Методика работы с письменными источниками

Методика работы с письменными источниками

На уроках истории чаще всего обучающиеся под руководством учителя работают с письменными историческими источниками, документами, которые могут быть представлены как текстовые документы в бумажном или электронном виде.

На подготовительной стадии учитель должен определить возможные приемы работы с конкретным историческим документом: конспектирование, составление плана, анализ по предложенной схеме и т. д. При этом следует учитывать множество факторов:

- индивидуальные особенности познавательной деятельности отдельных учащихся;

- уровень сформированности личностных, предметных, метапредметных результатов;

- интересы, наклонности школьников;

- возрастные особенности учеников.

Очень важно организовать познавательную деятельность так, чтобы исторический документ выступал в роли свидетеля эпохи, источника новой информации, а не в роли простой иллюстрации к тексту учебника.

Следует отметить, что чаще всего у учителя возникают некоторые затруднения на этапе подготовки к работе с документом: преподаватель заранее должен подобрать текст (или комплект текстов) по изучаемой теме, адаптировать его к уровню восприятия школьников, выделить и объяснить наиболее сложные для понимания отрывки. Могут возникнуть некоторые затруднения и в материальном обеспечении данного вида деятельности, т.к. желательно, чтобы каждый школьник имел копию изучаемого документа, а также схему его анализа.

Использование ЦОР способствует частичному решению данных проблем.

Для анализа текстового источника можно использовать следующий порядок¹:

1.Происхождение текста:

• кто написал этот текст?

• когда был написан текст?

• какого типа этот текст? (письмо, дневник, официальный документ и т.д.)

• это полный текст или отрывок? (если это отрывок, то кто его подготовил? чем руководствовался человек, выбиравший отрывок?)

• оригинальный текст или перевод?

2. Содержание текста

• о чем говорится в тексте?

• на какие части делится текст? (можно предложить свои названия для основных частей текста)

• какие слова, имена, самые важные события можно назвать опорными (самыми важными) для его понимания?

• все ли слова, имена и события в тексте известны, понятны? где можно найти уточняющую информацию?

3. Насколько достоверна информация, содержащаяся в тексте?

• является ли автор текста непосредственным свидетелем описываемых им событий или же "опосредованным", т.е. пересказывающим то, что он сам не видел?

• является ли автор текста современником описываемых событий или он – человек другой эпохи?

• является ли текст первичным или вторичным источником? ( Первичным источником считается первый известный нам текст, вторичный источник почерпнул свою информацию из первичного или другого вторичного текста. Первичный источник может быть "опосредованным" свидетельством и часто бывает создан намного позже описываемых событий).

4. Субъективность текста.

Все тексты в той или иной мере субъективны. Автор видит события со своей собственной точки зрения. К тому же разные люди часто по-разному объясняют факты. Субъективность может быть неосознанной, однако зачастую источники пишутся с определенной целью: автор хочет добиться чего-то от кого-то или пропагандировать какие-то идеи, и т.д. Субъективность часто может быть выявлена через анализ используемых прилагательных, или же отобранных для описания событий.

Для этого важно найти ответ на следующие вопросы:

• были ли у автора особые намерения? Если были, то какие?

• является ли автор хорошим наблюдателем? Понимает ли он то, что видит?

• есть ли у автора особые симпатии или антипатии?

• каким языком автор ведет рассказ?

• является ли автор выразителем определенных взглядов или же он исключение - единственный человек, разделяющий подобное мнение?

• является ли данный источник единственным, описывающим это событие? Если существуют другие, то описывают ли они его также или по-другому? Если по-другому, то в чем заключается разница и как ее можно объяснить?

5. Использование источников для изучения мышления людей.

Важно понять, что, если источник субъективен и даже лжив, он может быть использован для решения другой задачи: тот факт, что этот текст был написан, уже важен сам по себе. Если, например, автор субъективно описывает других людей, это может свидетельствовать об отношении к этим людям его самого и ему подобных. Если автор дает осознанно искаженное описание событий, это является доказательством его желания сформировать определенное впечатление у читателя. 

1^ Алексеев Ю.Н. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Шубина А.В. «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс»/ Ю.Н. Алексеев - «1С», 2006