Индивидуально психологический портрет ученика как средство успешного обучения

Егорова Елена Петровна

МБОУ ДОД Детская школа искусств г. Нытва

Методическая разработка «Индивидуально психологический портрет ученика как средство успешного обучения»

Индивидуальная неповторимость ребёнка, характеризующая его значимое отличие от других детей, своеобразие его психики и личности проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, в качестве познавательных процессов. Знание особенностей индивидуальных различий детей очень важно для педагога, поскольку ни один метод воздействия на ребёнка не будет достаточно эффективен, если он обращён к детям вообще, а не к конкретному ребёнку. Каждого ученика нужно рассматривать как особое явление, изучать его характерные свойства и приспосабливать к ним свою «школу», методику своей работы.

Индивидуальные особенности человека - это свойства нервной системы (н/с), которые закладываются еще в утробе матери, передаются по наследству и определяют нашу реакцию на окружающий мир. Мы никак не можем повлиять на процесс передачи этих особенностей. Однако свойства нервной системы не предопределяют никаких фиксированных форм поведения, а образуют почву, на которой одни формы поведения складываются легче, другие - труднее. Зная это, можно создать определённые условия для усвоения знаний и умственного развития каждого ученика. При любом типе н/с человек может иметь высокие социальные достижения, если будут учтены его типологические особенности (индивидуальный стиль деятельности). Это означает, что все дети могут успешно учиться в школе, успешно развиваться, однако это осуществимо при условии, если каждый умеет использовать в учёбе сильные стороны своих психофизиологических особенностей и компенсировать за счёт их возможные отрицательные проявления.

Индивидуальные различия детей выявляются на основе данных психодиагностики, осуществляемой в практике работы психолога. Однако педагоги не владеют этими навыками, поэтому им удобно распознавать индивидуальность ребёнка по типу его темперамента на основе наблюдений. Выбор темперамента в качестве основы оценки индивидуальных различий ребёнка обоснован и эффективен. Во-первых, особенности типов темперамента достаточно просто фиксируются в наблюдении: они проявляются в поведении и деятельности. Во-вторых, темперамент является фундаментальной характеристикой человека, он устойчив, обусловлен врожденными особенностями свойств нервной системы и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания. В-третьих, темперамент ребенка проявляет себя во всех сферах детской психической и физической активности, поскольку его психофизиологическими компонентами являются активность и эмоциональность. Воспитательные и педагогические воздействия во многом направлены именно на эти два фактора , следовательно, игнорировать такие два фундаментальных проявления индивидуальности ребенка взрослые просто не могут, в противном случае их воздействия не принесут нужных результатов

В современной психологии в основу определения темпераментов были положены 3 свойства нервных процессов, открытых академиком И. П. Павловым:

1) сила процессов возбуждения и торможения

2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения

3) подвижность процессов возбуждения и торможения

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность её переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное свойство — слабость нервных процессов — характеризует неспособность нервных клеток выдерживать длительное и концентрированное возбуждение и торможение.

Процесс возбуждения — это начало нашей реакции. Иными словами, легки ли вы на подъем? Способны ли долго и упорно работать без отдыха? Быстро ли вы вливаетесь в новый коллектив, начинаете новую работу?

Процесс торможения — это конец нашей реакции. Быстро ли забываете обиды? Легко ли заканчиваете конфликт? Быстро ли успокаиваетесь, выходите из стрессовой ситуации?

Уравновешенность нервных процессов - это соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а у других равновесие не наблюдается: преобладает процесс торможения или возбуждения.

Подвижность — это способность быстрого перехода от возбуждения к торможению, и наоборот.

На основе этих свойств были выделены четыре типа ВНД, т.е. 4 типа темперамента.

1) сильный, уравновешенный, подвижный -«живой» (сангвиник);

2) сильный, уравновешенный, инертный (т.е. малоподвижный)- «спокойный», (флегматик);

3) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения -«безудержный» (холерик);

4) слабый, с быстрой истощаемостью -«слабый», (меланхолик).

Характерные черты

рекомендации

Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или не совсем полноценным типом. Несмотря на слабость нервных процессов, представители слабого типа, вырабатывая свой индивидуальный стиль, могут добиться больших достижений в учении, труде и творческой деятельности, тем более что слабая нервная система высокочувствительная нервная система

Исследования психологов показывают, что среди сильных учащихся больше тех, кто хорошо учится, чем среди слабых и инертных. И наоборот, среди слабых и инертных по свойствам н/с школьников чаще встречаются слабоуспевающие. Это объясняется тем, что в результате учебной деятельности чаще возникаю такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных, и реже такие, которые благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных.

