Понятие «портфолио» в современном учебном процессе

18

«Понятие «портфолио» в современном учебном процессе»

Содержание

1. Портфель учебных индивидуальных достижений – нечто большее, чем альтернативный способ оценки……………………………………3

2. Алгоритм запуска портфолио………………………………………4

3. Разнообразие типов портфолио – неоднозначность термина……5

4. Краткая история идеи портфолио в обучении……………………6

5. Портфолио как альтернативный способ оценки учебных достижений учащихся…………………………………………………………………..8

1. Рекомендации для отбора документов в портфолио……..9

1. О чём стоит подумать учителю, прежде чем, приступать к работе над портфолио…………………………………………………………10

1. Основные типы портфолио………………………………..11

Заключение………………………………………………………….16

Список литературы…………………………………………………17

1. ПОРТФЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ – НЕЧТО БОЛЬШЕЕ, ЧЕМ ПРОСТО АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ СПОСОБ ОЦЕНКИ.

Идея портфеля или папки индивидуальныx учебных достиже­ний учащихся становится в нашей стране в последнее время всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей прак­тике. На Западе его называют портфолио и говорят о нём как об одном из основных образовательных трендов последнего десяти­летия, более того, утверждается, что школа XXI века — это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из сущест­венных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации совре­менной цивилизации, охватившими все сферы жизни и прежде всего — мир труда, экономические и социальные условия. В дальнейшем, говоря о зарубежном опыте, мы будем использовать термин "портфолио», а об отечественном -- «портфель индивиду­альных учебных достижений учащихся».

В нашей стране, говоря о папке или портфеле индивидуальных учебных достижений учащихся, чаще всего имеют в виду про­стое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достиже­ний широко применялись в отечественной педагогике ещё в нача­ле XX века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорили многие отечест­венные авторы. Однако эта идея не получила широкого распрост­ранения в практике российской школы, не стала составной частью системы образования. Сейчас, — это главным образом заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, главным образом американском опыте.

2. Алгоритм запуска портфолио.

Очень важно грамотно организовать за­пуск портфолио учащихся, чтобы школьники были вовлечены не только в процесс отбора ма­териалов, но и в совместную работу с учителем по разработке структуры портфолио (определе­ние количества рубрик в разделах, необходи­мых материалов, комментариев к ним). Это позволит организовать сотрудничество и про­ектировать обратную связь учителя с ученика­ми, у которых появится чувство вовлечённости в процесс организации собственного обучения. Вероятно, нет необходимости прини­маться сразу за создание портфолио со слож­ной структурой. В зависимости от того, какую цель преследует педагог, запуск портфолио можно организовать по-разному. Например, процесс создания может проходить в три эта­па: сначала собираются все работы ученика; потом из них отбираются лучшие; далее отби­раются работы для демонстрации наилучших результатов.

Чтобы начать создание портфолио, нужно определить цель его создания, его тип, опреде­лить содержание. В некоторых случаях можно заранее поставить перед школьниками задачу: «Соберите все свои лучшие работы за чет­верть» или «Сложите в папку все письменные работы за этот месяц». Это и станет первым ша­гом к созданию портфолио.

В портфолио обычно выделяются вариа­тивная часть, которая наполняется материала­ми по выбору ученика, и инвариантная, кото­рая задаётся учителем с различными дидакти­ческими целями (в том числе и для оценки об­разовательных результатов). Работа может быть организована в несколько этапов, напри­мер, последовательно могут создаваться от­дельные разделы и рубрики портфолио.

Вот один из возможных алгоритмов запуска портфолио5:

- мотивация: каждому ученику должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио;

- определение вида портфолио: он может быть задан педагогом или выбран учеником;

- определение сроков сдачи и времени работы над портфолио: на уроках в классе, во время проектной, исследовательской или творческой работы;

- определение общей структуры портфо­лио;

- определение критериев оценивания: об­суждаются и определяются совместно с учени­ками (при этом можно выделять обязательные критерии);

- определение способов оценивания: це­лесообразно ещё до начала работы над порт­фолио обсудить с учениками, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материа­лы, рубрики, разделы будут оцениваться, что именно станет объектом оценки.

Информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться школьни­ки, учителя, родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

3. Разнообразие типов портфолио – неоднозначность термина.

Тема «портфолио» свя­зана с существенными трудно­стями, так как в настоящее вре­мя разрабатываются, как было сказано выше, различные типы портфолио, различающиеся между собой как по целям, ко­торые они себе ставят, так и по способам работы с ними. Кро­ме того, можно классифициро­вать портфолио по предметам и ступеням обучения.

По целям различаются портфолио. как способ оценива­ния учебных достижений и так называемые портфолио курсов (тематические, предметные портфолио), основная цель ко­торых — позитивно влиять на сам процесс обучения.

В первом случае обычно говорят о портфеле или « пап­ке достижений», в которую по­мещают уже готовые, выбран­ные и специально оформлен­ные («доведенные до ума») ра­боты. Они подходят для того, чтобы отразить образователь­ную биографию и уровень до­стижений ученика.

В случае предметного портфолио — форма, которая доминирует в настоящее время в Европе — речь идёт о документации работ школьника в рамках определённого курса и служит по преимуществу имен­но как инструмент самого обуче­ния, хотя оценивание этих ша­гов обучения также может иметь место Из этих «предмет­ных портфолио» могут, в качест­ве их завершении, возникнуть и папки достижений. Широкое распространение в Европе по­лучила так называемое языко­вое портфолио — проект, разрабатываемый под эгидой Со­вета Европы.

Кроме того, термин порт­фолио встречаются и как обо­значение простого собрания работ учеников, сделанных за определенный период време­ни в школе или вне школы. Ни­какой особой методически простроенной работы с порт-фолио в этом случаи не пред­полагается. Однако сторонни­ки, пропагандисты идеи порт-фолио отмечают, что портфо-лио может быть чем-то гораз­до большим, чем просто сред­ством оценивания или собра­нием учебный работ школьни­ков. Это — новый подход к обучению, новый способ рабо­ты, выражающий современ­ное, новое понимание процес­са преподавания и учения, но­вую культуру учения. Так, поня­тая идея портфолио предпола­гает выстраивание вокруг портфолио учебного процес­са, в котором существенно ме­няется суть взаимодействия учителя и ученика, появляются новые цели и новые способы достижения старых целей обу­чения.

В работе над портфолио очень важным, — многие авто­ры считают это самым важ­ным, — является взаимодейст­вие между учителем и учеником, в процессе которого определя­ются цели работы и вырабаты­ваются критерии оценки. Важ­но, что эти цели и критерии оп­ределяются в договорном ре­жиме.

4. Краткая история идеи портфолио в обучении.

Известно, что как само слово портфолио, так и ос­новная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио» когда они заявля­ли свои претензии на место, в академии художеств или на строительный проект. При по­мощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впе­чатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотогра­фов. В области финансовой си­стемы термин «портфолио» применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев,

Идея применений портфолио в школе происходит из Со­единённых Штатов, где она воз­никла в 8O-x годах, а в конце 80—начале 90-х годов начался настоящий бум. Применение портфолио в школах с середи­ны 8O-x годов принимает лавинный характер. Число публикаций и книг, посвящённых идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло, достигло к 1995 году своего пика и стало в настоя­щее время практически необоз­римым. Один из авторов гово­рит о настоящей «портфолиомании» захватившей образова­тельный мир. Кроме Соединён­ных Штатов и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Япо­нии. Её называют одним из трёх основных трендов современного образования.

Однако обилие литерату­ры не внесло ясности в саму идею. Скорее, наоборот. "На во­прос о том, что имеется « виду под «портфолио» в связи со шко­лой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе нет единого понима­ния школьного портфолио.

Таким образом, портфо­лио не представляет собой ка­кой-то чёткой концепции. По­этому, говоря о портфолио, для предотвращения недоразумений в научной и практической коммуникации рекомендуется всякий раз разъяснять, о чём собственно, идёт речь. Понима­ние и учёт этого факта особен­но важны в российском контек­сте, так как работа со всем спе­ктром литературы существенно затруднена и сведения зачастую приходится черпать из той или иной отдельной публикации или на основе узкого круга источников.

5. Порфолио как альтернативный способ оценки учебных достижений учащихся.

