Парная беседа в целях развития критического мышления.

Амирбекова Гаухар  Максумовна,

учитель  математики

Тенизовской  основной школы 

Мендыкаринского района

Парная  беседа  в целях  развития  критического мышления.

     Современные  требования  общества  выдвинули   перед   педагогами  задачу  по  развитию   у  обучающихся  критического  мышления,  поскольку  именно  оно  позволит  им  эффективно  и  успешно  участвовать в различных  коммуникативных  процессах  в настоящем и будущем. В своей  практике  до курсов  я применяла  элементы  по развитию критического  мышления, но в  небольшом объеме. На  традиционных  уроках  математики   мало времени отводится на диалог  и беседу между обучающимися.  Если они и происходят, то проводятся  по принципу учитель-ученик  и  преследуют  лишь  одну   цель: контроль   знаний  определений, теорем, алгоритмов   и выявление уровня понимания изучаемой  темы.

    В  период  своей  практике в школе  я  получила  задание  провести  парную  беседу  в  целях  развития  критического  мышления.  Для  начала  я провела   подготовительную  работу   со  своими учениками, в  ходе  которой  обсудила  данную  идею, а  также  разбила их  на  пары. Далее  им  было   дано  задание, решение  которого  им нужно  было обсудить  и  найти в паре.

Парам была предложена задача:

По истечению   нескольких   минут  обсуждения  обучающимся  необходимо  было предложить  свои варианты   решения  данной  задачи  и  сравнить их.   После  того, как  обучающиеся в парах  нашли   способ  решения  задачи  путем  составления  системы   линейных  уравнений  с двумя  переменными, они  представили   свои  ответы  на рассмотрение  другим  парам. Затем  им опять было  предложено  обсудить  то, что именно  они хотели  бы  добавить. Пары  вновь принялись за  обсуждение   и представили  свои ответы.

При  использовании  данной  стратегии  я   чувствовала  себя  комфортно, мне  не  приходилось  управлять работой  в парах, а лишь направлять и наблюдать. Моим  обучающимся  также  было  комфортно  работать в  парах. Наблюдая  за  работой   пар, я  открыла  для  себя то, что  у   обучающихся   пропадает страх  неверного предположения, они  не  боятся  свободно  высказывать свое  мнение,  спорить, стараются  строить свои ответы грамотно, аргументировано,  учатся слушать друг друга,  задавать  вопросы,  делать вывод, анализировать ситуацию, приходить к общему  мнению. При этом  все  в парах  приняли  участие  в  работе над заданием, даже  менее  уверенные  ученики  высказывали  свою  позицию, отстаивали  свое  мнение -  так называемые  «тихие  ученики»  раскрылись.

   Уровень ответов  после  первого  парного  обсуждения  был немного  ниже, чем  после  второго. Но эти  ответы  были  полнее и аргументированее   по сравнению  с теми, которые  я  наблюдала без  парного  обсуждения. Обучающиеся  при  формировании  собственных  идей   прислушивались  к  ответам и идеям  других, оценивали  их, соглашались или  спорили, высказывали  свое  несогласие, критически   анализировали  доказательства.  Причем не  просто  отрицали, а приводили  весомые  доводы. При  повторном  обсуждении  собственные  предположения  были  пересмотрены.  Однако для  себя  я  отметила, что  беседа  в  парах  порой  носит кумулятивный  характер, поэтому  в  дальнейшем   я планирую  вести работу  по  развитию у  обучающихся  навыков  исследовательской  беседы.

      Такая  стратегия  дала  моим ученикам   возможность рассмотрения  альтернативных  решений, точек  зрения  других  обучающихся   способами, которые  стимулируют   развитие  и углубление их собственного концептуального понимания. Даже  у  обучающихся  со  слабой   мотивацией  появился  интерес, желание  поработать в сотрудничестве.

   Таким  образом, парную   беседу  следует  рассматривать  как  один  из  приемов  развития  критического  мышления  обучающихся, которое  необходимо  им для  того,  чтобы  быть  успешными, реализованными  и конкурентноспособными  в жизни.