Урок математики во 2 классе по теме "Решение задач"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация к коррекционной деятельности.

Цель: включение учащихся в коррекционную деятельность на личностно значимом уровне (надо, могу, хочу).

Рукам – работа, душе – праздник!

• Прочитайте девиз урока. Как вы его понимаете?

• От какой работы на ваших уроках может радоваться душа? (Когда мы открываем что-то новое или работаем над ошибками.)

• Сегодня у вас будет возможность поработать над своими ошибками. Какие шаги вы должны будете выполнить? (Понять, что мы еще не умеем, и самим постараться справиться с затруднениями, ошибками.)

- Я желаю вам хорошо поработать на уроке, чтобы ваши души порадовались!

Читают высказывание и участвуют в его обсуждении.

Личностные:

положительный настрой на учебную деятельность.

2. Актуализация и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

Цель:

Готовность мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- А вот в чем предлагаю потренироваться, узнаете, если выполните задания.

- Сформулируйте тему урока.

1)

- Прочитайте задачу.

Папа достал из ящика 45 гвоздей.

Он прибил 18 гвоздями планку,

12 забил в стену, а остальные отдал сыну.

Сколько гвоздей отдал папа сыну?

- Составьте схему к задаче.

• Какого вида задача? (Это задача на части и целое.)

• Что поможет решить эту задачу? (Правило нахождения целого.)

• Запишите решение задачи самостоятельно.

• Проверьте ваши результаты. Каким правилом воспользовались? (Чтобы найти часть, нужно из целого вычесть известные части.)

• Кто допустил ошибку в вычислениях? Каким эталоном (правилом) вы должны были воспользоваться?

• Вспомните, как выполняются такие вычисления.

2)

- Прочитайте задачу.

Мама купила 28 кг картофеля, а моркови - на 5 кг меньше. Сколько всего кг овощей купила мама?

- Составьте схему к задаче.

• Какого вида эта задача? (Составная задача на нахождение целого.)

• Что поможет решить эту задачу? (Алгоритм решения составной задачи на нахождение целого)

• Запишите решение самостоятельно.

• Проверьте ваше решение.

• Кто допустил вычислительные ошибки?

• Какой случай вычислений вам встретился? (Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.)

• Как же вы должны были действовать.

• Обобщите, что вы повторили?

• Какая работа вам теперь предстоит? (Выполнить такие же задания самостоятельно.)

• Что это позволит вам узнать? (Есть ли у нас затруднения.)

3) Самостоятельная работа № 1.

• Вы написали самостоятельную работу, что дальше? (Надо проверить свои работы по образцу.)

• С какой целью будете работы проверять по образцу? (Есть ли затруднения или нет. Мы должны проверить ход решения, оформление заданий, если есть ошибки, то сопоставление нам поможет определить, в каком месте допущена ошибка, и по какой причине.)

• Поднимите руку, кто выяснил, что затруднения есть?

• Поднимите руку, у кого все «+»?

Формулируют тему урока.

Один ученик работает у доски, остальные учащиеся в рабочих тетрадях.

Один ученик работает у доски без комментирования, остальные учащиеся работают в рабочих тетрадях.

1) 45 – 18 – 12 = 15(гв.)

Ответ: 15 гвоздей.

Учащиеся проговаривают алгоритм вычитания чисел.

Один ученик работает у доски, остальные учащиеся в рабочих тетрадях.

Один ученик записывает решение на доске, остальные учащиеся в рабочие тетради.

1) 28 – 5 = 23 (кг) – моркови.

2) 28 + 23 = 51 (кг) – всего.

Ответ: 51 кг овощей.

Ученик, работающий у доски, комментирует свое решение. В случае выявления ошибок, проводится коррекционная работа.

Выполняют самостоятельную работу.

Выполняют самопроверку по эталону.

Регулятивные: целеполагание.

Познавательные: общеучебные:

Формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические-

Анализ объектов с целью выделения признаков.

Личностные:

соблюдение правил организации труда в процессе учебной деятельности.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель: осознание места и причины собственных затруднений при выполнении заданий.

