Рабочая программа составлена на основеФГОС ООО приказ от 17.12.10 № 1897 и об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( зарегистрировано в Минюсте РФ о1.02.2011 № 19644),Примерной программы основного общего образования, Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уровень) \ автор-составитель В.Я.Коровина .-Москва «Просвещение» 2008 и учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Настоящая программа рассчитана на 3 часа в неделю (105 часов в год) и является программой базового уровня обучения.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа по литературе для 6 класса в соответствии с ФГОС
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе для 6 класса в соответствии с ФГОС »
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основеФГОС ООО приказ от 17.12.10 № 1897 и об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( зарегистрировано в Минюсте РФ о1.02.2011 № 19644),Примерной программы основного общего образования, Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (базовый уровень) \ автор-составитель В.Я.Коровина .-Москва «Просвещение» 2008 и учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Настоящая программа рассчитана на 3 часа в неделю (105 часов в год) и является программой базового уровня обучения.
В данной рабочей программе также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.):
использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутри школьной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для при обретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конcтруирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе ХVIII, XIX, ХХ вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность - курс 6 класса представлен разделами:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII.
Русская литература XIX века.
Русская литература ХХ века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
11. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
11.1. Филология
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
.
Формы организации учебного процесса– это сочетание традиционных (чтение во всех его видах с опорой на теоретическое осмысление некоторых элементов структуры произведения и особенностей художественной литературы) классических форм, методов и приемов обучения с нетрадиционными (уроки ролевой и деловой игры, викторины, олимпиадные состязания, защита мини-рефератов, мини - проектов, работа в малых группах, коллективное написание сочинений разных вариаций, цепные рассказы, моделирование газет на определённую темы), позволяющие выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению литературе.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «портфолио»;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.
Формы текущего контроля знаний в 6 классе: индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос, написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений, осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров, выразительное чтение, различные виды пересказа, чтение наизусть стихотворных текстов, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения, составление плана, тезисов, конспекта, тест, ответ на проблемный вопрос.
Нормы оценки знаний, умений и навыков по литературе
Оценка устных ответов учащихся.
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» — 90 – 100 %;
«4» — 78 – 89 %;
«3» — 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;
— полнота раскрытия тема;
— правильность фактического материала;
— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
— разнообразие словарного и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:
— “5” – если все задания выполнены;
— “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
— “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;
— “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.
Учебно-тематический план.
| Содержание | Кол-во часов |
| Введение. | 1 |
| Устное народное творчество. | 4 |
| Из древнерусской литературы. | 2 |
| Из русской литературы ХVIII века | 5 |
| Из русской литературы XIX века. | 47 |
| Из русской литературы XX века. | 25 |
| Из литературы народов России (обзор) | 2 |
| Зарубежная литература. | 16 |
| Заключительные уроки | 3 |
| Всего часов | 105 |
Содержание тем учебного курса
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVII ВЕКА.
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха».Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
А.И.Куприн «Чудесный доктор». Краткий рассказ о писателе. Герои и прототип. «Чудесный доктор» как рождественский рассказ.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал», «Критики».Особенности шукшинских героев –«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащещенности.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Из литературы народов России (обзор)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения: «Родная деревня», «Книга».Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека.
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Произведения зарубежных писателей
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2010.
Для учителя:
1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)
3.Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).
Дополнительная литература:
1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.
