Технология групповой работы на уроках математики

Технология групповой работы на уроках математики.

На протяжении многих лет основной целью образования являлось вооружение учащихся системой знаний, которые отражают основные понятия наук. В настоящее время задачей общеобразовательной школы становится воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В связи с этим школа не только учит, но и прививает умения, позволяющие учащимся самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Поэтому актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

Известно, что дети лучше усваивают то, что обсуждают с друг с другом, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Групповая форма работы описана у А. Г. Ривина, В.К. Дьяченко. Н. Гузик, И. Первина, В. Фирсова. А. Гин., и др.

Под групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах по 3-9 человек по выполнению отдельных заданий, предложенных учителем. Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Групповая форма обучения решает следующие задачи:

1. Активизация познавательной деятельности.

2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

3. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).

4. Совершенствование межличностных отношений в классе.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);

-раздача дидактического материала по группам.

1. Групповая работа:

-знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-распределение заданий внутри группы;

-индивидуальное выполнение задания;

-обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

-обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

-подведение итогов группового задания, выводы.

1. Заключительная часть:

-презентация группового решения поставленной задачи в рамках, определенных учителем;

-анализ познавательной задачи, рефлексия;

-общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи.

Рассмотрим некоторые примеры практической организации групповой работы на уроках математики.

Статическая пара. При первичном закреплении теорем, определений, свойств, т.е. при отработке основных понятий, учебных умений и навыков, можно использовать работу в парах. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение». Могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль». Можно предложить учащимся приготовить заранее карточки с легкими заданиями для соседа по изучаемой теме. На уроке учащиеся, сидящие за одной партой, обмениваются карточками, выступают в роли учителя и ученика, одновременно решая и контролируя друг друга.

Динамическая пара. В микрогруппу в 4 человека объединяются учащиеся двух соседних парт. Работу в малой группе можно организовать следующим образом. Каждый ученик этой малой группы получает карточку с заданием, на обратной стороне которой имеются целесообразные вопросы, а так­же предполагаемые ответы на них (ключи к решению задачи). Получив такую карточку, каждый должен разобраться в решении. После этого начинается общение каждого с каждым в данной группе. Таким образом, каждый ученик группы решит 3 задачи, а одну, разоб­рав предварительно, предложит каждому из членов его группы. Такие карточки предлагаются в четырёх вариантах для четырёх учащихся группы. Во время этой групповой работы я, как и описыва­лось выше при работе в статической паре, осуществляю включённый контроль. Работа длится до 20-25 минут урока, после чего ученики при­ступают к письменной самостоятельной работе по вариантам. И теперь уже начинается этап индивидуальной работы, т. е. этап отключённого контроля: поочередно приглашаю учеников к столу или к доске для ре­шения задач и упражнений.

Групповую работу в виде соревнования интересно использовать для решения устных упражнений. В данную деятельность привлекается каждый ребенок. Игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 6 команд. Учитель заранее готовит однотипные задания для команд. Задание с решением каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Межгрупповое общение дает возможность формирования коммуникативной компетенции.Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах.

Считаю, что групповая форма работы лучше всего помогает формированию коммуникативных способностей учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и способствует развитию всех познавательных процессов школьников. Темы, при изучении которых использовалась данная форма, усваиваются обучающимися гораздо лучше, нежели при фронтальной организации работы, отсюда и всё более растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности.