КТП по русскому языку по УМК "Планета знаний" содержит пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематический план. В учебно-тематическом плане прописаны предметные, метапредметные и личностные результаты, В календарно-тематическом плане виды деятельности обучающихся на уроке.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
КТП по русскому языку
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«КТП по русскому языку »
Общая характеристика курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В 4 классе ядром курса становится изучение предложения, текста. Сначала при изучении всех единиц языка внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), затем – на роли структурных частей «второй степени значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.), которые помогают конкретизировать значение слова, распространять, развёртывать мысль. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее – к назначению (функции) в речи – наиболее эффективен для их осознанного отбора детьми при решении речевых задач.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
По базисному плану на программу отводится 170 часов из расчёта 5 часов в неделю.
Планируемые результаты
УМК «Планета Знаний» реализует требования ФГОС по формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.
На примере основных предметных линий покажем содержание требований к результатам обучения по окончании 4 класса по УМК «Планета Знаний».
Личностные
У учащихся будут сформированы:
• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• внимание к мелодичности народной звучащей речи;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Предметные
учащиеся научатся:
• различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);
• различать и называть: а) значимые части слов (корень приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности
(вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (зшз-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
Метапредметные
Регулятивные
учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
критически оценивать получаемую информацию.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
. адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Речевое общение (50 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняяречь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Язык как средство общения (120 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о краткихприлагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
Учебно-тематический план (170 ч.)
| № п/п | Раздел | Кол. ча-сов | Планируемые результаты | ||
| Предмет-ные | метапредметные | личностные | |||
| 1 | Общаемся устно и письменно | 25 | Иметь представление о словах - синонимах; о наличии в русском языке слов с полногласными и неполногласными сочетаниями оро-ра, оло-ла, ере-ре, оло-ле. писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания. Ставить знаки препинания в конце предложения; использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; правописание изученных орфограмм. На слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предложении. Правильно произносить слова; записывать словарные слова, вставляя пропущенные буквы; работать с текстом; находить и объяснять изученные орфограммы; писать по памяти, под диктовку. | Познавательные: наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп; выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров; осознавать задачи изучения предмета в целях общения. классифицировать типы орфограмм в словах; решать орфографические задачи при записи слов; обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета); выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств; выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь; преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания; анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор); вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух; осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц; кратко воспроизводить содержание небольших частей текста; правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения; использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей. Регулятивные: оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм; замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач
Коммуникативные: связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; | Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа. |
| 2 | Анализируем и строим предложе-ния | 28 | Находить главные члены предложения; распространять предложение, используя данные словосочетания; производить разбор словосочетаний; производить разбор предложения; уточнять значение словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней; выписывать предложения, которые выражают основную мысль текста; правильно писать частицу не с глаголами
Определять части речи; составлять схему предложения; составлять предложения по данным схемам; анализировать строение предложений; озаглавливать текст Находить глаголы в тексте; образовывать неопределенную форму глагола; определять число, время глагола; выделять в глаголах приставки; делить глаголы на группы по вопросам (что делать? что сделать?); составлять словосочетания с данными глаголами Писать на память текст в соответствии с изученными нормами правописания Выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени; восстанавливать связь слов в текстах. Определять разницу в значениях форм глаголов настоящего и будущего времени; образовывать сложную форму будущего времени; Правописание безударных личных окончаний глаголов. Отличие письменной речи от устной. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания Определять спряжение глаголов; Объяснять смысл пословиц; указывать время и тип спряжения; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;
| Познавательные: обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению; наблюдать над строением предложений; устанавливать соподчинённостьобъектов (частей речи и членов предложений); синтезировать: составлять предложения; обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола; устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы; устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола; участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов; анализировать и систематизировать признакичастей речи и предложения,действуя по памятке; обобщать материал об изученных явлениях языка; различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов; решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов; осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли; производить разносторонний анализ высказываний (предложений); воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания. Регулятивные: контролировать правильность записей; анализировать содержание и работать в парах при решении орфографическихзадач: Коммуникативные: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.
|
| 3 | Развёртываем, распространяем мысли | 27 | Сравнивать предложения по составу; объяснять постановку занятых в предложении с однородными членами. Писать на память текст в соответствии с изученными нормами правописания Определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы; составлять схемы предложения. Работать по памятке; вставлять пропущенные знаки препинания; выполнять синтаксический разбор предложения; подчеркивать главные члены предложения; составлять небольшой текст для диктанта; выделять личные окончания глаголов. Понимать, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение | Познавательные: выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами; ориентироваться в условиях (чувствовать)постановки запятой при однородных членах предложения; соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами; анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем; преобразовывать модели в словесные высказывания; синтезировать: составлять предложения с однородными членами; анализировать и составлять высказывания типа рассуждения; воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.
Регулятивные: аргументировать выдвинутые положения, делать выводы; действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи; анализировать и корректировать собственные высказывания; собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
| 4 | Части речи, их формы и правописание (обобщаем, изучаем) | 60 | Указывать части речи; выполнять синтаксический разбор предложения; определять время глагола; подбирать синонимы к словам, находить слова из словаря; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы. Устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; составлять предложения из данных слов. Понимать, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Изменять части речи по числам и родам; проверять безударные гласные в корне; подбирать проверочные слова; указывать род, число глаголов прошедшего времени. Обобщать сведения о частях речи по плану; делить на группы. Правописание безударных гласных падежных окончаний имен существительных, прилагательных. Склонение частей речи. Иметь представление о полных и кратких именах прилагательных, для чего используются предлоги, союзы, частицы. Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение. Записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы. Списывать безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль. | Познавательные: обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению; систематизировать сведения об изученных частях речи; наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений; выявлятьвзаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании; устанавливать общее в изменении частей речи по числам; различать особенности рода у существительных и других частей речи; различать суть терминов «спряжение», «склонение»; соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений; осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений; наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных; осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов; обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач; выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний; выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания; использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным; наблюдать над особенностью склонения личных местоимений; понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов). Регулятивные: осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; | Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
|
| 5 | Использу-ем средства языка в речи (повторяемсистемати-зируем) | 30 | Практическое овладение диалогической и монологической речью. Списывать текст; записывать стихотворение по памяти; выписывать из текста глаголы, указывать род, число, лицо, спряжение; производить синтаксический разбор предложений; сравнивать предложения. Различать лексическое и грамматическое значение слова. Выполнять работу над ошибками. Обобщать с помощью таблицы; определять, какими основными признаками обладает каждый тип текста: Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение.
| Познавательные: распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений; распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов; сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте; анализировать строение (композицию); текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи; составлять план при создании текста; накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину; осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей; накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Регулятивные: оценивать прочность усвоения знания; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания Коммуникативные: презентовать творческие работы; оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний; выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.
| Осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка; внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
|
Календарно-тематический план
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Вид учебной деятельности | Вид контроля | Планир. дата проведения урока | Домашнее задание |
| 1 | Общаемся устно и письменно. Особенности устной речи | 1 | Находить ударные слоги, расставлять ударения , характеризовать согласные звуки. Выполнять синтаксический разбор предложения, сочинять свою "рекламу"; |
|
| Р.т. (рабочая тетрадь №1) Стр. 4 №3, 4 |
| 2 | Особенности устной речи | 1 | Понимать, что ударение может быть постоянным и подвижным; иногда ударение может переноситься на предлоги. Записывать стихотворение по памяти; составлять и записывать предложения; различать слова "стрЕлки" - "стрелкИ", "бЕлки - белкИ"; задавать вопросы к словам |
|
| Р.т. 1 Стр.5 № 5 |
| 3 | Соблюдаем произносительные нормы и правила письма | 1 | Определять время глаголов; расставлять ударение в глагольных формах; находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи |
|
| Стр. 11 (учебник, ч. 1) упр. 15 |
| 4 | Произносительные нормы и правила письма | 1 | Записывать слова в алфавитном порядке, определять род имен существительных, находить слова с безударными гласными, проверяемые ударением, составлять предложения, подбирать проверочные слова. |
|
| Р.т. стр.6, № 1, 2 |
| 5 | Произносительные нормы и правила письма | 1 | Находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти; выписывать из текста имена прилагательные; подбирать синонимы | Словар-ный диктант |
| Р.т. стр. 8, № 5-6 |
| 6 | Произносительные нормы и правила письма | 1 | Определять время глаголов; расставлять ударение в глагольных формах; находить безударные гласные в корне; пользоваться словарями; подбирать проверочные слова; определять части речи |
|
| Р.т. стр. 9 |
| 7 | Произносительные нормы и правила письма | 1 | Находить изученные орфограммы в словах; производить фонетический анализ слов, определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения |
|
| Р.т. стр. 10 |
| 8 | Водный диктант | 1 | Использовать изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | диктант |
|
|
| 9 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять работу над ошибками. Выполнение упражнений на закрепление изученных правил |
|
| Стр. 20, упр. 39 |
| 10 | Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем отношение | 1 | Понимать, что интонация - звуковое средство языка. На слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений; находить в тексте глаголы; находить границы предложения; подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предл. | Словар-ный диктант |
| Стр. 23, упр. 48 |
| 11 | Различаем предложения по цели высказывания | 1 | Выразительно читать вслух; определять тип предложений, подчеркивать в словах непроверяемые орфограммы; объяснять расстановку знаков препинания в предл. |
|
| Р.т. стр. 13, № 4 |
| 12 | Различаем предложения по цели высказывания | 1 | .Объяснять расстановку знаков препинания, находить слова с приставкми, определять части речи, выделять обращение в устной и письменной речи |
|
| Стр. 27, упр. 57 |
| 13 | Уточняем смысл высказывания | 1 | Понимать, что логическое ударение - это выделение голосом слова в речи для подчеркивания его смысловой значимости. Отвечать на вопросы; ставить в тексте логическое ударение; вставлять пропущенные буквы; расставлять знаки препинания в предложении; производить разбор предложений. |
|
| Стр. 29, упр. 63 |
| 14 | Уточняем смысл высказывания | 1 | Понимать, что в устной речи в предложении смысловые части отделяются друг от друга смысловой паузой, а на письме - знаком тире или запятой и союзом а, но при противопоставлении. Ставить тексте логическое ударение; вставлять пропущенные буквы, расставлять знаки препинания в предложении; объяснять значение пословицы "Пословица - всем помощница" |
|
| Стр. 31, упр. 66 |
| 15 | Выделяем этикетные слова и фразы | 1 | Называть понятия "этикет", "речевой этикет". Выделять этикетные слова и фразы; подчеркивать и объяснять знаки препинания; выполнять интонационные пометы (паузы, логическое ударение); определять основную мысль текста; составлять словарик из этикетных фраз; читать по ролям |
|
| Р.т. стр 13, № 5 |
| 16 | Перечисляем… | 1 | Использовать перечислительную интонацию, записывать четверостишие по памяти, находить однородные члены, главные члены предложения. |
|
| Выписать из худож. лит. 4 предложе-ния с однород. членами |
| 17 | Используем средства пунктуации | 1 | Писать под диктовку; объяснять пословицу "Ржаной хлебушко - калачу дедушка"; работать с этимологическим словарем; выполнять звукобуквенный разбор слов |
|
| Стр. 37, упр 87 |
| 18 | Осложненное списывание с дополнительным заданием | 1 | Находить границы предложений, выделять главные члены предложений, выполнять звуко-буквенный разбор слова, | Списыва-ние |
|
|
| 19 | Обобщение по теме "В устной речи интонация, а в письменной пунктуация | 1 | Правильно произносить слова; записывать словарные слова, вставляя пропущенные буквы; работать с текстом; находить и объяснять изученные орфограммы; писать по памяти |
|
| Стр. 38, упр 2 |
| 20 | Школа Грамотея. Различаю звуки и буквы, орфограммы
| 1 | Использовать правило написания парных и непроизносимых согласных в корне. Обнаруживать орфограммы в слове и решать орфографические задачи. |
|
| Стр. 40, упр. 4 |
| 21 | Школа Грамотея. Группирую слова по орфограммам | 1 | Группировать слова по орфограммам, по родам, определять границы предложений, находить главные члены предложения |
|
| Стр. 41, упр.8 |