2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002
4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012
5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение, 2002
6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005
7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002
Календарно-тематическое планирование
| № Ур. | Дата по плану | Дата факт. | Тема урока | Познавательные результаты обучения
| Виды деятельности учащихся | Возможные направления твор., исслед., проек. деят. | |||||
| Освоение предметных знаний
| УУД
| ||||||||||
| 1. |
|
| Введение. Писатели – создатели, хранители и любители книги. Художественное произведение. Содержание и форма. | Знать, что такое художественное произведение, содержание и форма, автор и герои, прототип. Уметь владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ | П.Выделяют и форму-лируютпознаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Р.Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. К.Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Л.Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.
|
| ||||
| 2. |
|
| Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | Знать характерные приемы обрядового фольклора, произведения календарного обрядового фольклора. Уметь воспринимать на слух фольклорные произведения, осмысленно читать, адекватно воспринимать
| П.Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Р.Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать. Л.Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
| Чтение о обсуждение статьи учебника, устные ответы на вопросы, участие в диалоге |
| ||||
| 3. |
|
| Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора | Знатьструктуру и особенность пословиц ипоговорок. Уметь отличать пословицы от поговорок, применять их в речи. | П.Умеют заменять термины определениями. Р.Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К.Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания Л.Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Восприятие пословиц и поговорок, использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи, поиск пословиц и поговорок в сказках и баснях |
| ||||
| 4. |
|
| Загадки | Знать жанровые особенности загадки, разнообразие тем загадок, афористичность. Уметьвыразительно читать и истолковывать загадки | П.Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор Р.Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К.Умеют слушать и слышать друг друга. Л.Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий. | Выразительное чтение загадок, сочинение загадок, отгадывание загадок | Создание книги загадок класса | ||||
| 5. |
|
| Контрольная работа по теме УНТ | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | П.Структурирование знаний. Р.Оценивание достигнутого результата. К.Умение создавать связный текст Л.Освоение личностного смысла учиться. | Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. |
| ||||
| 6. |
|
| Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
| Знать особенности русской летописи, различать исторические события и вымысел. Уметь воспринимать и анализировать текст | П. Осознанное и произвольное строение речевых высказываний в устной и письменной форме. Р. Осознание качества и уровня усвоения, корректирование своей работы. К. Использование адекватных языковых средства для отображения своих мыслей Л. Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Чтение и обсуждение статьи учебника, составление её плана, восприятие и выразительное чтение летописи, нахождение незнакомых слов и определение из значения. |
| ||||
| 7. |
|
| «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
| Знать особенности повествования. Уметьвоспринимать и анализировать текст | Р. Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. К. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. | Характеристика героев сказания, участие в коллективном диалоге, выявление ключевых тем, образов и приемов изображения человека в древнерусской литературе. |
| ||||
| 8. |
|
| Из литературы VIII века.И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятия об аллегории. | Знать особенности русских басен языка 18века. Уметь определять мораль басни, аллегорию | П.Отбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р.Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. К.Умение работать в парах, эффективно сотрудничать Л. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Чтение и обсуждение статьи учебника, восприятие и выразительное чтение басни, выявление её иносказательного смысла, устные ответы на вопросы |
| ||||
| 9. |
|
| Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. | Знать биографию баснописца, особенности басен. Уметь воспринимать и анализировать текст | П.Анализ объекта, выделение существенных и несущественных признаков. Л. Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях |
| ||||
| 10. |
|
| Басня «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.
| Знать художественные особенности басни Уметь воспринимать и анализировать текст | П. Определение основной и второстепенной информации. К. Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе Л. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий | Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях |
| ||||
| 11. |
|
| «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Аллегория (развитие представлений).
| Знать художественные особенности басни Уметь воспринимать и анализировать текст | П. Определение основной и второстепенной информации. К. Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе Л. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий | Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях, устные рассказы |
| ||||
| 12. |
|
| Контрольная работа по теме «Басни» | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметьсоздавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Р. Организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. | Задание учебника из раздела «Проект» | ||||
| 13. |
|
| Из литературы XIX века. А.С.Пушкин.Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». | Знать биографию поэта, о значении темы дружбы в лирике поэта. Уметь анализироватьстихотворную речь
| П. Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; формулирование ответов на вопросы учителя. К. Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устное рецензирование выразительного чтения, работа со словарем литературоведческих терминов |
| ||||
| 14. |
|
| «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. | Знать народно-поэтический колорит стихотворения. Уметьопределять антитезу.
| П. Осуществление поиск и выделение необходимой информации. Р. Сличение способов и результатов своих действий с заданным эталоном. Л. Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. | Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устный анализ стихотворения |
| ||||
| 15. |
|
| А. С. Пушкин.«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
| Знать роль антитезы в композиции произведения, мотив, настроение стихотворения. Уметь анализировать стихотворную речь
| П. Осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме. Р. Осознание качества и уровня усвоения. К. Умение применять конкретные правила на письме и в устной речи.
| Восприятие и выразительное чтение стихотворения, выявление в стихотворении черт лирического послания |
| ||||
| 16. |
|
| Двусложные (ямб, хорей). Р.Р. Лирика Пушкина (обучение анализу стихотворения) | Знать особенности анализа лирического произведения. Уметь анализировать стихотворную речь
| Р. Определение цели выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Анализ стихотворения | Задание учебника из раздела «Проект» | ||||
| 17. |
|
| Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | Знать историю создания романа, понимать зависимость поведения человека от социальной среды. Уметь составлять план в соответствии с рассказом учителя и сообщениями учащихся; сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе
| П. Выделение и формулирование проблемы. Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами | Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести, устные ответы на вопросы |
| ||||
| 18. |
|
| Конфликт А.Дубровского и К.Троекурова | Знать понимать зависимость поведения человека от социальной среды. Уметь сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе | П. Формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
| Устные ответы на вопросы, анализ сюжетно-композиционных особенностей |
| ||||
| 19. |
|
| Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.
| Знать содержание анализируемых глав; какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к готовящемуся бунту. Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев
| П. Формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
| Восприятие и выразительное чтение фрагментов повестей, анализ произведений |
| ||||
| 20. |
|
| Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести
| Знать роль эпизода в повести. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев
| П. Извлечение необходимой информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р. Самостоятельное формулирование познавательной цели и построение действия в соответствии с ней. К. Развитие умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Л. Признание ценности здоровья, своего и других. | Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы,художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
| ||||
| 21. |
|
| Романтическая история любви Владимира и Маши. | Знать содержание анализируемых глав романа, понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям. Уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста романа
| П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ 12-19 глав романа |
| ||||
| 22. |
|
| Развязка романа | Знать содержание анализируемых глав. Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. | П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К. Планируют общие способы работы. Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы, обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»,: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа? |
| ||||
| 23. |
|
| Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения
| Знать понятия образ повествователя и автора. Уметь определять элементы композиции
| П. Строят логические цепи рассуждений. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Обмениваются знаниями между членами группы . Л. Позитивная моральная самооценка. | Выборочное чтение эпизодов романа, осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, обсуждение плана основных событий, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ текста. |
| ||||
| 24. |
|
| Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению по повести «Дубровский» | Знать определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе. Уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действий, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков – ссора – месть Троекурова – смерть Дубровского и т. д.); делать вывод об организации сюжета в романе; анализировать варианты вступления и заключения сочинения
| П. Структурируют знания. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Умеют создавать связный текст Л. Освоение личностного смысла учиться | Подготовка к сочинению |
| ||||
| 25. |
|
| «Повести Белкина»: проблемы и герои | Знать сюжеты и героев «Повестей Белкина». Уметь анализировать произведения малой формы
| П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. |
| ||||
| 26. |
|
| «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка».Сюжет и герои повести.
| Знать особенности цикла повестей, сюжета, системы героев. Уметь выделять этапы развития сюжета.
| П. Выделяют и формулируют проблему. Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К.Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л.Уважение личности и ее достоинства. | Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. |
| ||||
| 27. |
|
| А.С.Пушкин «Выстрел». Мастерство композиции повести.
| Знать сюжеты и героев Повести «Выстрел». Уметь анализировать произведения малой формы
| П.Строят логические цепи рассуждений. Р.Осознают качество и уровень усвоения. К. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы |
| ||||
| 28. |
|
| Михаил Юрьевич Лермонтов.Краткий рассказ о поэте. «Тучи».Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. | Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «Художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор». Уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения
| П. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К.Обмениваются знаниями между членами группы Л. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | Прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие, осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы,выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки |
| ||||
| 29. |
|
| «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Тема красоты, гармонии человека с миром. и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация | Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация». Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения
| П. Выделяют и формулируют проблему. Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К. Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.
| Прослушивание стихотворений в исполнении актера,осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева) |
| ||||
| 30. |
|
| Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях «Листок», «На севере диком...», «Утес». | Знать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения
| П. Выделяют и формулируют познавательную цель. Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К. Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия. Л. Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. | Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста,осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста |
| ||||
| 31. |
|
| Особенности выражения темы одиночества.
| Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация». Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения | П. Структурируют знания. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Умеют создавать связный текст Л. Освоение личностного смысла учиться. | Анализ стихотворения | Задание учебника из раздела «Проект» | ||||
| 32. |
|
| Р.Р. Подготовка к сочинению по анализу лирического произведения | Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация». Уметь анализировать стихотворение
| Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; формулирование ответов на вопросы учителя. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру. |
| ||||
| 33. |
|
| Р.Р. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю.Лермонтова» | Знать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. К. Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. |
| ||||
| 34. |
|
| И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.
| Знать факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг». Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их
| П. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. Л. Позитивная моральная самооценка. | Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа, осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы, устное словесное рисование, устное сообщение о писателе, комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста |
| ||||
| 35. |
|
| Народные верования и предания. Юмор автора
| Знать исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям. Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их
| П. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Р. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К. Понимают возможность различных точек зрения. Л. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им | Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; устное словесное рисование; комментирование отдельных фрагментов рассказа; анализ текста. |
| ||||
| 36. |
|
| Роль картин природы в рассказе. Портреты героев как средство изображения их характеров. | Знать авторское отношение к героям. Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их | П. Устанавливают причинно-следственные связи. Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Л. Уважение ценностей семьи.
| Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа,художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы, устное словесное рисование, комментирование отдельных фрагментов рассказа, анализ текста. |
| ||||
| 37. |
|
| И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа | Знать содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание. Уметь сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст. | П. Строят логические цепи рассуждений. Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. | Анализировать различные формы выражения авторской позиции, характеризовать персонаж. |
| ||||
| 38. |
|
| Вн.чт. Рассказы из «Записок охотника» | Знать содержание рассказа. Уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную характеристику
| Р. Организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; формулирование ответов на вопросы учителя. К. Участвовать в работе пары. | Устное словесное рисование |
| ||||
| 39. |
|
| Проект «Составление альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). | Знать содержание рассказа, уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную характеристику | П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К. Планируют общие способы работы. Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Характеризовать персонаж, передавать личное отношение к персонажу. | Проект | ||||
| 40. |
|
| Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.
| Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчеваостановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы. Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
| П. Определяют основную и второстепенную информацию. Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К. Умеют слушать и слышать друг друга. Л. Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. | Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей спроизведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.
|
| ||||
| 41. |
|
| «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
| Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчеваостановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы. Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
| П. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р. Составляют план и последовательность действий. К. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Л. Любовь к Родине. | Прослушивание стихотворений, осмысление содержания стихотворений,заочная экскурсия в дом-музей Овстуг, установление ассоциативных связей спроизведениям музыки, анализ текста лирического произведения.
|
| ||||
| 42. |
|
| Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы. Уметьобъяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
| П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Л. Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста |
| ||||
| 43. |
|
| «Еще майская ночь», Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы. Уметьобъяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
| П. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы,устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста |
| ||||
| 44. |
|
| «Учись у них — у дуба, у березы...». Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. | Знатьавтора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы. Уметьобъяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
| Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; Формулирование ответов на вопросы учителя. | Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст. |
| ||||
| 45. |
|
| Р.Р. Сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей) | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру. |
| ||||
| 46. |
|
| Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора.Уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами | П. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Умеют слушать и слышать друг друга. Л. Доброжелательное отношение к окружающим. | Прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи,анализ текста |
| ||||
| 47. |
|
| Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова«Железная дорога». Трехсложные размеры стиха | Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог). Уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа в стихотворении
| П. Определяют основную и второстепенную информацию. Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Л. Уважение русского народа как творца и созидателя. | Прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правдао строительстве первой железной дороги» |
| ||||
| 48. |
|
| Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века. | Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | П. Структурируют знания. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Умеют создавать связный текст Л. Освоение личностного смысла учиться. | Тест+ ответ на проблемный вопрос |
| ||||
| 49. |
|
| Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. Понятие о сказе. Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». | Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью. Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | П. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста |
| ||||
| 50. |
|
| Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» | Знать определение понятия «народная этимология»; уметь осознавать и видеть комическое в произведении | П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
| Ответы на вопросы, выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан», самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ художественного текста |
| ||||
| 51. |
|
| Сказовая форма повествования. | Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении | П. Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Р. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования», комментирование художественного произведения, анализ языка произведения |
| ||||
| 52. |
|
| Р.Р.Подготовка к сочинению по творчеству Н.С.Лескова | Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | П.Структурируют знания. Р.Оценивают достигнутый результат. | Составление плана сочинения, сбор материала к сочинению |
| ||||
| 53. |
|
| А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; | П. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь К. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Л. Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Ответы на вопросы, выразительное чтение сцен |
| ||||
| 54. |
|
| Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. | понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания | П. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р. Составляют план и последовательность действий. К. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Л. Гражданский патриотизм. | Развернутый письменный ответ на проблемный вопрос |
| ||||
| 55. |
|
| Вн.чт.РассказыА.П.Чехова | Знать содержание прочитанного текста. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою. | Р. организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. |
| ||||
| 56. |
|
| Родная природа в стихотворениях русских поэтовXIX века. Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
| Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её. Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы | П. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К. Учатся принимать решение и реализовывать его. Л. Экологическое сознание. | Прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова,ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
| ||||
| 57. |
|
| Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
| Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её. Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы | П. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. Л. Экологическое сознание. | Выразительно читать, определять тему и идею произведения. |
| ||||
| 58. |
|
| А..К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
| Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её. Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы | П.Выполняют операции со знаками и символами. Р.Оценивают достигнутый результат.
| Характеризовать ритмико-метрические особенности произведения, Находить основные признаки стихотворной речи. | Задание учебника из раздела «Проект» | ||||
| 59. |
|
| Контрольная работа по стихотворениям поэтов 19 века | Уметь анализировать лирическое произведение | П. Структурируют знания. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Умеют создавать связный текст Л. Освоение личностного смысла учиться. | Анализ стихотворения |
| ||||
| 60. |
|
| Из литературы XXвека. А.И.Куприн «Чудесный доктор». Краткий рассказ о писателе. Герои и прототип. | Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, «художественная деталь». Пониматьсмысл названия рассказа. | П.Анализируют условия и требования задачи. Р.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Л.Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Подбирать материал о биографии писателя, истории создании произведения. | . | ||||
| 61. |
|
| «Чудесный доктор» как рождественский рассказ.
| Уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания | П.Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. К.Проявляют внимание к личности другого. Л.Уважение ценностей семьи. | Воспринимать текст литературного произведения. |
| ||||
| 62. |
|
| Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» | Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия».Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | П. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Р. Сличают свой способ действия с эталоном. К. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Л. Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Чтение статьи учебника об А.С. Грине, прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи |
| ||||
| 63. |
|
| Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» Отношение автора к героям повести «Алые паруса» | Знать объяснять смысл понятия «феерия». Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | П. Выражают структуру задачи разными средствами. Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Л. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. | Прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. |
| ||||
| 64. |
|
| Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
| Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были. | П. Выделяют и формулируют познавательную цель. Р. Оценивают достигнутый результат. К. Стремление устанавливать доверительные отношения. Л. Оптимизм в восприятии мира. | Художественный пересказ, ответы на вопросы,сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование, сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт |
| ||||
| 65. |
|
| Произведения о ВОВ.К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
| Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков. Уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | П.Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р.Составляют план и последовательность действий. Л.Готовность к равноправному сотрудничеству | Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно», устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, выразительное чтение стихотворений;
|
| ||||
| 66. |
|
| Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. | Автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности. Понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков.
