Урок математики в 3 классе по теме "Вместимость. Литр"

Тип урока: открытие новых знаний

Форма урока: урок-практикум

Педагогические задачи: показать, что для измерения вместимости используется единица вместимости "литр"; способствовать формированию умений определять вместимость разных емкостей с помощью мерного сосуда.

Цель урока: создать организационные и содержательные условия для открытия знаний и способов деятельности по теме: «Вместимость. Литр»

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся: с единицей вместимости "литр";

научатся: применять данные знания на практике; моделировать содержащиеся в задаче зависимости; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения; прогнозировать результат решения.

Метапредметные

Познавательные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осущест-вляют поиск и выделение необходимой инфор-мации для выполнения учебных заданий с исполь-зованием учебной литературы; осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: учатся конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Технологии: проблемно-поисковый, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.

Формы работы на уроке: фронтальная, самостоятельная, работа в паре, работа в группе, практическая работа (проведение исследования и сравнений), работа по учебнику, презентация (ИКТ).

Оборудование: учебник "Математика: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. - 3-е изд., перераб.- М.: Вентана-Граф, 2013", рабочие тетради, печатные тетради "Математика", "Дидактический материал по математике" ; карточки с надписями; сосуды разной емкости: стаканы, банки 1л, кастрюля 3л, ведро 3л, банки 3л., бутылка, пакет из под сока; ноутбук, экран, проектор, мультимедийное сопровождение (презентация).

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося

( осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности обучающегося

I. Организацион-ный момент. Мотивация к учебной деятельности

Цели:

- создать условия

для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Учитель начинает урок со стихотворения.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок,

Постарайтесь всё понять,

Ну и внимательно считать….

- Ребята, какое у вас настроение?

- Давайте пожелаем друг другу хорошего настроения и удачи.

(улыбнулись, хлопнули в ладони друг другу и присели на места)

Слушают учителя и отвечают на вопросы. Выполняют движения, которые просит учитель.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место.

II. Актуализация опорных знаний.

Устный счет

Организует устный счет с целью актуализации знаний.

1. Выполни сложение устно:

3. Интеллектуальная разминка

- Найдите значения данных выражений. Расположите выражения в порядке убывания их значений и прочитайте "спрятанное" слово.

5х5 5х7 9х6 9х7 7х8 6х6 7х4

Ы Д Л М О О Ц

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания устного счета.

Сравнивают трехзначные числа

Ответ:

698 456

712 367

Ответ:

63 56 54 36 35 28 25

М О Л О Д Ц Ы

Познавательные: допол-няют и расширяют имеющи-еся знания; работают по пла-ну; ориентируются в своей системе знаний.

Личностные: владеют зна-ниями основных моральных норм поведения;

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, слушать одноклас-сников, учителя.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; определяют, что уже усвоено ранее, а что подлежит усвоить.

III. Сообщение темы урока. Постановка целей урока.

Цель –планирование деятельности на уроке

Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащи-мися, постановку учебной задачи. Уточняет понимание учащимися поставленной темы и целей урока.

Учитель берёт в руки стакан с водой.

– Что у меня в стакане?

– Какая она?

Учитель выливает часть воды на стол или на пол и спрашивает:

- Что произошло с водой?

– Как вы думаете, что необходимо для жидкости, чтобы она не растекалась?

– Приведите примеры ёмкостей.

(на экране появляются картинки разных ёмкостей)

- Сегодня на урок я принесла различные предметы, которые вам хорошо знакомы:

это стакан, банка, бутылка.

- Для чего мы используем эти предметы в жизни.

- Как вы думаете, одинаковое ли количество жидкости помещается в данные емкости?

- Можно сказать, что вы правильно измерили количество жидкости в банке?

- Как быть?

- Что для этого нужно знать?

- Кто знает такую величину?

- Прочтите на доске тему нашего урока.

- Правильно, ребята, емкость можно измерять общепринятой величиной – литром.

В математике литр обозначают буквой – л.

- Где в жизни вы видели ёмкости в 1 л?

Учитель помогает правильно сформулировать цель урока.

Формулируют тему урока, ставят учеб-ную задачу в сотрудничестве с учите-лем. Обсуждают тему урока. Слушают и отвечают на вопросы учителя. Высказывают свои предполо-жения. Участвуют в коллективной беседе.

-Вода.

-Жидкая.

-Она растеклась, потому что жидкая.

-Ёмкости.

-Стакан, банка, кастрюля, ведро, бочка и пр.

-Чтобы наливать в них разные жидкости – чай, молоко, воду.

-Нет.

-Нет.

-Нужно перемерить.

-Чтобы правильно измерить количество жидкости в ёмкости, необходимо знать единицу величины.

Высказывают свои предположения.

Читают дети тему урока.

-1 л сока, молока, кефира…

- Сегодня на уроке мы познакомимся с величиной измерения жидкости и едини-цей её измерения. Будем наблюдать за тем, как можно правильно измерить количество жидкости в разных ёмкостях.

Познавательные: перераба-тывают полученную инфор-мацию; правильно ориенти-руются в задании.

Личностные: имеют жела-ние работать, знают правила поведения на уроке; с ориен-тированы на участие в делах школьника.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с поставлен-ными задачами и условиями коммуникациями.

Регулятивные: формули-руют цели урока после пред-варительного обсуждения.

Физминутка (электронная) Цель:

сохранение здоровья учащихся.

Организует минутку отдыха.

Выполняют движения под музыку, которые видят на экране.

Личностные: положительно относятся к занятиям двига-тельной деятельностью; в предложенных ситуациях опираются на общие для всех правила поведения.

IV.Открытие нового знания, способа действия.

Цель – познакомить учащихся с единицей измерения объема – литр

- Сегодня на урок я принесла различные предметы, которые вам хорошо знакомы:

это стакан, банка, бутылка.

- Какие задания можете предложить для работы с тем, что стоит у меня на столе?

- Давайте проверим, во все ли эти предметы помещается одинаковое количество жидкости.

- Как это сделать?

Дети отвечают на вопросы.

Участвуют в коллективной беседе.

- Можно узнать, сколько воды в каждом сосуде.

- Можно выяснить, где больше всего воды, а где меньше?

- Переливанием.

Познавательные: извле-кают необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассников и делают самостоятельно выводы

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Коммуникативные: умеют слушать учителя, одноклас-сников; с достаточной пол-нотой и точностью выра-жают свои мысли.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу; определяют, что уже усвоено ранее, а что подле-жит усвоить.

V. Первичное закрепление новых знаний.

Цель -тренировать навыки использо-вания нового содержания совместно с изученным ранее.

Опыт № 1( работа в парах)

- Мы с вами выяснили, что единицей вместимости является ЛИТР.

- А как вы думаете, сколько стаканов жидкости войдет в один литр?

- Давайте проверим.

- Сколько стаканов для этого потребовалось?

-Какой можно сделать вывод?

- А ещё какой?

Опыт № 2 (работа в группах)

- Следующее задание такое:

- Определите, куда больше поместится жидкости в кастрюлю или банку. Емкости одинаковой вместимости?

- Как это сделать?

- А какой следующий шаг?

- Что еще нужно сделать?

( учитель просит одну группу наполнить банку водой стаканами, а вторую группу наполнить кастрюлю водой с помощью литровой банки)

Возникновение проблемной ситуации

- Дети, у вас получились одинаковой вместимости емкости?

- А что у вас получилось? Объясните?

- Но в задании было сказано, что емкости одинаковые и вдруг оказалось, что в банку с кастрюлей вмещается разное количество мерок.

- Что же мы делали не так?

-Верно. Что нужно поменять?

- Сколько теперь банок вошло в кастрюлю?

- Сколько банок вошло в банку?

- А сколько это литров?

- Какие выводы мы сделаем выполнив данный опыт?

- А ещё какой вывод нужно сделать?

- Чем лучше измерить банку и кастрюлю стаканом или литровой банкой?

- А как удобнее измерить вместимость литровой банки ?

