Новые подходы к самоанализу урока

Учитель истории и обществознания

Зацепина

Елена Владимировна

Каким должен быть современный урок?

Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

Как провести анализ современного урока?

а) особенности темы;

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке;

в) состав данного класса, уровень развития и способности учеников;

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

б) затем присутствующие анализируют положительные стороны урока;

в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

г) далее делаются предложения, как избавиться от недочетов;

• Общепедагогические характеристики современного урока:

- концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;

- общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;

- описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).

• Методическая организация и оснащение урока.
• Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

• краткий (оценочный) анализ;
• структурный (поэтапный) анализ;
• системный анализ;
• полный анализ;
• структурно-временной анализ;
• комбинированный анализ;
• психологический анализ;
• аспектный анализ;
• комплексный анализ.

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся).

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Виды аспектного анализа урока:

• педагогический анализ;
• психологический анализ;
• методический анализ;
• гигиенический анализ.

• место урока в системе уроков;
• правильность постановки цели урока;
• организация урока;
• содержание урока;
• методика проведения урока;
• работа и поведение учащихся на уроке.

• управление вниманием учащихся;
• управление развитием мнемонических особенностей;
• учет закономерностей функционирования и развития мышления.

• основная учебная цель урока;
• методическая логика урока;
• использование различных средств обучения;
• использование различных методических приемов;
• использование различных организационных форм обучения.

• характеристика учащихся класса;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований;
• предупреждение утомления и перегрузки школьников;
• владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности;

1. Место данного урока в системе уроков и правильность постановки цели урока.

2. Организация урока:

а) тип урока;

б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

в) подготовленность класса к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;

д) рациональное использование времени.

3. Содержание урока:

а ) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;

б ) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;

в ) воспитательная направленность урока;

г ) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

д ) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;

е ) межпредметные связи;

ж ) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

з ) качество знаний учащихся, их умений и навыков;

и ) речь учащихся.

4. Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;

ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, работа с классом и отдельными детьми.

6. Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность класса и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение учащихся к уроку;

в) отношение учащихся к учителю;

г) дисциплинированность и организованность учащихся;

д) речь учащихся; задаваемые вопросы.

7. Общие выводы по уроку.

8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

A. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1.2 Как он связан с предыдущими уроками ?

1.3 Как данный урок работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?

1.5 В чем специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?

1.6 Почему был выбран именно этот тип урока?

2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при под­готовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему было выбрано именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?

B. Удалось ли:

• решить поставленные задачи урока;

• избежать перегрузки и переутомления учащихся;

• сохранить и развить продуктивную мотивацию обучения?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!