| П.Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р. Составляют план и последовательность действий. К. Описывают содержание совершаемых действий Л. Уважение ценностей семьи. | Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно».устные сообщения о поэтах фронтового поколения, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи; продуктивная, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
| ||||
| 67. |
|
| Вн.ч. Стихотворения о ВОВ. | Знать авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности. Уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств – от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину
| Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. |
| ||||
| 68. |
|
| Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой».Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа. Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | П.Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Р.Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
| Пересказ эпизодов рассказа,устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...» |
| ||||
| 69. |
|
| Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга.
| Знать определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа. Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | П.Выделяют и формулируют познавательную цель. Р.Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев. |
| ||||
| 70. |
|
| Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. | Знать определение понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки». Уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа
| Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. | Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев. |
| ||||
| 71. |
|
| Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевой характеристика героя в создании образов героев в рассказе»
| Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | П.Структурируют знания. К.Умеют создавать связный текст Л.Освоение личностного смысла учиться. | Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению |
| ||||
| 72. |
|
| Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. | Знатьавтора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя. Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя | П. Определяют основную и второстепенную информацию. Р.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Л.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. | Чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания Рассказа,ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги) |
| ||||
| 73. |
|
| Нравственные проблемы рассказа | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства | П.Выделяют и формулируют проблему. К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Ответы на вопросы,самостоятельныйпоиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств |
| ||||
| 74. |
|
| Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства | П.Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Р.Составляют план и последовательность действий. К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
| Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа,
|
| ||||
| 75. |
|
| Р.Р. Подготовка к сочинению по рассказу «Уроки французского». | Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении | П.Структурируют знания. Р.Умеют создавать связный текст Л.Освоение личностного смысла учиться. | Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению |
| ||||
| 76. |
|
| Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Критики».Особенности шукшинских героев –«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащещенности.
| Знать содержание рассказа.Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа | П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р.Оценивают достигнутый результат. К.Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. | Чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина, ответы на вопросы, заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода. |
| ||||
| 77. |
|
| Вн.чт. Рассказы В.М.Шукшина | Знатьсодержание рассказа. Понимать авторское отношение к героям рассказа.Уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам | П.Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л.Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. |
| ||||
| 78. |
|
| Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. | Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа. Уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии | П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р.Оценивают достигнутый результат. К.Проявляют уважительное отношение к партнерам. Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Чтение статьи учебника о писателе,ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало»,самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями других писателей, анализ художественного текста |
| ||||
| 79. |
|
| Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. | Знать сюжет рассказа.Понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле.
| П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. К.Умеют слушать и слышать друг друга.
| Ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ художественного текста |
| ||||
| 80. |
|
| Родная природа в русской поэзии XX века А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов
| Знатьавтора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. П.Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.
| Чтение статьи учебника,прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы,устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста |
| ||||
| 81. |
|
| С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша» Слово о поэте.Чувство любви к родной природе и Родине | Знатьавтора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность) | П.Определяют основную и второстепенную информацию. К.Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Л.Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы, рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений,самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста |
| ||||
| 82. |
|
| А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. | Знать автора, понимать, как в одном развернутом сложном предложении А. Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы – ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность. Уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя;
| П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Р.Составляют план и последовательность действий. К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. | Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста |
| ||||
| 83. |
|
| Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
| Знатьсведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | Р.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. П.Составляют план и последовательность действий. К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Л.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия | Анализ стихотворения |
| ||||
| 84. |
|
| Р.Р. Подготовка к сочинению по анализу лирического произведения | Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей) | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. К. Готовность слушать собеседника и вести диалог. | Анализ стихотворения |
| ||||
| 85. |
|
| Из литературы народов России (обзор) Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книги в жизни человека. | Знатьсведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | П.Устанавливают причинно-следственные связи. Р.Оценивают достигнутый результат. К.Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.