Во-первых, портфолио является альтернативным спо­собом оценки достижений уча­щихся. Такое понимание порт-фолио отражает недовольство многих учителей традиционным способом оценки учебных до­стижений, осуществляющимся посредством тестов, которые, по их мнению, не в состоянии дать валидной картины подлин­ных умений (компетентностей) их учеников. При «Portfolio-Assessment» учащийся — в про­тивоположность тестам — получает возможность предста­вить свои способности в разных областях более или менее са­мостоятельно Решающим здесь является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио является повышение соморефлексивности учащихся по отношению к процессам учении, которая рассматривается как повышения самоответственности ученика по отно­шению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т е. движение а сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов уче­ния. То есть сама идея оцени­вания учебных достижений пре­терпевает в правильно понятом портфолио-процессе сущест­венные изменения.

Оценивается не просто достижение, но в процесс оце­нивания вовлекается и прой­денный учеником путь обуче­ния, который, помимо самих продуктов — собственно ре­зультатов обучения, — пред­ставляет комиссии — учите­лям, друзьям, родителям, гос­тям — и то, как он работал для достижения этих результатов и даёт свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где лежит «зона ближайшего раз­вития», т.е. говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, целях. Ученик готов ответить на все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения.

Важность изменения форм оценивания учебных до­стижений подчёркивают очень многие авторы. При этом ис­ходят из положения, которое в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения, а именно, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют. Из этого выте­кает, что изменяя процедуру оценивания учебных достиже­ний, мы оказываем сущест­венное влияние и на сам учеб­ный процесс. То есть портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение дейст­вительных достижений, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения.

Исходной при этом явля­ется мысль, что достижения нужно не оценивать, а докумен­тировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредствен­но зримым. Естественно, что традиционные тетради являют­ся тоже такими документами. Но в портфолио речь идёт о том, что ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку или портфель. Тем самым от уче­ника требуется самооценка в про­цессе учения. В портфолио нахо­дят своё место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, так­же и домашние, и внешкольные работы. В папку, помимо работ, кладётся и суждение (оценка) работы как самим учеником, так и учителем. Если собираются работы одного типа или пред­мета (часто это связано с пись­менными заданиями), то по со­бранным работам хорошо мож­но видеть прогресс. Ученик ра­ботает над оформлением портфолио как в школьное, так и внешкольное время. Учи­тель помогает и консультирует ученика при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментарии к собранному ма­териалу. Другие ученики могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным час­тям портфолио своих товари­щей.

6. Рекомендации для отбора документов в портфолио.

Для отбора материалов в портфолио могут быть самые разные рекомендации и крите­рии. Эти критерии должны по­мочь в организации обучения при помощи портфолио. Поло­жения, помещённые ниже, мо­гут служить примером таких рекомендаций [4]:

Выбери для твоего порт­фолио:

• три, с твоей точки зре­ния, лучшие работы из этого курса;

• работу из начала, сере­дины и конца курса;

• работы, которые, по твоему мнению, показывают лучше всего, чему ты научился;

• из перечисленных типов работ выбери по одному (напри­мер, обобщение текста, биогра­фическое воспоминание, исто­рия, которую ты сам сочинил, комментарии к истории, сочи­нённой твоим товарищем);

• две работы, которыми ты гордишься;

• три работы, которые ты хочешь, чтобы их посмотрели твои товарищи, родители гос­ти школы).

Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор.

7. О чём стоит подумать учителю, прежде чем, приступать к работе над портфолио.

1. Годится ли преподава­ние для работы с портфолио? Содержит ли процесс обучения повторяющиеся требования од­ного типа, при выполнении ко­торых может быть увиден про­гресс? Ориентирован ли про­цесс обучения на способности? Есть ли возможность индивиду­ализировать процесс обучения и направить его на креативно-созидательный процесс, кото­рый ведёт к появлению краси­вых продуктов? Можно ли выде­лить время для рефлексии или программа так забита, что всё необходимо будет делать в спешке?

2. Есть ли у меня мотивация и возможности взять на себя много работы, но работы инте­ресной? Есть ли у меня возмож­ность так распланировать своё время, чтобы индивидуально консультировать учеников и да­вать краткие устные и письмен­ные комментарии к их работам, собранным в портфолио?

3. Какие материалы из данного курса могут быть отоб­раны для портфолио? Какие я уже могу определить заранее, какие могут быть приложены по ходу дела, какие может опреде­лить сам ученик?

4. Какие сроки для вложе­ния каких образцов нужно уста­новить?

5. Какие указания к дейст­вию, образцы, критерии и точки зрения нужно сообщить ученику для того, чтобы он мог органи­зовать и оценить свою работу?

6. Какие поводы должны быть, чтобы осуществлялись контроль и самооценка? Когда время для обратной связи, бе­седы и презентации портфолио?

7. Когда и как должен со­стояться отбор работ для порт­фолио?

8. Через какую форму пре­зентации можно завершить обучение? Может ли быть сде­лана выставка или устроены чтения и т.п.? Кого можно/сле­дует пригласить (родителей, учащихся других классов)?

Кто хочет практически ра­ботать с портфолио, для того эти и другие указания могут быть полезными. Кто работает с портфолио, тот работает боль­ше, но его работа будет инте­реснее, его ученики станут бо­лее самостоятельными и их до­стижения — более зримыми.

8. Основные типы портфолио. Опыт использования различных моделей портфолио, накопленный в эксперименте по предпрофильной подготовке, позволяет сформулировать следующие выводы. При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

А) "Портфолио документов" - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

№№	Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
	Диплом Грамота Свидетельство и другие документы подтверждающие достижения ученика	Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).	Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Примерная схема структуры "портфолио документов" и оценки его материалов

Позиции	Компоненты	Результаты (баллы)
Блок А Олимпиады	Городская: -победитель -призёр Районная: -победитель -призёр Школьная (победитель)	5 4   3 2 1
Блок Б Иные сертификаты	Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др. Образовательные тестирования и курсы по предметам Школьные и межшкольные научные общества Конкурсы и мероприятия, организованные МОС	От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - 5; за два экзамена -10, либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием). Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио, по месту предъявления.

Б) "Портфолио работ" - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

№№	Материалы, включенные в данный вариант	Преимущества данного варианта	Ограничения данного варианта
	Ведомость или зачетная книжка о прохождении курсов по выбору Творческая книжка с приложением работ Электронные документы Модели, проекты, исследовательские работы Отчеты о социальных практиках	Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.	Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

В) "Портфолио отзывов" - включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

№№	Материалы, включенные в данный тип	Преимущества варианта	Ограничения варианта
	Тексты заключений; Рецензии; Отзывы; Резюме; Эссе; Рекомендательные письма и т.п.	Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.	Сложность формализации и учета собранной информации.

Заключение.

Анализ литературы, посвя­щенной применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие воз­можности для модернизации школьного бучения, т.е. для со­вершенствования процесса обучения в свете новых требо­ваний, предъявляемых в насто­ящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним мо­жет быть выстроен такой учеб­ный процесс, который позволя­ет развивать или формировать некоторые когнитивно-личност­ные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необ­ходимые каждому человеку для активного участия в жизни со­временного демократического информационного общества. Хотя утверждение, что школа XXI века — это «школа портфо­лио», т.е. когда портфолио вы­ступает, как некая панацея, ко­торая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение метода портфолио в россий­ской школе может стать одним из важнейших направлений мо­дернизации, но только при ус­ловии обеспечения его надле­жащим теоретико-методологи­ческим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.

Список литературы

1.     Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков, Иностранные языки в школе, №5-2000г., с. 6

2.     Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку. Айрис Пресс, Москва. 2004, с. 218

3.     Кирко И.Н., Пак Н.И. Педагогическая система открытого обучения предметам в условиях информационно-образовательной среды, Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы (Материалы I Региональной конференции), Красноярск, 2004, с. 11

4.     Полат Е.С. Портфель ученика, Иностранные языки в школе, №5-2000г., с. 22

5.     Симкин В.Н. «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция», Иностранные языки в школе, №5-1998г., с. 82

6.      Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования, Иностранные языки в школе, №4-2004 г., с.14

7.      European Language Portfolio (ELP)Principles And Guideline With Added 

      Explanatory Notes (Version 1.0)

8.     Ivanova, N. Language Portfolio as an Instrument for Student Development, IN ELT Reform in Russia: Regional Aspects (Proceedings of the 3^rd Regional KELTA Conference,Krasnoyarsk, 2003, p. 140

9.     Ivanova, N. Language Portfolio as an Instrument for Student Development and Assessment, IN School in the XXI Century: Skillful Teaching – Successful Learning, Interregional Ural-Siberian TEA Alumni Conference, Novosibirsk, 2003, p. 32

10. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Strasburg, 1996

 

11. Pollari, P. “This is My Portfolio”: portfolios in Finnish upper secondary schools, IN Kennedy, Ch. Exploring Change in English Language Teaching. Macmillan Heinemann, p.105