| 22 | Диктант с творческим заданием | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант |
|
|
| 23 | Читаю схемы, строю схемы | 1 | Строить слоговую схему слов, находить слова, соответствующие схеме, определять части речи, находить словосочетания из предложения. | Практическая работа |
| Стр. 42, Упр. 11 |
| 24 | Мастерская слова Редактирование текста | 1 | Определять последовательность изложения текста. редактировать текст, находить и исправлять ошибки, письменно отвечать на вопросы. |
|
| Стр. 45, упр. 3 |
| 25 | Мастерская слова. Пишем поздравления | 1 | Составлять текст поздравления; анализировать тексты-поздравления сверстников. | Творчес-кая работа |
|
|
| 26 | Анализируем и строим предложения. Выражаем мысли и чувства… Предложение | 1 | Составлять предложения из слов, выполнять синтаксический разбор предложения,записывать двустишия по памяти. Понимать, что сказуемое может обозначать состояние субъекта |
|
| Стр.48, упр 90 |
| 27 | Части речи и члены предложения | 1 | Определять части речи; составлять схему предложения; составлять предложения по данным схемам; анализировать строение предложений; определять части речи; озаглавливать текст |
|
| Стр. 51, упр. 96 |
| 28 | Неопределенная форма глаголов | 1 | Называть признаки глагола; что у каждой части речи есть начальная форма. Находить глаголы в тексте; образовывать неопределенную форму глагола; определять число, время глагола; выделять в глаголах приставки; делить глаголы на группы по вопросам (что делать? что сделать?); составлять словосочетания с данными глаголами |
|
| Стр. 53, упр. 105 |
| 29 | Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени
| 1 | Понимать, что глаголы изменяются по временам. Образовывать возможные формы от данных глаголов; приводить примеры глаголов в прошедшем времени; выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени; восстанавливать связь слов в текстах; подчеркивать безударные гласные перед суффиксом -л-; составлять схему предложения | Словарный диктант |
| Р.т. стр. 19 № 1,2 |
| 30 | Формы глаголов в настоящем и будущем времени | 1 | Понимать, что сложная форма будущего времени состоит из двух частей: форм глагола "быть" и неопределенной формы. Определять разницу в значениях форм глаголов настоящего и будущего времени; образовывать сложную форму будущего времени; отличать сложную форму будущего времени глаголов от сказуемых, в состав которых ходят два слова, одно из которых - неопределенная форма глагола |
|
| Стр. 57, упр. 115 |
| 31 | Спряжение глаголов. Глаголы I и II спряжения | 1 | Понимать, что изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением. Определять спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; определять лицо и число глагола; сравнивать написание безударных и ударных личных окончаний глаголов; правильно употреблять глаголы "класть" и "положить" |
|
| Стр. 59, упр. 120 |
| 32 | Спряжение глаголов | 1 | Правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжений в формах будущего времени; делить глаголы на группы по типу спряжения; выделять окончания в глаголах 2-го лица единственного числа; объяснять изученные орфограммы; находить обращения в тексте | Практическая работа |
| Стр. 61, упр. 126 |
| 33 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов | 1 | Называть личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа. Определять формы глаголов; объяснять смысл пословиц; указывать время и тип спряжения; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу; образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа; выписывать из текста словосочетания; объяснять изученные орфограммы; |
|
| Р.т. стр. 22 № 8 |
| 34 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов | 1 | Производить синтаксический разбор предложения; находить чередования согласных при образовании разных форм глаголов; образовывать повелительную форму глагола; анализировать омофоры; работать с деформированным предложением |
|
| Стр. 65, упр. 138 |
| 35 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов | 1 | Распределять слова в группы по признакам, решать орфографические задачи, объяснять роль мягкого знака, определять форму времени глаголов |
|
| Р.т. стр. 25 |
| 36 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Записывать безударные окончания глаголов; определять спряжение глаголов; подбирать пропущенные в тексте глаголы; выделять личные окончания глаголов; производить орфографический анализ слов; |
|
| Стр. 69, упр. 152 |
| 37 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Спрягать глаголы "решать", "решить"; решать орфографическую задачу в правописании личных окончаний глаголов; образовывать от глаголов неопределенной формы 2-е лицо единственное число настоящего и будущего времени; писать под диктовку пословицы, объяснять их смысл; |
|
| р.т. стр. 27, упр. 6 |
| 38 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Выполнять синтаксический разбор предложения; правильно писать личные окончания глаголов; составлять по рисункам предложения, используя глаголы в форме 3-го лица множественного числа; составлять и записывать словосочетания, называющие действия и орудия этих действий; выделять личные окончания глаголов |
|
| Р.т. стр. 28, упр. 7 |
| 39 | Контрольный диктант «Картофель» | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | диктант |
|
|
| 40 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять работу над ошибками. Выполнение упражнений на закрепление изученных правил |
|
| Р.т. стр. 29, упр. 8 |
| 41 | Проверочная работа | 1 | Находить ударный слог, дополнять таблицу, определять время глаголов, разбирать слово по составу, выполнять синтаксический разбор предложения | Провероч-ная работа |
|
|
| 42 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Записывать слова из словаря в алфавитном порядке; подбирать однокоренные глаголы; указывать спряжение глаголов; составлять словосочетания и предложения с глаголами; спрягать глагол «путешествовать»; подбирать проверочньие слова |
|
| стр. 74, упр. 169 |
| 43 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Выделять личные окончания глаголов, определять спряжение глаголов |
|
| Стр. 76, упр. 176 |
| 44 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Называть глаголы-исключения. Определять спряжение глаголов; выделять приставки в глаголах; допи- сьивать предложения; спрягать глаголы «гнать», «видеть»; выделять личные окончания; выполнять словообразовательный разбор слов |
|
| Стр. 79, упр. 186 |
| 45 | Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов | 1 | Подбирать глаголы-синонимы; находить чередование согласных в корне (ч//г//ж, ч//к); изменять по лицам глаголы «жечь», «течь»; записывать предложения, употребляя в нужном лице глаголы из скобок; объяснять фразеологизмы и пословицы; выделять безударные личные окончания глаголов; подбирать проверочные слова; производить синтаксический разбор; образовывать глаголы с данными приставками |
|
| Р.т. стр. 30, упр. 9 |
| 46 | Закрепление изученного | 1 | . Выполнять упражнения на закрепление изученных правил, указывать спряжение глагола, выполнять словообразовательный разбор слов | Самостоят. работа |
| Р.т. стр. 30 Упр. 10 |
| 47 | Выражение сказуемого разными формами времени глаголов | 1 | Изменять глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени; составлять нераспространенные предложения; указывать род имен существительных; выделять родовые окончания глаголов прошедшего времени; подчеркивать главные члены предложения; указывать спряжение глагола; находить возвратные глаголы |
|
| Стр. 82, упр. 194 |
| 48 | Выражение сказуемого «повелительными формами глаголов в побудительных предложениях | 1 | Определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу; выделять в тексте вежливые (этикетные) слова |
|
| Стр. 84, упр. 199 |
| 49 | Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения | 1 | Определять предложения по цели высказывания; выделять главные члены предложения; вставлять в текст глаголы, подходящие по смыслу; выделять в тексте вежливые (этикетные) слова |
|
|
|
| 50 | Обобщение по теме «Анализируем и строим предложения | 1 | Определять форму времени глаголов, производить звуко-буквенный разбор глаголов | Провероч-ная работа |
| Стр. 86, упр. 3 |
| 51 | Школа Грамотея Правильно употребляю и пишу глаголы | 1 | Правильно употреблять и писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени; записывать глаголы, употребляя их в 1-м лице множественного числа; правилыно писать личные окончания глаголов |
|
| Стр. 89, упр. 6 |
| 52 | Мастерская слова Свободный диктант | 1 | Письменно пересказывать текст; определять количесвто смысловых частей в тексте; определять тему текста; озаглавливать текст; объяснять слова автора | Изложение |
|
|
| 53 | Мастерская слова Сочиняем загадки | 1 | Отгадывать загадки, наблюдать, какие части речи помогают при составлении задачи, сочинять свои загадки | Творчес-кая работа |
|
|
| 54 | Развертываем, распространяем мысли Используем второстепенные члены предложения | 1 | Производить словообразовательный разбор, синтаксический разбор слова распространять предложение, определять части речи |
|
| Стр. 95 Упр. 208 |
| 55 | Падежные формы склоняемых частей речи | 1 | Употреблять слова в нужных падежных формах, составлять предложения, определять падежные формы имен существительных |
|
| Стр. 97, упр. 213 |
| 56 | Падежные формы склоняемых частей речи | 1 | Иметь представление о косвенных падежах. Склонять имена существительные по падежам, указывать падеж имен существительных |
|
| Стр. 98 Упр. 218 |
| 57 | Падежные формы склоняемых частей речи | 1 | Применять правило проверки безударных гласных в окончании слова, выделять окончание в словах, расставлять ударение | Практическая работа |
| Стр. 101 Упр. 226 |
| 58 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | Понимать особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи; что однородные члены предложения в устной речи часто соединяются с помощью перечислительной интонации или союзов "и", "да", "также". Различать простые и сложные предложения; находить главные члены предложения |
|
| Р.т. стр. 33 |
| 59 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | Называть особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи; что однородные члены предложения в устной речи часто соединяются с помощью перечислительной интонации или союзов "и", "да", "также". Различать простые и сложные предложения; находить главные члены предложения |
|
| Р.т. стр. 35 № 6 |
| 60 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | Называть правила постановки занятых при однородных членах предложения. Объяснять постановку занятых в предложении; писать текст по памяти; подбирать проверочные слова; объяснять изученные орфограммы |
|
| Стр. 107, упр. 242 |
| 61 | Однородные второстепенные члены предложения | 1 | Понимать, что однородные второстепенные члены предложения могут относиться к другому второстепенному члену. Сравнивать предложения по составу; объяснять постановку занятых в предложении с однородными членами |
|
| Р.т. стр. 37 |
| 62 | Однородные второстепенные члены предложения | 1 | Писать по памяти; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы; составлять схемы предложения |
|
| Стр. 111 Упр. 252 |
| 63 | Знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | Называть, что изучает раздел языка «Пунктуация». Работать по памятке; вставлять пропущенные знаки препинания; выполнять синтаксический разбор предложения; подчеркивать главные члены предложения; составлять небольшой текст для диктанта; выделять личные окончания глаголов |
|
| Стр. 112 Упр. 257 |
| 64 | Знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | Писать текст под диктовку; составлять схему предложения; писать пословицы по памяти; объяснять расстановку занятых при однородных членах предложения | Самостоят. работа |
| Стр. 114, упр. 262 |
| 65 | Строение текстов разных типов(Повествование, описание, рассуждение) | 1 | Понимать, что тексты отличаются друг от друга по своей речевой задаче (цели высказывания), по основной мысли, по строению. |
|
| Р.т. стр. 41 |
| 66 | Сочинение «Береза» | 1 | Составлять зарисовку березовой рощи (в стихах или прозе) | Сочинение |
|
|
| 67 | Строение текстов разных типов | 1 | Определять тип предложения по цели высказывания; объяснять название текста; редактировать предложенный текст; заменять повторы в тексте синонимичными словами, местоимениями, однородными членами предложения |
|
| Р.т. стр. 42 Упр. 3 |
| 68 | Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения» | 1 | Производить синтаксический разбор предложения, определять части речи, падеж имен существительных |
|
| Стр. 120 Упр. 2 |
| 69 | Обобщение по теме «Предложения с однородными членами | 1 | Выписывать предложения с однородными членами; составлять схему предложения; объяснять изученные орфограммы; записывать текст по памяти; выделять приставки и корни; расставлять знаки препинания | Проверочная работа |