Учебные ситуациях, в которых возникают трудности учащихся со слабой н/с:

1. длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2. ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения экзаменационная работа,

3. работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя);

4. работа в ситуации, требующей распределения или переключения внимания

5. работа в шумной, неспокойной обстановке;

6. работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.;

7. работа у вспыльчивого несдержанного педагога;

8. ситуация, когда требуется на уроке усвоить объёмный и разнообразный по содержанию материал.

Полезными для учащихся со слабой н/с будут следующие правила,

1. не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2. нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски, и давать их постепенно, по мере усвоения;

3. лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

4. путем правильной техники опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т. д.) нужно формировать у него уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в стрессовых ситуациях экзаменов,

5. следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

6. следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Но наиболее эффективный путь воспитания состоит в том, чтобы помочь самому учащемуся найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования. При этом нужно помнить о необходимости максимально использовать и развивать выявленные у них положительные качества и за счет этого изыскивать пути компенсации тех качеств, которые препятствуют успешной учебе.

Каковы же преимущества учащихся со слабой н/с, в каких учебных ситуациях они обнаруживаются?

1. в ситуациях, требующих монотонной работы. Установлено, что слабые легче действуют по шаблону, по схеме.

2. слабые любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы. Они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности.

3. слабые склонны планировать предстоящую деятельность, поэтому они ус­пешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки.

4. за счет тщательной подготовительной работы слабые склонны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала; они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и потому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях, где требуется понимание и знание предмета сверх школьной программы.

5. слабые склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения.

6. слабые склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.

Ситуации, в которых у инертных учащихся возникают затруднения:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения;

2) когда учитель подаёт материал в достаточно высоком темпе,

3) когда время работы ограничено, и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;

4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя);

5) когда требуется переключение внимания с одного вида работы на другой;

6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;

7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы;

В указанных ситуациях в одних случаях у учащихся с сильной, а в других – с лабильной н/с изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Подобный круг требований близок их природным особенностям и их привычкам, естественным проявлениям. Слабые и инертные учащиеся действовать в таких ситуациях сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и формы построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие друг с другом. Успешная работа в некоторых ситуациях им вообще недоступна, в других – они могут успешно действовать только при наличии специально выработанных приспособительных приёмов.

При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

1) не требовать от них немедленного включения в работу: их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно

2) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

6) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

7) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал, следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Инертные ученики обладают своими положительными особенностями, которые нужно иметь в виду.

1. они могут работать, долго не отвлекаясь

2. у них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий..

3. инертных отличает медленное нарастание активности, но зато, долгое ее сохранение.

4. у них наблюдается склонность к однообразной работе, они успешно справляются с монотонной работой на протяжении долгого времени.

5. в определенные моменты учебного процесса требуется полностью выслушать объяснение учителя, а затем начинать выполнять задание. Инертные ученики без труда, быстрее, чем подвижные, начинают соблюдать это требование.

6. у них лучше развита долговременная память, чем кратковременная.

7. если ученикампредоставлена возможность произвольно организовать свою деятельность, инертные способны быстро выполнять задания. Высокой скорости они достигают за счет специаль­ной организации деятельности (например, продуманного планирования работы, отсутствия отвлечений и т. д.). По этой причине самостоятельная работа легче для инертных учащихся.

Это, конечно, не означает, что у сильных и лабильных учащихся не существует трудностей в обучении. Так, например, в ситуации, где требуется соблюдение шаблона, выполнение каких-либо действий в строгой последовавтельности, учитель должен особое внимание обращать на учащихся с сильной нервной системой. Ему следует по возможности контролировать выполнение этими учащимися требований постепенности, последовательности, поскольку им не достает тщательности в выполнении заданий, умения планировать свою деятельность, осуществлять регулярный контроль за учебными действиями. Для учащихся с сильной нервной системой представляют определенные трудности учебные ситуации, требующие однообразной, монотонной работы. Учитель должен направить учащихся на поиск разнообразия форм работы, поэтому при решении простых задач лица со слабой нервной системой имеют лучшие результаты, чем лица с сильной нервной системой.

При проявлении учащимися интереса к заданию, различия в продуктивности внимания между лицами с разной силой нервной системы исчезали.

Надо отметить, что существующая система проведения уроков и опроса учащихся в основном ориентирована на учащихся с сильной и лабильной нервной системой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вследствие чего учитель вынужден все время «гнать программу», а с другой — тем, что учитель, в силу своей профессиональной подготовленности, сам становится как бы «сильным» и «лабильным», даже если таковым в действительности не является. Отсюда он может подсознательно задавать высокий темп работы. Поэтому все обучение в школе — это своеобразное соревнование на время выполнения учебных заданий.

Но не смотря ни на что, при любом типе н/с человек может иметь высокие социальные достижения, если будут учтены его типологические особенности (индивидуальный стиль деятельности).