Новые формы работы с учебным историческим текстом по формированию УУД

Муниципальное бюджетное образовательное учереждение : Потаповская средняя общеобразовательная школа

Учитель истории: Парнюк Нелли Николаевна

• Как относился к политике Ивана Грозного простой народ? (1 Почему вы так думаете?
• Какие качества и действия Ивана Грозного привлекают авторов учебника?
• Совпадает ли отношение авторов к царю с оценкой современников, которая дана в учебнике?
• Авторы учебника считают Грозного «жестоким тираном» или реформатором?. С какой оценкой его деятельности вы согласны?
• Является ли, с вашей точки зрения, Иван Грозный великим историческим деятелем?
• Какие качества личности и черты характера царя вы хотели бы или не хотели видеть в современных российских политиках?

Критическое мышление!!!

• Кластеры (≈опорные конспекты)
• Денотатный граф (≈логические схемы)
• Фишбоун (≈развернутые смысловые планы)

• Прочитать текст и выделить в нем большие и малые смысловые единицы.
• После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в прямоугольных рамках записать принятые названия.
• Вокруг каждой рамки в кружках (в «веточках») кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам.
• Попытаться установить связи между отдельными блоками и «веточками» кластера и соединить их стрелками.
• После обсуждения дополнить кластеры новыми «веточками»

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Мидия

550 г. до н.э.

Лидия

Крез

Валтасар

Кир Великий – создатель державы

Египет 525 г. до. н. э.

Вавилон

538 г. до н. э.

Столица Персеполь

Персидская держава «царство стран»

Камбиз

Царская дорога

Дарий I – самый могущественный правитель

20 сатрапий

Воины бессмертные

Поставки

серебра

• Выделение в тексте ключевого слова.
• Чередование имени и глагола в графе.
• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак.
• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки».

Византийская культура

Откуда берет начало?

Античная культура

Христианская культура

Что характерно?

Сознание превосходства над культурой других народов

Внешняя помпезность

Приверженность к строгой обрядности

Парадность

Чем отличается от европейской культуры

До XII в. более высокий уровень материального производства

Индиви-дуализм

Отсутствие сос-ловной замкну-тости господ-ствующего класса

Подотчет-ность церк-ви светской власти

Устойчивое сохранение античных традиций

Культ импера-тора как сакральной фигуры

Унификация научного и художественно-го творчества

В каких областях культура достигла наибольшего расцвета?

Литература

Философия

Архитектура

Варианты

• На верхних косточках – причины, а на нижних – соответствующие ему следствия.
• На верхних косточках – экономические причины, на нижних – связанные с ними социально-политические факторы.
• На верхних косточках главные факты темы, а на нижних – самостоятельная оценка их значения.

• Всегда : в голове – тема, на хвосте – общий вывод.

Усиление экономи-ческой мощи отдельных земель

Развитие сельского хозяйства, ремесла и торговли за счет совершенствования орудий труда и роста населения

Укрепление вотчинного землевладения, формирование поместного землепользования

Различия территорий по природным и хозяйственным условиям

Торговый путь «из варяг в греки» потерял прежнее значение

Натуральное хозяйство

Процесс государственной раздробленности на Руси был закономерным явлением

Каковы причины распада Руси?

Не был определен порядок наследования киевского престола

Военное и политическое могущество отдельных земель и княжеств

Междоусоб-ные войны и борьба за киевский престол

Сложились мощные феодальные группировки бояр, дворянства, купечества и зажиточных ремесленников

I . «Паспортизация документа»

Где и когда создан?

Кто автор?

Вид документа?

II . Историко-

логический

О чем говорится

в тексте?

III . Аксиологи-

ческий

Какие ценности

заложены

в документе?

IV . Критический

Объективная ли

информация?

Можно ли доверять

этому документу?

V . Праксиологический

Как использовать

документ в изучении

истории?

Чем он полезен?

• – Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
• – Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
• – Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
• – Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

• По мнению автора…
• Автор считает что…., отмечает…
• С точки зрения автора….
• Автор характеризует . .. Приходит к выводу…
• Автор отстаивает мысль…
• Автор подчеркивает …. Выделяет….
• Автор рассматривает… оценивает…
• Автор делает вывод…
• Автор сравнивает…
• Позиция автора не однозначна…

• Объясните, почему...?
• Почему Вы думаете...?
• Почему Вы считаете...?
• В чем различие...?
• Предположите, что будет, если...?
• Что, если...?

• Кто?- Что?
• Когда?
• Может...?
• Будет...?
• Могли...?
• Как звать...?
• Было ли?
• Согласны ли Вы?
• Верно ли?

• Фотографии («наблюдение», подбор подписей, озвучивание, расследование, «фотограф», внешняя и внутренняя критика источника).
• Плакаты (событие  аудитория  персонажи  символика  заказчик)
• Карикатуры (главная идея  что высмеивает  унижение?  идеология автора  объект воздействия  свое отношение  цель).
• Репродукции картин (какова авторская версия исторического события)

• П - положение , утверждение – Я считаю, что…
• О – объяснение – Потому что…
• П – Пример , иллюстрация - Например…
• С – суждение (итоговое) - Таким образом…

Последовательность действий при составлении сложного плана :

• Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.
• Разделите это содержание на смысловые части, выделив в каждой из них главную мысль.

• Озаглавьте каждую часть.
• В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную мысль.
• Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.
• В случае необходимости внесите корректировки.
• Помните, что план должен охватывать основное содержание темы.
• В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.

• Понятие или проблема.
• 2 прилагательных.
• 3 глагола.
• Предложение из 4-5 слов –ваше отношение к проблеме.
• Синоним или вывод к данной теме.