«Особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ»

Штейникова С.Л.

Учитель-логопед МОБУ «ООШ №5»

г. Кудымкар

Содержание:

• Предисловие
• Нарушения у детей с ОВЗ
• Нарушения речи у детей с ОВЗ
• Особенности речевого развития школьников с ОВЗ
• Рекомендации учителя-логопеда при обучении детей с ОВЗ
• Принципы логопедической работы
• Заключение

«И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный – речь» Иван Бунин

Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ

УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Лексический компонент

Лексический компонент

• узкий активный словарь

• ограниченность слова, обозначающих свойства и признаки предметов

• часто встречающейся в речи детей категорией слов

являются существительные, но имеют определенное своеобразие

в их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и т.д.)

значительным затруднениям и ошибкам при классификации и группировке предметов.

• недостатки и в употреблении и понимании глаголов

• значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов

Грамматический строй речи

• словообразовании и словоизменении имеют

специфический характер

• трудности вызывают образования от существительных прилагательных

• образования неологизмов — слов, не применяющихся обычно в речи, созданных самими детьми. У детей с задержкой психического развития явление словотворчества наблюдается даже и на третем году школьного обучения

• недостаточная сформированность грамматического строя речи проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи — повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний

Связная речь

• активное жестикулирование - ребёнку явно не хватает слов
• в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий
• постоянные повторы, возврат к уже высказанному - говорят о нарушении динамики речевого высказывания

• и самое главное – в рассуждениях ребенка с задержкой психического развития не прослеживается главная мысль

Основные направления работы учителя по восполнению в речевом развитии детей с ОВЗ

Рекомендации учителю

по коррекционной работе

устной речи:

• постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;
• фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;
• формировать навыки звукового анализа;
• фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
• использовать алгоритмы составления связного высказывания;
• к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца

Принципы коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

Недостатки речи сказываются не только на общении, но и на познавательной деятельности детей, которая, будучи нарушенной в некоторой степени первично, еще более ослабляется (уже вторично) речевыми недостатками  

Литература

• Специальная психология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. С718учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн­цева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:

Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

• Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебря­кова, СВ. Зорина.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2004\_— 303 с. — (Коррекционная педагогика)

• Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./Издательство: «Владос», 2009. - 703 с.