«Роль методической работы в повышении качества образования»

«Роль методической работы в повышении качества образования»

А.Б.Тимошенкова, методист МБУ ДО «РЦТДиМ «Спектр»

В условиях реформирования системы образования методическая работа имеет особую ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого- педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, его установки.
На развитие всего перечисленного выше направлена методическая деятельность в ОУ. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе. По отношению к педагогу научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус, меняя статус педагога со знаньевым уровнем компетенции на статус педагога-исследователя, совершенствуя учебно-воспитательный процесс, широко вводя инновации, способствуя повышению качества образования в соответствии с государственным стандартом. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Методическая работа помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.
Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.
Модернизация Российского образования, обновление всех компонентов образовательного процесса повысили планку требований к педагогическим работникам. Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: 
- диагностировать уровень развития учащихся, выстраивать  реальные цели и задачи своей деятельности и деятельности обучающихся;
- отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учетом развития познавательных и социальных характеристик учащихся, отслеживать результаты своей деятельности и достижения обучающихся;
- разрабатывать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы;
- организовывать познавательную деятельность, быть проводником в огромном «море» информации в условиях современности.
Эти требования определяют значимость современного педагога не просто как «предметника», а как педагога – исследователя, педагога – психолога, педагога – технолога. В этой связи особое значение приобретает методическая работа в дополнительном образовании, способствующая развитию педагогического мастерства. Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, можно рассматривать ее как важный фактор управления образовательным процессом, а также необходимость управления методической работой в ОУ. 
Содержание методической работы

Содержание методической работы формируется на основе следующих источников: документы, положения, дающие общую целевую ориентацию всей методической работы; достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогических исследований, в том числе, исследований по проблемам самой методической работы в образовательном учреждении: инструктивно-методические документы органов управления образования города, области по вопросам организации учебно-воспитательной работы в учреждениях образования; информация о передовом, новаторском и массовом опыте; данные конкретного анализа состояния уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, помогающие выявить первоочередные для данного учреждения темы и проблемы методической работы и самообразования. Выбор содержания методической работы – дело творческое.

Направления и содержание методической работы

Дидактическое – обновление знаний по наиболее актуальным проблемам обучения, воспитания, развития учащихся.

Частнометодическое – изучение нового содержания учебных предметов и частных предметных методик.

Психолого-физиологическое – повышения квалификации педагогов в области общей, социальной, возрастной физиологии и школьной гигиены, охраны здоровья детей.

Техническое – подготовка педагогов по изучению основ компьютерной грамотности, различных видов учебного образования.

Работа по повышению интеллектуального уровня, эрудиции педагогических кадров.

Воспитательное.

Опытно-экспериментальное.

Функции методической работы по отношению конкретному педагогу:

- совершенствование, обогащение знаний;

- формирование мотивов творческой деятельности

- освоение новых педагогических технологий;

- знание возрастной психологии, основ психологии педагога;

- формирование у педагога готовности к самообразовательной работе;

- развитие современного стиля педагогического общения.

по отношению к педагогическому коллективу:

- сплочение коллектива;

- разработка педагогических позиций, общих духовных ценностей, ее традиций;

- выявление, обобщение передового опыта, рожденного внутри коллектива.

- стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов.

по отношению к государственной системе повышения квалификации:

- осмысление социального заказа, программно-методических требований и рекомендаций, доведение их до каждого работника;

- внедрение педагогического опыта.

Приоритетные направления методической деятельности в современных условиях

1. Оказание практической помощи педагогу в выборе дополнительных общеобразовательных программ, образовательного учебного материала, технологий (учебных и воспитательных), с учетом типа и вида образовательного учреждения.

2. Диагностика уровня профессионального мастерства и результативности деятельности педагога.

3. Методобъединения – предметные, межпредметные, цикловые, кафедры (для инновационных). (Основы работы: открытые уроки, педконсилиумы, особенности классных коллективов, творческие отчеты, информация о ходе самообразовательной работы, исследовательской деятельности).

4. Творческие группы педагогов (3-6 человек). Группы создаются на тот период, когда необходимо освоить новое (методику, опты, идею). Основы объединения (по стажу, по опыту, по интересам, по творческим индивидуальному характеру, симпатиям). Каждый член группы может изучать какой-то новый опыт его теорию, практику, обмен мнениями, выработка направления, идеи концепции. Затем члены группы реализуют выработанную сообща идею на практике, идет процесс взаимопосещения, самооанализа, анализа, подведение полученных результатов. Освоенный опыт доводится до всего коллектива.

5. Педагогические мастерские (школы передового опыта) создаются только в тех коллективах, где есть мастера педагогического труда.

6. Методические аукционы, дни, недели и т.д.

7. Психолого-педагогические семинары, научно-методические семинары (требуют подготовки, привлечение по возможности специалистов, научных работников).

8. Научно-практические конференции учащихся (в конце года)

9. Педагогические клубы для проведения досуга, неформальные объединения.

10. В каждом учреждении дополнительного образования необходим или методический уголок, методический кабинет, выставки, видеотека, методические бюллетени и др.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса носит непрерывный характер, вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и включает широкий набор видов форм и содержания деятельности.

Задачи методической работы по отношению к педагогам

- Повышение уровня педагогических знаний.

- Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания

- Принятие вкуса, интереса и умения заниматься творческой деятельностью.

- Повышение уровня педагогического мастерства, в том числе и педагогической техники.

- Создание условий и привитие интереса к самообразованию.

- Повышение уровня психологической оснащенности и готовности учителя.

- Формирование устойчивых профессиональных ценностей и взглядов.

- Изучение и использование на практике современных способов диагностирования ученической успешности.

- Изучение и использование на практике современных методик воспитания.

- Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий.

- Организация информационного обеспечения педагогов.

- Внедрение в практику работы педагогов основ научной организации труда.

Задачи методической работы по отношению к педагогическому коллективу

- Согласование понятий, ценностей и представлений, выработка единой педагогической позиции.

- Сохранение и поддержка разумных традиций.

- Способствование формированию созидательной педагогической среды.

- Организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной и инновационной деятельности педагогов.

- Использование разнообразных стимулов, способов и организационных решений для повышения квалификации педагогов.

- Создание условий для зарождения оценки и общешкольного использования ценного педагогического опыта.

- Организация и стимулирование общественно-педагогической деятельности

педагогов.

Одна из самых важных форм методической работы – это работа над единой методической темой (проблемой) образовательного учреждения (например: «Личностно ориентированное обучение и воспитание учащихся, направленное на возрождение национальной культуры, нравственности и духовности» определяет единую методическую тему: «Новая структура методической службы как средство повышения профессионального мастерства педколлектива в эффективной реализации личностно ориентированного обучения и воспитания учащихся»). Единая методическая тема организует, делает целостным весь комплекс форм, является своего рода системообразующим фактором. Целесообразно определять единую тему на перспективу (чаще на 5 лет) с разбивкой по годам. Она способствует сплоченности коллектива, что повышает качество работы, результативность.

Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы – методические объединения педагогов дополнительного образования. Заседание МО, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение занятий, воспитательных мероприятий, их обсуждение, открытые мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для педагогов дополнительного образования. В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, методический фестиваль.

В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, подготовка выступлений педагогов с обменом опыта на заседаниях педагогического совета, оформление стенда «Из опыта работы».

На заседаниях МО обсуждают планы, уделяется внимание вопросам самообразования, развития уровня воспитанности учащихся.

Формы занятий (заседаний):

1) теоретические семинары (доклады, сообщения);

2) семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, воспитательных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

3) диспуты, дискуссии;

4) «деловые игры», ролевые игры; уроки (мероприятия)-панорамы;

5) лектории ученых, психологов, социологов, врачей;

6) обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки;

7) обсуждение открытых мероприятий;

8) обсуждение и оценка авторских программ;

9) обсуждение результатов тестирования, анкетирования;

10) разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;

11) обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;

12) конкурсы («Педагог года»);

13) педчтения, научно-практические конференции;

14) педагогические советы и др.

Следующая форма – методические уголки. Методическая работа требует наглядности – это методические выставки, бюллетени, стенгазеты и т. д.

Важной особенностью современной школы являются такие формы методической работы, как: ролевые игры, творческие микрогруппы, обучающие семинары на основе открытых занятий, мероприятий. В творческие группы педагоги объединяются по желанию. Они изучают новые разработки, обмениваются мнениями, а затем реализуют идеи в своей практике.

Обсуждение открытых мероприятий

Обсуждение отдельных открытых мероприятий является предметом серьезного разговора на заседаниях проблемных микрогрупп методобъединения. При обсуждении необходимо учитывать реализацию следующих задач:

1. Умение планировать и определять цели.

2. Умение четко ставить задачи и цели мероприятия.

3. Умение выбрать эффективные и целесообразные формы, методы, виды, приемы работы с учащимися.

4. Умение добиваться максимальной результативности и рациональности труда и т. д.

Выставки и отчеты по самообразованию

Отчеты по самообразованию требуют наглядной демонстрации продуктов труда педагога: доклады, рефераты, разработки мероприятий, создание авторских программ, составление тестов-анкет и т. д. – и продуктов труда учащихся, созданных под руководством педагога: выступления, рисунки, поделки, творческие работы.

Администрация школы, чтобы стимулировать деятельность педагогов, должна понимать, изучать, помогать и помнить заповедь Гиппократа – «Не навреди!».

Обсуждение передового опыта и рекомендации по его распространению

При определении критериев оценки передового педагогического опыта методическое объединение должно учитывать:

а) высокую эффективность, результативность;

б) длительность функционирования данного опыта;

в) сбалансированность и комплексность результатов;

г) рациональность затрат времени, усилий и средств;

д) возможность воспроизведения, использования данного опыта другими педагогами.

Очень важно для обобщения опыта умение систематизировать, описать его, представить в виде целостной структуры.

Важнейшим условием повышения качества образования является создание условий, активизирующих профессионально-познавательный поиск педагога, способствующий развитию их творческих сил, самостоятельности, нового научного стиля мышления.

Возникновение профессионально-познавательного интереса у педагога, желания развиваться, двигаться вперед является прямым результатом работы методической службы по повышению профессионального мастерства педагогов.