• Какие правила можно нарушить в № 1? (Правило нахождения целого, вычислительные ошибки, оформление, …)

• У кого ошибки в № 1, поставьте рядом со знаком вопроса номер соответствующего эталона или коротко запишите суть ошибки, если нужно эталона на доске нет.

• Какие ошибки можно допустить при выполнении № 2? (Правило нахождения разности, вычислительные ошибки, …)

• Зафиксируйте рядом со знаком вопроса номер соответствующего эталона или коротко запишите суть ошибки.

• Какие же правила были вами нарушены? (…)

• Нарушение правил – это и есть причина ваших ошибок.

• У кого все задания выполнены правильно, что это означает? (У нас нет затруднений.)

Выявляют место и причины затруднения.

Комментируют причины затруднений и ошибок.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: логические-

Анализ объектов с целью выделения признаков;

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

Постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа и средств её реализации, коррекция ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие знания.

• Что следует делать дальше тем, кто выяснил, что затруднений нет? (Мы будем выполнять дополнительные задания.)

• Те, кто выявил ошибки, какую цель ставите перед собой? (Исправить ошибки, пользуясь эталоном, потренироваться в решении аналогичных заданий.)

• Что будете использовать при работе над ошибками? (Алгоритм выхода из затруднения, эталоны.)

• Как будете исправлять свои ошибки? (Исправим ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки, решим аналогичные задания.

Детям, у которых работа выполнена правильно, предлагается выполнить дополнительные задания: № 45 на стр. 96.

Дети выполняют самостоятельно по алгоритму работу над ошибками.

Регулятивные: планирование, прогнозирование;

Познавательные:

Логические: решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель:

Закрепление способов действий (правил, алгоритмов) вызвавших затруднения.

• Посмотрите на результаты самостоятельной работы. На какие правила возникли ошибки?

• Проговорите ещё раз для всех эти правила.

• Что дальше делать тем, у кого при выполнении самостоятельной работы № 1 были трудности? (Выполнить ещё одну самостоятельную работу.)

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения

Коммуникативные: управление поведением партнёра, умение использовать невербальные средства общения (жесты, мимика).

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

Самопроверка ЗУН, вызвавших затруднения, индивидуальная рефлексия достижения цели.

-Самостоятельная работа №2.

• Какие задания вы будете выполнять?

• Как будете проверять работу? (По эталону, результат отметим «+» или «?».)

• Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?

• Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)

• Кому удалось выполнить дополнительные задания?

Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы № 2, которые вызвали у них затруднения, и самостоятельно сопоставляют полученное решение с эталоном для самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок, проверяют дополнительное задание по подробному образцу.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

Применение понятий и способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

• Найдите в учебнике № 42 на стр.95.

• Прочитайте задание.

• Что вы повторите этим заданием?

• Что вам поможет выполнить это задание?

• Выполните это задание.

• Проверьте, что у вас получилось.

Проводится коррекционная работа.

Учитель может зафиксировать эталон на доске.

Учащиеся самостоятельно выполняют это задание.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование

8. Рефлексия деятельности на уроке.

Цель:

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода преодоления затруднений.

• Чему был посвящён сегодняшний урок?

• Какие цели вы ставили перед собой на уроке?

• Что вам помогало в работе?

• Какие результаты вы получили?

• В каких темах были затруднения?

• Удалось ли их преодолеть? Как?

• Оцените свою работу по лестнице «успеха». Если вы не допустили ошибок в первой самостоятельной работе, поставьте себя на верхнюю ступень. Если вы допустили ошибки в первой самостоятельной работе, но справились с ошибками, то поставьте себя на вторую ступень, а если вам не удалось справиться с затруднениями, поставьте себя на нижнюю ступень.

Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.

• Где вы можете ещё потренироваться? (Дома, при выполнении домашнего задания)

• Домашнее задание: У с.96 №43, творческое задание – составить составную задачу на нахождение целого.

Определяют уровень своей работы на уроке.

Соотносят цель урока и его результат.

Определяют задание.

Задают вопросы и записывают

домашнее задание в дневники.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено (оценка ) и что ещё подлежит усвоению (прогнозирование).

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: оценка процесса и результата деятельности; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи.