Оқушыларды әртүрлі мектептерде математиканы оқытудың ерекшеліктері

Оқушыларды әртүрлі мектептерде математиканы оқытудың ерекшеліктері

Қазіргі кезеңдегі техника мен технологияның теориялық негізі болғандықтан, математиканың теорияларын,негізгі қағидаларын, формулаларын білу маңызды және шешуші рөл атқарады.Қандай мамандық болса да математика үнемі қолданыста болады.Қазақстан Республикасының қарқынды даму кезеңінде математиканы меңгерту негізінде бүгінгі оқушылардың матемтикаға ынтасын, белсенділіктерін дамыту,қызығушылықтарын арттыру басты міндет болып саналады, әр оқушының білім дәрежесінің жоғары болуын талап ететіні даусыз,яғни әрбір адамда саналы және терең білім мен іскерліктің болуын,жастардың белсенді түрде жұмыс істеуін және кеңінен ойлауға қабілетті болуын талап етеді.

Білім жүйесі өмірдегі стратегиялық маңызды сала болып табылатындығы белгілі.Ал оқу процесіндегі дәстүрлі әдістердің озық заман талабына жауап бере алмайтыны түсінікті жайт.Бүгінгі уақыт талабына сәйкес білім беруді одан әрі жетілдіру оқу тәрбие процесіне озық тәжірибені, ғылыми жетістіктерді енгізуді талап етеді.

Математика бірізділікті талап ететін пән. Әртүрлі мектептердегі математиканы оқыту әдістемесін бір жүйеге негіздеу,бүгінгі күннің өзекті мәселесі.

XXI ғасыр адамзат есігін буырқанған,бұрқанған жойқын күшпен айқара ашып,оның барлық тыныс-тіршілігіне түбірлі өзгерістер мен жаңаруларды әкелді.Егемендігін енді алған азат еліміз де ұлттық құндылықтарымызды сақтай отырып, өркениетті,жан-жақты дамыған елдер қатарына көтерілу сынды қасиетті мақсаттармен аяғын нық басып, алға жылжуда.

Елбасымыз «ұлттық интеллектің діңгегін,Қазақстанның зияткерлік элитасын тәрбиелеудің іргетасы болуға қабілетті мектептер құру қажет » деп атап көрсеткен болатын.Мемлекет басшысы қойған міндеттерді орындау үшін оқушының мүмкіндігін барынша аша алатын ,оқушының қызығушылығын ,икемділігі мен қабілеттілігін толықтай есепке алуға жағдай құра алатын жаратылыстану-математикалық бағыттағы білім беру бағдарламаларын іске асыратын мектептер жүйесі құрылды.Бүгінде елімізде білім беру деңгейіне байланысты ,бірнеше мектептер жүйесі құрылған.

Әртүрлі мектептерде математика пәнін оқытудың ерекшеліктерін төмендегі кесте арқылы көрсетуге болады.

Елбасы Н. Назарбаев 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына жолдауында мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға арналған «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға» арналған мемлекеттік бағдарламасы анық көрсетілген.

Қазіргі тез құбылмалы әлемде функционалдық сауаттылық адамдардың әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық қызметтерге белсенді қатысуына, сондай-ақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін базалық факторлардың біріне айналуда.Функционалдық сауаттылық тұжырымдамасына негізделген анағұрлым танымал халықаралық бағалау зерттемелерінің бірі Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымының (ЭЫДҰ) қолдауымен өткізілетін 15 жастағы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасы (Programmer for International Student Assessment – РІSА) болып табылады. РІSА 15 жастағы жасөспірімдердің мектепте алған білімдерін, іскерлігі мен дағдыларын адами іс-әрекеттердің әртүрлі салаларында, сондай-ақ тұлғааралық қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастарда өмірлік міндеттерді шешу үшін пайдалана алу қабілеттерін бағалайды.
      РІSА зерттеулері қазіргі уақытта әлемде мектептік білім берудің тиімділігін салыстырмалы бағалаудың әмбебап құралы ретінде қарастырылады. РІSА шеңберіндегі тестілеу барысында функционалдық сауаттылықтың үш саласы бағаланады: оқудағы сауаттылық, математикалық және жаратылыстану-ғылыми сауаттылық. Зерттеу айналым бойынша (үш жылда бір рет) жүргізіледі. Әрбір айналымда функциялық сауаттылықтың қандай да бір түріне ерекше назар аударылады. РІSА бағдарламасының фокусында 2009 жылы оқу сауаттылығы болды.Соның нәтижесінде, нақты бір жағдай үшін нақты модельдермен тиімді жұмыс жасауға, әртүрлі тапсырмаларды дамыту мен кіріктіруге әзір қазақстандық оқушылардың үлесі – математикалық сауаттылықты зерттеуге қатысушылар санының 4,2%-ын құрайды (ЭЫДҰ елдері бойынша орташа көрсеткіш – 16% қатысушы);
Бұл ретте TIMSS зерттеулерінде қазақстандық оқушылар жоғары нәтижелер көрсетуде. Осылайша, Қазақстанның PISA мен TIMSS-қа қатысу нәтижесі республикадағы жалпы білім беретін мектептер педагогтерінің мықты пәндік білім беретіндігін, бірақ оны нақты өмірдегі жағдайларда пайдалануға үйретпейтіндігін көрсетеді.

Математикадан күнтізбелік жоспарда көрсетілген тақырыпты әртүрлі мектептерде қанша сағат бөліп қарастыратынына сараптама жүргізсек;10 сыныптағы «Вектор» тақырыбын жалпы білім беретін мектептерде-15 сағат; НЗМ -20 сағат; Гимназияларда - 17 сағат .

11 сыныптағы «Логорифм» тақырыбын жалпы білім беретін мектептерде-12 сағат; НЗМ -18 сағат; Гимназияларда -15 сағат . бөлінген.Бұдан, әр мектептің оқушыларына тақырыпты меңгеруіне әртүрлі сағат сандары көрсетілген,яғни,логорифмді 18 сағат оқыған оқушымен 12 сағат оқыған оқушының білім деңгейлері әртүрлі екеніне көз жеткіземіз.

Қоғамдық- гуманитарлық бағыттағы сыныптарда математиканы оқытудың негізгі ерекшеліктері адамның ақыл-ойын дамытуға,математикамен адам қызметі саласы ретінде таныстыруға,қазіргі қоғамды еркін бағдарлану үшін қажетті білім мен біліктерді қалыптастыруға арнайы бағдарлану болып табылады.

Жаратылыстану –математикалық бағыттағы сыныптарда математиканы оқыту оқушыларға математиканы белгілі бір деңгейде меңгеруіне септігін тигізеді.

Осылайша,білім берудегі ахуалды талдау мыналарды көрсетеді.

Жоғарыда көрсетілген сараптамаларды қорыта келе,мына тұжырымға келеміз.«Математик болу мақсат емес, бірақ білу міндет».Әр оқушы осы принципті ұстану керек.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020жылдарға арналған Мемлекеттік Бағдарламасы.

2. Н.Назарбаевтың 2012 жылғы 27 қаңтардағы «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстан дамуының басты бағыты» атты Қазақстан халқына жолдауы

3. Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы

4. Педагогика және психология ғылыми-әдістемелік журнал.

Алматы,: 2003жыл

1. Красноборова А.А. «Критериальное оценивание как технология формирования учебно- познавательной компетентности учащихся »