| Стр. 121 Упр. 5 |
| 70 | Осложненное списывание с дополнительным заданием | 1 | Списывать текст, пользоваться памяткой, расставлять знаки препинания, определять части речи | Списыва-ние |
|
|
| 71 | Проверочный диктант | 1 | Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания, находить орфограммы | Диктант |
|
|
| 72 | Школа Грамотея Решаем пунктуационные задачи | 1 | Расставлять занятые с опорой на схему в предложениях с однородными членами; записывать предложения в логической последовательности, расставляя знаки препинания; строить схему предложения |
|
| Р.т. стр. 42 Упр. 4 |
| 73 | Школа Грамотея Решаем пунктуационные задачи | 1 | Расставлять занятые с опорой на схему в предложениях с однородными членами; строить схему предложения; вставлять пропущенные буквы | Практическая работа |
| Стр. 123 Упр. 2 |
| 74 | Мастерская слова Изложение «Переправа» | 1 | Письменно пересказывать текст; объяснять название текста; отвечать на вопросы по данному тексту; составлять план текста; находить в тексте глаголы; писать изложение | Изложение |
|
|
| 75 | Анализ и редактирование изложения | 1 | Анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки |
|
| Р.т. стр. 43 Упр. 5 |
| 76 | Контрольный диктант «В зимнем лесу» | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант |
|
|
| 77 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять работу над ошибками, находить орфограммы в словах |
|
|
|
| 78 | Проект «Используем средства языка при общении» | 1 | Составлять статью для проекта «Словарик речевого этикета»; подбирать устойчивые фразы; подбирать единомышленников -составителей, избирать редакторов; определять, на какие темы (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение, поздравление, пожелание) будут подобраны слова и устойчивые фразы в словарике | проект |
| Написать статью |
| 79 | Проект «Используем средства языка при общении | 1 | Разобраться, как составляется словарная статья; распределять роли (редактора, авторов статей, художников, составителей макета книжки, оформителя обложки, изготовителя) |
|
| Подг. к защите проекта |
| 80 | Обобщение по теме «Развертываем, распространяем мысли» | 1 | Составлять схему предложения; объяснять изученные орфограммы; записывать текст по памяти; выделять приставки и корни; расставлять знаки препинания |
|
| Стр. 125 |
| 81 | Части речи , их формы и правописание (обобщаем, изучаем) Слово как часть речи | 1 | Иметь представление об использовании в речи союзов «как», «точно», «словно». |
|
| Р.т № 2 Стр. 4 Упр. 2 |
| 82 | Слово как часть речи | 1 | Устанавливать связь слов в предложении; выписывать из текста пары слов, которые сочетаются между собой в форме множественного числа; распространять предложения; указывать части речи и члены предложения; составлять предложения из данных слов | Словар-ный диктант |
| Учебник ч.2 Стр. 9 Упр. 10 |
| 83 | Изменение частей речи по числам и родам | 1 | Понимать, что по числам изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. |
|
| Стр. 11 Упр. 15 |
| 84 | Изменение частей речи по числам и родам | 1 | Понимать, что имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода, а имена прилагательные и глаголы прошедшего времени изменяются по родам. Вставлять пропущенные окончания; указывать части речи; определять род |
|
| Стр. 13 Упр. 21 |
| 85 | Изменение частей речи по числам и родам | 1 | Называть личные местоимения, что значение рода имеют только местоимения 3-го лица единственного числа. Указывать род у местоимений 3-го лица; определять члены предложения; изменять местоимения по числам |
|
| Р.т. стр 5 № 4 |
| 86 | Закрепление изученного | 1 | Указывать части речи, определять род, число частей речи, вставлять пропущенные окончания | Практическая работа |
| Р.т. стр. 4 № 3 |
| 87 | Спряжение и склонение | 1 | Обобщать сведения о глаголе по плану; делить на группы; составлять с глаголами-синонимами предложения, употребив их в форме прошедшего времени множественного числа; объяснять изученные орфограммы |
|
| Р.т. стр. 8 |
| 88 | Спряжение и склонение | 1 | Заканчивать мысли, выраженные в предложении; указывать спряжение глагола; спрягать глаголы; оформлять правильно текст при списывании; указывать члены предложения |
|
| Стр. 19 Упр. 39 |
| 89 | Спряжение и склонение | 1 | Понимать, что глаголы спрягаются, существительные — склоняются; что именительный падеж является начальной формой склоняемых частей речи (имен существительных, имен прилагательных, местоимений, числительных). Определять падеж имен существительных; составлять предложения с существительными в данном падеже; записывать словосочетания |
|
| Стр. 21 Упр. 48 |
| 90 | Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения | 1 | Понимать, что имена существительные в одном и том же падеже могут иметь разные окончания. Определять спряжение глаголов; определять склонение имен существительных; обобщать материал таблицы по вопросам; вставлять пропущенные буквы; выделять окончания |
|
| Р.т. стр 14 № 2 |
| 91 | Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения | 1 | Определять склонение, падежи имен существительных, указывать члены предложения |
|
| Р.т. стр. 15 |
| 92 | Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения | 1 | Называть одушевленные и неодушевленные имена существительные. Дополнять таблицу "Родовые окончания имен существительных"; записывать словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; записывать имена существительные в нужном падеже |
|
| Р.т. стр. 17 № 7 |
| 93 | Закрепление изученного | 1 | Определять склонение, падеж существительного Определять склонение существительного, употребленного в форме косвенного падежа, определять падеж имен существительных, указывать члены предложения | Самостоятельная работа |
| Р.т. стр. 17 № 8 |
| 94 | Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе | 1 | Подбирать проверочные слова, разбираться в таблице, выполнять разбор слова по составу |
|
| Р.т. стр. 19 № 11 |
| 95 | Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе | 1 | Выполнять разбор слова по составу; проверять написание слов с изученными орфограммами; склонять существительные единственного числа; выделять окончание; ставить в словах знак ударения; указывать склонение; составлять словосочетания; записывая зависимые слова в творительном падеже; объяснять написание собственных слов. |
|
| Стр. 31 Упр. 71 |
| 96 | Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе | 1 | Правильно писать и определять безударные падежные окончания имен существительных; объяснять смысл пословиц; записывать формы слов с предлогами |
|
| Стр. 33 Упр. 80 |
| 97 | Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе | 1 | Употреблять существительные в дательном падеже, дописывать окончания существительных, записывать формы слов с предлогами |
|
| Стр. 34 Упр.84 |
| 98 | Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе | 1 | Записывать слова под диктовку, применяя правила, решать орфографические задачи, образовывть словосочетания, употреблять имена существительные в форме предложного падежа | Словарный диктант |
| Р.т. стр. 20 Упр. 13 |
| 99 | Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе | 1 | Называть правила проверки орфограмм,расставлять ударения, подбирать проверочные слова, выделять корень в однокоренных словах |
|
| Стр.39 Упр. 98 |
| 100 | Закрепление изученного | 1 | Склонять существительные единственного числа; выделять окончание; ставить в словах знак ударения; указывать склонение; составлять словосочетания; объяснять изученные орфограммы | Практическая работа |
| Р.т. стр. 18 № 10 |
| 101 | Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе | 1 | Сопоставлять падежные окончания имен существительных во множественном числе с окончаниями склонения этих существительных в единственном числе; сопоставлять значения слов; объяснять изученные орфограммы |
|
| Р.т. стр. 22
|
| 102 | Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе | 1 | Дополнять схему, вставлять пропущенные буквы, определять члены предложений, указывать падеж имен существительных |
|
| Стр. 43 Упр. 111 |
| 103 | Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе | 1 | Расшифровывать и дополнять схему; составлять словосочетания по образцу; рассказывать с опорой на таблицу о правописании безударных падежных окончаний имен существительных; указывать род, падеж и склонение имен существительных |
|
| Р.т. стр. 23 № 3 |
| 104 | Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе | 1 | Сопоставлять падежные окончания имен существительных во множественном числе с окончаниями склонения этих существительных в единственном числе; сопоставлять значения слов; объяснять изученные орфограммы |
|
| Р.т. стр. 24
|
| 105 | Закрепление | 1 | Сопоставлять падежные окончания имен существительных во множественном числе с окончаниями склонения этих существительных в единственном числе; сопоставлять значения слов; объяснять изученные орфограммы |
|
| Стр. 47 Упр. 126 |
| 106 | Диктант «Сосна» | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | диктант |
|
|
| 107 | Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел | 1 | Уметь дополнять схему; указывать число, падеж имен существительных; подбирать проверочные слова; объяснять пословицы |
|
| Р.т. стр. 27 |
| 108 | Гласные в окончаниях форм разных падежей и чисел | 1 | Уметь склонять существительные в единственном и во множественном числе; пользоваться словарями; вставлять пропущенные буквы; подбирать синонимы к слову "доблесть"; расшифровывать сложносокращенные слова и записывать словосочетания |
|
| Стр. 51 Упр. 140 |
| 109 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Употреблять прилагательные в словосочетаниях в нужном падеже; указывать род и падеж склоняемых частей речи; объяснять устойчивые сочетания; выделять окончания; составлять предложения, используя данные словосочетания |
|
| Р.т. стр. 28 № 3 |
| 110 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Употреблять прилагательные в словосочетаниях в нужном падеже; указывать род и падеж склоняемых частей речи; объяснять устойчивые сочетания; выделять окончания; составлять предложения, используя данные словосочетания | Словарн. диктант |
| Стр. 54 Упр. 147 |
| 111 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Выделять окончания прилагательных; подчеркивать безударные окончания имен прилагательных; находить "лишнее" прилагательное; указывать падеж склоняемых частей речи |
|
| Стр. 57 Упр. 153 |
| 112 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Составлять словосочетания с данными словами; объяснять смысл пословиц; подбирать заголовок к данному тексту; писать по памяти; объяснять изученные орфограммы |
|
| Стр. 58 Упр. 159 |
| 113 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Определять разницу в значении однокоренных слов; объединять предложения в текст; составлять и записывать словосочетания с однокоренными прилагательными; определять падеж имен прилагательных; редактировать текст |
|
| Стр. 61 Упр. 166 |
| 114 | Осложненное списывание с заданием комплексного характера | 1 | Списывать текст, пользоваться памяткой, расставлять знаки препинания, определять части речи | Списыва-ние |
|
|
| 115 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Правильно употреблять и писать падежные окончания имен прилагательных, определять части речи |
|
| Стр. 63 Упр. 171 |
| 116 | Безударные падежные окончания имен прилагательных | 1 | Выделять окончания прилагательных; подчеркивать безударные окончания имен прилагательных; находить "лишнее" прилагательное; указывать падеж склоняемых частей речи | Самостоят. работа |
| Р.т. стр. 28 № 4 |
| 117 | Правописание падежных форм личных местоимений | 1 | Правильно употреблять и писать падежные формы личных местоименийв, ставлять недостающие буквы. Употреблять местоимение она в нужной падежной форме |
|
| Стр. 67 Упр. 181 |
| 118 | Падежные формы личных местоимений | 1 | Употреблять местоимения в нужной падежной форме, записывать текст по памяти, редактировать предложения |
|
| Р.т. стр. 29 № 6 |
| 119 | Правописание падежных форм склоняемых частей речи (Обобщение) | 1 | Называть падежные формы склоняемых частей речи; использовать таблицу в качестве справочного материала при выборе "конкурирующих" гласных в падежных окончаниях существительных и прилагательных; |
|
| Стр. 71 Упр. 192 |
| 120 | Правописание падежных форм склоняемых частей речи | 1 | Записывать слова в два столбика (с безударными гласными в корне и с безударными гласными в окончании); объяснять название текста; составлять предложения из набора слов; редактировать текст с речевыми и орфографическими недочетами |
|
| Р.т. стр. 34 № 2 |
| 121 | Проверочная работа | 1 | Определять ударный слог, разделить слова для переноса, находить однокоренные слова, | Проверочная работа |
