Рабочая программа по литературному чтению (3 класс индивидуальное обучение)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей № 4 г. Данкова Липецкой области

Рассмотрена на заседании Утверждено приказом № ___

МК начальных классов МБОУ лицей № 4

_____августа 2015 года г. Данкова Липецкой области

Протокол № __ ___ августа 2015 года

Рабочая программа

по литературному чтению

3 класс

индивидуальное обучение

составлена на 2015-2016 учебный год

Учитель начальных классов

Сграбилова Ирина Петровна

2015 год

Пояснительная записка

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и

приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительнос­ти, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетическо­го вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое

значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

• в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

• дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

• сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

• работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

• одновременная работа над языком произведения и речью детей;

• сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

• различение художественных и научно-популярных произведений;

• формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

• освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Средствами этого методического комплекта будет достигнуто формирование ключевых компетенций у учащихся.

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе. Рабочая программа составлена на основе примерной образовательной программы НОО, соответствует ФГОС (2009 г), Закону об образовании РФ.

Изучение литературного чтения осуществляется по программе УМК «Планета знаний» под редакцией Э.Э. Кац , Литературное чтение 3 класс.,учебник в 3 частях М. :АСТ: Астрель, 2012 г.- в соответствии с учебном планом МБОУ лицей №4.

Место учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение литературного чтения в 3 классе начальной школы отводится 3 ч в неделю, всего 105 ч в год.

В программу внесены изменения с учетом 1.5-х часовой недельной нагрузки (53 ч – год, из них 1 ч –резерв): сокращено кол-во часов на отдельные произведения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с

помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). 3накомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологичекое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения

(монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения, выразительных средствах.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство

с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного про­изведения (текст по аналогии), репродукций картин художни­ков, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

К концу 3 класса

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

1. отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

2. определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

3. понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;

4. находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

5. читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное вслух — примерно 60-70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту.

6. читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

7. читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

8. пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

9. группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

• понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

• пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

• пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;

постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

1. различать стихотворный и прозаический тексты;

2. определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

3. различать пословицы и загадки по темам;

4. использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

• осознавать нравственные и этические ценности произведения;

• выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

• уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

• понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

• инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

• моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

• рассказывать сказки с присказками;

• создавать истории о героях произведений.

Ученик может научиться:

• делать иллюстрации к изученным произведениям;

• иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

• выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

• инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных игра

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

• находить информацию о героях произведений;

• работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;

• дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

• самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

• находить информацию о книге в ее аппарате;

• сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.

Тематическое планирование по литературному чтению.

№ п\п	Тема урока	Основные виды деятельности учащихся.	Кол-во часов	Дата
				План-я	Факт-я
«Уж небо осенью дышало…» (6 ч.)
1	К. Г. Паустовский «Барсучий нос»	Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.	1
2	К. Г. Паустовский «Барсучий нос»		1
3	И. А. Бунин «Листопад»	Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.	1
4	М.М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы»	Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.	1
5	Н.Рубцов «У сгнившей лесной избушки» Вводная проверочная работа.	Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.	1
6	К. Паустовский «Подарок»	Выявлять главную мысль произведения.	1
Народные сказки (5 ч.)
7	Народные сказки «Семь Симеонов» (русская народная сказка)	Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Формирование умений выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений	1
8	«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)	Выразительно читать. Читать по ролям.	1
9	Картинная галерея В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке»	Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов. Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану.	1
10	«Птица Кахна» (таджикская народная сказка)	Сопоставлять героев, идеи разных произведений.	1
11	«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)	Групповая работа.	1
Поэтические страницы (2 ч. )
12	А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок)	Выразительно читать лирическое произведение. Привлекать читательский опыт.	1
13	«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)	Отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию.	1
О мужестве и любви (4 ч. )
14	В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»	Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции.	1
15	И. С. Тургенев «Воробей»	Индивидуально- творческая работа.	1
16	Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»	Определять свое и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа.	1
17	Л. Н. Толстой «Прыжок»	Находить ключевые слова , определять основную мысль.	1
Зимы ждала, ждала природа… ( 3 ч.)
18	А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок), «Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок)	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.	1
19	А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок), «Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок)	Рисовать словесные картины.	1
20	Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...»	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.	1
Авторские сказки (5 ч. )
21	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения	1
22	А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям.	1
23	Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	Придумывать вопросы к произведению.	1
24	Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	Характеризовать внутреннее состояние героев.	1
25	Л. Н. Толстой «Царь и рубашка»	Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения.	1
Басни (5 ч. )
26	О. Мандельштам «Муха» Эзоп «Мухи». Эзоп «Кошка и мыши»	Выразительно читать басню.	1
27	Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»	Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт.	1
28	И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».	Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках	1
29	И. А. Крылов «Слон и Моська»,	Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.	1
30	Пословицы.		1
Братья наши меньшие (5 ч.)
31	А. П. Чехов «Белолобый»	Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста.	1
32	А. П. Чехов «Белолобый»	Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме.	1
33	М. М. Пришвин «Лимон»	Учиться высказывать свое мнение на основе анализа произведения.	1
34	Л. Н. Толстой «Лев и собачка»	Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.	1
35	К. Г. Паустовский «Кот Ворюга»	Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.	1
36	К. Г. Паустовский «Кот Ворюга»	Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме.	1
О совести и долге ( 6 ч.)
37	Ю. Яковлев «Полосатая палка»	Коллективное чтение.	1
38	Ю. Яковлев «Полосатая палка»	Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа	1
39	А. Платонов «Разноцветная бабочка»	Задавать вопросы.	1
40	А. Кешоков «Мне больно, мальчики»	Составлять личное мнение о литературном произведении.	1
41	К. Г. Паустовский «Теплый хлеб»	Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.	1
42	К. Г. Паустовский «Теплый хлеб»	Участвовать в диалоге.	1
Весна пришла ( 3 ч.)
43	«Жаворонушки…», «Березонька»	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.	1
44	М. М. Пришвин «Лесная капель»	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.	1
45	А. А. Фет «Рыбка»	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения.	1
И в шутку и в серьез ( 8 ч. )
46	«Болтливая баба» (русская народная сказка)	Групповая работа.	1
47	А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»	Коллективная работа.	1
48	С. Маршак «Про двух соседей»,	Составлять личное мнение о литературном произведении.	1
49	М. Зощенко «Великие путешественники»	Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к героям.	1
50	М. Зощенко «Великие путешественники» Итоговое тестирование.	Творческая работа.	1
51	Картинная галерея З. Серебрякова «За обедом»	Создавать свое суждение об эстетической ценности произведения.	1
52	Обобщение пройденного	Подведение итогов	1
53	Обобщение пройденного	Подведение итогов	1

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

ФГОСНОО. –М.: Просвещение, 2009

И. А. Петрова Сб. Программы общеобразовательных учреждений. На­чальные классы, УМК «Планета знаний» 2012 г. Астрель

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. — М.: АСТ, Астрель. 2013 г.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. № 3 М.: АСТ, Астрель. 2013 г

Э. Э. Кац. Обучение во 3 классе по учебнику «Литературное чте­ние». — М.: АСТ, Астрель. 2010 г.

Интерактивный комплекс с интерактивными пособиями.

13