| Чтение статьи учебника,прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста |
| ||||
| 86. |
|
| Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.
| Знатьсведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа,; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя | К.Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
| Анализ стихотворения |
| ||||
| 87. |
|
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
| Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки. Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки | П.Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Р.Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Пересказ, ответы на вопросы, выразительное чтение мифологического текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи. |
| ||||
| 88. |
|
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
| Знать содержание мифов. Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки | П.Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст. |
| ||||
| 89. |
|
| Вн.чтение. Мифы Древней Греции | Знать содержание мифа.Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя, подтверждать свой ответ цитатами из текста, интонационно передавая чувства героев рассказа | П.Определяют основную и второстепенную информацию. К.Умеют слушать и слышать друг друга. Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы. |
| ||||
| 90. |
|
| Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе».Отличие мифа от сказки
| Знатьопределение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды. Уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.). Уметь составлять художественный рассказ о герое;
| П.Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
| Чтение легенды, на вопросы, выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион») |
| ||||
| 91. |
|
| Произведения зарубежных писателей Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».
| Знать понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера. Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха | П.Строят логические цепи рассуждений. К.Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Л.Освоение общемирового культурного наследия. | Ответы на вопросы, сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм. |
| ||||
| 92. |
|
| Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
| Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению. | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. | Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа. |
| ||||
| 93. |
|
| Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
| Знать содержание прочитанного произведения. Уметь давать характеристику герою. | Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. | Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий. |
| ||||
| 94. |
|
| Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. | Знатьавтора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»; уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского«Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное | П.Выделяют и формулируют проблему. Р.Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения. |
| ||||
| 95. |
|
| Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.
| Знать содержание прочитанного произведения. Уметь давать характеристику герою. | Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Формулирование ответов на вопросы учителя; подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. | Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий. |
| ||||
| 96. |
|
| Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ СанчоПансы | Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению. | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. | Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа. |
| ||||
| 97. |
|
| Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка».Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
| Знатьавтора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя. Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого | П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Р.Оценивают достигнутый результат. К.Умеют слушать и слышать друг друга. Л.Освоение общемирового культурного наследия. | Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения. |
| ||||
| 98. |
|
| Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе».Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. | Знатьавтора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «новелла», ее отличие от повести; понимать проблемы, поставленные новелле,поступок героя. Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и новеллы, определять жанр произведения. | П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Л.Освоение общемирового культурного наследия. | Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. |
| ||||
| 99. |
|
| Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
| Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению. | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. | Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять. |
| ||||
| 100. |
|
| Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. | Знатьавтора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления); понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Формулировать ответы на вопросы учителя. | Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения. |
| ||||
| 101. |
|
| Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. | Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. | . Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. |
| ||||
| 102. |
|
| Утверждение всечеловеческих истин. Понятие о притче | Понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей. Уметь определять сказочные и реальные элементы сказки
| Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач. | Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять. | Задание учебника из раздела «Проект» | ||||
| 103. |
|
| Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило изучение литературы в 6 классе? | Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям | Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Формулирование ответов на вопросы учителя. | Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. |
| ||||
| 104. |
|
| Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. | Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | Л. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. П. Формулирование ответов на вопросы учителя. К. Участвовать в работе пары. | Тест |
| ||||
| 105. |
|
| Путешествие по стране Литературии 6 класса. Задания для чтения летом. | Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | Л. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Р. Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Формулирование ответов на вопросы учителя. К. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос |
| ||||
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1610 руб.
2300 руб.
1930 руб.
2760 руб.
2030 руб.
2900 руб.
1940 руб.
2770 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства