Программа "Школа раннего развития для будущих первоклассников"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа «Школа раннего развития» разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, утверждёнными Министерством образования и науки Российской Федерации.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическим развитии.

Школа раннего развития в своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки РФ, Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях, утверждённым Постановлением Правительства РФ.

Школа раннего развития создаёт условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Учреждение обеспечивает подготовку дошкольника к школе, обучение и развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Приоритетной деятельностью образовательного учреждения, как имеющего группы для детей старшего дошкольного возраста, является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу начального общего образования с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по направлениям: познавательно - речевое, социально - личностное, художественно-эстетическое и физическое.

Концепция дошкольного воспитания, одобренная коллегией Госкомитета по народно­му образованию, провозгла­сила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не только как «этап под­готовки к будущей жизни – к школе». Отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действую­щие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

В определении готовности ребёнка 6-7 лет к школьному обучению необходимо учитывать так называемую «школьную зрелость», т.е. тот уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, нагрузки разного рода, режим школьной жизни не будут чрезмерно обременительны для ребёнка и не ухудшат его здоровья.

Формирование готовности предусматривает следующие основные направления:

• сохранение и укрепление здоровья детей;

• психологическая подготовка дошкольников к обучению в на­чальной школе;

• формирование знаний и умений детей;

• развитие общекультурных умений и навыков у детей

Моделирование образа выпускника нашего образовательного учреждения является основой для разработки структурно-целевых ориентиров воспитательно-образовательной системы. Создание образа обусловлено своеоб­разием направлений и программ образовательной работы коллек­тива, социальным запросам родителей, своеоб­разием самого дошкольного периода.

Готовность ребенка к школь­ному обучению определяется физической, личностной, интел­лектуальной готовностью.

Физическая готовность — состояние здоровья, определен­ный уровень морфофункциональной зрелости организма ре­бенка, необходимый уровень развития двигательных навы­ков и качеств, в особенности тонких моторных координации, физическая и умственная рабо­тоспособность.

Личностная готовность — определенный уровень произ­вольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации к учению (познава­тельной и социальной), актив­ность, инициативность, самосто­ятельность, ответственность, Умение слушать другого и со­гласовывать с ним свои действия, руководствоваться установлен­ными правилами, умение рабо­тать в группе.

Интеллектуальная го­товность — развитие образ­ного мышления, воображения и творчества, а также основ сло­весно-логического мышления: владение средствами познава­тельной деятельности (сравне­ние, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моде­лирование), децентрацией (учет позиции другого человека при анализе ситуации), родным язы­ком и основными формами речи (диалог, монолог), элементами учебной деятельности внутри других специфических видов детской деятельности (констру­ирование, рисование, лепка, раз­личные игры и др.) — выделе­ние задачи из общего контекста деятельности, осознание и обоб­щение способов решения, пла­нирование и контроль; наличие представлений о мире людей, вещей, природе. Предметом деятельности Учреждения является реализация образовательных программ дошкольного и дополнительного образования и обеспечения воспитания детей.

Основная общеобразовательная программа Школы раннего развития разработана на основе общеобразовательных программ дошкольного образования:

Психическое развитие ребенка – дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность. В качестве одного из базисных понятий, на котором может основываться концепция развития ребенка, выступает понятие способностей. Развитие способностей дает возможность ребенку уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности. Именно развитие способностей определена как основная образовательная цель программы.

Программа направлена на развитие у детей умственных и творческих способностей, в процессе детских видов деятельности (игры, конструирование, изобразительная деятельность, литературно – художественная деятельность).

Особенностью программы является то, что данная программа ориентирована на обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, не на ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а на расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности – на развитие способностей. Способности позволяют ребенку обобщать его опыт, анализировать ситуацию, самостоятельно находить решения различных задач.

Программа разработана для возрастных групп: старшей и подготовительной.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Проблема преемственности в обучении и воспитании рассмотрена в трудах Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, Б. Эльконина и др. В педагогической науке значительное место занимают исследования преемственных связей между различными звеньями образовательной цепи: связи школы и детского сада, отдельных ступеней школы, вуза и средней специальной школы и т.д. Очень важна преемственность, прежде всего на начальных ступенях образования, т.к. именно на них «закладывается зона отдаленного развития субъектов и творцов педагогического процесса – педагогов и детей».

В «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено) выделены приоритеты в содержании образования на каждом из этих этапов возрастного развития с учетом современной социальной ситуации; определены психологические и педагогические условия реализации непрерывности образования; обозначен вклад каждой образовательной области в развитие дошкольника и младшего школьника; даны возрастные характеристики ребенка к началу и концу его обучения в школе. Там же определены общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, что предполагает решение следующих приоритетных задач:

На ступени дошкольного обучения:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности;

• развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

На начальной ступени:

• осознанное принятие здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

• готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.)

• желание и умение учиться, готовность образованию в основном звене школы и самообразованию;

• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в различных видах деятельности;

• совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего периода начального образования);

• специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном возрасте качеств;

• индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

• физическому;

• социально-личностному;

• познавательно-речевому;

• художественно-эстетическому.

Основное содержание программы:

«Окружающий мир».

«Математика».

«Развитие речи, письмо».

«Художественное труд».

«Музыка».

«Подвижные игры».

Цель: Создание условий для реализации гарантированного гражданам России права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здо­ровья детей;

• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

• создание обогащенной предметно- пространственной среды, способствующей развитию активности ребенка в различных видах деятельности, проявлению у него любознательности и творчества, накоплению разнообразного опыта в игре и экспериментировании;

• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу;

• обеспечение воспитания и развития детей раннего возраста;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом (речевом) развитии дошкольников;

• обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям учреждения;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Методологическая основа программы

Методологическая позиция обуславливает чрезвычайно бережное отношение к ребенку как саморазвивающейся личности, уважение к его индивидуальности, принятие его таким, каков он есть. При этом меняется и позиция педагога: он теперь не транслятор знаний, которые ему требуется вложить в память детей, а помощник, проводник каждого ребенка в саморазвитии и самовоспитании личности.

Основные особенности программы:

Программа позволяет системно и целостно использовать общие законы организации и развития любой деятельности; определяет условия для саморазвития ребенка; обеспечивает преемственность между дошкольным образованием и начальной школой в решении целей и задач современного образования с позицией дальнейшего саморазвития и успешной самореализации детей.

Принципы и подходы к формированию Программы.

• Принцип гуманизма – признания самоценности личности.

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

• Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

• Принцип природосообразности, который предполагает, что определять содержание, выбирать формы, сред­ства образования, стиль взаимодействия с каждым ребенком не­обходимо на основе целостного знания о ребенке (его физиоло­гических, психических особенностей, состояния физического здо­ровья, социально-нравственных представлений).

• Принцип дифференциации, который позволяет организовать воспитание и обучение детей по уровню развития, состоянию здоровья (физического, психического), возрастным особенностям, интересам и творческому потенциалу.

• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

• Принцип культуросообразности, который реализуется в ходе воспитания детей, как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональ­ной культуре и данному социуму.

• Принцип вариативности и инвариантности.

• Принцип разумного «минимума» (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).

• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

• Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра.

В программе отражены следующие ключевые положения стратегии образования для устойчивого развития:

образование ребенка для его будущего через его деятельность;

• формирование у ребенка системы ценностей деятеля, созидателя;

• формирование умения учиться и самостоятельно добывать информацию;

• развитие детской инициативы, самостоятельности, познавательной мотивации;

• активное использование в работе с детьми их собственного опыта;

• интегрированное содержание работы с детьми;

• партнерские взаимодействия детей и взрослых;

• соблюдение прав ребенка;

• доступность качественного образования;

• активное вовлечение ребенка в социум.

Данные положения нацелены на формирование «созидателя своей судьбы», гражданина своей страны, а также и на гражданина Мира.

БЛОК ВОЗРАСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАГРУЗОК

Возрастная группа	старшая	подготовит.
Возраст детей в годах	5 - 6	6 - 7
Длительность учебного часа	20 – 25 мин	25 – 30 мин

Распределение учебной нагрузки с учетом возраста детей.

Максимально допустимое количество учебных занятий

- в старшей и подготовительной -3-х.

Их продолжительность

- в старшей - не более 20-25 мин,

- в подготовительной - 25-30 мин.

В середине занятий необходимо проводить физкультминутку, перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин.

Предлагаемая программа создана для детей дошкольного возраста. Её содержание рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения

Образовательная область «Окружающий мир»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	план	факт
	Деревья и растения.	1ч.
	Дикие животные.	1ч.
	Домашние животные.	1ч.
	Птицы.	1ч.
	Рыбы.	1ч.
	Волшебница вода.	1ч.
	Правила дорожного движения.	1ч.
	Что нас окружает дома.	1ч.
	Организм человека.	1ч.
	Закаливание.	1ч.

Образовательная область «Математика»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	план	факт
	Знакомство с математикой. Устный счёт от 1 до 10.	1ч.
	Прямой и обратный порядок. Справа и слева.	1ч.
	Сложение и вычитание в пределах 10.	1ч.
	Знакомство с понятиями «больше», «меньше», «старше», «моложе».	1ч.
	Знакомство с простыми задачами.	1ч.
	Простые задачи на сложение.	1ч.
	Простые задачи на вычитание.	1ч.
	Сравнение чисел в пределах 10.	1ч.
	Состав числа.	1ч.
	Состав числа.	1ч.

Образовательная область «Развитие речи, письмо»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	план	факт
	Знакомство с алфавитом.	1ч.
	Знакомство с гласными звуками.	1ч.
	Знакомство с согласными звуками.	1ч.
	Глухие и мягкие согласные.	1ч.
	Штриховка дикие и домашние животные.	1ч.
	Развитие речи. Составление рассказа по картине.	1ч.
	Штриховка различных видов транспорта.	1ч.
	Развитие речи. Составление рассказа по серии картинок.	1ч.
	Загадки о школе. Штриховка учебных принадлежностей.	1ч.
	Учимся читать.	1ч.

Образовательная область «Художественный труд»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	план	факт
	Лепка различных предметов быта: посуда.	1ч.
	Лепка фигур животных.	1ч.
	Лепка фигур птиц.	1ч.
	Работа с пластилином. Аппликация «Ёжик».	1ч.
	Поэтапное рисование ёжика.	1 ч.
	Работа с пластилином. Аппликация «Лисичка».	1ч.
	Поэтапное рисование лисички.	1ч.
	Поэтапное рисование фигуры космонавта.	1ч.
	Рисование весенних цветов.	1ч.
	Поэтапное рисование бабочки.	1ч.

Образовательная область «Музыка»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	план	факт
	Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разнообразного характера.	1ч.
	Учить слушать, определять и называть жанровую основу песни: песня марш, песня-танец.	1ч.
	Слышать и называть: вступление, заключение, запев, припев.	1ч.
	Самостоятельно определять характер песни, высказываться о ней.	1ч.
	Расширение диапазона детского голоса (игры «Самолет», «Курочка»).	1ч.
	Через игры содействовать развитию у детей музыкальной памяти.	1ч.
	Точно воспроизводить простой и более сложный ритмический рисунок (прохлопать, простучать, сыграть, спеть).	1ч.
	Игры на развитие творческой инициативы: «Ребенок – дирижер», «Ребенок – хормейстер», «Ребенок – концертмейстер».	1ч.
	Игры на развитие творческой инициативы: «Ребенок – дирижер», «Ребенок – хормейстер», «Ребенок – концертмейстер».	1ч.
	Игры на музыкальное внимание и память: «Дудочка», «Веселые нотки».	1ч.

Образовательная область «Подвижные игры»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	план	факт
	Русская народная игра «Горелки».	1ч.
	Русская народная игра «Стадо».	1ч.
	Русская народная игра «Пустое место».	1ч.
	Русская народная игра «Третий лишний».	1ч.
	Русская народная игра «Филин и пташки».	.1ч.
	Русская народная игра «Золотые ворота».	.1ч.
	Русская народная игра «Краски».	1ч.
	Русская народная игра «Пятнашки».	1ч.
	Русская народная игра «Кошка и мышка».	1ч.
	Русская народная игра «Гуси».	1ч.

Принципы отбора содержания деятельности

Исходя из того, что содержание образовательной деятельности должно отвечать потребностям общества, заказу социума, ожиданием родителей, но не вступать в противоречие с целями развития каждого отдельного ребенка, содержание занятий в целом должно быть:

• разнообразным, так как ребенок включен в ряд неоднородных сфер - природа, искусство, общение и т.д.

• увлекательным, и не развлекательным, чтобы в процессе деятельности не «сбиться» с цели;

• подвижным, вариативным, развивающимся, чтобы соответствовать уровню подготовки детей;

• воспитывающим, обучающим и развивающим каждого ребенка и группу в целом;

• практико-ориентированным для дальнейшего применения;

• доступным чувствам ребенка;

• актуальным и значимым для него, а значит - желаемым.

Проблема адаптации детей к школе – одна из самых серьезных на этапе дошкольного образования. Полноценная адаптация возможна лишь при соблюдении преемственности с начальной школой. В научной литературе преемственность рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка. «В этом смысле преемственность есть, во-первых, определение общих специфических целей образования на данных ступенях, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации)».

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего первоклассника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешности обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей ролью полготовки к школе должно быть формирование у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческое самовыражение ребенка и др.

Обновление системы образования в стране связывают с решением различных проблем, в том числе с реализацией идей его непрерывности, то есть на протяжении всей жизни человека непрерывное образование, основанное на принципах демократизма и открытости, быстрого реагирования на изменения, ориентацией на личность, его потребности, обеспечит целостное развитие человека, становление его образа Я, самосовершенствование и самореализацию ребенка.

Список используемой литературы

1. Венгер Л.А. Детский центр Венгера ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ», Москва «Новая Школа», 1994 г.

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир Открытий» //Научный руководитель Л.Г. Петерсон/ - М.: Цветной мир, 2012. – 230 с.

3. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: концепция, структура, содержание. – М.: Карапуз-Дидактика. 2005.

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников.- Самара: Учебная литература: Издательск4ий дом «Федоров», 2010.

2. Петерсон Л.Г. Программа по математике дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки». М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007

3. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Сфера, 2011.

4. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: Сфера, 2011.

5. Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие-конспект. — СПб: Детство-Пресс, 1999. — 64 с. 

6. Безруких М. Чему и как учить до школы…: Формы организации индивидуальной работы по подготовке к школе // Обруч. — 2001. — N° 2. — С. 38-39. 

7. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. — СПб.: Питер Пресс, 1996. — 224 с., ил. — (Сер. «Мой первый учебник») 

8. Доман Г., Доман  Д. Дошкольное обучение ребенка.-М.: Аквариум, 1995.-397 с. 

9. Игры на разные темы // Шк. психолог..Прилож. к газ. «Первое сентября».- 1999. — N° 12. — С. 7. 
   Ильина М. Н. Подготовка к школе: Развивающие упражнения и тесты. - СПб.: Дельта, 1999. — 224 с.,

10. Кошкарева Н., Бариева  Т. В мире графических фантазий // Обруч. — 1998. — N° 4. — 28-30. 

11. Мастанова Е. Что такое мелкая моторика // «Миша» для родителей. — 1998. — N° 3-4. — С. 60-64. 

12. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова  Е. А. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. — М.: ТОО «Глобус», 1995 г. — 128 с., ил.

13. Овчинникова Л. Графические диктанты для детей 6-9 лет // Обруч. - 2001. — N° 2. — С. 20-21.

14. Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно: Пособие для педагогов и родителей. — СПб.: Дельта, 1996. — 384 с. 

15. Парамонова Л.Г., Головнева  Н. Я. Подготовка к школе: Речь, письмо, математика. — СПб.: Дельта, 1999. — 208 с., ил. 

16. Плешко В. Чтобы к школе быть в форме // Мой кроха и Я.- 2001.- N° 7/8 — С. 24-25. 

17. Порецких Т. Горячее лето дошкольника // Мой кроха и Я. — 2001. — N° 7/8. — С. 23. 

18. Развивающие игры: Загадочные истории: Для занятий с детьми 6-8 лет.-Харьков, 1997. — 414 с. — (Сер. «Для пап и мам») 

19. Сахарова С. Чудеса в решете, или Калинкина школа для первоклассников. — М.: Дет. лит., 1986. — 224 с.,

20. Скоро в школу: «Возьми себя в руки» // Обруч. — 1998. - N° 4. — С. 16

21. Фонин Д. С. Почему школьники плохо пишут //Начальная школа. — 1998. — N° 9.- С.80-83. 
    
    

11