-А бидон чем лучше измерить стаканом, банкой или мерным ведром?

(показ бидона на экране)

- Какой вывод сделаем из этого?

-А теперь сделайте общий вывод?

- Скажите, в жизни пригодятся ли вам данные знания? Как?

Ответы детей

Переливают воду из литровой банки в стаканы.

Ответ

Вывод: -В один литр жидкости поме-щается 5 стаканов воды.

Вывод: - Чтобы измерить емкость, т.е. узнать сколько жидкости вмещается в данную емкость, нужно выбрать какую-то мерку.

- Нужно измерить вместимость кастрюли и банки.

- Выбрать мерку.

- Измерить.

Наполняют доверху водой кастрюлю и банку.

Написано на доске:

Кастрюля банка

_______банок _____стаканов

Нет

- Объясняют, что в банку вошло ___стаканов, а в кастрюлю ___ банки.

- Выбрали разные мерки.

- Мерные емкости. (дети берут литровые банки и измеряют кастрюлю и 3-литровую банку литровой меркой)

- Три.

- Три.

- Три литра.

Вывод: Эти ёмкости, банка и кастрюля, вмещают одинаковое количество жидкости- 3 литра.

Вывод: вместимость нескольких емкос-тей нужно определять одинаковой меркой.

- Литровой банкой.

Стаканами.

- Ведром.

Вывод: к каждой емкости нужно подбирать свою мерку.

Вывод: Измерить ёмкость, это значит, определить сколько литров жидкости поместилось в посуде.

- Пригодятся.

Ответы детей.

Познавательные: осознанно используют полученную информацию; формулируют ответы на вопросы по содер-жанию произведения; строят рассуждения; осуществляю анализ, сравнение, делают выводы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за-дачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями коммуникациями.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчи-вость на прочитанное произведение; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.

VI. Закрепление нового.

Цель: освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности

1. Сейчас поиграем в игру “Верю – не верю”.

- Если вы согласны с моим утверждением, то поднимаем руку,

не согласны – руку не поднимаете.

1) Единица вместимости - литр.

2) В банку в 1 литр вмещается

1 сантиметр жидкости.

3)Массу арбуза нельзя измерить

в литрах.

4) Единица измерения объема жидкости называется литр.

5) Масса одного литра чистой воды равна 1 кг.

6) Чтобы измерить вместимость любой емкости нужно подобрать к ней мерку.

Выполняют действия по правилам игры.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усво-ено и что еще подлежит усво-ению, осознание качества и уровня усвоения, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхож-дения эталона, реального действия и его продукта; выделение и осознание уча-щимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвое-нию, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: личностное, профессиональное, жизнен-ное самоопределение и пост-роение жизненных планов во временной перспективе.

VII. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: организовать применение нового знания.

Организовать работу, обеспечить контроль за выполнением задания. Включить учащихся в обсуждение заданий.

Работа с учебником.

Задание 2 ( с. 54)

Задание 3 (с. 54)

Работа в тетрадях:

"Математика"

Организует самостоятельную работу с проверкой и самооценкой.

Самостоятельная работа

"Дидактический материал по математике" ( 1 ч.) с.57 № 10

Работать с информацией, представлен-ной в заданиях. Участвовать в обсужде-нии проблемных вопросов, формулиро-вать собственное мнение и аргументи-ровать его.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Коммуникативные: умеют отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

VIII. Подведение итогов.

Рефлексия учебной деятель-ности на уроке .

Цели: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фик-сация нового знания, постановка дальнейших целей

Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Дает комментарий к домашнему заданию.

- Какая тема урока была?

- С какой единицей ёмкости мы сегодня познакомились?

- Как можно определить вместимость жидкости разных ёмкостей?

- Какую цель ставили?

Оцените свою работу выбрав предложение:

Я узнал…

Я научился…

Я запомнил…

Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка.

Личностные: установление учащимся значения резуль-татов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.

IX. Домашнее задание.

РТ стр. 24 № 75 - 77

Спасибо за работу.

Урок окончен.

Слушают учителя. Осмысливают информацию учителя.