Использование метода проектов в организации исследовательской деятельности студентов при изучении литературы.
Использование метода проектов в организации исследовательской деятельности студентов при изучении литературы.
В современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, и построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, соединяющий в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяющий раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, и предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, литературы, культуры и т.д. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
По содержанию исследовательский предмет может быть:
монопредметным
межпредметным
надпредметным
выполняется на материале конкретного предмета
интегрируется смежная тематика нескольких предметов
выполняется в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.
При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить основные этапы:
1.начинание
2.планирование
3.принятие решений
4.выполнение
5.оценивание результатов
6.защита проекта
Роль педагога различна на разных этапах проектирования, но на всех этапах он выступает лишь в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, на процесс применения имеющихся знаний. Педагог «ведёт» учащегося по пути субъективного открытия, управляет его проектной деятельностью, в которую входят следующие составные элементы технологий:
самопределен-
ческая
коммуника-
тивная
имитационного
моделирования
проблемно-
исследова-
тельская
деятельност-
ная
рефлексивная
Участники проекта свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
При использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата:
Первый:
Второй
Педагогический эффект от включения детей в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности
Сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.
При выполнении проектной деятельности стандартно создаются: презентация, методические и дидактические материалы.
Я остановила выбор на проектной деятельности студентов, раскрывающих монографическую тему. Предлагаю рассмотреть подготовительную работу и отдельные этапы проектной деятельности студентов I-курса на тему: «Л.Н.Толстой – человек, писатель, мыслитель».
В центре монографической темы — писатель и его произведения. Программа по литературе для среднего звена планирует получение учащимися сведений об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, в старших классах работа над биографией ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира писателя. Особое значение приобретает отбор и расположение материала, постановка проблемных вопросов, использование мемуарной литературы и художественных текстов. Проектная деятельность студентов проводилась по трем групповым темам-заданиям:
Тема 1. Жизнь Л.Н.Толстого в Ясной Поляне.
Тема 2.По комнатам музея (зал, маленькая гостиная, кабинет писателя на 2-м этаже, секретарская («ремингтонная»), кабинет в комнате «под сводами», комната домашнего врача, флигель, в котором была школа).
Тема 3.Народная тропа к Толстому
Задача: показать значение общения писателя с природой, с народом в его напряженных внутренних исканиях; раскрыть отношение Толстого к физическому и писательскому труду. Повторить основные биографические сведения.
Задача: приблизить учащихся к личности Толстого, раскрыть величие его творческого и физического труда, круг интересов, знакомства, искания.
Задача: используя отзывы современников Толстого о Ясной Поляне и посетителей музея со времени его основания, показать мировое значение творчества писателя, огромную любовь к нему.
Богатство и сложность личности Л.Н.Толстого, глубина его нравственных и эстетических исканий требуют особого внимания к формированию жизненных убеждений и художественных принципов писателя. Поэтому очень важно умение помочь устанавливать взаимосвязи между основными этапами изучения всей темы. Поможет это осуществить понимание отношения писателя к событиям времени, к народу, к истории, к подлинной ценности человеческой личности.
Студентам предлагается заострить внимание на следующих этапах жизни и творчества писателя:
Детство, отрочество и юность Л.Толстого. Начало творчества. Автобиографическая трилогия
Годы военной службы на Кавказе. «Севастопольские рассказы»
Толстой в 50-60 г. Писатель, педагог. Общественная деятельность. Работа Толстого над романом «Война и мир». Мировоззрение и творчество писателя (кратко)
Нравственные искания 70-80-х гг.
Последний период в жизни и деятельности писателя. Уход из Ясной Поляны. Смерть.
Далее преподаватель организует деятельность студентов, взяв на себя чтение лекции об отдельных периодах жизни писателя, по необходимости дополняет высказывания учащихся, устанавливает логические связи между их сообщениями, конкретизирует выводы или, наоборот, помогает перейти от конкретного материала к обобщениям. Студентам важно понять, что изображение постоянного самоанализа, изменения взгляда на мир, обогащения чувств героя — это особенности индивидуального стиля Л.Н.Толстого. Особое значение имеет проблема духовности, нравственной искренности, ответственности за каждый поступок, за мысли и чувства. Важно, чтобы это было отражено в работе учащихся и приводило к пониманию причины воздействия творчества Л.Н.Толстого на все последующее развитие мировой литературы.
Следует отметить еще один аспект, это воздействие личности и произведений писателя на формирование гражданских чувств студентов, их нравственных и эстетических убеждений, самосознания, самооценок, духовной зрелости, гуманного отношения к близким, честности в дружбе, чистоты чувств, общественной активности.
«Значение портрета в композиции тургеневского образа» - тема следующего проекта. Своеобразной подготовкой к началу проекта становится обобщающая беседа, в ходе которой выясняется, что в каждом из романов Тургенев сосредоточивает внимание на образе главного героя, носителе передовых идей эпохи, определяет его активность, способность к общественной деятельности. В романах немного эпизодов, но они отобраны так, чтобы показать героя в различных ситуациях, в связях и противоречиях с окружающей средой. Основой композиции каждого из романов И.С.Тургенева является композиция образа главного героя. Вся система образов подчинена раскрытию значимости главного героя. Роман Тургенева обычно начинается с экспозиции, в которой читатель знакомится с героями произведения: «Накануне», «Отцы и дети», «Рудин». На уроках заслушиваются заранее подготовленные небольшие доклады студентов о значении пейзажа, портрета, речи героев и диалога в романах Тургенева. Знакомство читателя с Рудиным, Инсаровым, Базаровым начинается с описания их портрета. Создавая реалистический роман, Тургенев строго следовал принципу индивидуализации речи персонажей. Ремарки автора подчеркивают выразительность речи действующего лица, помогают оттенить ту или иную его характерную черту. Предлагается заострить внимание на способах изображения персонажей:
биографический рассказ
портрет
описание мимики
описание жеста
показ характера в переломные драматические моменты
использование внутренней речи
В романах Тургенева внимание сосредоточивается на художественном исследовании идейно-нравственных качеств героя определенной эпохи и его пригодности к полезной деятельности. В общем выводе отмечается, что композиция романа, система образов, вся совокупность художественных средств раскрывают характер главного героя романа в различных проявлениях, показывая путь «лишнего человека».
Оба проекта являются итоговыми, а их результаты оценивались как освоение студентами определенного учебного материала.
В результате этой проектной деятельности студенты развивали аналитическое, ассоциативное и логическое мышление, у них воспитывалось терпение, умение общаться в процессе коллективной деятельности, развивались навыки рефлексии.
Литература
1.Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы (Методика преподавания литературы) Пособие к спецкурсу. М., 1979.
2.Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.
3.Шапарин А.А., Птицына Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами. 1999. №2. - С. 21-27.
4.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000, №9
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Использование метода проектов в организации исследовательской деятельности студентов при изучении литературы.
В современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, и построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, соединяющий в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяющий раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, и предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, литературы, культуры и т.д. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
По содержанию исследовательский предмет может быть:
монопредметным
межпредметным
надпредметным
выполняется на материале конкретного предмета
интегрируется смежная тематика нескольких предметов
выполняется в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.
При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить основные этапы:
1.начинание
2.планирование
3.принятие решений
4.выполнение
5.оценивание результатов
6.защита проекта
Роль педагога различна на разных этапах проектирования, но на всех этапах он выступает лишь в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, на процесс применения имеющихся знаний. Педагог «ведёт» учащегося по пути субъективного открытия, управляет его проектной деятельностью, в которую входят следующие составные элементы технологий:
самопределен-
ческая
коммуника-
тивная
имитационного
моделирования
проблемно-
исследова-
тельская
деятельност-
ная
рефлексивная
Участники проекта свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
При использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата:
Первый:
Второй
Педагогический эффект от включения детей в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности
Сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.
При выполнении проектной деятельности стандартно создаются: презентация, методические и дидактические материалы.
Я остановила выбор на проектной деятельности студентов, раскрывающих монографическую тему. Предлагаю рассмотреть подготовительную работу и отдельные этапы проектной деятельности студентов I-курса на тему: «Л.Н.Толстой – человек, писатель, мыслитель».
В центре монографической темы — писатель и его произведения. Программа по литературе для среднего звена планирует получение учащимися сведений об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, в старших классах работа над биографией ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира писателя. Особое значение приобретает отбор и расположение материала, постановка проблемных вопросов, использование мемуарной литературы и художественных текстов. Проектная деятельность студентов проводилась по трем групповым темам-заданиям:
Тема 1. Жизнь Л.Н.Толстого в Ясной Поляне.
Тема 2.По комнатам музея (зал, маленькая гостиная, кабинет писателя на 2-м этаже, секретарская («ремингтонная»), кабинет в комнате «под сводами», комната домашнего врача, флигель, в котором была школа).
Тема 3.Народная тропа к Толстому
Задача: показать значение общения писателя с природой, с народом в его напряженных внутренних исканиях; раскрыть отношение Толстого к физическому и писательскому труду. Повторить основные биографические сведения.
Задача: приблизить учащихся к личности Толстого, раскрыть величие его творческого и физического труда, круг интересов, знакомства, искания.
Задача: используя отзывы современников Толстого о Ясной Поляне и посетителей музея со времени его основания, показать мировое значение творчества писателя, огромную любовь к нему.
Богатство и сложность личности Л.Н.Толстого, глубина его нравственных и эстетических исканий требуют особого внимания к формированию жизненных убеждений и художественных принципов писателя. Поэтому очень важно умение помочь устанавливать взаимосвязи между основными этапами изучения всей темы. Поможет это осуществить понимание отношения писателя к событиям времени, к народу, к истории, к подлинной ценности человеческой личности.
Студентам предлагается заострить внимание на следующих этапах жизни и творчества писателя:
Детство, отрочество и юность Л.Толстого. Начало творчества. Автобиографическая трилогия
Годы военной службы на Кавказе. «Севастопольские рассказы»
Толстой в 50-60 г. Писатель, педагог. Общественная деятельность. Работа Толстого над романом «Война и мир». Мировоззрение и творчество писателя (кратко)
Нравственные искания 70-80-х гг.
Последний период в жизни и деятельности писателя. Уход из Ясной Поляны. Смерть.
Далее преподаватель организует деятельность студентов, взяв на себя чтение лекции об отдельных периодах жизни писателя, по необходимости дополняет высказывания учащихся, устанавливает логические связи между их сообщениями, конкретизирует выводы или, наоборот, помогает перейти от конкретного материала к обобщениям. Студентам важно понять, что изображение постоянного самоанализа, изменения взгляда на мир, обогащения чувств героя — это особенности индивидуального стиля Л.Н.Толстого. Особое значение имеет проблема духовности, нравственной искренности, ответственности за каждый поступок, за мысли и чувства. Важно, чтобы это было отражено в работе учащихся и приводило к пониманию причины воздействия творчества Л.Н.Толстого на все последующее развитие мировой литературы.
Следует отметить еще один аспект, это воздействие личности и произведений писателя на формирование гражданских чувств студентов, их нравственных и эстетических убеждений, самосознания, самооценок, духовной зрелости, гуманного отношения к близким, честности в дружбе, чистоты чувств, общественной активности.
«Значение портрета в композиции тургеневского образа» - тема следующего проекта. Своеобразной подготовкой к началу проекта становится обобщающая беседа, в ходе которой выясняется, что в каждом из романов Тургенев сосредоточивает внимание на образе главного героя, носителе передовых идей эпохи, определяет его активность, способность к общественной деятельности. В романах немного эпизодов, но они отобраны так, чтобы показать героя в различных ситуациях, в связях и противоречиях с окружающей средой. Основой композиции каждого из романов И.С.Тургенева является композиция образа главного героя. Вся система образов подчинена раскрытию значимости главного героя. Роман Тургенева обычно начинается с экспозиции, в которой читатель знакомится с героями произведения: «Накануне», «Отцы и дети», «Рудин». На уроках заслушиваются заранее подготовленные небольшие доклады студентов о значении пейзажа, портрета, речи героев и диалога в романах Тургенева. Знакомство читателя с Рудиным, Инсаровым, Базаровым начинается с описания их портрета. Создавая реалистический роман, Тургенев строго следовал принципу индивидуализации речи персонажей. Ремарки автора подчеркивают выразительность речи действующего лица, помогают оттенить ту или иную его характерную черту. Предлагается заострить внимание на способах изображения персонажей:
биографический рассказ
портрет
описание мимики
описание жеста
показ характера в переломные драматические моменты
использование внутренней речи
В романах Тургенева внимание сосредоточивается на художественном исследовании идейно-нравственных качеств героя определенной эпохи и его пригодности к полезной деятельности. В общем выводе отмечается, что композиция романа, система образов, вся совокупность художественных средств раскрывают характер главного героя романа в различных проявлениях, показывая путь «лишнего человека».
Оба проекта являются итоговыми, а их результаты оценивались как освоение студентами определенного учебного материала.
В результате этой проектной деятельности студенты развивали аналитическое, ассоциативное и логическое мышление, у них воспитывалось терпение, умение общаться в процессе коллективной деятельности, развивались навыки рефлексии.
Литература
1.Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы (Методика преподавания литературы) Пособие к спецкурсу. М., 1979.
2.Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.
3.Шапарин А.А., Птицына Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами.. 1999. №2. - С. 21-27.
4.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000, №9