|
|
| 122 | Изложение «Весенние проказы» | 1 | Письменно пересказывать текст; определять тему текста; тип текста; делить текст на смысловые части; формулировать основную мысль текста; анализировать предложенные заголовки; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план; письменно пересказывать текст | Изложение |
|
|
| 123 | Анализ и редактирование изложения | 1 | Анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки |
|
| Стр. 73 Упр. 200 |
| 124 | Сочинение «Подснежники» | 1 | Находить сравнения для подснежника, выбрать форму изложения мыслей, правильно оформлять предложения | сочинение |
|
|
| 125 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять работу над ошибками, находить орфограммы в словах |
|
| Р.т. стр. 35 № 3 |
| 126 | Контрольный диктант «Хвойный лес» | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант
|
|
|
| 127 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять работу над ошибками, находить орфограммы в словах |
|
| Стр. 73 Упр. 199 |
| 128 | Самостоятельные и служебные части речи (Обобщение) | 1 | Различать самостоятельные и служебные части речи, выполнять морфологический разбор слов по памятке, выбирать гласные в окончаниях слов |
|
| Стр. 75 Упр. 206 |
| 129 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Иметь представление о полных и кратких именах прилагательных. Указывать, каким членом предложения является имя прилагательное в каждом предложении, на какой вопрос отвечает, какой признак определяет; объяснять постановку знаков препинания в конце предложения; определять тему текста; записывать текст, употребляя прилагательные из скобок в нужной форме; составлять схему предложения с однородными членами предложения; составлять словосочетания по схеме прил.+сущ.; составлять свой вариант текста |
|
| Стр. 77 Упр. 213 |
| 130 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Употреблять прилагательные в нужной форме, составить словосочетания |
|
| Стр. 78 Упр. 216 |
| 131 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Иметь представление о том, что у действия тоже могут быть признаки (образ, время, место, направление, причина, цель, условие действий). Уметь записывать текст, разбивая его на предложения; расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы; выделять части речи и подчеркивать члены предложения; выписывать словосочетания; задавать в слово- сочетании вопрос от главного слова; писать по памяти; различать употребление слов «опять» и «обратно» |
|
| Стр. 81 Упр. 225 |
| 132 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Составлять предложения по рисунку, редактировать предложения |
|
| Стр. 83 Упр. 229 |
| 133 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Понимать, для чего используются предлоги, союзы, частицы. |
|
| Стр. 85 Упр. 235 |
| 134 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Производить фонетический разбор слова "пачкать"; выполнять разбор по составу слов "закладка", "предохраняет"; записывать текст с восстановленными названиями самостоятельных частей речи ,указывать разделительный союз "или" , подчинительный союз "чтобы"; |
|
| Стр. 86 Упр. 238 |
| 135 | Закрепление изученного | 1 | Расставлять знаки препинания; вставлять пропущенные буквы; выделять части речи и подчеркивать члены предложения; выписывать словосочетания; задавать в слово- сочетании вопрос от главного слова; | Самост. работа |
| Стр. 88 Упр. 1 (3,4) |
| 136 | Предупредительный диктант | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | Диктант |
|
|
| 137 | Школа Грамотея Учимся выбирать в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные о или а | 1 | Правильно выбирать в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные о или а; проверять орфограммы в окончаниях имен существительных; указывать части речи |
|
| Стр. 91 Упр. 4 |
| 138 | Школа Грамотея Учимся выбирать в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные и или е | 1 | правильно выбирать в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные и или е; проверять орфограммы в окончаниях имен существительных; указывать части речи |
|
| Стр. 92 Упр. 6 |
| 139 | Обобщение по теме «Части речи, их формы и правописание» | 1 | Списывать текст, вставляя недостающие буквы; указывать части речи; определять главные члены предложения; указывать склонение и падеж имен существительных; выделять безударные падежные окончания; подбирать синонимы; определять значение слова "больно (горячи |
|
| Стр. 93 Упр. 7 |
| 140 | Обобщение по теме «Части речи, их формы и правописание» | 1 | Определять разницу в значении однокоренных слов; объединять предложения в текст; составлять и записывать словосочетания с однокоренными прилагательными; определять падеж имен прилагательных; редактировать текст; писать под диктовку | Проверочная работа |
| Стр. 93 Упр. 9 |
| 141 | Используем средства языка в речи (повторяем, систематизируем) Язык и речь. Слово. | 1 | Называть признаки и свойства слова, сравнивать интонационные и пунктуационные средства речи и языка |
|
| Р.т. стр. 39 № 2 |
| 142 | Язык и речь. Слово | 1 | Определять виды предложений по цели высказывания, пользоваться словарем, находить толкования значений слов, определять части речи |
|
| Р.т. стр. 40 № 4 |
| 143 | Язык и речь. Слово | 1 | Выразительно читать текст, используя интонационные средства, находить главные члены предложения, составлять предложения по рисункам, |
|
| Р.т. стр. 41 № 5 |
| 144 | Правописание слов | 1 | Объяснять употребление мягкого знака; указывать части речи; производить фонетический разбор и разбор по составу слов сказки, схватишь |
|
| Стр. 104 Упр. 264 |
| 145 | Правописание слов | 1 | Разбираться в таблице, применять способы проверки безударных гласных, дополнять окончания частей речи, определять лицо, падеж частей речи |
|
| Стр. 107 Упр. 269 |
| 146 | Правописание слов | 1 | Составлять словосочетания по схеме, применять правила проверки написания парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, приводить примеры, писать под диктовку |
|
| Стр. 108 Упр. 274 |
| 147 | Предложение. Текст | 1 | Понимать основное назначение предложений, текстов, составлять предложения из данных слов, показывать графически смысловую связь слов, приводить примеры к схемам. |
|
| Стр. 111 Упр. 281 |
| 148 | Закрепление изученного | 1 | Производить синтаксический разбор предложений, пользоваться словарями, писать под диктовку | Самост. работа |
| Стр. 124 Упр. 3 |
| 149 | Контрольный диктант «Берегите лес» | 1 | Применять изученные орфограммы. Писать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания | диктант |
|
|
| 150 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять работу над ошибками, находить орфограммы в словах |
|
| Стр. 124 Упр. 5 |
| 151 | Распространение мыслей в предложении и тексте | 1 | Иметь представление о разделах грамматики (морфология, синтаксис); о второстепенных членах предложения (об определении, дополнении, обстоятельстве). Уметь распространять предложения; подчеркивать члены предложения; стрелками указывать связь главных и второстепенных членов; употреблять мягкий знак на письме |
|
| Стр. 113 Упр. 287 |
| 152 | Связи частей и предложений в тексте | 1 | Производить синтаксический предложений; записывать словосочетания, дописывая нужные окончания; указывать падежи над склоняемыми частями речи, а над глаголами - их формы; составлять 2-3 предложения, используя данные словосочетания; указывать известные члены предложения и части речи; писать по памяти |
|
| Стр. 115 Упр. 292 (1) |
| 153 | Связь частей и предложений в тексте | 1 | Наблюдать, с помощью каких слов осуществляется смысловая связь между частями текста и предложениями; записывать текст, подчеркивая выделенные слова; определять тип текста; писать по памяти |
|
| Записать рецепт салата |
| 154 | Изложение «Воробьи» | 1 | Письменно пересказывать текст; определять тему текста; тип текста; делить текст на смысловые части; формулировать основную мысль текста; анализировать предложенные заголовки; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план; | изложение |
|
|
| 155 | Работа над ошибками | 1 | Анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки |
|
| Составить 5 предложе-ний |
| 156 | Связь частей и предложений в тексте | 1 | Иметь представление о частях текста (вступление, развитие, событие, заключение). Уметь называть разновидности текстов повествовательного типа речи (кулинарный, наблюдение, рассказ о событии); |
|
| Стр. 118 Упр.300 |
| 157 | Текст-рассуждение и средства связи его частей
| 1 | Определять тему текста; озаглавливать текст; определять количество частей в тексте; письменно пересказывать текст |
|
| Стр. 119 Упр. 303 |
| 158 | Связь частей и предложений в тексте | 1 | Наблюдать, с помощью каких слов осуществляется смысловая связь между частями текста и предложениями; записывать текст, подчеркивая выделенные слова; определять тип текста; писать по памяти |
|
| Составить план текста Стр. 120 |
| 159 | Связь частей и предложений в тексте | 1 | Составлять рассказ по рисункам. Применять изученные орфограммы. | Творчес-кая работа |
| Составить 5 предложе-ний по картине |
| 160 | Текст-описание картины (репродукции)
| 1 | Анализировать текст-описание картины; письменно воспроизводить описание картины А. К. Саврасова "Грачи прилетели" | изложение |
|
|
| 161 | Работа над ошибками | 1 | Анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки |
|
| Стр. 126 Упр. 10 |
| 162 | Отзыв о прочитанной книге | 1 | Определять, какие типы речи сочетаются в отзыве мальчика; приводить примеры из текста; списывать части текста, в которых дается информация, почерпнутая автором из книги; строить и озаглавливать тексты, связывая части и предложения; делить текст на части | Творчес-кая работа |
|
|
| 163 | Язык мой - друг мой | 1 | Находить в тексте слова-антонимы; писать по памяти; записывать основную часть текста; подчеркивать в тексте сравнения и слова, употребленные в переносном значении; определять тему и основную мысль стихотворения |
|
| Стр. 123 Упр. 310 |
| 164 | Проверочная работа (комплексная) | 1 | Понимать текст, выделять главное содержание, вычленять в тексте основные события, заполнять таблицы, схемы | Проверочная работа |
|
|
| 165 | Проект «Язык мой – друг мой» | 1 | Иметь представление об истории праздника дня славянской культуры и письменности. Уметь объяснять выражение "Красна речь пословицей"; приводить примеры пословиц о языке; объяснять, почему русский язык надо беречь; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; обсуждать, чем будет отличаться справочник от известных сборников пословиц; определять, по каким темам можно распределить материал сборника; выбирать интересную для работы рубрику, направление работы; наблюдать над речью героев литературных произведений, окружающих людей; отбирать интересные примеры для сборника; распределять роли (редактора, составителя справочника, авторов статей по толкованию пословиц, рассказов по пословицам, художников, составителей макета, изготовителей) | Проект |
| Сбор материала для проекта |
| 166 | Проект «Язык мой – друг мой» | 1 | Уметь называть книги, которые помогли узнать много нового и интересного о мире; составлять список любимых книг; обсуждать, кому будут адресованы ваши советы о чтении книг; определять, о какой прочитанной книге вы можете рассказать и почему именно ее хотите посоветовать прочитать другому; определять, как будете строить свой текст, чтобы заинтересовать других читателей; выбирать рисунки и иллюстрации; распределять роли (редактор-составитель, автор текстов о книгах, иллюстраторы, составитель макета, изготовитель | Проект |
| Подг. к защите проекта |
| 167 | Повторение пройденного | 1 | Отвечать на вопросы по проекту, различать слова, словосочетания и предложения; расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами |
|
| Стр. 125 Упр. 6 |
| 168 | Повторение пройденного | 1 | Подбирать проверочные слова; указывать члены предложения; составлять словосочетания; работать с деформированным текстом |
|
| Стр. 125 Упр.8 |
| 169 | Повторение пройденного | 1 | Правильно выбирать в безударных падежных окончаниях склоняемых частей речи гласные и или е; проверять орфограммы в окончаниях имен существительных; указывать части речи |
|
| Стр. 129 Упр. 3 |
| 170 | Повторение пройденного | 1 | Находить изученные орфограммы в словах; правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; определять род и число имен прилагательных; выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти, подбирать синонимы |
|
|
|
Предмет: Начальные классы
Категория: Планирование
Целевая
аудитория: 4 класс.
Урок соответствует ФГОС
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1850 руб.
2640 руб.
1620 руб.
2320 руб.
1460 руб.
2090 руб.
1850 руб.
2640 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства