках

изученного).

Уметь:

  • узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;

  • соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

  • названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);

  • последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;

  • основные линии чертежа (осевая и центровая);

  • правила безопасной работы канцелярским ножом;

  • косую строчку, ее варианты, их назначение;

  • названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

  • о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,

  • о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.

Уметь частично самостоятельно:

  • читать простейший чертеж (эскиз) разверток;

  • выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;

  • подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;

  • выполнять рицовку;

  • оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;

  • находить и использовать дополнительную информацию из

различных источников (в том числе из сети Интернет), решать доступные технологические задачи.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

  • простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

  • конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

  • изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

  • выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.

























Учебно-методическое обеспечение программы



Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Программа

Учебники

Учебные

пособия

Инструмента

рий определения УОУ

Методические пособия для педагогов

Программа  

курса «Технология» Т.Н.Проснякова– Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2005.

Учебник «Технология. Уроки мастерства», автор Т.Н. Проснякова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010


Рабочая тетрадь «Волшебные секреты», учебное пособ. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010


Контрольные работы, 1 – 4 классы

Т.Н.Проснякова

Сайт «strana masterov/ru»

Методические рекомендации к учебнику «Технология. Уроки мастерства» под ред. Просняковой Т.Н.,Мухиной Е.А. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010





Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература.

1. Технология. Поделки из разных материалов. Выгонов В.В. - Издательство «Экзамен», 2011

2. Технология.3 класс: поурочные планы по учебнику Т.Н.Просняковой «Уроки мастерства» Тараканова Н. А. - Издательство «Учитель» , 2008

3. Азбука народных промыслов 1-4 классы: дополнительные материалы к урокам изобразительного искусства и технологии» Хапилина И.А. - Издательство «Учитель» , 2012

4. Фантазии из природного материала Немешаева Е. А. - Издательство «Айрис-пресс» , 2011

2. Интернет-ресурсы.

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа 21 века ». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php?id=15

2. Сайт«strana masterov.ru litera/article5.html. «Контрольные (проверочные) работы. Трудовое обучение 1-4 классы.

3. Наглядные пособия.

1. Раздаточный материал (объекты живой и неживой природы).

2. Разрезные карточки, лото, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.

3. Измерительные приборы: весы, часы и их модели, сантиметр, линейка.

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Видеомагнитофон.

3. Аудиоцентр.

4. Мультимедийный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Интерактивная доска с набором маркеров, указок и губкой.

2. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).

4. Шкаф для хранения таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.










Просмотр содержимого документа
«Пояснительная записка»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12



Рассмотрено на заседании Утверждено

МО учителей начальных классов приказ от ___________№ ________

и рекомендовано к утверждению Директор МОУ СОШ № 12

протокол от ___________№ _______ ____________________(Л. М. Федотов )


«Согласовано» .

Зам директора по УВР

____________________( )











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса литературное чтение

для 3 «А» класса

МБОУ СОШ № 12

на 2012/2013 учебный год.











Учитель: Долгопятова

Лариса Владимировна



Литературное чтение.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы для 3 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2001г.

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 рабочие недели)

Программа обеспечена следующим методическим комплектом "Начальная школа XXI века":

Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2011.

Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.

В авторскую программу изменения не внесены.

Основные образовательные цели курса «Литературное чтение»:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ре­бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;

• в результате обучения развивается читательская дея­тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;

• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальна возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет­ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), их авторах.

Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системно­сти, преемственности, перспективности и др.


Содержание программы

Круг чтения

Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:

• произведения устного творчества русского и других народов;

• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;

• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература; справочная литература: сло­вари, детские энциклопедии, книги-справочники.

Основные разделы Устное народное творчество

Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказ­ки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочь-семилет­ка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула»).

Басни

Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».

Произведения А.С. Пушкина

«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Ня­не»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».

Стихи русских поэтов

Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародей­кою Зимою...»; А.Н. Майков. «Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С. Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «При­вет», «Зимний день».

Произведения Л.Н. Толстого

«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».

Произведения Н.А. Некрасова

«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отры­вок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с ноготок»; «О сти­хах Н.А. Некрасова».

Произведения А.П. Чехова

Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».

Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка

«Умнее всех», «Приёмыш».

Произведения А.И. Куприна

«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».

Произведения С.А. Есенина

«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе» (отрывки), «Берё­за», «Бабушкины сказки».

Произведения К.Г. Паустовского

«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».

Произведения С.Я. Маршака

«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Марша­ком».

Рассказы Л. Пантелеева

«Честное слово», «Камилл и учитель».

Произведения А.П. Гайдара

«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустов­ский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».

Произведения М.М. Пришвина

«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине».

Произведения зарубежных писателей

III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»; Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в со­кращении).

Примерная тематика:

произведения о Родине, о героических подвигах во имя Роди­ны, о труде людей и их отношениях друг к другу, о жизни де­тей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).

Жанровое разнообразие:

• более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, были­ны, сказы, легенды (выявление их особенностей);

• стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, риф­мой, строкой, строфой).

Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и нереальность событий; герои положи­тельные и отрицательные.

Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение побасенок и прибауток; наличие волшеб­ных превращений; присказки, зачины и их варианты; особые концовки.

Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные пере­живания.

Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков, структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные средства: эпите­ты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.

Рассказы художественные, научно-художественные, научно-по­знавательные, очерки.

Рассказы-описания: художественные и научно-художест­венные.

Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой). Рассказы с включением диалога.

Басни: прозаические и стихотворные; структура басни (всту­пление, развитие действия, мораль; развитие действия — мораль; мораль — развитие действия), художественные особенности бас­ни: иносказание, аллегория, крылатые слова, устойчивые соче­тания, меткость языка, юмор.

Общая ориентировка в литературоведческих представле­ниях и понятиях:

• литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотво­рение, басня, быль;

• присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;

• герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;

• стихотворение, рифма, строка, строфа;

• средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.

Восприятие литературного произведения. Изучение про­изведений одного и того же жанра и произведений одного и то­го же автора, особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение персона­жей разных произведений, анализ их поступков, характеристи­ка персонажей; определение времени и места событий, выделе­ние описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.

Работа с текстом:

« осознание последовательности и смысла событий;

• вычленение главной мысли текста;

• знание структуры текста: начало, развитие действия, кон­цовка;

• деление текста на части и их озаглавливание;

• составление плана под руководством учителя;

• пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по го­товому плану и самостоятельно;

• самостоятельное выполнение заданий к тексту.

Работа с книгой:

• самостоятельное определение темы и жанра, умение пользо­ваться оглавлением, предисловием, послесловием;

• отбор и самостоятельное чтение книг по теме и жанру, ав­торской принадлежности;

• знание элементов книги: форзац, титульный лист, оглавле­ние, предисловие, послесловие. Периодика (газеты и журна­лы для детей).

Навык чтения. Обучение осознанному чтению целыми сло­нами вслух и молча небольших произведений или глав из произ­ведений. Умение читать текст выразительно, передавая отноше­ние к событиям, героям, выбирая соответствующую содержанию и смыслу текста интонацию (тон, паузы, темп, логическое ударе-

ние). Темп чтения вслух не менее 60 слов в минуту и молча — не менее 80 слов в минуту.

Творческая деятельность школьников. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии) загадок, не­былиц, забавных историй с героями изученных произведений.

Творческая работа по сопоставлению литературных произ­ведений с аналогичными произведениями изобразительного ис­кусства, музыки.

Коллективная творческая работа по изученным произведе­ниям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творче­ской мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорогами сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.



Система оценивания знаний проводится на основании Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".



Примерный план проведения проверочных и контрольных работ

п/п


Компетенция. Вид проверки


Время выполнения


I четверть

1


Навык чтения вслух. Входная контрольная проверка


Сентябрь


2


Выразительность чтения. Текущая проверка


Октябрь


3


Начитанность и читательские умения. Текущая проверка


Сентябрь — октябрь


4


Сформированность учебной и читатель­ской деятельности — диагностические тесты и задания. Текущая проверка


Октябрь


5


Навык чтения вслух. Итоговая проверка


Сентябрь — октябрь


II четверть

1

Тест (вид текущей проверки)


В конце четверти


2

Навык чтения вслух. Итоговая проверка


Декабрь


3

Сформированность учебной и чита­тельской деятельности — диагности­ческие тесты и задания. Итоговая проверка


В конце полугодия


III четверть





1


Навык чтения вслух. Итоговая проверка


Март



2


Навык чтения молча. Текущая проверка


Февраль


3


Выразительность чтения изученных произведений. Текущая проверка


Январь


4


Начитанность и читательские умения. Текущая проверка


Март


5


Тест (вид итоговой проверки)


Март


IVчетверть


1

Навык чтения вслух. Итоговая проверка

Апрель


2

Навык чтения молча. Текущая проверка


Апрель


3

Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка


Май


4

Сформированность учебной и читатель­ской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка




В конце года



Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):


КИМ

I

полугодие

II

полугодие

Итого

Тесты


1

1

2

Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание).

4

4

8

Навык чтения молча.



2

2

Начитанность


1

2

3

Выразительность чтения.





Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания.

2

1

3

Итого:


8

10

18



Основные требования к знаниям и умениям

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:

• читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 80 слов в минуту);

• читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрыв­ка из прозы;

• определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;

• пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выбо­рочно) по готовому плану;

• самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;

• работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фон­дом;

• отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по ав­торской принадлежности;

• пользоваться справочной литературой.


Межпредметные связи:

• с уроками русского языка: аннотация к прочитанному про­изведению (два-три предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов, историй);

• с уроками изобразительного искусства: знакомство с ху­дожниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, исполь­зование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведе­ниями на тексты отдельных произведений, составление му­зыкального интонационного рисунка и сравнение его с ин­тонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

• с уроками труда: переплёт книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной библиотеках, оформле­ние книг-самоделок;

• с уроками окружающего мира: наблюдения за красками и звуками природы, сравнение личных наблюдений и лите­ратурных описаний картин природы, проведение уроков литературного чтения на природе, интегрированные уроки.















Учебно-методическое обеспечение программы


Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Программа

Учебники

Учебные

пособия

Инструментарий определения УОУ

Методические пособия для педагогов

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.



Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2011.


Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 3 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.



Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.


Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2010.


Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. Тетрадь- пособие.– М.: Вентана – Граф, 2009. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)

Ефросинина Л.А. Литатурное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 416 с.

Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.: Вентана – Граф, 2011.

Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007


Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л. А. Ефрасинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.






Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

• освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

• формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей при взаимодействии с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1 (см. Примечание).

Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3 класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 3 классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для 3 класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников2 (см. Примечание).

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч в год) или по три часа в неделю (102 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или 306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса). На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Содержание учебного предмета

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника, как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков, способов деятельности, умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения, осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью; участии в диалоге при обсуждении текста, его пересказе; создании письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

• овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

• освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Например, применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. Что привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

– владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений3 (см. Примечание).

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
4
(см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 3 классе обучаются дети 8–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.



  1. Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учитля)

  2. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.

  3. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.

  4. Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007

  5. Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Методические разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.

  6. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.


2. Интернет-ресурсы.

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php&id=15

2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www. school2100.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

5. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой) / А. В. Михеева. – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

6. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

7. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

8. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www. km.ru/ed

9. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

1. Репродукции картин русских художников.

2. Таблицы «Портреты писателей».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).

3. Звуки природы (CD).

4. Шедевры русской живописи (CD).

5. Технические средства обучения.

Телевизор, аудиоцентр, мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный.

6. Учебно-практическое оборудование.

Интерактивная доска, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт; штатив для карт и таблиц; укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.); шкаф для хранения таблиц.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.




Просмотр содержимого документа
«РАБ ПРОГР РУССК3»


Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык» в 3 классе

УМК «Начальная школа XXI века» на 2012-2013 учебный год


урока

Дата проведения

урока

Содержание курса

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Контроль

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

1-2

1.09

4,09

Фонетика.

(Как устроен наш язык)


Повторяем фонетику

Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответст-вующие приведенным слогоударным схемам). Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.Подбирать слова к заданной слогоударной схеме.


Осознавать важность изучаемого раздела.

Соотносить выполненное задание с образцом , предложенным учителем.

Анализировать звуковую модель слова.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


3

3,09

Правописание большой буквы в словах. (Правописание)

Вспоминаем правила написания большой буквы

Участвовать в решении проблемной задачи. Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать

последовательность действий при списывании, правильность и

аккуратность записи.

Осваивать личностный смысл учения.

Определить цель выполнения задания.

Освоить способы обозначения мягкости согласных звуков.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


4

5,09

Фонетика. (Как устроен наш язык)

Фонетический анализ слова

Выявлять способы обозначения мягкости согласных звуков. Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответст-вующие приведенным слогоударным схемам).

Уважительно относиться к другому мнению.

Обсуждать возникающие проблемы по буквенной и звуковой записи слова.

Сравнивать буквенную и звуковую запись слова.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


5

6,09

(Правописание)

Входной контрольный диктант

Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




6

7,09

Перенос слова. (Правописание)

Вспоминаем правила переноса слов

Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. Уточнить правило переноса слов (буквы й, ь, ъ).

Формировать мотивацию к учению.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Использовать знаково-символические действия при составлении транскрипции слова.

Участвовать в обсуждениисмыс-лоразличительной функции ударения.


7





8,09

Текст. (Развитие речи)

Повторяем признаки и типы текста

Анализировать текст, определяя его тип.

Сравнить тексты разных типов.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




8


10,09

Фонетика. (Как уст роен наш язык)

Фонетический анализ слова

Сопоставить звуковой состав слов. Сравнить звуки по звонкости-глухости, по твердости – мягкости.

Формировать позитивное отношение к труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Освоить известные способы обозначения звука [й].

Договариваться с партнером, работая в паре.


9

11

Гласные после шипящих. (Правописание)

Повторяем правила обозначения гласных после шипящих

Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль исполь-зования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность или невозможность его выполнения (сравнивать значения слов).

Оценивать поступок героини текста с точки зрения общечеловеческих норм.

Учиться высказывать свою версию. Пытаться предлагать способ проверки.

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Слушать и понимать речь других.


10

12

Состав слова. (Как устроен наш язык)

Повторяем состав слова

Классифицировать слова по способу образования. Оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, участвуя в тренировочных и творческих упражнениях.


Учитывать сте-пень сложности задания и определять для себя возмож-ность или невозможность его выполнения.

Находить ответы на вопросы, используя учебник.

Высказывать свою точку зрения.


11

13

Корни слов. (Правописание)





Повторяем правописание безударных гласных в корне слов

Сравнить обозначение буквами ударных и безударных гласных; способы проверки.

Участвовать в обсуждении и формулировке выводов.


Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Вступать в беседу на уроке.


12

14

Текст. (Развитие речи.)

Повторяем признаки и типы текста

Анализировать текст, определяя его тип.

Сравнить тексты разных типов.

Объяснять, что связывает с семьей.

Проговаривать последователь-ность действий на уроке.

Называть последователь-ность действий правописания сочетаний.

Договариваться с партнером, работая в паре.


13

15,09

Состав слова. (Как устроен наш язык)

Разбор слова
по составу

Классифицировать слова по способу образования. Оказывать взаимопомощь в сотрудничестве, участвуя в тренировочных и творческих упражнениях.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего» ученика.

Проговаривать алгоритм списывания.

Использовать знаково-символические действия при составлении транскрипции слова.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


14

17

Корни слов. (Правописание)

Повторяем правила правописания согласных
в корне

Наблюдать за звуками, вызывающими трудности написания, и звуками, не вызывающими труднос-ти. Определять после-довательность выпол-нения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Осваивать способы деления слов для переноса.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Слушать и понимать речь других.


15

18,09

Состав слова и словообразование. (Как

устроен наш язык)

Повторяем слово образование

Анализировать слова, образованные приставочно-суффиксальным способом. Наблюдать за словами, образованными способом сложения.

Объяснять самому себе, какие личные качества нравятся и почему.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Сравнивать и группировать слова.

Вступать в беседу на уроке.


16.

17

19,09

20.09

Корни слов. (Правописание)

Повторяем правило написания непроизносимых согласных в корне слова

Наблюдать за языковым материалом. Обсудить правило написания слов с непроизносимыми согласными. Сопоставить звуковую и буквенную записи слова.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




18

21,09

(Правописание)

Контрольный диктант по теме «Повторение орфограмм корня»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


19

22,09

(Правописание)

Работа над ошибками

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


20

24

Текст. (Развитие речи)

Текст и его оглавление

Наблюдать за смысловой цельностью текста. Анализировать текст и его заглавие (проблемная ситуация). Аргументировать свое мнение при обсуждении текста.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Находить закономерности в происхождении имен.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


21

25

Состав слова и словообразование. (Как устроен наш язык)

Разбор слова
по составу и словообразование

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, анализировать его.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться работать по предложенному плану.

Сравнивать и группировать предметы.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


22

26,09

Суффикс. (Правописание)

Повторяем правописание суффиксов

Выделять суффикс, определять его значение, сопоставлять пары слов, противоположных по значению. Осуществлять самоконтроль при диктовке.

Увидеть проблему, выразить ее словесно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Сравнивать и группировать признаки и действия предметов.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


23

27

Приставка. (Правописание)

Повторяем правописание приставок

Коллективно обсудить правило и алгоритм его применения. Дифференцировать правила написания приставок с буквами а и о. Обсудить проблемную ситуацию.

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Сравнивать и группировать предложения по цели высказывания.

Участвовать в обсуждениипорядка слов в предложении.


24

28,09

Текст. (Развитие речи)

Заглавие и начало текста

Наблюдать начало текстов (работа в парах). Анализировать текст. Аргументировать свое мнение при обсуждении текста.

Осознавать важность изучаемого раздела.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Анализировать совместно с учителем информацию для получения необходимого результата.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


25

29,09

Синтаксис.

Предложение. (Как устроен наш язык)

Предложение
и его смысл. Слова в предложении

Устанавливать в предложении при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться работать по предложенному плану.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Договариваться с партнером, работая в паре.


26

1,10

Синтаксис. Предложение. (Как устроен наш язык)

Виды предложения по цели высказывания и интонации

Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.

Формировать позитивное отношение к труду.

Проговаривать последователь-ность действий на уроке.

Делать выводы на основе полученных знаний.

Высказывать свою точку зрения.


27






2.10

(Как устроен наш язык)

Текущая контрольная работа по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Уважительно относиться к другому мнению.

Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

Слушать и понимать речь других.


28

3,10

Текст. (Развитие речи)

Последовательность предложений в тексте

Наблюдать последовательность предложений в тексте. Анализировать и корректировать текст.

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Вступать в беседу на уроке.


29.

30

4,5.10

Текст. (Развитие речи)

Деление текста на абзацы

Наблюдать тексты, записанные с абзацным делением и без него. Обсудить правило. Работать в группах с целью деления текста на абзацы.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью .

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя.

Договариваться с партнером, работая в паре.


31

6,10

(Правописание)

Списывание

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


32

8,10

Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык)

Главные члены предложения

Наблюдать в тексте главные члены предложения.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




33

9,10

Твердый и мягкий знак. (Правописание)

Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков

Сопоставить случаи употребления твердого и мягкого знаков. Участвовать в орфографическом тренинге.

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, клас-сифицировать, сравнивать).

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


34

10,10

Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык)

Главные члены предложения

Наблюдать в тексте главные члены предложения.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться работать по предложенному плану.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


35


11,10

Приставка. (Правописание)

Учимся писать приставки

Вывести правило, обсудить алгоритм дифференциации. Упражняться в различении приставок и предлогов. Работать с текстом: вписать пропущенные приставки и предлоги.

Осознавать важность изучаемого раздела.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


36

12,10

Приставка. (Правописание)

Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з- и с-

Отрабатывать алгоритм проведения работы над ошибками. Сопоставить звуковую и буквенную записи слов.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

Договариваться с партнером, работая в паре.


37

13,10

Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык)

Подлежащее

Наблюдать в тексте главные члены предложения. Пытаться определить подлежащее.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться работать по предложенному плану.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


38

15,10

Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык)

Сказуемое

Наблюдать в тексте главные члены предложения. Пытаться определить сказуемое.

Формировать позитивное отношение к труду.

Осуществлять самоконтроль при работе.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Договариваться с партнером, работая в паре.


39

16,10

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма


Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




40










17

Синтаксис. Грамматическая основа предложения. (Как устроен наш язык)

Сказуемое

Наблюдать в тексте главные члены предложения. Пытаться определить сказуемое.

Ориентиро-ваться на моральную норму (взаимо-помощь, правдивость)

Осуществлять самоконтроль при работе.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Высказывать свою точку зрения.


41

18

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Формировать положительное отношение к школе.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Вступать в беседу на уроке.


42

19,10

Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Второстепенные

члены

предложения


Учимся определять второстепенные члены предложения.

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Создать совместно с учителем алгоритм деятельности по проверке орфограмм в корне слова.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


43

20,10

Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Второстепенные

члены

предложения.

Обстоятельство

Учимся определять второстепенные члены предложения, выделять обстоятельство.

Усваивать нормы взаимопомощи.

Учиться работать по предложенному плану.

Сопоставить способы про-веркибезудар-ных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


44

22.10

Приставка. (Правописание)

Учимся писать приставку с-

Коллективно обсудить правило и алгоритм его применения. Дифференцировать правила написания приставок с буквами з и с. Обсудить проблемную ситуацию.

Осознавать важность изучаемого раздела.

Формировать установку на преодоление трудностей.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Вступать в беседу на уроке.


45

23,10

(Как устроен наш язык)

Итоговая контрольная работа по теме «Простое предложение»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Уважительно относиться к другому мнению.

Преодолевать импульсивность, непроизволь-ность.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


46

24

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


47

25,10

(Правописание)

Итоговый диктант по теме «Орфограммы, изученные во 2 классе»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Осваивать личностный смысл учения.

Учитывать сте-пень сложности задания и определять для себя возмож-ность или невозможность его выполнения.

Конструировать слова с использованием правила.



48

26,10

(Правописание)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


49

27.10


Резерв









50

7.11

2 четверть

Синтаксис.

Второстепенные члены предложения. («Как

устроен наш

язык»)

Обстоятельство


Учимся определять второстепенные члены предложения, выделять обстоятельство.

Осваивать личностный смысл учения.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


51

8.11

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять взаимный контроль.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Договариваться с партнером, работая в паре.


52-53

9.11

10.11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Определение

Учимся определять второстепенные члены предложения, выделять определение.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Преодолевать импульсивность, непроизволь-ность.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Слушать и понимать речь других.


54

12.11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Определение

Учимся определять второстепенные члены предложения, выделять определение.

Осознавать важность изучаемого раздела.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Высказывать свою точку зрения.


55

13,11

Сложные слова. (Правописание)

Учимся писать слова с двумя корнями

Определять сложные слова. Наблюдать за словами, образованными способом сложения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять самоконтроль при диктовке.

Сопоставлять пары слов, противополож-ных по значению.

Договариваться с партнером, работая в паре.


56

14,11

Сложные слова. (Правописание)

Запоминаем соединительные гласные о и е

Определять сложные слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность или невозможность его выполнения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Установить за-кономерность образования слов.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


57

15,11

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




58

16,11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Дополнение

Учимся определять второстепенные члены предложения, выделять дополнение.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


59

17

Корень слова. (Правописание)

Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова


Осознавать важность изучаемого раздела.

Взаимодейст-воватьс учителем и одноклассни-ками.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


60

19

Синтаксис. Второстепенные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Дополнение

Учимся определять второстепенные члены предложения, выделять дополнение.

Осваивать личностный смысл учения.

Проявлять настойчивость в достижении целей.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


61

20,11

Корень слова. (Правописание)

Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова

Сравнить звуковые модели слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необхо-димую взаимопомощь (работать в паре) при повторении правила и выполнении задания по подбору проверочных слов.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.




62

21,11

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Формировать позитивное отношение к труду.

Преодолевать импульсивность, непроизволь-ность.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


63

22,11

Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Однородные члены предложения

Находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




64

23,11

(Как устроен наш язык)

Текущая контрольная работа по теме «Члены простого предложения»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Слушать и понимать речь других.


65

24,11

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


66

26

Корень слова. (Правописание)

Учимся обозначать звук ы после звука ц

Наблюдать за звуками, вызывающими трудности написания, и звуками, не вызывающими труднос-ти. Определять после-довательность выпол-нения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Высказывать свою точку зрения.


67

27,11

Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Однородные члены предложения

Находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Уважительно относиться к другому мнению.

Преодолевать импульсивность, непроизволь-ность.


Ориентироваться в учебнике.

Вступать в беседу на уроке.


68

28,11

Предложение с однородными членами. (Право писание)

Знаки препинания при однородных членах предложения


Объяснять выбор нужного союза и знака препинания между однородными членами.

Осознавать важность изучаемого раздела.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Договариваться с партнером, работая в паре.


69

29,11

(Правописание)

Диктант по темам «Правописание слов, образованных сложением», «о, ё после шипящих», «ы после ц»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.


Осваивать личностный смысл учения.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Конструировать слова с использованием правила.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


70

30,11

(Правописание)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


71

1,12

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


72

3,12

Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Однородные члены предложения

Объяснять выбор нужного союза и знака препинания между однородными членами.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


73

4,12

Предложения с однородными членами. (Правописание)

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

Объяснять выбор нужного союза и знака препинания между однородными членами.

Формировать позитивное отношение к труду.

Учиться высказывать свое предположение на основе материала учебника.

Конструировать слова с использованием правила.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


74

5,12

Синтаксис. Однородные члены предложения. (Как устроен наш язык)

Однородные члены предложения

Объяснять выбор нужного союза и знака препинания между однородными членами.

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Осуществлять взаимный контроль.

Находить ответы на вопросы учебника.

Участвовать в обсуждении.


75

6,12

Предложение с однородными членами. (Правописание)

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

Объяснять выбор нужного союза и знака препинания между однородными членами.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.


Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Сохранять доброжелательное отношениедруг к другу в ситуации спора.


76

7,12

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Преодолевать импульсивность, непроизволь-ность.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Договариваться с партнером, работая в паре.


77

8,12

Повторение пройденного.

(Как устроен наш язык)

Повторяем фонетику и состав слова

Оценивать правильность проведения фонетического и словообразовательного анализа слова.

Формировать позитивное отношение к труду.

Учиться работать по предложенному плану.

Классифициро-вать слова по способу образования.

Слушать и понимать речь других.


78

10,12

Повторение пройденного. (Правописание)

Повторение


Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




79

11,12

Повторение пройденного. (Правописание)

Списывание.


Осваивать личностный смысл учения.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


80

12,12

Части речи. (Как устроен наш язык)

Части речи.

Введение понятия части речи. Наблюдать за признаками частей речи.

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать слова по значению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?».

Осваивать личностный смысл учения.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Договариваться с партнером, работая в паре.


81

13,12

Части речи. (Как устроен наш язык)

Самостоятель

ные и служебные части речи

Определить признаки самостоятельных и служебных частей речи. Коллективно сформулировать правило. Классифицировать изменение слов по данным образцам.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


82

14

Повторение пройденного. (Развитие речи)

Повторение

Индивидуальная работа с последующим обсуждением: подбор заглавия, составление плана текста, разграничение и сравнение текста-описания и текста-повествования, создание собственного текста

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


83

15

Имя существительное. (Как устроен наш язык)

Имя существитель

ное

Классифицировать существительные по значениям и морфологическим признакам.


Осознавать важность изучаемого раздела.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


84

17,12

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение

Обобщить сведения, необходимые для написания изложения. Работать с текстом по алгоритму: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации.

Уважительно относиться к другому мнению.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Аргументировать свое мнение при обсуждении текста.


85

18,12

Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык)

Род имён существитель

ных

Наблюдать и определять род имен существительных.


Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.


Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


86

19,12

Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык)

Род имён существитель

ных

Наблюдать и определять род неизменяемых имен существительных.


Осознавать важность изучаемого раздела.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Договариваться с партнером, работая в паре.


87

20,12

(Как устроен наш язык)

Итоговая контрольная работа за первое полугодие.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Осознавать важность изучаемого раздела.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Вступать в беседу на уроке.


88

21,12

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


89

22,12

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение

Индивидуальная работа: написать изложение текста-описания, взаимопроверка (работа в парах). Решение проблемной задачи


Осваивать личностный смысл учения.

Учиться работать по предложенному плану.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Слушать и понимать речь других.


90

24,12

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Число имён существительных

Классифицировать имена существительные в форме единственного числа и множественного числа. Самостоятельная работа: определение числа имен

существительных в тексте.


Уважительно относиться к другому мнению.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Высказывать свою точку зрения.


91

25,12

(Правописание)

Контрольный диктант за I полугодие

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


92

26,12

(Правописание)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


93

27

Мягкий знак у имён существительных. (Правописание)

Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных

Находить слова с ь знаком после шипящих у имён существительных.

Обсудить коллективно алгоритм

применения правила. Классифицировать слова с ь после шипящих и без него.

Формировать позитивное отношение к труду.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Вступать в беседу на уроке.


94

28

Мягкий знак у имён существительных. (Правописание)

Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных

Классифицировать слова с ь после шипящих и без него.

Осваивать личностный смысл учения.

Находить необходимую информацию в словаре.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Договариваться с партнером, работая в паре.


95

29

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Число имён существительных

Определить род и число имен существительных.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить цепь логических рассуждений по выполнению действий при выявлении ошибки.

Осуществлять взаимный контроль и

взаимную помощь по ходу выполнения задания.



96

3 четверть

Право писание имён существительных. (Правописание)

Изменение имён существительных по числам

Упражняться в изменении имен существительных по числам.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.



11,01

Правописание имён существительных. (Правописание)

Изменение имён существительных по числам

Упражняться в изменении имен существительных по числам. Упражняться в определении числа имени существительного.

Формировать позитивное отношение к труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


97

12,01

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение

Коллективный анализ текста. Индивидуальное составление плана и запись по памяти одного образца текста. Творческая работа: знакомство с легендами о камнях.

Исправление текста

Оценивать свои действия с позиции «хорошего» ученика.

Определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем. Находить информацию в словаре.

Анализировать информацию для получения необходимого результата.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


98

14,01

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Изменение имен существительных по падежам

Толковать понятия падеж, косвенный падеж.

Объяснить фразу «изме­нение слова по падежам». Решение проблемной задачи. Коллективно составить алгоритм определения падежа слова в предложении.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




99

15,01

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Падежи имен существительных

Познакомиться с названием падежей и падежными вопросами.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


100

16

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Падежи имен существительных

Сопоставить слова в форме именительного и винительного падежей.

Объяснить термин «косвенный падеж».


Осознавать важность изучаемого раздела.

Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Участвовать в обсуждениисмыс-лоразличительной функции ударения.


101

17

Корни слов. (Правописание)

Учим слова с удвоенными согласными в корне

Наблюдать, обнаруживать слова с удвоенной согласной в корне. Запомнить наиболее употребительные слова с удвоенной согласной.


Осваивать личностный смысл учения.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


102

18

Письмо. (Развитие речи)

Учимся писать письма

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Договариваться с партнером, работая в паре.


103

19

Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык)

Падеж имен существительных

Называть грамматические признаки существительного. Определять падеж имени существительного.


Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.




Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Слушать и понимать речь других.


104

21,01

Суффикс. (Правописание)

Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных

Коллективно сформулировать правило написания суффикса -ок- в именах существительных

Составлять слова по заданной модели.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить совместно с учителем цепь логических рассуждений по выполнению действий при выявлении ошибки.

Высказывать свою точку зрения.


105

22,01

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Падеж имён существительных

Называть грамматические признаки существительного. Определять падеж имени существительного.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Осуществлять взаимный контроль.

Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя.

Вступать в беседу на уроке.


106

23,01

Суффикс. (Правописание)

Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания

-ичк- и

-ечк-

Коллективно сформулировать правило написания суффиксов –ец-, -иц-, сочетаний –ичк- и –ечк- в именах существительных

Составлять слова по заданной модели.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


107

24,01

Текст. (Развитие речи)

Работа с текстом

Составлять текст с элементами описания.

Формировать позитивное отношение к труду.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Формировать умение отстаивать свое мнение.


108

25,01

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Склонение имён существительных.

Познакомиться с понятием склонение. Наблюдать и находить различия между склонениями существительных.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Учиться работать по предложенному плану.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


109,

110

26,01

28,01

Правописание сочетаний

-инк- и -енк-

Учимся писать сочетания -инк- и -енк-

Коллективно сформулировать правило написания сочетаний –инк- и –енк- в именах существительных

Составлять слова по заданной модели.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


111

29,01

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Склонение имён существительных

Упражняться в определении склонений имен существительных.

Формировать позитивное отношение к труду.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Участвовать в обсуждении.


112

30,01

(Правописание)

Диктант по теме «Удвоенные согласные в словах; суффиксы имен существительных»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять взаимный контроль.

Составлять простой план небольшого текста – повествования.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


113

31,01

Окончания имён существительных. (Правописание)

Правописание безударных окончаний имен существительных первого склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять взаимный контроль.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


114

1,02

Текст. (Развитие речи)

Работа с текстом

Индивидуальная работа с текстом.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Договариваться с партнером, работая в паре.


115

2,02

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Склонение имён существительных

Упражняться в определении склонений имен существительных.

Осваивать личностный смысл учения.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Слушать и понимать речь других.


116

4,02

Окончания имен существительных. (Правописание)

Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Вступать в беседу на уроке.


117

5,02

(Как устроен наш язык)

Текущая контрольная работа по теме: «Части речи, род и число имен существительных»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Договариваться с партнером, работая в паре.


118

6,02

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


119

7,02

Грамматические признаки имени существительного (Как устроен наш язык)

Имена существительные одушевленные и неодушевлённые

Сравнивать и различать имена существительные одушевленные и неодушевлённые.

Формировать позитивное отношение к труду.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя.




120

8,02

Окончания имён существительных. (Право-
писание)

Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Формировать умение отстаивать свое мнение.


121

9,02

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение

Самостоятельно корректировать готовый план текста. Излагать письменный пересказ текста от первого лица.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




122

11,02

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Сравнивать и различать имена существительные одушевленные и неодушевлённые.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


123

12,02

Окончание имён существительных. (Правописание)

Учимся писать безударные скончания имён существительных 2-го склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


124

13,02

Грамматические признаки имени существительного. (Как устроен наш язык)

Имена существительные собственные и нарицательные

Сравнивать и различать имена существительные собственные и нарицательные.

Уважительно относиться к другому мнению.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


125

14,02

Окончания имен существительных. (Правописание)

Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Формировать позитивное отношение к труду.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Участвовать в обсуждении.


126

15,02

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение

Самостоятельно корректировать готовый план текста. Излагать письменный пересказ текста от первого лица.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


127

16,02

Образование имён существительных. (Как устроен наш язык)

Способы образования имён существительных

Наблюдать и определять способ образования слова.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться работать по предложенному плану.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Договариваться с партнером, работая в паре.


128

18,02

Окончания имён существительных. (Правописание)

Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Формировать позитивное отношение к труду.

Осуществлять взаимный контроль.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Слушать и понимать речь других.


129

19,02

Образование имён существительных. (Как устроен наш язык)

Способы образования имен существительных

Наблюдать и определять способ образования слова.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться работать по предложенному плану.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Высказывать свою точку зрения.


130

20,02

Окончания имён существительных. (Правописание)

Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




131

21,02

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение

Анализировать и корректировать текст.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Договариваться с партнером, работая в паре.


132

22,02

Повторение пройденного. (Как устроен наш язык)

Повторяем фонетику и состав слова

Упражняться в выполнении фонетического и морфемного анализа слова.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


133

25,02

Повторение пройденного. (Правописание)

Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных l-го, 2-го и 3-го склонения

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Формировать позитивное отношение к труду.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


134

26,02

(Развитие речи)

Контрольное изложение

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.



135

27,02

(Развитие речи)

Работа над ошибками


Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


136

28,02

Имя прилагательное. (Как устроен наш язык)

Имя прилагательное

Классифицировать прилагательные по значениям и морфологическим признакам.


Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей.

Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя.


Участвовать в обсуждении.


137

1,03

Окончания имен существительных. (Правописание)

Правописание окончаний имен существительных множественного числа

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Осваивать личностный смысл учения.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.


Договариваться с партнером, работая в паре.


138

2,03

Повторение пройденного. (Развитие речи)

Повторение.

Наблюдать и различать предложения и текст. Составлять текст повествование с элементами описания. Восстанавливать порядок предложений, подбирать заголовок, составлять план текста.

Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Составлять простой план небольшого текста – повествования.


Слушать и понимать речь других.


139

4,03

Имя прилагательное. (Как устроен наш язык)

Имя прилагательное

Классифицировать прилагательные по значениям и морфологическим признакам.


Формировать позитивное отношение к труду.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Устанавливатьпоследователь-ность основных событий в тексте.


Высказывать свою точку зрения.


140

5,03

(Как устроен наш язык)

Тест по теме: «Род, число, падеж, склонение имен существительных»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.



Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.



141

6,03

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


142

7,03

Повторение пройденного. (Правописание)

Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Прилагать усилия для преодоления трудностей.

Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя.


Вступать в беседу на уроке.


143

9,03

Имя прилагательное. (Как устроен наш язык)

Имя прилагательное

Наблюдать и определять род, число падеж прилагательного.

Осваивать личностный смысл учения.

Овладевать способами самооценки выполнения действия.


Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


144


11,03

Правописание имён существительных.

(Правописание)

Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Уважительно относиться к другому мнению.

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.



Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


145

12,03

Правописание имён существительных.

(Правописание)

Правописание имен существительных на

-ий, -ия, -ие

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний людей.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


146

13,03

Повторение пройденного. (Правописание)

Повторение правил правописания безударных окончаний имён существительных

Наблюдать, определять склонение и падеж имени существительного, аргументировать свой выбор.

Формировать позитивное отношение к труду.

Учиться работать по предложенному плану.

Устанавливать последователь-ность основных событий в тексте с помощью учителя.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


147

14,03

(Правописание)

Контрольный диктант за 3-ю четверть

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.


Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.




148


15,03

(Правописание)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


149


16,03

(Как устроен наш язык)

Род, число, падеж, склонение имен существительных.







150




18,03

(Как устроен наш язык)

Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные»







151

19,03

(Как устроен наш язык)

Контрольная работа по теме:» Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные»







152

20,03

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


153



РЕЗЕРВ







154

4 четверть

Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык)

Качественные имена прилагательные

Наблюдать и находить качественные имена прилагательные.

Осваивать личностный смысл учения.

Давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя.


Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


155

2,04

3,04

Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык)

Качественные имена прилагательные

Наблюдать и находить качественные имена прилагательные.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




156

4,04

Изложение. (Развитие речи)

Обучающее изложение с элементами сочинения


Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Уметь задавать учебные вопросы.


157

5,04

Окончания прилагательных. (Правописание)

Правописание окончаний имён прилагательных

Наблюдать, определять окончание имени прилагательного, аргументировать свой выбор.

Уважительно относиться к другому мнению.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Составлять простой план небольшого текста – повествования.

Договариваться с партнером, работая в паре.


158

6,04

Изложение. (Развитие речи)

Учимся писать изложение (обучающее)


Формировать позитивное отношение к труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Выразительно читать и пересказывать небольшие тексты.


Слушать и понимать речь других.


159

8,04

Окончания имен прилагательных. (Правописание)

Правописание окончаний имен прилагательных

Наблюдать, определять окончание имени прилагательного, аргументировать свой выбор.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Анализировать тексты.

Высказывать свою точку зрения.


160

9,04


Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык)

Краткая форма качественных прилагательных

Наблюдать и находить качественные имена прилагательные.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться работать по предложенному плану.

Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую.

Вступать в беседу на уроке.


161

10,04

Окончания имен прилагательных (Правописание)

Правописание окончаний имен прилагательных

Наблюдать, определять окончание имени прилагательного, аргументировать свой выбор.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




162

11,04

Сочинение. (Развитие речи)

Учимся писать сочинение

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.



Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).


Формировать умение отстаивать свое мнение.


163

12,04

Грамматические признаки имени прилагательного. (Как устроен наш язык)

Относительные имена прилагательные

Наблюдать и находить относительные имена прилагательные.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


164

13,04

Правописание имен прилагательных. (Правописание)

Правописание относительных имен прилагательных

Упражняться в правописании относительных прилагательных. Классифицировать написание прилагательных с –н- и –нн-.

Уважительно относиться к другому мнению.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.


Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


165

15,04

Образование имен прилагательных. (Как устроен наш язык)

Как образуются относительные имена прилагательные

Наблюдать и определять способ образования относительных прилагательных.

Формировать позитивное отношение к труду.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Участвовать в обсуждении.


166

16,04

Правописание имен прилагательных. (Правописание)

Правописание относительных имен прилагательных

Упражняться в правописании относительных прилагательных. Классифицировать написание прилагательных с –н- и –нн-.

Уважительно относиться к другому мнению.

Осуществлять взаимный контроль.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


167

17,04

Сочинение. (Развитие речи)

Учимся писать сочинение

Моделировать правила написания монолога. Выражать свое собственное мнение, аргументировать с учетом ситуации общения.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Учиться планировать свою деятельность на уроке.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Договариваться с партнером, работая в паре.


168

18,04

Правописание имен прилагательных. (Правописание)

Правописание относительных прилагательных

Упражняться в правописании относительных прилагательных. Классифицировать написание прилагательных с –н- и –нн-.

Осваивать личностный смысл учения.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Слушать и понимать речь других.


169

19,04

Грамматические признаки имени прилагательного (Как устроен наш язык)

Притяжательные имена прилагательные

Наблюдать и находить притяжательные имена прилагательные.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Высказывать свою точку зрения.


170

20,04

Правописание имен прилагательных. (Правописание)

Правописание притяжательных прилагательных

Упражняться в написании суффиксов притяжательных прилагательных.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Вступать в беседу на уроке.


171

22,04

Повторение пройденного. (Развитие речи)

Составление текста по его части

Упражняться в выделении основного в тексте, в восстановлении цельности текста.

Формировать позитивное отношение к труду.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя.


Договариваться с партнером, работая в паре.


172

23,04

Повторение пройденного. (Как устроен наш язык)

Повторяем фонетику и состав слова

Оценивать правильность проведения фонетического и словообразовательного анализа слова.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Формировать умение отстаивать свое мнение.


173

24,04

(Как устроен наш язык)

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматические признаки»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




174


(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


175

26,04

Правописание имен прилагательных («Правопи­сание»)

Правописание краткой формы качественных прилагательных

Упражняться в образовании краткой формы качественных прилагательных.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Учиться работать по предложенному плану.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


176

27,04

Местоимение. (Как устроен наш язык)

Местоимение.

Познакомиться с понятием местоимение. Наблюдать и находить личные местоимения в тексте.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


177

29,04

Текст. (Развитие речи)

Работа с текстом

Упражняться в подборе начала текста.

Уважительно относиться к другому мнению.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.


178

30,04

(Правописание)

Тест по теме: «Орфограммы, изученные в 3-м классе»

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Формировать позитивное отношение к труду.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Участвовать в обсуждении.


179

2,05

(Правописание)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


180

3,05

Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык)

Личные местоимения

Наблюдать и находить личные местоимения в тексте.

Оценивать однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции уважения к чужому труду.

Прилагать усилия для преодоления трудностей. Сверяться с образцом, поправляя себя при необходимости.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.


181

4,05

Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык)

Личные местоимения

Наблюдать и находить личные местоимения в тексте.

Осваивать личностный смысл учения.

Учиться работать по предложенному плану.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


Договариваться с партнером, работая в паре.


182

6,05

Правописание местоимений. (Правописание)

Правописание местоимений
с предлогами

Упражняться в правописании местоимений с предлогами.

Формировать позитивное отношение к труду.

Осуществлять взаимный контроль.

Ориентироваться в учебнике, его условных обозначениях.

Слушать и понимать речь других.


183

7,05

Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык)

Как изменяются местоимения

Наблюдать и определять грамматические признаки местоимения.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться работать по предложенному плану.

Осуществлять поиск и выделение информации.

Высказывать свою точку зрения.


184

8,05

Грамматические признаки местоимения. (Как устроен наш язык)

Правописание местоимений

Упражняться в правописании местоимений с предлогами.

Адекватно судить о причинах своих успехов или неуспехов, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Взаимодейст-вовать с учителем и одноклассни-ками.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, класс-сифицировать, сравнивать).

Договариваться с партнером, работая в паре.


185

10,05

Правописание местоимений. (Правописание)

Как изменяются местоимения

Наблюдать и определять грамматические признаки местоимения.

Эмоционально проживать текст, выражать свои эмоции.

Овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.

Строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Формировать умение отстаивать свое мнение.


186

187

11,05

13,05

Правописание местоимений. (Правописание)

Правописание местоимений
с предлогами

Упражняться в правописании местоимений с предлогами.

Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.


188

14,05

(Правописание)

Итоговый контрольный диктант за 3-ий класс.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Осознавать значимость культуры русского языка.

Контролировать процесс и результат деятельности.




189

15,05

(Правописание)

Работа над ошибками.

Контролировать правильность и аккуратность записи.

Осуществлять

самоконтроль при работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

Испытывать чувство гордости за своих одно-классников.

Учиться высказывать свое предположение.

Делать выводы в результате совместной работы в классе.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


190

16,05

(Как устроен наш язык)

Итоговая контрольная работа за 3-ий класс.







191

17,05

(Как устроен наш язык)

Работа над ошибками.


Формировать позитивное отношение к труду.

Осуществлять самоконтроль при списывании

Осуществлять поиск и выделение информации.

Отвечать на вопросы учителя и одноклассников.


192

-

204

18,05-

30,05


ПОВТОРЕНИЕ


Уважительно относиться к другому мнению.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Ориентироваться в словаре, его условных обозначениях.

Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.







7


Просмотр содержимого документа
«ФГОС окр3»

Календарно-тематическое планирование курса «Окружающий мир» в 3-ем классе

УМК «Начальная школа XXI века» на 2012-2013 учебный год



Дата проведения

Урока


урока


Тема урока

Характеристика деятельности

учащихся

Требования к уровню

подготовки обучающихся


Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Контроль

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные



1 часть

Введение (1 час)







1

Где и когда ты живешь?

Обсуждение понятий «прошлое», «настоящее», «будущее» (рассматривание схемы-рисунка учебника). Коллективная работа с форзацами учебника

Иметь представление о пространстве и времени;

Знать название нашей планеты, родной страны и ее столицы, региона, родного города.

Соотносить год, век, арабские и римские цифры

Формировать положительное отношение к учению.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Учитывать позицию собеседника.



Земля – наш общий дом (9 часов)



2

Солнечная система

Повторение материала 2 кл. Обсуждение понятий «тела живой природы», «тела неживой природы». Беседа с использованием схемы строения Солнечной системы. Чтение статьи учебника «Солнце-звезда»

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Уметь различать объекты живой и неживой природы

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Делать самостоятельные выводы.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



3

Земля – планета Солнечной системы. Изображение Земли.

Выполнение заданий в рабочей тетради. Чтение и обсуждение текста учебника

Знать форму и размер Земли;

– основные условия жизни на Земле;

– причины смены дня и ночи;

– причины смены времен года;

– как охранять природные богатства.


Иметь представление о Солнце и Солнечной системе; называть планеты солнечной системы (2-3);

объяснять значение Солнца для жизни на Земле;

характеризовать условия жизни на Земле;

называть свойства воздуха, воды, состав почвы.

Определить установку на здоровый образ жизни.

Принимать и сохранять учебную цель.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Слушать и понимать речь других.



4

Условия жизни на
Земле. Солнце – источник тепла и света

Беседа с использованием иллюстративного материала о возникновении и развитии жизни на Земле. Демонстрация опытов: распространение тепла от его источника, смена сезонов, смена дня и ночи. Обсуждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «здоровье»

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Установление причинно-следственных связей

Участвовать в диалоге с одноклассниками, аргументировать свое мнение.



5-6

Значение воды для жизни на Земле.

Вода – источник жизни на Земле

Обсуждение результатов опыта о значении воды в жизни растений. Беседа с использованием рисунков учебника «Вода-среда обитания животных». Работа с рубрикой «Картинная галерея» Обсудить правила поведения на водоемах

Определять личностный смысл учения.

Принимать установленные правила в планировании.

Искать  и выделять необходимую информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Договариваться с партнером, работая в паре.



7

Воздушная оболочка Земли


Демонстрация опыта «Выделение углекислого газа при дыхании». Беседа «Состав воздуха» (с использованием диаграммы).

Называть свойства воздуха, воды, состав почвы.

Определить установку на здоровый образ жизни.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



8

Человек познает мир. Как изображают Землю.


Рассматривание схемы-рисунка «Как человек познает окружающий мир»


Ценить и принимать следующие базовые ценности: «здоровье»



Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.








Анализировать ситуацию с целью выделения в них существенных признаков

Владеть монологической и диалогической речью.



9

Карта и план.

О меридианах и параллелях.

Знакомство с моделью Земли-глобусом

Работать с географической картой, глобусом,


Ценить и принимать следующие базовые ценности: «здоровье»

Самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи.

Использовать знаково-символические действия Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



10

Практическая работа с географ. картой

Практическая работа с географической картой

Уметь пользоваться географической картой и глобусом

Определить установку на здоровый образ жизни.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Уметь задавать учебные вопросы.



Бактерии и грибы (2 часа)



11

Бактерии

Наблюдать за общими условиями, необходимыми для жизни живых организмов.

Иметь представление об особенностях жизни и местах обитания бактерий

Определять личностный смысл учения.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Искать  и выделять необходимую информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



12

Грибы. Какие бывают грибы.

Повторение материала 2 класса «Что мы знаем о грибах?». Обсуждение проблемы:»Чем грибы отличаются от растений?». Работа с муляжами шляпочных грибов

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; значение грибов и бактерий в природе и в жизни человека

Называть особенности внешнего вида, строения грибов, отличия от растений.


Выполнять учебные действия по плану.

Находить ответы на вопросы в тексте.

Уметь задавать учебные вопросы.



Растительный мир Земли (11 часов)



13

Распространение растений. Растения дикорастущие и культурные.

Ядовитые растения.

Работа с рисунками учебника, гербарными экземплярами растений различных сред обитания. Составление рисунка-схемы «Растения – живые существа»

Знать общие условия для жизни живых организмов

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для ухода за растениями; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

Определять и высказывать отношение к соей семье, к своим близким.

Использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Искать  и выделять необходимую информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



14-15

Разнообразие растений на Земле. Водоросли, мхи, папоротники,

хвойные и цветковые растения

Работа с рисунками учебника, гербарными экземплярами растений.

Обсуждение проблемы «Почему без растений жизнь на Земле невозможна?» Демонстрация гербарных экземпляров культурных растений, муляжей плодов, используемых человеком. Работа в парах: составление рассказов «Растения- кладовая витаминов», «Растения и одежда человека»

Уметь классифи-цировать растения по существенным признакам, отличающим одну группу от другой (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые)

Оценивать воздействие человека на природу; выполнять правила поведения в природе; найти дополнительную информацию о растениях родного края, страны.


Определять и высказывать отношение к соей семье, к своим близким.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Строить совместно с учителем цепь логических рассуждений по выполнению действий при выявлении ошибки.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



16-17

Растения – живые существа (организмы)



Обсуждение проблемы «Почему корень, стебель и лист называют органами питания растений? Работа в парах: «Почему при повреждении одного органа погибает все растение?»

Знать признаки растения как живого организма

Называть отличия растений от животных;

называть органы растений и их значение для роста и развития растения

Определять и высказывать отношение к соей семье, к своим близким.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Искать  и выделять необходимую информации (работа с текстом и иллюстрациями).

Уметь задавать учебные вопросы.



18

Размножение растений

Обсуждение проблемы «Бывают ли у растений «дети»?».Самостоятельное составление плана рассказа «как распространяются плоды и семена в природе?» и обсуждение его классом.

Называть способы размножения растений; участвовать в работе уголка природы







19

Продолжитель-

ность жизни растений

Беседа о роли растений в при­роде и в жизни лю­дей, о бережном отно­шении человека к рас­тениям

Знать, какова роль растений в природе и в жизни людей.

Уметь оценивать воздействие человека на растительный мир

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Использовать знаково-символические действия

Договариваться с партнером, работая в паре.



20-21

Культурные растения в жизни человека.

Хлеб – всему голова.

Работа по рисунку-схеме: что относится к земледелию. Решение задачи о бережном отношении к хлебу

Знать, какова роль растений в природе и в жизни людей.

Уметь оценивать воздействие человека на растительный мир

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Делать самостоятельные выводы.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



22

Красная книга России. Охрана растений.


Игра «Суд». Выбор «судей», «растений Красной книги». Заслушивание жалоб «растений»: Почему я (ландыш) почти исчез в лесах? Кто виноват? Как мне помочь?». Выступление «судьи»: «Почему растения нуждаются в защите, что нужно сделать для их охраны?»

Объяснять необходимость бережного отношения человека к окр. среде; называть причины исчезновения растений.

Соблюдать правила поведения в природе

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Моделировать ситуацию «Какими бывают жесты»

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.



23

Правила поведения на природе.

Причины исчезновения растений.

Объяснять необходимость бережного отношения человека к окр. среде; называть причины исчезновения растений.

Соблюдать правила поведения в природе

Осознать чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Принимать и сохранять учебную цель.

Находить ответы на вопросы в тексте.

Осуществлять взаимный контроль и

взаимную помощь по ходу выполнения задания.




Животный мир Земли (11 часов)



24

Животные – часть природы. Роль животных в природе

Повторение: живые тела природы. Беседа о роли животных в природе. Словесная дидактическая игра «Назови животного».

Раскрывать значение животных в природе; осознавать взаимосвязи в мире природы, необходимость поддержания равновесия и гармонии в ней

Осознать личностную позицию идентичную гражданину России.

Учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Слушать и понимать речь других.



25-26

Разнообразие животных .

Животные – живые существа (организмы)


Игра-соревнование «Кто больше назовет животных». Сравнение различных животных (по рисункам). Чтение текстов учебника

Характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;

Классифицировать животных по разным признакам: способу питания, особенностям передвижения, способу дыхания, особенностям размножения.

Оценить народную культуру с позиции общечеловеческих ценностей.


Находить ответы на вопросы в тексте.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.



27

Жизнедеятельность животных

Повторение: дыхание растений. Обсуждение проблемы: «Что общего в дыхании всех живых существ?». Работа с учебником, ответ на вопрос: «Зачем животному кровеносная система?»

Называть признаки живого организма

Иметь представление о способах питания животных.

Различать (соотносить) приспособления животных к среде обитания

Оценить народную культуру с позиции общечеловеческих ценностей.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Находить и извлекать необходимую информацию.

Слушать и понимать речь других.



28

Беспозвоночные животные.

Разнообразие насекомых. Пауки.

Работа с текстом учебника и иллюстрациями. Работа в тетради.

Иметь представ-ление о группе беспозвоночных животных,

Знать признаки насекомых.

Осознать чувства сопричастности и гордости за свою Родину.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



29

Позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.


Сравнение этих групп животных по внешнему виду, характеру передвижения, условиям жизни

Различать группы позвоночных животных (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери) по особенностям внешнего вида, строению животного

Оценить поступки людей с точки зрения общепринятых норм.

Использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



30

Птицы.

Самостоятельная работа.

Работа с иллюстрациями, текстом учебника:»Узнай по описанию» (вот я какая птица)

Оценить поступки людей с точки зрения общепринятых норм.

Принимать и сохранять учебную цель.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Слушать и понимать речь других.



31

Млекопитающие (звери)

Работа с иллюстрациями, текстом учебника:»Узнай по описанию» (вот я какой зверь)

Осознать личностную позицию идентичную гражданину России.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Находить ответы на вопросы в тексте.

Слушать и понимать речь других.



32

Природные сообщества

Рассматривание рисунков «Что объединяет живые существа в природное сообщество?»

Иметь понятие о «природном сообществе».

Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы

Определять личностный смысл учения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Строить совместно с учителем цепь логических рассуждений по выполнению действий при выявлении ошибки.

Договариваться с партнером, работая в паре.



33

Красная книга России. Охрана животных.


Обсуждение проблемы «Зачем человек приручал животных?»

Объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде; соблюдать правила поведения в природе

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



34

Урок - обобщение. Проверка знаний.

Самостоятельная работа.

Работа с иллюстрациями, текстом учебника..


Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Делать самостоятельные выводы.

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.



2 часть


Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 часов)


Наша Родина: от Руси до России (6 часов)



35

Древняя Русь

Работа с рисунком-картой: где расселялись восточные славяне

Иметь представление о раскопках, археологах, берестяных грамотах

Понимать и высказывать причины успеха в учении.

Использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Использовать знаково-символические действия.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



36

Древнерусское государство

Повторение материала 2 кл. о первых русских князьях. Работа по карте Древнерусского государства IX-XI веков в учебнике. С какими племенами и странами граничило наше государство в древности?

Работать с исторической картой; называть крупные города Древнерусского государства

Понимать и высказывать причины успеха в учении.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Уметь задавать учебные вопросы.



37

Московская Русь

Работа с рубрикой «Картинная галерея»

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



38-39

Российская империя. Российские императоры.

Работа с рубрикой «Картинная галерея» Чтение текстов учебника

Знать наиболее важные события в истории России эпохи Петра I, эпохи Екатерины II Великой.

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Делать самостоятельные выводы.

Осуществлять взаимный контроль и

взаимную помощь по ходу выполнения задания.




40

Советская Россия. СССР. Российская Федерация

Анализ схемы в учебнике: как называлась наша страна в разные времена. Работа в группах: объяснить с помощью словаря значения слов союз, советский

Знать наиболее важные события в истории России XX века.

Иметь элементарные представления о государственной власти

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Принимать и сохранять учебную цель.

Использовать знаково-символические действия

Владеть монологической и диалогической речью.



Как жили наши предки (8 часов)



41

Из истории имен. Имя, отчество, фамилия

Беседа по вопросам: «Зачем человеку имя, что означает твое имя, как рождались имена в прошлом?». Выполнение заданий в рабочей тетради

Иметь представление о происхождении имен, отчеств, фамилий

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Строить сообщения в устной форме.

Владеть монологической и диалогической речью.



42-43

Какими людьми были наши предки?

Речевая разминка (работа в парах): «составьте словесный портрет одним словом»

Характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства);

Иметь представление о характере и особенностях жизни славянина (труд, досуг, защита Отечества, нравственные качества).

Знать традиции русской трапезы в разные исторические времена

Уметь описывать вещи, из которых складывалось жилище человека;

- давать характеристику быта русских людей.



Будет формироваться положительное отношение к курсу «Окружающий мир».

Использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Использовать знаково-символические действия

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



44-45

Какие предметы окружали русских людей?

Работа по рисунку: как менялись на Руси постройки. Беседа по тексту: что такое «топить по черному», «рубить избу».

Демонстрация одежды (выставка рисунков одежды разных времен

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Слушать и понимать речь других.



46

Русская трапеза

Воображаемая ситуация: «Мы- жители древней Руси (села, поселка). Что мы едим? Составление меню праздничного обеда славянина. Игра «Накроем стол к обеду»

Будет формироваться положительное отношение к курсу «Окружающий мир».

Принимать и сохранять учебную цель.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Уметь задавать учебные вопросы.



47-48

Боги древних славян.

Принятие христианства на Руси.

Экскурсия

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 часов)



49

Что создавалось трудом крестьянина?

Обсудим: существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский (по рисункам)

Характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (крепостное право, возникновение ремесел, развитие городов)

Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Аргументировать свое мнение при обсуждении



50

О крепостных и помещиках

Обсуждение проблемы: «при каких условиях человек трудится лучше. Работа с картинной галереей

Знать, кто такие крестьяне и помещики;

- что такое крепостное право

Будет формироваться положительное отношение к курсу «Окружающий мир».

Принимать и сохранять учебную цель.

Находить информацию любым способом.

Осуществлять взаимный контроль и

взаимную помощь по ходу выполнения задания.




51–53

Что создавалось трудом ремесленника?

Что такое ремесло? Ремесла в России XVII-XVIII веков.

Беседа «Что такое ремесло? Когда на Руси появились ремесла (на основе текста учебника). Рассматривание схемы-рисунка в учебнике

Различать понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «крепостной», «крепостное право», «помещик», «землевладелец»


Интересоваться предметно-исследовательской деятельностью, предложенной в учебнике.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Договариваться с партнером, работая в паре.



54

Русская ярмарка (экскурсия)

Экскурсия в краеведческий музей .

Рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;


Будет формироваться положительное отношение к курсу «Окружающий мир».


Самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



55

Урок – театрализация. Русская ярмарка.

Разыгрывание сценок: «Подходи народ, выбирай, что хочешь»








56

О гончарном круге, керамике и фарфоре

Чтение и обсуждение текста учебника

Иметь представление о ремеслах гончаров, ткачей, оружейников


Интересоваться познанием окружающего мира.

Принимать и сохранять учебную цель.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Владеть монологической и диалогической речью.



57

О веретене, прялке и ткацком станке

Чтение и обсуждение текста учебника. Слушание народной песни «Пряха» (доп.мат.)

Знать, что такое веретено, прялка, ткацкий станок

Интересоваться познанием окружающего мира.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Научиться смысловому восприятию познавательного текста.

Слушать и понимать речь других.



58

Русские оружейники

Работа в группах: по названию слобод определить, чем занимались ремесленники, живущие в каждой из них

Высказывать предположения об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнего ремесла славян.

Интересоваться познанием окружающего мира.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Находить и извлекать необходимую информацию.

Слушать и понимать речь других.



59-60

О фабриках, заводах, капиталистах и рабочих

Обсудим проблему «Почему так говорят-«швейная фабрика», кондитерская фабрика, машиностроительный завод

Знать что такое фабрика, завод;

- кто такие капиталисты, рабочие;

- что такое торговля; для чего нужны деньги

Интересоваться познанием окружающего мира.

Принимать и сохранять учебную цель.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Слушать и понимать речь других.



61

О первых железных дорогах

Чтение и обсуждение текста учебника

Знать, когда появились первые железные дороги

Интересоваться познанием окружающего мира.

Принимать любую роль в сотрудничестве (организатор, исполнитель)

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Владеть монологической и диалогической речью.



62

Открытия, которые совершил человек в XIX-XX веках (пароход)

Рассматривание рисунков в учебнике: почему первыми изобретениями человека были гончарный круг, колесо, оружие, орудия труда. Работа с картинной галереей


Знать наиболее важные изобретения человека

Получит возможность оценить природный мир, природоохрану, здоровьесберегающее поведение.


Анализировать ситуацию с целью выделения в них существенных признаков

Сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора.



63

Открытия, которые совершил человек в XIX-XX веках (автомобиль)

Выставка рисунков детей. Рассматривание иллюстраций учебника, чтение и обсуждение текста

Называть важнейшие события в истории развития страны и открытия в XIX- XX веках (строительство первой железной дороги, развитие пароходства, автомобилестроения, самолетостроения, достижения в космонавтике)

Получит возможность оценить природный мир, природоохрану, здоровьесберегающее поведение.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Использовать знаково-символические действия

Владеть монологической и диалогической речью.



64

Открытия, которые совершил человек в XIX–XX веках (самолет)

Обсуждение проблемы «Почему человек мечтал летать, как птица?»

Получит возможность оценить природный мир, природоохрану, здоровьесберегающее поведение.

Использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

На основе результатов опты делать самостоятельные выводы.

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками на уроке.



65

Время космических полетов

Чтение и обсуждение текста учебника о развитии авиации. Сообщение «О космонавтах» (дом. зад.)

Оценить красоту окружающей природы.

Принимать и сохранять учебную цель.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Владеть монологической и диалогической речью.



66–67

Россия ХХ –XXI веков

Проверка знаний (тест)

Выполнение заданий в учебнике и РТ


Оценить красоту окружающей природы.

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать).

Договариваться с партнером, работая в паре.



68

Урок обобщения знаний.

Обобщение знаний



Оценить красоту окружающей природы.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Понимать, что нужна дополнительная информация.

Слушать и понимать речь других.





Просмотр содержимого документа
«календ ИНФ 3»

п/п

Раздел.

Тема

Кол-

во

часов

Тип

урока

Элементы содержания образования

Планируемые результаты. Освоение предметных знаний. Универсальные учебные действия

Формы

органи­

зации

учебной

деятель­

ности

Формы диагно­стики и контроля познава­тельных

УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

Алгоритмы (9)

1

Введение.

Алгоритм

1

Откры

тие

новых

знаний

Информатика. Человек и компьютер.

Понятие о правилах игры. Правила работы с учеб­ником-тетрадью. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с ком­пьютерными составляющими курса: работа с собст­венным портфолио, с компьютерными уроками. Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты курса: фигурки, бу­сины, буквы и цифры. Свойства основных объек­тов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для ка­ждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением. Допустимые дей­ствия с основными объектами в бумажном учебни­ке: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вы­режи и наклей в окно, пометь галочкой. Допусти­мые действия с основными объектами в компью­терных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. Сравне­ние фигурок наложением в компьютерных задачах. Игра «Робот». После завершения игры подвести итоги: 1) чтобы описать действие, нужно выделить отдельные шаги, из которых состоит выполнение этого действия, и перечислить их по порядку;

Предметные: выделяют отдельные шаги, из которых состоит выполнение действия, и перечисляют их по порядку; понимают по­строчную запись алгоритмов; находят ошибки в заданных алгоритмах; выполняют простей­шие алгоритмы; выполняют диктант по кле­точкам; работают в компьютерной адаптиро­ванной среде: изготавливают с помощью ком­пьютерного ресурса нагрудную карточку (бейдж).

Личностные: объясняют: «Что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты ха­рактера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (результаты).

Метапредметные:

  • регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоя­тельно, ищут средства ее осуществления;

  • познавательные: самостоятельно предпола­гают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают

и группируют факты и явления;

  • коммуникативные: выполняя различные ро­ли в группе, сотрудничают в совместном ре­шении проблемы (задачи)

Орга­

низация

совме­

стной

учеб­

ной

дея­

тельно­

сти

Личные наблю­дения учителя, дневни­ки до­стиже­ний, от­веты на вопросы





2) каждый шаг - это тоже действие, которое можно подробно описать: выделить шаги и перечислить их по порядку.

Алгоритм как план действий, приводящих к за­данной цели.

Команда алгоритма.

Последовательность команд в алгоритме. Ошибки в алгоритме. Выполнение алгоритма. Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия, 3—4-й год обу­чения - «Компьютер и его основные устройства». Проект «Мое имя». Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (бейджа)




2

Схема ал­горитма

1

Урок

усво­

ения

новых

знаний

Схема алгоритма.

Стрелки вместо номеров.

Условные обозначения в алгоритме.

Понятия «инструкция» и «описание».

Различия инструкции и описания. Выполнение про­стых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и описанию. Вы­полнение простых алгоритмов для решения практи­ческих и учебных задач: алгоритма подсчета облас­тей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре. Линейные алгоритмы.

Линейный (последовательный) алгоритм - описание действий, которые выполняются однократно в за­данном порядке.

Линейными являются алгоритмы отпирания дверей, заваривания чая, приготовления одного бутерброда. Линейный алгоритм применяется при вычислении арифметического выражения, если в нем использу­ются только действия сложения и вычитания.

Предметные: выполняют простые алгорит­мы; выполняют алгоритмы со схемой; состав­ляют и выполняют алгоритм, используя ус­ловные знаки.

Личностные: осуществляют поиск своей по­зиции в многообразии общественных и миро­воззренческих позиций, эстетических и куль­турных предпочтений.

Метапредметн ые:

  • регулятивные: оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов алго­ритма для достижения цели;

  • познавательные: используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации ин­формации в соответствии с коммуникативны­ми и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета;

  • коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении результатов работы на уроке

Коллек­

тивная,

группо­

вая

Личные наблю­дения учителя, дневни­ки до- стиже- ний, от­веты на вопросы





Выступление творческой группы:

«Это интересно!» - занимательная информация о технических новинках.

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Алгоритмы»




3

Ветвле­ние в ал­горитме

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Ветвление в алгоритме. Стрелка «да» или стрелка «нет»? Выполнение алгоритмов с ветвлением. Ветвящиеся алгоритмы.

Игра «Да - Нет».

Учитель загадывает имя одного ученика, сидящего в классе, или предмет в классной комнате. Дети должны отгадать загаданное, задавая вопросы с от­ветами «Да» и «Нет».

В процессе игры учитель особенно отмечает такие вопросы, по ответам на которые круг поиска сильно сужается. Например, если загадано имя ученика, то после ответа на вопрос «Это мальчик?» отсеется сразу примерно половина класса.

Если детям трудно сориентироваться, то во время первой игры, когда отгадывается имя ученика, учи­тель предлагает всем встать перед началом игры, а после ответа на очередной вопрос - сесть на место тем, кого «отсеяли».

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Колобок»

Предметные: умеют выполнять и составлять алгоритмы; записывают условия ветвления на схеме алгоритма; формулируют условия ветвления; задают вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет»; делают выводы по ответам на вопросы.

Личностные: развитие мотивов учебной дея­тельности.

Метапредметные:

  • регулятивные: ищут ошибки в плане дейст­вий и вносят в него изменения;

  • познавательные: осваивают способы реше­ния проблем творческого и поискового харак­тера;

  • коммуникативные: осознанно строят рече­вое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты

в устной и письменной форме

Коллек­

тивная,

группо­

вая

Личные наблю­дения учителя, дневни­ки до­стиже­ний, от­веты на вопросы

4

Цикл в алго­ритме

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Вопросы с ответами «да» и «нет». Повтори еще раз. Сложные алгоритмы, содержащие вопросы, которые выполняются не всегда, и команды, кото­рые выполняются по несколько раз в цикле. Цикл в алгоритме.

Циклические алгоритмы.

Циклический алгоритм - описание действий, кото­рые должны повторяться указанное число раз или пока не выполнено заданное условие. Перечень по­вторяющихся действий называется телом цикла.

Предметные: формулируют условия ветвле­ния; выполняют алгоритмы с ветвлением; понимают запись цикла в алгоритме; пони­мают способ записи условия окончания цик­ла; составляют и выполняют алгоритмы с циклами.

Личностные: владеют навыками сотрудниче­ства со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях.

Коллек­

тивная,

группо­

вая

Личные наблю­дения учителя, дневни­ки до­стиже­ний, от­веты на вопросы





Многие процессы в окружающем мире основаны на многократном повторении одной и той же после­довательности действий. Каждый год наступают весна, лето, осень и зима. Жизнь растений в течение года проходит одни и те же циклы. Подсчитывая число полных поворотов минутной или часовой стрелки, человек измеряет время.

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Алгоритмы»

Метапредметные:

  • регулятивные: используют знаково-симво­лические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практи­ческих задач;

  • познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таб­лица, схема, иллюстрация и др.);

  • коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, призна­вать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий


'

5

Алгорит­

мы

с ветвле­ниями и цик­лами

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Алгоритмы с ветвлениями и циклами.

Разветвляющийся алгоритм - алгоритм, в котором в зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий. Примеры разветвляющих алгоритмов: если пошел дождь, то надо открыть зонт; если болит горло, то прогулку следует отменить; если билет в кино стоит не больше десяти рублей, то купить билет и занять свое место в зале, иначе (если стоимость билета больше 10 р.) вернуться домой.

В общем случае схема разветвляющего алгоритма будет выглядеть так: «если условие, то..., иначе...». Такое представление алгоритма получило название полной формы.

Неполная форма, в которой действия пропуска­ются: «Еслиусловие, то...».

Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Алгоритмы»

Предметные: отличают условие ветвления от условия повтора; выполняют и составляют алгоритмы с ветвлениями и циклами; состав­ляют сложные алгоритмы с командами, кото­рые выполняются не всегда, и командами, ко­торые выполняются по несколько раз. Личностные: владеют навыками сотрудниче­ства со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях.

Метапредметные:

  • регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

Коллек­

тивная,

группо­

вая

Личные наблю­дения учителя, дневни­ки до­стиже­ний, от­веты на вопросы






коммуникативные: осознанно строить рече­вое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме



6

Подго­товка к кон­трольной работе

1

Урок обоб­щения и за­креп­ления знаний

Алгоритм.

Формы записи алгоритмов:

  • блок-схема;

  • построчная запись.

Линейные алгоритмы. Ветвящиеся алгоритмы. Циклические алгоритмы.

Компьютерная поддержка: «Алгоритмы» трена­жер (ПК)

Предметные: выполняют алгоритм, в кото­ром используются условные обозначения; восстанавливают правильный порядок команд в алгоритме; правильно располагают стрелки на схеме алгоритма с циклом.

Личностные: осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

Метапредметные:

  • регулятивные: ищут ошибки в плане дейст­вий и вносят в него изменения;

  • познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таб­лица, схема, иллюстрация и др.);

  • коммуникативные: активное использование речевых средств и средств информационных

и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач

Фрон­

тальная

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач

7

Кон­трольная работа 1 «Алго­ритмы»

1

Урок

кон­

троля

знаний

уча­

щихся

Алгоритм.

Формы записи алгоритмов:

  • блок-схема;

  • построчная запись.

Линейные алгоритмы. Ветвящиеся алгоритмы. Циклические алгоритмы

Предметные: применяют на практике знания, полученные на уроках 1-6.

Личностные: понимают важность исполне­ния роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

Метапредметные:

  • регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критери­ев, понимают причины своего неуспеха и на­ходят способы решения в этой ситуации;

  • познавательные: перерабатывают информа­цию для получения необходимого результата;

Само­

стоя­

тельная

Кон­трольная работа 1 «Алго­ритмы», (бланк кон­трольной работы 1 в сере­дине тетради)






коммуникативные: осознанно строить рече­вое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме



8-9

Повторе­

ние. Ра­

бота над

ошибка­

ми в кон­

трольной

работе


2

Урок

корек-

ции

и оценки зна­

ний


Подведение итогов контрольной работы 1.

Игра «Робот».

Диктант по клеточкам.

Для проведения таких диктантов отведены поля в клетку в тетради «3 класс. Часть 1» на с. 28.

  1. Учитель выбирает рисунок.

  2. Затем выбирает направление. (Замкнутый рису­нок можно начать рисовать из начальной точки

в двух направлениях.)

  1. После этого помогает детям найти на с. 28 в сво­их тетрадях нужное поле (по номеру) и отмеченную жирно начальную точку.

  2. По устным командам учителя дети должны полу­чить рисунок в своих тетрадях.

Во время диктанта учитель может встать спиной к ученикам, чтобы подсказать жестами рук направ­ление влево и вправо: детям очень хочется узнать, что получится, они волнуются и чаще обычного мо­гут путать «левое» и «правое»


Предметные: составляют и выполняют ли­нейные и нелинейные алгоритмы; записывают условия ветвлений и повторов.

Личностные: осуществляют поиск своей по­зиции в многообразии общественных и миро­воззренческих позиций, эстетических и куль­турных предпочтений.

Метапредметные:

  • регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таб­лица, схема, иллюстрация и др.);

коммуникативные: демонстрируют готов­ность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий


Коллек­

тивная,

группо­

вая


Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач


Группы (классы) объектов (8)


10

Состав

и дейст­

вия объ­

екта


1

Откры­

тие

новых

знаний


Из чего состоит объект? Что умеет объект? Опи­

сание объекта.

Таблица «Состав - Действия».

Чтобы ответить на вопрос: «Что это такое? Кто это

такой?», нужно сообщить о предмете или о сущест­

ве всё самое важное. Прежде всего нужно рассказать,

из чего предмет состоит и что с ним можно делать

(что есть у существа и что оно может делать).


Предметные: описывают объект (предмет,

существо, явление); называют составные час­

ти и действия, которые выполняет объект

(или выполняют с объектом); описывают со­

став и возможные действия объекта в таблич­

ном виде; работают в компьютерной адапти­

рованной среде: собирают с помощью инстру­

мента «лапка» изображение фантастического


Органи­

зация

совме­

стной

учебной

деятель­

ности


Личные

наблю­

дения

учителя,

дневники

достиже­

ний,

ответы






Составные части и действия удобно записывать в таблицу.

Сравнение состава и действия объектов (загадки). Выполнить задание 9 (придумывание загадок).

В задании предлагается придумать три загадки: две - с помощью таблицы «На что похоже?» и од­ну - с помощью таблицы «Такие же действия». Можно отложить часть задания на следующее или любое другое занятие. Если на уроке придумано две загадки, то третью можно предложить детям соста­вить дома. (Можно попросить записать текст готовой загадки на отдельном листочке и провести конкурс на лучшую загадку. Самые интересные загадки учитель сможет использовать в своей дальнейшей работе.) Проект «Фантастический зверь». Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического животного: составление из гото­вых частей

животного, выбирают для своего животного фон и звук.

Личностные: объясняют: «Что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты ха­рактера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (результаты).

Метапредметные:

  • регулятивные: работают по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя;

  • познавательные: перерабатывают информа­цию для получения необходимого результата;

  • коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций


на во­просы

11

Г руппа объектов. Общее название

1

Урок

усво­

ения

новых

знаний

Группа объектов. Общее название. Что такое? Кто такой?

Игра «Назови одним словом».

Учитель перечисляет названия предметов или су­ществ до тех пор, пока дети не дадут общее назва­ние группе. Например:

  • Земля, Марс, Сатурн, ...(планеты);

  • диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, кар­тонка, маленькая собачонка(багаж).

Учитель может попросить детей уточнить название: дать общее название меньшей группы.

Игра «Назови предметы в группе».

Эта игра с правилами, обратными предыдущей: учитель называет общее имя, а дети перечисляют названия предметов или существ в группе.

Предметные: имеют представление об общих именах, обозначающих группу (класс) объек­тов; называют отдельные предметы заданной группы; дают общее имя группе объектов; да­ют разные общие имена одному объекту. Личностные: отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают по­ступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. Метапредметные:

регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на вопросы





Игра «Угадай свойство».

Преподаватель называет несколько предметов. Все они обладают определенным свойством, которое необходимо отгадать (например: чай, кофе, сок, конфета, пирог, голосок).

Свойство: сладкий.

В данной игре используется уже наработанный детьми навык классификации объектов по свойст­вам. Сложность заключается в том, что любой объ­ект обладает не одним, а несколькими свойствами. Из нескольких надо выделить один, который был бы истинным для всего множества перечисленных объектов.

Вначале для упрощения задачи можно исключить те объекты, для которых загаданное свойство упо­требляется в переносном смысле. В приведенном примере это слово - «голосок»

  • познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таб­лица, схема, иллюстрация и др.);

  • коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составляют тексты в устной

и письменной форме



12

Общие свойства объектов группы. Особен­ные свой­ства объ­ектов подгруп­пы

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Общее в составе и действиях группы объектов.

Что у любого есть? Что любой умеет?

Особенное в составе и действиях подгруппы. Что еще есть? Что еще умеют?

Игра «Что такое? Кто такой?».

Для проведения игры нужно заранее подготовить карточки со словами, из которых состоят несколько предложений типа:

«1) - это 2), у которого есть 3) и который умеет 4)», где:

  1. - название подкласса предметов, например «ры­бак»;

  2. - название класса предметов, например «чело­век»;

  3. - название особенных частей подкласса, напри­мер «удочка»;

  4. - название особенных действий подкласса, на­пример «насаживать наживку».

Предметные: описывают общие свойства (составные части и действия) объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы. Личностные: отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают по­ступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. Метапредметные:

  • регулятивные: используют знаково-симво­лические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практи­ческих задач;

  • познавательные: владеют способами реше­ния проблем творческого и поискового харак­тера;

Коллек

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на вопросы





На карточки записываются элементы 2), 3), 4). Например, по заданию 27 раздела 2 можно запол­нить 24 карточки: 4 - со словами из 2-го мешка,

10 - со словами из 3-го мешка и 10 - со словами из 4-го мешка.

Во время игры учитель просит детей закрыть тетра­ди и раздает карточки. Затем вслух читает предло­жение, используя очередное слово из первого меш­ка», например: «Черепаха - это ... , у которого еще есть ... и которое еще может...».

Паузы заполняют те ученики, в руках которых на­ходятся соответствующие карточки. Если ученик «не откликается», то другие дети помогают, выска­зывая свои предположения

коммуникативные: демонстрируют готов­ность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий



13

Единич­ное имя объекта. Отличи­тельные признаки объектов

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Единичные имена объектов. Имя для всех и имя для каждого. Отличительные признаки.

Игра «Назови пять признаков».

Данная игра является подготовительным этапом, ступенью к более сложным играм. Она поможет детям потренироваться в назывании различных свойств (признаков) предметов.

Преподаватель задает объект и предлагает учени­кам по очереди назвать пять признаков этого объек­та. Признаки не должны противоречить друг другу. В качестве признаков можно использовать не толь­ко прилагательные, но и словосочетания.

Например: мяч - круглый, большой, резиновый, крас­ный, новый; дом - кирпичный, четырехэтажный, ста­рый, белый, с треугольной крышей; цветок - красный, ароматный, колючий, увядающий, красивый и т. д. Ученик, не сумевший назвать очередной признак правильно, выбывает из игры (встает). Игра ведется до тех пор, пока не определится победитель (их мо­жет быть несколько).

Предметные: отличают общие и единичные имена объектов; выбирают единичные имена для предметов или существ заданной группы; описывают отличительные признаки в таблич­ном виде.

Личностные: осуществляют поиск своей по­зиции в многообразии общественных и миро­воззренческих позиций, эстетических и куль­турных предпочтений.

Метапредметные:

  • регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

  • познавательные: перерабатывают информа­цию для получения необходимого результата;

  • коммуникативные: демонстрируют готов­ность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого человека

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы





Учителю необходимо называть объекты, которые хорошо поддаются описанию и имеют, по меньшей мере, 7-8 легко перечисляемых свойств.

Игра «Чем отличаются?»

иметь свою; излагают свое мнение и аргумен­тируют свою точку зрения и оценку событий



14

Подго­товка к кон­трольной работе

1

Урок обоб­щения и за­креп­ления знаний

Группы (классы) объектов.

Общие названия и отдельные объекты.

Разные объекты с общим названием.

Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим назва­нием.

Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Игра «Логическая пара».

Эта игра открывает раздел игр, направленных на развитие у детей ассоциативного мышления.

С помощью данной игры дети учатся находить пару для заданного объекта и объяснять полученную ло­гическую связь.

На первом этапе игры объекты задаются препо­давателем. Дети называют свои пары. Например: мяч - нога, мяч - ворота, мяч - кольцо; дневник - двойка, дневник - расписание; урок - звонок, урок - перемена; учитель - ученик, учитель - журнал и т. д.

На втором этапе дети работают в паре. Один ученик называет объект, другой находит ему логическую пару.

На протяжении всей игры наиболее удачные ответы выделяются и обосновываются учителем

Предметные: имеют представление об общих и единичных именах предметов и существ; описывают состав и возможные действия объ­екта в табличном виде; дают общее имя группе объектов; описывают общие свойства объек­тов в табличном виде; дают единичные имена отдельным предметам в группе; описывают отличительные признаки в табличном виде, особенные свойства объектов подгруппы. Личностные: осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

Метапредметные:

  • регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критери­ев, понимают причины своего неуспеха и на­ходят способы решения в этой ситуации;

  • познавательные: владеют способами реше­ния проблем творческого и поискового харак­тера;

  • коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составляют тексты в устной

и письменной форме

Фрон­

таль­

ная

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач


15

Кон­трольная работа 2 «Г руппы объектов»

1

Урок

кон­

троля

знаний

уча­

щихся

Группы (классы) объектов.

Общие названия и отдельные объекты.

Разные объекты с общим названием.

Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим назва­нием.

Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов

Предметные: на практике применяют знания, полученные на уроках 10-14.

Личностные: осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

Метапредметные:

  • регулятивные: демонстрируют овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

  • коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составляют тексты в устной

и письменной форме

Само-

стоя-

тель-

ная

Кон­трольная работа 2 «Г руппы объек­тов» (бланк кон­трольной работы 2 в сере­дине тет­ради)

16-

17

Повто­рение по теме «Группы объектов»

2

Урок корек- ции и оцен­ки зна­ний

Подведение итогов контрольной работы 2. Решение кроссвордов.

Игра «Какой признак? Чей признак?».

Учитель называет значения признаков, а дети дают название признаку и перечисляют имена предметов или существ, которые могут иметь такой признак. Например: желтый, белый, розовый, синий (цвет: лепестков цветка, платьев, флажков...); 2 минуты,

5 минут, 10 минут (время опоздания поезда или че­ловека, телефонный разговор...).

Игра «Чем отличаются?».

Учитель называет общее имя группы предметов или существ, а дети дают ответ на вопрос: «Чем мо­гут отличаться предметы в этой группе?» Выигрывает тот, кто назвал или больше всего отли­чительных признаков, или последний признак. На­пример: цветы отличаются цветом лепестков, длиной стебля, количеством листьев...; реки отличаются

Предметные: закрепляют полученное пред­ставление об общих и единичных именах предметов и существ; работают в компьютер­ной среде: осваивают способы решения задач творческого характера (построение объекта с учетом готовых элементов).

Личностные: развитие мотивов учебной дея­тельности.

Метапредметные:

  • регулятивные: планируют, контролируют и оце­нивают учебные действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализации;

  • познавательные: используют различные спо­собы поиска (в справочных источниках и от­крытом учебно-информационном пространст­ве Интернета), сбора, обработки, анализа, ор­ганизации, передачи и интерпретации инфор­мации в соответствии с коммуникативными

Кол­

лек­

тивная,

груп­

повая

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач






длиной, шириной, глубиной, скоростью течения, породами рыб, которые в них водятся...

Проект «Новогодняя открытка».

Изготовление графического изображения (новогод­ней открытки) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графическо­го редактора

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

коммуникативные: умеют слушать собеседни­ка и вести диалог; признают возможность су­ществования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают свое мнение и аргу­ментируют свою точку зрения и оценку событий



Логические рассуждения (11)

18

Множест­во. Число элемен­тов мно­жества. Подмно­жество

1

Откры

тие

новых

знаний

Множество. Элемент множества. Число эле­ментов множества. Подмножество.

От какого слова происходит слово «множество»?

В математике словом «множество» обозначают необязательно большую группу предметов или су­ществ. Сколько, например, элементов во множестве: учеников в нашем классе; пальцев на одной руке у человека; голов у человека; хвостов у человека? (0) Множество может включать совсем немного эле­ментов и даже быть пустым - не иметь ни одного элемента. (Так же, как среди чисел есть число 0, которое обозначает отсутствие количества, веса, длины и т. д.)

Игра «Какие бывают?».

Учитель называет множество, а дети - возможные подмножества, например:

  • деревья (хвойные деревья, лиственные деревья, плодовые деревья, деревья с белыми цветами, дере­вья с желтыми плодами...);

  • игрушки (деревянные, пластмассовые, фарфоро­вые, механические, электронные...);

  • животные (птицы, звери, рыбы, насекомые, дикие и домашние, лесные и морские...);

  • буквы (гласные и согласные);

  • числа (четные и нечетные, двузначные и трех­значные.)

Предметные: имеют представления о понятиях «множество», «элемент множества», «подмноже­ство»; определяют число элементов множества; определяют принадлежность элементов заданно­му множеству (множествам), принадлежность элементов множеству и его подмножеству (под­множествам).

Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (результаты).

Метапредметные:

  • регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критери­ев, понимают причины своего неуспеха и нахо­дят способы решения в этой ситуации;

  • познавательные: владеют способами решения проблем творческого и поискового характера;

  • коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

Орга­

низа­

ция

совме­

стной

учеб­

ной

дея­

тель­

ности

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на во­просы





Игра «Пирамида множеств».

Учитель предлагает детям построить пирамиду мно­жеств. Назвать множества, в которых: 0 элементов (инопланетяне в нашем классе), 1 элемент (пятница в одной неделе), 2 элемента, 3 элемента и т. д. Можно также составлять тематические пирамиды множеств («На уроке математики», «На уроке рус­ского языка», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.). Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Множества»




19

Элементы, не при­надлежа­щие мно­жеству. Пересе­чение множеств

1

Урок

усво­

ения

новых

знаний

Множества и отрицание. Слово «не». Множест­во на пересечении двух множеств.

Игра «Что на пересечении».

Учитель называет пары множеств. Если множества не пересекаются, то дети не поднимают рук. Если множества пересекаются, то дети поднимают руки, если готовы привести пример элемента, находяще­гося на пересечении двух множеств. Например:

  • животные и герои мультфильмов (Кот Матроскин, Крокодил Гена, Том и Джерри...);

  • овощи и товары в магазине (огурцы, картофель, капуста, которые продаются в магазине);

  • птицы и рыбы (не пересекаются);

  • растения и хищники (растения-хищники, напри­мер: росянка, мухоловка, альдрованда...);

  • материки и части света (Африка, Австралия, Ан­тарктида);

  • звезды и планеты (не пересекаются);

  • папы и врачи (папа-врач какого-то ученика).

Слова «не», «и», «или» на карте множеств. Компьютерная поддержка: программа «Мир ин­форматики» от Кирилла и Мефодия, 3-й год обуче­ния - «Отношение между множествами. Объедине­ние множеств»

Предметные: имеют представление об отри­цании; находят на «карте множеств» область элементов, не принадлежащих заданному мно­жеству; имеют представление о пересечении двух множеств; находят на «карте множеств» область множества, которое является пересече­нием двух других множеств; определяют при­надлежность элементов множеству, которое является пересечением двух множеств; опреде­ляют характер отношений между двумя задан­ными множествами (множество - подмножест­во, имеют пересечение, не имеют пересечения). Личностные: отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают по­ступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. Метапредметные:

регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критери­ев, понимать причины своего неуспеха и нахо­дят решение в этой ситуации;

Кол­

лек­

тивная,

груп­

повая

Лич'ные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы






  • познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;

  • коммуникативные: активно используют ре­чевые средства и средства информационных

и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач



20

Пересе­чение и объеди­нение множеств

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Пересечение и объединение двух множеств.

Слова «и» и «или». Слова «не», «и», «или» на карте множеств.

Игра «Отсортируй бусины.

В данной игре наглядно и интересно закрепляются навыки классификации предметов по их свойствам (признакам).

Перед началом игры уместно разделить детей на две группы: первая - участвующие в классифика­ции, вторая - группа проверки. Преподаватель раз­дает первой группе карточки с изображениями раз­личных предметов и называет свойство, по которо­му эти предметы должны быть рассортированы. Таких свойств может быть много:

  • цвет;

  • форма;

  • материал;

  • размер;

  • назначение;

  • место обитания или место произрастания и т. п.

Группа проверки следит за правильностью класси­фикации. После каждого этапа игры группы меня­ются местами (обязательное условие для создания доброжелательной атмосферы в классе).

Для усложнения игры можно рассматривать не одно свойство, а их комбинацию.

Данную игру легко можно использовать при изуче­нии множеств.

Предметные: имеют представление об объ­единении двух множеств; находят на «карте множеств» область множества, которое являет­ся пересечением и объединением двух других множеств; определяют принадлежность эле­ментов множеству, которое является пересече­нием и объединением двух множеств; опреде­ляют характер отношений между двумя задан­ными множествами (множество - подмножест­во, имеют пересечение, не имеют пересечения). Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, соци­альной справедливости и свободе. Метапредметные:

  • регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: используют различные спо­собы поиска (в справочных источниках и от­крытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна­вательными задачами и технологиями учебного предмета;

Коллек

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на во­просы






коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и пра­ва каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зре­ния и оценку событий



21

Истин­ность высказы­вания. Отрица­ние. Истин­ность высказы­вания со словом «не»

1

Урок

усво­

ения

новых

знаний

Высказывание. Истинность высказывания. Отрица­ние. Истинность высказывания со словом «не». Игра «Говори наоборот».

Игра «Истина или Ложь».

Эта игра-разминка может использоваться как физ­культурная минутка на любом занятии по информа­тике, при условии что дети уже знакомы с понятием «логического утверждения».

Преподаватель высказывает утверждение, которое может быть истинным, ложным или неопределен­ным. Дети встают, если утверждение истинно, ос­таются сидеть, если утверждение ложно, и подни­мают руки вверх, если утверждение не имеет смыс­ла. Упражнения, которые задействованы в размин­ке, можно менять по усмотрению преподавателя. Например, можно использовать приседания, заве­дение рук за спину и за голову, хлопки под коленом и даже стояние на одной ноге.

Для усложнения игры можно приводить такие ут­верждения, в которых задействованы конкретные дети. Тогда для большинства в классе ответ будет один, а для ученика или группы детей, про которых мы составили утверждение, он может быть другим. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Игры со словами»

Предметные: отличают высказывания от дру­гих предложений; приводят примеры высказы­ваний; определяют истинные и ложные выска­зывания, истинность высказывания со сло­вом «не».

Личностные: оценивают, в том числе неодно­значные, поступки как «хорошие» или «пло­хие», разрешая моральные противоречия, осоз­нают важность различения «красивого» и «не­красивого», потребности в «прекрасном» и от­рицания «безобразного».

Метапредметные:

  • регулятивные: используют знаково-символи- ческие средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практи­ческих задач;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

  • коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составляют тексты в устной

и письменной форме

Коллек

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

22

Истин­ность высказы­вания со слова­ми «и», «или»

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Истинность высказываний со словами «и», «или». Игра «Контрпример».

Для закрепления навыков работы с утверждениями можно использовать игру «Контрпример». Здесь важным моментом является умение обосновать свое суждение. Преподаватель предлагает заведомо ложные суждения, которые дети должны опроверг­нуть с помощью контрпримера.

Например:

В классе одни девочки. Воронов Алеша.

Все цветы красные. Фиалка.

Все фрукты круглые. Груша.

Нет ни одного числа больше 100. 103

Предметные: определяют истинность слож­ных высказываний - с логическими связками «и» и «или».

Личностные: оценивают, в том числе неодно­значные, поступки как «хорошие» или «пло­хие», разрешая моральные противоречия, осоз­нают важность различения «красивого» и «не­красивого», потребности в «прекрасном» и от­рицания «безобразного».

Метапредметные:

  • регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

  • коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составляют тексты в устной

и письменной форме

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

23

Граф. Вершины и ребра графа

1

Откры­

тие

новых

знаний

  • Какие точки соединить? Граф. Вершины и ребра графа. (Схемы передвижения из одной точки

в другую в математике и информатике называ­ются графом, точки - вершинами, отрезки -реб­рами.)

Вопросы для итоговой беседы.

  • Приведите пример: где в жизни мы можем встре­титься с графами? (Любой маршрут передвижения по городу, странам, воде, зданию. Изображения отношений людей, животных.)

  • Как изображаются графы? (Круги с буквами

и отрезками, стрелочками, если нужно указать направление.)

Предметные: выбирают граф, правильно изо­бражающий предложенную ситуацию; состав­ляют граф по словесному описанию отношений. Личностные: развитие мотивов учебной дея­тельности.

Метапредметные:

  • регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на во­просы





  • Как по-другому мы можем назвать граф? (Схема, карта, чертеж, рисунок.)

  • Назовите шаги, которые нужно сделать, чтобы построить граф. (1. Определить и нарисовать вершины. 2. Обозначить вершины. 3. Изобразить ребра.)

  • Всегда ли поможет нам граф ответить на интере­сующий нас вопрос? Приведите пример. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Зазеркалье»

коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий



24

Граф с направ­ленными ребрами

1

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

- Когда помогут стрелки? (1. Ориентированный граф. 2. Ребра - стрелки. 3. Пути в графах.) Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вер­шин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева. Понятие уровень вершин дерева. Поня­тие путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебо­ра). Дерево вычисления арифметического выраже­ния.

Использование инструмента «дерево» для по­строения деревьев в компьютерных задачах. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Зазеркалье»

Предметные: строят графы с направленными ребрами по словесному описанию; строят гра­фы со стрелками и без стрелок по словесному описанию.

Личностные: осуществляют поиск своей по­зиции в многообразии общественных и миро­воззренческих позиций, эстетических и куль­турных предпочтений.

Метапредметные:

  • регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы решения в этой ситуации;

  • познавательные: используют различные спо­собы поиска (в справочных источниках и от­крытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна­вательными задачами и технологиями учебного предмета;

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на во­просы






коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий



25

Подго­товка к кон­трольной работе

1

Урок обоб­щения и за­креп­ления знаний

Логические рассуждения.

Понятие «множество». Понятие «подмножество». Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пе­ресечение, вложенность).

Истинность высказываний со словом «не».

Графы и их табличное описание.

Игра «Назови противоположность».

Одним из ключевых понятий в информатике явля­ется «логическое отрицание». Игра «Назови проти­воположность» тренирует детей в умении подби­рать противоположное по значению слово, развива­ет их кругозор и лексику.

Преподаватель произносит слово, ученик подбирает другое, противоположное по значению (антоним). Если ученик ошибается или затрудняется с ответом, он выбывает из игры (встает). Шанс для выбывшего ученика вновь вступить в игру - это придумать ан­тоним к словам, вызывающим особое затруднение (предлагается учителем).

Данную игру можно усложнять. Сначала детям назы­вают прилагательные и наречия, к которым легко по­добрать противоположные по смыслу слова (сладкий - горький, горячий -холодный, верх - низ), потом - бо­лее сложные по значению слова, а также словосочета­ния (частый-редкий, румяный - бледный, раннее утро - поздний вечер, далекий север - близкий юг). Следующий этап игры - закрепление терминологии различных областей знаний.

Предметные: определяют принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству); опреде­ляют принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств); строят высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ»; определяют истинность составных высказываний; составляют граф по словесному описанию отношений. Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и познания нового.

Метапредметн ые:

  • регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: осваивают способы реше­ния проблем творческого и поискового харак­тера;

  • коммуникативные: активно используют ре­чевые средства и средства информационных

и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач

Фрон­

таль­

ная

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач





Например: сложение - вычитание, умножение - деление, числитель - знаменатель, равенство - неравенство, больше - меньше, синоним - антоним, приставка - окончание, гласная - согласная и т. д.




26

Кон­трольная работа 3 «Логиче­ские рас­сужде­ния»

1

Урок

кон­

троля

знаний

уча­

щихся

Логические рассуждения.

Понятие «множество».

Понятие «подмножество».

Высказывания со словами «все», «не все», «ника­кие».

Отношения между множествами (объединение, пе­ресечение, вложенность).

Истинность высказываний со словом «не».

Графы и их табличное описание

Предметные: на практике применяют знания, полученные на уроках 18-25.

Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость уче­бы и познания нового.

Метапредметные:

  • регулятивные: используют знаково-символи­ческие средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практи­ческих задач;

  • познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таб­лица, схема, иллюстрация и др.);

  • коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Само-

стоя-

тель-

ная

Кон­трольная работа 3 «Логиче­ские рас­сужде­ния» (бланк кон­трольной работы 3 в сере­дине тет­ради)

27-

28

Повторе­ние по теме «Ло­гические рассуж­дения»

2

Урок корек- ции и оцен­ки зна­ний

Подведение итогов контрольной работы 3.

Выполнение заданий творческого характера:

  • изображаем графы;

  • выбираем граф, правильно изображающий пред­ложенную ситуацию;

  • находим на схеме область пересечения двух мно­жеств и называем элементы из этой области. Вопросы для актуализация опорных знаний.

  • Из чего состоят графы? (Вершины, ребра.)

  • Что могут обозначать вершины? (Числа, слова, буквы, предметы, существа, города и т. д.)

  • Что могут обозначать ребра графа? (Отношения, связи между числами, словами и т. д.)

Предметные: закрепляют знания, полученные на предыдущих уроках.

Личностные: развивают мотивы учебной дея­тельности.

Метапредметные:

  • регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: используют различные спо­собы поиска (в справочных источниках и от­крытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач






  • Когда на графах нужны ребра со стрелками? (Ко­гда важно указать направление.)

  • Приведите примеры. (Кто-то куда-то едет, кому- то помогает, какое-то слово (число) получается из другого и т. д.)

в соответствии с коммуникативными и позна­вательными задачами и технологиями учебного предмета;

коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существо­вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументи­ровать свою точку зрения и оценку событий



Применение моделей (схем) для решения задач (8)

29

Аналогия

1

Откры­

тие

новых

знаний

На что похоже? Поиск аналогии.

Игра «Что общего?».

Учитель предлагает детям найти сходство, анало­гию между двумя предметами, существами, персо­нажами загадки и т. д.

  • Огурец и сосновая иголка. (Внешнее сходство: зеленый цвет.)

  • Апельсин и мыльный пузырь. (Внешнее сходство: форма шара.)

  • Окно и картина в раме. (Сходство в устройстве: рама, внутри которой закреплено стекло или холст.)

  • Бабочка и самолет. (Состав и возможные дейст­вия: есть крылья, могут летать.)

Использование народных загадок типа: «Сидит де­вица в темнице, а коса на улице». (Морковка.)

О сходстве каких предметов или существ идет речь? Что у них общего? Что можно из такого срав­нения узнать о моркови?

Использование аналогии. Мышление по аналогии. Компьютерная поддержка: программа «Страна “Фантазия”» - «Зазеркалье»

Предметные: находят пары предметов с ана­логичными составами, действиями и призна­ками.

Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (результаты).

Метапредметные:

  • регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критери­ев, понимают причины своего неуспеха и нахо­дят способы решения в этой ситуации;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

  • коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами ком­муникации и составляют тексты в устной

и письменной форме

Орга­

низа­

ция

совме­

стной

учеб­

ной

дея­

тель­

ности

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, от­веты на во­просы

30

Законо­

мерность

1

Урок

усво­

ения

новых

знаний

По какому правилу? Закономерности расположе­ния объектов в цепочке.

Закономерность расположения объектов в таблице. Циклическая закономерность расположения объек­тов в цепочке.

Предметные: находят закономерность и вос­станавливают пропущенные элементы цепочки или таблицы; находят и исправляют нарушен­ную закономерность.

Коллек­

тивная,

груп­

повая

Личные

наблю­

дения

учителя,

дневники





Понятие о цепочке как о конечной последова­тельности элементов. Одинаковые и разные це­почки. Общий порядок элементов в цепочке - поня­тия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов це­почки - понятия: следующий и предыдущий. Поня­тие о числовом ряде (числовой линейке) как о це­почке, в которой числа стоят в порядке предметного счета. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй по­сле, третий после, первый перед, четвертый перед и т. д.

Цепочки в окружающем мире: цепочка дней неде­ли, цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек - цепочка, со­стоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой эле­мент или цепочку из нескольких элементов. Ис­пользование инструмента «цепочка» для постро­ения цепочек в компьютерных задачах

Личностные: отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хоро­шими бывают поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя одно­значно оценить как хорошие или плохие. Метапредметные:

  • регулятивные: в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критери­ев, понимать причины своего неуспеха и нахо­дят способы решения в этой ситуации;

  • познавательные: используют различные спо­собы поиска (в справочных источниках и от­крытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и позна­вательными задачами и технологиями учебного предмета;

  • коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

и оценку событий


достиже­ний, от­веты на во­просы

31-

32

Анало­

гичная

законо­

мерность

2

Урок усво­ения и за­креп­ления новых знаний

Такое же или похожее правило.

Аналогичные закономерности.

Решение задач по аналогии.

Игра «Угадай по аналогии».

Данная игра является последним этапом в системе игр, направленных на развитие ассоциативного мышления. Здесь все навыки, полученные в процес­се работы с логическими парами и цепочками, за­крепляются и дают реальный результат.

Предметные: находят закономерность и вос­станавливают пропущенные элементы цепоч­ки или таблицы; располагают предметы в це­почке или таблице, соблюдая закономер­ность, аналогичную заданной; придумывают правила, похожие на заданные; составляют по правилам цепочки и таблицы из фигур и предметов.

Коллек

тивная,

груп­

повая

Личные

наблю­

дения

учителя,

дневники

достиже­

ний,





Класс делится на две команды. К доске вызываются по одному представителю от каждой команды. Они будут отгадывать задуманные слова. Листки с на­писанными на них словами раздаются каждой ко­манде. Ознакомившись с заданием, ученики по оче­реди объясняют загаданное слово при помощи дру­гих слов, логически связанных с ним. Вызванный к доске ученик отгадывает. Каждый следующий ребенок добавляет одно новое слово ко всем на­званным, включая ответы, но может и исключить несколько слов, мешающих объяснению. Например:

Задуманное слово: снег. Объяснение: зима. Ответ: мороз. Объяснение: зима, мороз, осадки (использу­ются все перечисленные слова). Ответ: снег. Задуманное слово: утро. Объяснение: восход. От­вет: солнце. Объяснение: восход, время (не исполь­зуется слово «солнце»). Ответ: утро.

На первых этапах игры используются простые, лег­ко объяснимые слова. В дальнейшем слова можно усложнять. Необходимо следить, чтобы уровень сложности слов для обеих команд был одинаковым

Личностные: осуществляют поиск своей по­зиции в многообразии общественных и миро­воззренческих позиций, эстетических и куль­турных предпочтений.

Метапредметные:

  • регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

  • познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

  • коммуникативные: активно используют ре­чевые средства и средства информационных

и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач


ответы на во­просы

33

Подготов­ка к кон­трольной работе

1

Урок обоб­щения и за­креп­ления знаний

Применение моделей (схем) для решения задач.

Понятие аналогии.

Понятие закономерности.

Аналогичные закономерности.

Решение задач по аналогии.

Игра «Построй цепочку».

Для закрепления тем, связанных с понятиями рас­положения бусин в цепочке («перед - после», «раньше - позже»), удобно проводить демонстра­цию в виде «живых» цепочек.

Преподаватель вызывает несколько мальчиков

Предметные: находят пары предметов с ана­логичными составами, действиями и призна­ками; видят закономерность и восстанавли­вают пропущенные элементы цепочки или таблицы; располагают предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, ана­логичную заданной; находят закономерность в ходе игры.

Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость уче­бы и познания нового.

Фрон­

таль­

ная

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач






и девочек (количество девочек и мальчиков не долж­но быть равным) и просит построить цепочку по сле­дующим правилам:

  1. первая бусина - мальчик,

  2. после каждой девочки стоит мальчик;

  1. предпоследняя и первая бусины - девочки,

  2. после каждой девочки стоит мальчик;

  1. после каждой девочки стоит мальчик,

  2. после каждого Алеши стоит Даша;

  1. вторая бусина с конца и третья бусина - мальчики,

  2. после каждой беленькой девочки стоит темный мальчик и т. д.

Дети, не участвующие в цепочках, обсуждают пра­вильность построения, определяют вариантные возможности выполнения заданий.

Игра «Коробочки с секретом».

На столе преподавателя лежат коробочки или шка­тулки различных размеров, толстые нити с узелком и бусины различных форм. На закрытой от класса части доски нарисована цепочка, которую необхо­димо склеить. Форма и цвет бусин на доске и на столе совпадают. Вызванный ученик составляет цепочки и заполняет содержимое коробочек по об­разцу, изображенному на доске. Второй ученик со­вершает обратное действие: он рисует на доске це­почку, анализируя выстроенные на столе коробочки и их содержимое.

Открывая доску, где нарисована исходная цепочка, преподаватель и учащиеся проверяют правильность выполненных действий. Если исходная цепочка от­личается от конечной, вызывается третий ученик для нахождения ошибки.

В качестве бусин можно использовать геометриче­ские фигуры из цветного картона

Метапредметные:

  • регулятивные: владеют базовыми предмет­ными и межпредметными понятиями, отра­жающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  • познавательные: осваивают способы реше­ния проблем творческого и поискового харак­тера;

  • коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

и оценку событий




34

Кон­трольная работа 4 «Приме­нение моделей для ре­шения задач»

1

Урок

кон­

троля

знаний

обуча­

ющихся

Применение моделей (схем) для решения задач.

Понятие аналогии.

Понятие закономерности.

Аналогичные закономерности.

Решение задач по аналогии

Предметные: применяют на практике знания, полученные на уроках 29-33.

Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость уче­бы и познания нового.

Метапредметные:

  • регулятивные: используют знаково-символи­ческие средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практи­ческих задач;

  • познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, таб­лица, схема, иллюстрация и др.);

  • коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Само-

стоя-

тель-

ная

Кон­трольная работа 4 «Приме­нение моделей для ре­шения задач» (бланк кон­трольной работы 4 в сере­дине тет­ради)

35

Выиг­

рышная

стратегия

1

Урок корек- ции и оцен­ки зна­ний

Подведение итогов контрольной работы 4. Выигрышная стратегия. Кто выигрывает?

Игра «Ступеньки».

Игра «Пирамидки».

Игра «Бусы».

Игра «Запомни предметы».

Изучение любого предмета тесно связано с процес­сом запоминания. Научить детей правильно и эффек­тивно пользоваться своей памятью - значит максими­зировать их способность воспринимать и усваивать информацию и, как следствие, экономить время.

Игра «Запомни предметы» развивает ассоциатив­ную память (память, основанную на логических связях между объектами).

Игру можно разбить на два этапа. На первом этапе ученики будут запоминать предметы, непосредст­венно наблюдая их. Второй этап предполагает

Предметные: находят закономерность в ходе игры; формулируют и применяют выигрыш­ную стратегию («секрет выигрыша»). Личностные: осуществляют поиск своей по­зиции в многообразии общественных и миро­воззренческих позиций, эстетических и куль­турных предпочтений.

Метапредметные:

  • регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

  • познавательные: используют различные спо­собы поиска (в справочных источниках и от­крытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации

Кол­

лек­

тивная,

груп­

повая

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач





запоминание слов, обозначающих предметы. Каждый этап можно разделить на две части: меха­ническое запоминание и ассоциативное. Преподаватель вызывает двух учащихся и демонст­рирует десять предметов. Желательно, чтобы эти предметы можно было легко разбить на группы.

В течение минуты дети запоминают предметы. По­том предметы убирают и предлагают детям их пе­речислить.

Ассоциативное запоминание начинается с классифика­ции предметов. Дети разбивают предметы по группам и перечисляют состав групп. После этого предметы убираются, и учащимся предлагается еще раз перечис­лить запомнившиеся предметы. Результат ассоциатив­ного запоминания почти всегда выше механического

в соответствии с коммуникативными и позна­вательными задачами и технологиями учебного предмета;

коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий





Просмотр содержимого документа
«поясн зап ИЗО 3»



3 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целевая ориентация рабочей программы в практике образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 3 «А» учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характер­ные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковы­ми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного об­раза. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса разработана по учебнику В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной «Изобразительное искусство. 3 класс» (М. : Дрофа, 2011) в со­ответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандар­та начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального общего образования, особенностями основной образовательной программы общеобразовательного учреж­дения и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа для общеобразовательных учреждений / В. С. Кузин [и др.]. - 4-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2011.

  2. Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 3 класс : учебник для общеобразовательных учре­ждений / В. С. Кузин. - 13-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011


  1. Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 3 класс : рабочая тетрадь / В. С. Кузин, Э. И. Ку-бышкина. - М. : Дрофа, 2011.

  2. Ломов, С. П. Изобразительное искусство. Ъ-А классы : методическое пособие к учебникам В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной / С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев, М. В. Кармазина. - М.: Дрофа, 2011.

Цели и задачи курса

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является усло­вием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.





Цели курса:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выра­жать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творче­ски, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудниче­ства в художественной деятельности;

В пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ деятельности.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 2011. С. 10-11.


Задачи обучения:

  • совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окру­жающего мира;

  • развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (му­зеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

  • формирование навыков работы с различными художественными материалами.

В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения, педаго­гические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответ­ствующих умений и навыков.

Рабочая программа включает разделы, предложенные авторской программой:

  • рисунок, живопись (рисование с натуры, рисование на темы) (18 ч)

  • декоративная работа (9 ч)

  • скульптура (3 ч)

  • восприятие произведений искусства (4 ч)

Обучение в третьем классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Дети подводятся к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но и являются носителями духов­ной культуры. Задача учителя - помочь ребенку научиться видеть красоту окружающих его ве­щей, предметов, объектов, произведений искусства; обращается особое внимание на роль ху­дожников в жизни человека.

В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения, педаго­гические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответ­ствующих умений и навыков. Тематическое планирование построено таким образом, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. При раскры­тии темы урока предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, к изучению искусства и является необходимым условием формирования их личности.

Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, мате­риалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педагога.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном учебном плане в 3 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 34 часа (34 учебные недели).

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универ­сальных учебных действий, представленная в табличной форме ниже.

Характеристика деятельности учащихся

В течение учебного года учащиеся должны углубить свои знания о композиции, цвете, ри­сунке, приемах декоративного изображения растительных форм и форм животного мира

и усвоить:

  • доступные сведения об известных центрах народных художественных промыслов (Хохло­ма, Жостово, Полхов-Майдан и т. д.);

  • элементарные приемы перспективного построения изображений - уменьшающихся в уда­лении реки, дороги, сознательное использование приемов загораживания;

  • начальные сведения о приемах росписи матрешек из Сергиева Посада, Семенова и Полхов- Майдана;

  • правила смешения основных красок для получения более холодных и теплых оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

  • выражать свое отношение к произведению искусства (понравилось или нет, что конкретно, какие чувства вызывает картина);

  • чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очер­таний;

  • сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

  • правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

  • выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;

  • соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение об­щих очертаний и форм);

  • чувствовать и определять холодные и теплые цвета;

  • выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм расти­тельного и животного мира;

  • использовать особенности силуэта, ритма в полосе, прямоугольнике, круге;

  • творчески использовать приемы народной росписи (цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками) в изображении декоративных цветов и листьев;

  • использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоратив­ной композиции;

  • расписывать готовые изделия согласно эскизу;

  • применять навыки декоративного оформления в аппликации, плетении, вышивке, в изго­товлении игрушек на уроках технологии.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Дополнительные пособия для учителя:

  1. Азбука народных промыслов. 1-4 классы : дополнительный материал к урокам изобрази­тельного искусства и технологии / авт.-сост. И. А. Хапилина. - Волгоград : Учитель, 2010.

  2. Алехин, А. Д. Когда начинается художник : кн. для учащихся / А. Д. Алехин. - М. : Про­свещение : Владос, 1994.

  3. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты / Г. В. Беда. - М. : Просвещение, 1989.


  4. Ватагин, В. А. Изображение животного. Записки анималиста. - М.: Сварог и К, 1999.

  5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологии, очерк : кн. для учителя. - 3-е изд. / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991.

  6. Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов / С. Е. Игнатьев - М.: Академический Проект : Фонд «Мир», 2007.

  7. Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно­творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2009.

  8. Изобразительное искусство. 1-4 классы : упражнения, задания, тесты / авт.-сост. О. В. Сви­ридова. - Волгоград : Учитель, 2009.

  9. Изобразительное искусство. 2-8 классы. Создание ситуации успеха: коллекция интерес­ных уроков / А. В. Пожарская [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2010.

  10. Изобразительное искусство. Развитие цветового восприятия у школьников : описание опыта, конспекты уроков. 1-6 классы / авт.-сост. С. А. Казначеева, С. А. Бондарева. - Волгоград : Учитель, 2009.

  11. Ильченко, М. Методическое пособие по городецкой росписи / М. Ильченко. - М. : ИД «Грааль», 2002.

  12. Кузин, В. С. Изобразительное искусство в начальной школе / В. С. Кузин [и др.]. - М. : Дрофа, 2004.

  13. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методы его преподавания в школе : учебник для студентов средних специальных и художественных факультетов педагогических институтов и университетов / В. С. Кузин. - М., 1998.

  14. Кузин, В. С. Психология живописи : учеб.пособие для вузов / В. С. Кузин. - М., 2005.

  15. Ростовцев, Н. Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы ри­сунка / Н. Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1982.

  16. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методы его преподавания в начальной школе : учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н. М. Соколь­никова. - М., 2006.

  17. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе / А. С. Хворостов. - М., 1981.

Интернет-ресурсы:

  • Википедия : свободная энциклопедия. - Режим доступа :

  • Педсовет..Всероссийский Интернет-педсовет. - Режим доступа :

  • Клуб учителей начальной школы. - Режим доступа

  • Фестиваль педагогических идей. - Режим доступа :

  • Педагогическое сообщество. - Режим доступа

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа :

  • Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа :


Средства обучения

  1. Наглядные пособия.

Произведения изобразительного искусства:

Айвазовский И. Феодосия. Закат солнца.

Бах Р. Памятник А. С. Пушкину.

Белых А. Кострома.

Бенуа А. Баба-Яга.

Билибин И. Иллюстрации к сказкам.

Богоматерь Владимирская. Икона.

Брюллов К. Автопортрет.

БучкинП. Углич. Первый снег.

Васильев Ф. Мокрый луг; Перед грозой; Кучевое облако; После грозы.

Васнецов А. Основание Москвы; Красная площадь начала XVII века.

Васнецов В. Богоматерь с Младенцем. Роспись; Снегурочка; Баба-Яга.

Васнецов Ю. Иллюстрации к книгам.

Ватто А. Голова молодой женщины в профиль.

Врубель М. Натюрморт: подсвечник, графин, стакан.

Герасимов А. Кремль. Кутафья башня; Капли дождя.

Герасимов С. Лед прошел.

Гоген П. Студийные зарисовки.

Горбатов Г. Новгород. Пристань.

Грицай А. В Жигулях. Бурный день.

Дейнека А. Эскиз плафона Центрального театра Российской армии.

Дубовской Н. Родина.

Дюрер А. Крыло голубого зимородка.

Ефимов И Кошка с шаром.

Жуков Н. Сестра и брат.

Жуковский С. Кусково. Малиновая гостиная; Плотина.

Игошев В. Моя Родина.

Иванов А. Ветка; Набросок коня.

Каменский Ф. Молодой скульптор.

Конашевич В. Иллюстрация к сказке К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха».

Коровин К. Москворецкий мост.

Крымов А. Деревенский пейзаж.

Куинджи А. Полдень. Стадо в степи; Облака.

Куприн А. Зима. Москва.

Левитан И. Гумно. Сумерки; Озеро. Русь; Бурный день; Вечер на Волге; Буря - дождь. Леонардо да Винчи. Наброски коня.

Лиотар Ж. Шоколадница.

Мане К. Портрет госпожи Гийоме.

Микешин М., Шредер И. и др. Памятник «Тысячелетие России» в Новгороде.

Моне К. Скалы в Бель-Иле.

МочальскийМ. Псков.

Мухина В. Рабочий и колхозница.

Нарбут Г. Иллюстрации к басне И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», сказке В. А. Жуков­ского «Как мыши кота хоронили».

Нисский Г. Подмосковье. Февраль.

Орлов С. Сюжет из сказки П. П. Ершова «Конек-горбунок».

Орлов С., Антропов А., Штамм Н. Памятник Юрию Долгорукову.

Оссовский П. Московский Кремль зимой.

Павлов С. Натюрморт.

Петровичев П. Ростов Ярославский.

Петров-Водкин К. Мать.

Пикассо П. Мать и дитя.

Пименов Ю. Новая Москва.

Пластов А. Мама; рисунки животных.

Поленов В. Белая лошадка. Нормандия; Московский дворик.

Рафаэль. Сикстинская мадонна; Мадонна Альба.

Рембрандт. Святое семейство. Старик в кресле; Лежащий лев; Слоны.

Репин И. Отдых. Этюд; Портрет И. С. Остроухова.

Ромадин Н. Жигули - моя родина; У сельсовета.

Рудаков К. Иллюстрации к сказкам.

Руднев Л., Абросимов П. и др. Главное здание Московского государственного университета. Саврасов А. Вид на Московский Кремль. Весна.

Серов В. Рабочие с тачками; Борзые.

Синьяк П. Гавань в Марселе.

Судейкин С. Натюрморт.

Суриков В. Минусинская степь.

Ткачевы А. и С. Матери; Отец; Дождик.

Толстой Ф. Стрекоза.

Тройон К. Отправление на рынок.

Трубецкой П. Девочка с собакой. Друзья.

Фирсов И. Юный живописец.

Шевченко Т. У Киева.

Шилунь Цзян. Полевые ирисы.

Шишкин И. Облака над рощей; «Среди долины ровныя...»; Последние лучи.

Щедрин С. Берег Сорренто с видом на остров Капри.

Эрьзя С. Женский портрет.

Юон К. Раскрытое окно; Голубой куст; Конец зимы. Полдень.

Яблонская Т. Хлеб.

Народные игрушки. Современные технические игрушки. Жостовские подносы. Хохломская роспись. Русское кружево и вышивка. Декоративные ткани. Творчество мастеров родного края.

  1. Печатные пособия.

  • Таблицы. Основы декоративно-прикладного искусства. Спектр, 2007.

  • Таблицы. Введение в цветоведение. Спектр. 2007.

  • Коротеева Е. И. 1-^4 класс. ИЗО. Учебно-наглядные пособия. М.: Просвещение, 2009.

  • Художники в начальной школе. Дидактическое пособие.

  1. Модели и натурный фонд.

  • Муляжи фруктов и овощей.

  • Гербарии.

  • Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

  • Гипсовые геометрические тела.

  1. Информационно-коммуникативные средства.

  • Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства [Электронный ресурс] : электрон, энциклопедия. - М.: 1С : Мультимедиа, 2010. - СО.

  • Познавательная коллекция. Энциклопедия [Электронный ресурс]: электрон, энциклопедия. - М.: 1С : Мультимедиа, 2010. - СО.

  • Живопись акварелью. Базовый уровень [Электронный ресурс]: электрон, энциклопедия. - М.: Полезное видео, 2010. - О VI).

  • Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс] : мультимедийное УМК. - М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2009. - БУБ-КОМ.

  • Овощи. Фрукты. [Электронный ресурс] : наглядно-дидактический материал. - Волгоград : Учитель, 2010. - СЭ.

  • Секреты живописи для маленьких художников [возраст от 4 до 10 лет] [Электронный ре­сурс]. - М.: МесИа 2000, 1999-2012. - СО-К.ОМ «Форма».

  • Аудиозаписи. Классическая музыка.

  1. Технические средства обучения.

  • Компьютер.

  • Мультимедийный проектор.

  • Экран проекционный.

  • Принтер.

  • Интерактивная доска.

.ЭУЭ.

  • Музыкальный центр.

  1. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления де­монстрационного материала, мольберт.



1



Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Начальные классы

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 3 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Рабочие программы 3 класс УМК "Начальная школа XXI" века

Автор: Долгопятова Лариса Владимировна

Дата: 21.01.2015

Номер свидетельства: 159134

Похожие файлы

object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(161) "Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
    ["seo_title"] => string(87) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniiepomatiematikie3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
    ["file_id"] => string(6) "267589"
    ["category_seo"] => string(10) "matematika"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1450412300"
  }
}
object(ArrayObject)#875 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(168) "Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
    ["seo_title"] => string(89) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniieporusskomuiazyku3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
    ["file_id"] => string(6) "267592"
    ["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1450414602"
  }
}
object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(180) "Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
    ["seo_title"] => string(98) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniiepolitieraturnomuchtieniiu3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
    ["file_id"] => string(6) "267594"
    ["category_seo"] => string(10) "literatura"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1450415261"
  }
}
object(ArrayObject)#875 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(146) "Календарно-тематическое планирование по изо3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
    ["seo_title"] => string(78) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniiepoizo3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
    ["file_id"] => string(6) "267598"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1450416286"
  }
}
object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(172) "Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
    ["seo_title"] => string(96) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniiepookruzhaiushchiemumiru3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
    ["file_id"] => string(6) "267596"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1450416034"
  }
}


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства