Рабочая прогрмма по истории состоит из двух модулей: новая история (19 век) и история России (19 век). В основу программы положен комплексный подход к изложению истороических событий. Курс истории России XIX века является логическим продолжением истории России с древнейших времен до конца XVIII века. основной целью курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и населяющих её народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.Задачи курса: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, демократическим принципам общественной жизни; овладение методами исторического познания, умение работать с различными источниками исторической информации.
- Меню
- Главная
- Дошкольное образование
- Начальные классы
- Астрономия
- Биология
- География
- Информатика
- Математика
- Алгебра
- Геометрия
- Химия
- Физика
- Русский язык
- Английский язык
- Немецкий язык
- Французский язык
- История
- Естествознание
- Всемирная история
- Всеобщая история
- История России
- Право
- Окружающий мир
- Обществознание
- Экология
- Искусство
- Литература
- Музыка
- Технология (мальчики)
- Технология (девочки)
- Технология
- Физкультура
- ИЗО
- МХК
- ОБЖ
- Внеурочная работа
- ОРК
- Директору
- Завучу
- Классному руководителю
- Экономика
- Финансовая грамотность
- Психологу
- ОРКиСЭ
- Школьному библиотекарю
- Логопедия
- Коррекционная школа
- Всем учителям
- Прочее
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
- Главная
- История
- Планирование
- Рабочая программа по истории для 8 класса
Рабочая программа по истории для 8 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по истории для 8 класса »
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 8 класса состоит из двух больших модулей: Новая история ( 19 век) и история России (19 век); составлена в соответствии с нормативными документами:
- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004 года № 1089;
- Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об обязательном минимуме содержания образовательных программ» от 18 июля 1997 года № 974/14-12;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год» от 31 марта 2014 года № 253.
- А. А. Данилов и Л. Г. Косулина. Программа «История России 6-9 класс». М.: Просвещение, 2011, рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации;
- Программа «Новая история 7-8 класс» под редакцией А.Я.Юдовской и Л.М. Ванюшкиной. – Просвещение, 2011г.
Гриф: «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
- Историко-культурный стандарт по истории России, 2014 год.
Рабочая программа реализуется на основе учебно-методического комплекса:
1. История Нового времени, 1800 -1913: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.– М.: Просвещение, 2011.
2. История Нового времени, 1800 -1913: рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях. / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.– М.: Просвещение, 2012.
3. Данилов А. А., Косулина Л. Г. Учебник История России, XIX век. - М.: Просвещение, 2010.
4. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России , XIX век. Рабочая тетрадь, 8 класс. – М.: Просвещение, 2010;
5. Методическое пособие к урокам по истории России XIX века под ред. Л.Г. Косулиной М., Просвещение, 2008 год;
6. Контрольно-измерительные материалы, разработанные ФИПИ.
В основу программы и учебника по Новой истории положен комплексный подход к изложению событий зарубежной истории. В программе предлагается рассматривать исторические события и стороны общественной жизни в совокупности и взаимосвязи. Курс истории России XIX века является логическим продолжением курса истории России с древнейших времён до конца XVIII века. В основу программы и учебника положен комплексный подход к изложению событий отечественной истории. В программе предлагается рассматривать исторические события и стороны общественной жизни в совокупности и взаимосвязи.
Рабочая программа рассчитана на преподавание истории для учащихся 8 класса общеобразовательной школы в объеме 68 часов: 28 часов – объём курса Новой истории, 40 часов – курс истории России.
Программа курса Новой истории выстроена по проблемно-хронологическому принципу и включает в себя следующие хронологические разделы:
| Название раздела | Количество часов |
| 1. Мир в первую половину XIX века. | 14 |
| 2. Мир на рубеже XIX-XX веков. | 14 |
Государственная программа по истории России адаптирована следующим образом:
- объём государственной программы с 44 часов уменьшен до 40 часов;
- уменьшение часов произошло за счёт сокращения часов при изучении следующих разделов:
| Содержание государственной программы | Содержание рабочей программы |
| Раздел 3. Культура и быт в первой половине XIX века – 4 часа. | Раздел 3. Культура и быт в первой половине XIX века – 3 часа за счет объединения содержания тем «Наука и образование» и «Русские первооткрыватели». |
| Раздел 4. Россия во 2 половине XIX века – 22 часа. | Раздел 4. Россия во 2 половине XIX века – 20 часов за счет интеграции краеведческого материала в теме «Родной край во 2 половине XIX века» и урока итогового повторения. |
Программа курса истории России выстроена по проблемно-хронологическому принципу и включает в себя три хронологических раздела:
1. Пореформенная Россия (1801 - 1855 г.г.) – время царствования Александра I и Николая I;
2. Россия времени реформ (1855 - 1870 г.г.) – время царствования Александра II, период, во многом определивший судьбу императорской России;
3. Пореформенная Россия (1870 - 1894 г.г.) – время становления новых социально-экономических отношений, период
царствования Александра III, корректировка реформ.
Внутри указанных разделов основное внимание уделено проблемам развития российской государственности, изменения социума нашей страны, становления и развития общественного движения, его отношений с властью, развитие экономики, внешней политики, культуры.
XIX век – важный этап в истории России, когда с особой силой обнажились противоречия между необходимостью модернизации и традиционными ценностями национальной государственности и общественной жизни. Этот конфликт с одной стороны стал двигателем невиданного ускорения экономического и культурного прогресса нашей страны, а с другой сформировал предпосылки социально-политических потрясений начала XX века, которые привели Российскую империю к гибели, но и к рождению выдающегося по замыслу и воплощению утопического проекта построения справедливого общества на земле.
Основной целью курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.
В результате изучения курса Новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX - начала XX вв.: периодизация Нового времени; особенности ментальности человека Нового времени; преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным; причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации; бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»; использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; международные конфликты, приводившие к войнам; особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной жизни человека.
Задачи изучения курса:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональнми традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Принципиальными позициями, заложенными в программе, являются:
- многофакторный подход к истории, позволяющий показать учащимся всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории;
- направленность содержания на развитие патриотических чувств учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления;
- внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется, прежде всего, в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;
- акцент на сравнение процессов, происходивших в истории России, с аналогичными явлениями в зарубежных странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в истории нашей страны;
- ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы истории России, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.
Перечень предметных результатов освоения учебного курса (умения):
- передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта;
- давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
- спорить и отстаивать свои взгляды; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефрази-ровать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы;
- анализировать исторический источник;
- оперировать историческими датами, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений;
- читать историческую карту, картосхемы, используя их легенду, определять местоположение историко-географических объектов, заполнять контурную карту.
Перечень общеучебных умений и навыков:
- разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
- различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;
- использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.);
- самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Основной организационной формой обучения является урок разных типов, используются нетрадиционные виды уроков (урок-дискуссия, зачет, диспут, урок-путешествие и другие). Личностно-ориентированные технологии обучения включают: развивающее обучение, проблемное обучение, проектно-исследовательскую деятельность. Практически на каждом уроке применяются информационно-коммуникационные технологии обучения.
Виды и формы контроля достижений учащихся (знаний, умений, навыков и способов деятельности): контроль учителя сочетается с самоконтролем и взаимоконтролем учащихся. Знания, умения, навыки и способы деятельности оцениваются устно и письменно при выполнении комплексных контрольных работ, тестов и заданий творческого характера.
Планируемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года:
- 8 А – успеваемость – 100 %; качество образования – 60 %;
- 8 Б – успеваемость – 100 %; качество образования – 75%
- 8 В - успеваемость – 100 %; качество образования – 55%
Содержание программы
1 МОДУЛЬ – Новая история (28 часов)
Становление индустриального общества (14 часов)
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация – процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.
Время технического прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества. Новые условия быта. Изменения быта. Новые развлечения.
Развитие науки в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.
Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм – марксизм. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. I Интернационал.
Строительство новой Европы
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решения Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после Реставрации Бурбонов. Революция 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.
Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.
Борьба за объединение Германии. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северо - Германского союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К. Кавур. Революционная деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини. Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение Второй империи. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Страны Западной Европы на рубеже XIX- XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества (14 часов)
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» - социальные реформы. Вильгельм II – «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за место под солнцем. Национализм. Подготовка к войне.
Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Внешняя политика. Колониальные захваты.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция – первое светское государство среди европейских государств.Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса. Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Две Америки
США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Идеал американского общества – фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение негров – рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.
Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн – президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешённые социальные проблемы. АФТ. Теодор Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котёл».
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма
Япония. Кризис национализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов – попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899-1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857-1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
Африка. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенности колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.
Международные отношения в конце XIX – начале XX в.
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи.
Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны – пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. II Интернационал против войн и политики гонки вооружений.
Первая мировая война
Мир в начале ХХ в. – предпосылки глобальных конфликтов. Новая индустриальная эпоха, её основные характеристики. Вторая промышленно-технологическая революция как основа важнейших перемен в экономическом развитии ведущих стран Европы и США. Индустриальное общество в начале ХХ в.: главные векторы исторического развития и черты социальной жизни. Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие. Особенности модернизации в начале ХХ в. Усиление регулирующей роли государства в экономике. Причины и формы вмешательства государства в экономическую жизнь в начале ХХ в. Социальный реформизм как один из основных элементов государственной политики индустриально развитых стран. Социальные реформы и милитаризация как два альтернативных пути реализации накопленного передовыми странами экономического потенциала в первой трети ХХ в.
Предпосылки формирования в начале ХХ в. Единого мирового хозяйства и его последствия. Неравномерность экономического развития как характерная черта эпохи. Новое соотношение сил и обострение конкуренции между индустриальными странами.
Основные направления демократизации социально-политической жизни в начале ХХ в. Политические партии и главные идеологические направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Социалистическое движение в начале ХХв.: внутренние разногласия, эволюция социал-демократии в сторону социал-реформизма. Либералы у власти. Рабочее движение в новую индустриальную эпоху. Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в начале ХХ в. и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военно-политических союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блоков – Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в европейском обществе. Июльский (1914 г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Человек и общество в условиях войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений: Первая мировая война как самая кровавая и разрушительная за всю историю человечества. Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. Вашингтонская конференция (1921-1922 гг.), договоры колониальных держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и её противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины неустойчивости новой системы международных отношений.
2 МОДУЛЬ – история России (40 часов)
Россия в первой четверти XIX в. (8 часов)
Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический и политический строй.
Внутренняя политика в 1801-1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования. Александр I. «Негласный комитет». Реформы М.М. Сперанского. Личность реформатора. Учреждение Государственного совета.
Внешняя политика в 1801- 1812 гг. Международное положение России в начале века. Основные цели и направления внешней политики. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы и силы сторон. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона.
Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813-1825 гг. Цели заграничного похода. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I.
Внутренняя политика в 1814-1825 гг. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг.
Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812-1815 гг. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли.
Общественное движение. Тайные массовые организации. Южное и Северное общества. Программные проекты П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева.
Россия во второй четверти XIX в. (9 часов)
Династический кризис 1825 г. Смерть Александра I. Восстание 14 декабря 1825 г., его значение и последствия.
Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата. Ужесточение контроля над обществом. Свод законов Российской империи. Усиление борьбы с революционными настроениями. III отделение царской канцелярии.
Социально-экономическое развитие. Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева.
Внешняя политика в 1826-1849 гг. Россия и революции в Европе. Русско-иранская война 1826-1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг. Восточный вопрос. Национальная политика самодержавия. Кавказская война.
Общественное движение 30-50-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С.С. Уварова. Либеральное движение. Западники. Славянофилы. Революционное движение. Теория «общинного социализма».
Крымская война 1853-1856 гг. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Культура и быт в первой половине XIX в.(3 часа)
Сословный характер образования. Научные открытия. Русские первооткрыватели и путешественники. Особенности и основные стили в художественной культуре. Литература. Золотой век поэзии. Критический реализм. Театр. Музыка. Живопись. Архитектура. Русско-византийский стиль. Культура народов России.
Россия во второй половине XIX в. (20 час)
Отмена крепостного права. Начало правления Александра II. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 60-70-х гг. Земская и городская реформы. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения. Значение реформ. «Конституция» М.Т. Лорис-Меликова.
Национальный вопрос. Польское восстание 1863 г. Усиление русификаторской политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос.
Пореформенное развитие страны. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии.
Революционное движение в пореформенный период. Революционное народничество. Народнические организации 60-70-х гг. «Хождение в народ». «Земля и воля». «Народная воля». Убийство Александра II.
Внешняя политика Александра II. А.М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.: причины, ход военных действий, итоги.
Внутренняя политика Александра III. Начало нового царствования. К.П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика.
Экономическое развитие страны в 80-90-е гг. Деятельность Н.Х. Бунге. Экономическая политика И.А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С.Ю. Витте. Золотое десятилетие русской промышленности.
Положение основных слоев российского общества. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство. Разночинная интеллигенция. Усиление расслоения крестьянства. Казачество. Особенности российского пролетариата.
Общественное движение в 80-90-х гг. Кризис революционного народничества. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России.
Внешняя политика Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие культуры во второй половине XIX в. Школьная реформа. Научные достижения. Критический реализм в литературе. Журналистика. Общественно-политическое значение передвижников. «Могучая кучка». Русская опера. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Урбанизация. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Итоговое повторение (1 час).
Учебно – тематический план
| № | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Тип, форма урока | Планируемые результаты предметные | Планируемые результаты ОУУН | Планируемые результаты- личностные
| Вид и формы контроля | Дата урока |
| 1. | Часть 1. Становление индустриального общества в 19 веке (14 часов). Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху (6 часов). «Индустриальная революция: достижения и просчёты». П. 1-2.
|
1. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Признаки традиционного и индустриального общества. Развитие техники. Новые технологии. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества. Промышленный переворот, капитализм, монополистический капитализм, экономический кризис перепроизводства. Называть основные черты капитализма. Объяснять причины и последствия экономических кризисов перепроизводства. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
| Понимание значимости чужой культуры в общечеловеческой истории. | Учительский контроль, входная диагностика. |
|
| 2. | «Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневная жизнь». П. 3-4. | 2. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах. Понятия: Промышленный переворот, миграция, эмиграция, иммиграция, элита, «рабочая аристократия». Объяснять причины изменения социальной структуры общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении социальных слоев. Уметь делать сообщения. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
| Получение навыков индивидуальной работы ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. | Самоконтроль, конспект в тетради, словарная работа. |
|
| 3. | «Либералы, консерваторы, социалисты: какими должны быть общество и государство». П. 9-10. | 1. | Урок-семинар. | Консервативное и либеральное течения в общественно- политической жизни. Социалистические учения, марксизм. Либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм. Называть особенности консервативных и радикальных учений в обществе. Указывать причины их возникновения. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. | Учительский контроль, схема в тетради. |
|
| 4. | «Наука: создание научной картины мира». П. 5. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Создание научной картины мира. Называть основные черты новой научной картины мира, представителей науки. Развитие образования. | Самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения.
| Самоконтроль, таблица в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 5. | «19 век в зеркале художественных исканий. Литература». П. 6. |
1. | Урок-семинар. | Литература и искусство Нового времени. Романтизм, критический реализм, натурализм, импрессионизм, постимпрессионизм, карикатура. Называть основные направления художественной культуры, представителей культуры. | Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения.
| Самоконтроль, таблица в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 6. | «Искусство 19 века в поисках новой картины мира». П. 7-8. | 1. | Урок-семинар. | Импрессионизм, постимпрессионизм, карикатура. Называть основные направления художественной культуры, представителей культуры. | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения.
| Самоконтроль, таблица в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 7. | Тема 2. Строительство новой Европы (8 часов). «Консульство и образование наполеоновской империи». П. 11.
| 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Наполеон Бонапарт. Наполеоновская империя. Наполеоновские войны. Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн. Работать с историческим документом. Знать причины ослабления империи Наполеона. Называть (показывать на карте) основные военные сражения.
| Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). | Мотивация учебной деятельности; - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Учительский контроль, тест по теме 1. |
|
| 8. | «Разгром империи Наполеона. Венский конгресс». П. 12. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс. Священный Союз. Плебисцит, амнистия, авторитарный режим, рекрутский набор, Венский конгресс, Священный союз. Знать основные решения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | Мотивация учебной деятельности; - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Взаимоконтроль, работа с контурной картой. |
|
| 9. | «Англия: сложный путь к величию и процветанию». П. 13. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тред- юнионы. Хартия, чартизм, тред-юнион, «мастерская мира». Объяснять цели и результат чартистского движения; называть и показывать на карте основные направления внешней политики; уметь работать с историческим документом. | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). | Получение опыта совместной работы. | Учительский контроль, работа с документом, отработка заданий части С. |
|
| 10. | «Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 года к новому политическому кризису». П. 14. | 1. | Лекция. | Финансовая аристократия, Авторитарный режим. Определять характер политического устройства; объяснять причины политического кризиса. Объяснять причины и итоги европейских революций. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. | Получение опыта совместной работы. | Взаимоконтроль, конспект в тетради. |
|
| 11. | «Франция: революция 1848 года и Вторая империя». П. 15. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Революция 1848 г. Вторая республика. Режим Второй империи. Определять характер политического устройства; объяснять причины политического кризиса. Объяснять причины и итоги европейских революций | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. | Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. | Взаимоконтроль, конспект в тетради. |
|
| 12. | «Германия: на пути к единству. Нужна ли нам единая и неделимая Италия». П. 16-17. | 1. | Лекция. | Образование Северогерманского союза. О. фон Бисмарк. Национальное объединение Италии. Канцлер, Северо-германский союз. Называть правителей и государственных деятелей. Выделять общие черты и различия национального объединения Германии и Италии; уметь устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и обобщения. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
| Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. | Учительский контроль, работа с документом, отработка заданий части С. |
|
| 13. | «Война, изменившая карту Европы. Парижская Коммуна». П. 18. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Франко-прусская война. Парижская Коммуна. Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш. Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. | Овладение навыками индивидуальной работы. | Взаимоконтроль, работа с контурной картой. |
|
| 14. | «Мир в первой половине 19 века». | 1. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Выполнять тестовые задания: части А, Б и С. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
| Овладение навыками индивидуальной работы. | Учительский контроль, контрольная работа по КИМам. |
|
| 15. | Часть 2. Мир во второй половине 19 века (14 часов). Тема 3. Европа: время реформ и колониальных захватов (5 часов). «Германская империя в конце 19-начале 20 века». П. 19. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Особенности индустриального развития. Либеральные реформы. Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм. Знать государственное устройство, особенности индустриализации, основные черты национализма, характер внешней политики. Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Показывать на карте колонии. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. | Мотивация учебной деятельности; - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Самоконтроль, конспект в тетради. |
|
| 16. | «Великобритания: конец Викторианской эпохи». П. 20. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Особенности экономического развития. Колониальные захваты. Фунт стерлингов, гомруль, Антанта, лейбористская партия. Называть особенности капитализма в Англии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных | Получение опыта совместной работы. | Самоконтроль, конспект в тетради. |
|
| 17. | «Франция: Третья республика». П. 21. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Франция – светское государство. Реваншизм. Реваншизм, радикал, коррупция, атташе. Называть особенности развития капитализма, основные реформы. Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей. | Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Учительский контроль, работа с документом, отработка заданий части С. |
|
| 18. | «Италия: время реформ и колониальных захватов». П. 22. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть особенности развития и внешней политики Италии. Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей.
| Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Учительский контроль, работа с документом, отработка заданий части С |
|
| 19. | «От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса». П. 23. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Конституционная монархия. «Лоскутная империя». Углубление знаний об империях как типе государственных образований. Одна из причин кризиса Австро-Венгрии - стремление к национальной независимости ее народов. Неспособность правительства политикой частичных уступок разрешить существующие в империи противоречия Арбитр, национальное возрождение, двуединая монархия, империя. Называть особенности развития и внешней политики Австро-Венгрии. Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью обучения. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов учебного задания.
| Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Взаимоконтроль, схема в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 20. | Тема 4. Две Америки (3 часа). «США в 19 веке: модернизация, отмена рабства, сохранение республики». П. 24. | 1. | Лекция. | Гражданская война. Идеал американца - личная свобода и индивидуализм, институт рабства - насилие над личностью. Главная задача Гражданской войны – сохранение целостности государства. Отмена рабства. Акр, гомстед, расизм, абсолютизм, реконструкция, аболиционизм. Называть особенности промышленного переворота, основу хозяйства Юга, называть правителей и государственных деятелей, основные этапы и итоги Гражданской войны, показывать на карте места военных сражений.
| Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. | Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Самоконтроль, конспект в тетради. |
|
| 21. | «США: империализм и вступление в мировую политику». П. 25. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Особенности экономического развития. Внешняя политика. Олигархия, резервация, прогрессивная эра, «дипломатия большой дубинки», «дипломатия доллара». Объяснять причины успешного развития США; выявлять причины и последствия социальных противоречий; определять характер внешней политики; показывать на карте основные направления внешней политики. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
| Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения. | Учительский контроль, тест. |
|
| 22. | «Латинская Америка в 19-начале 20 века: время перемен». П. 26. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг. Каудильо, гаучо, клан, «латиноамериканский плавильный котёл». Объяснить причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики региона; показывать на карте страны Латинской Америки. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). | Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения. | Взаимоконтроль, сообщения учащихся. |
|
| 23. | Тема 5. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости (3 часа). «Япония на пути модернизации: «восточная модель – западная техника». П. 27. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Япония. Реформы Мэйдзи. Развитие капитализма в условиях нищеты, роста националистических настроений – это делало Японию агрессивной страной. Объяснять особенности экономического развития, определять характер внешней политики. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). | Умение выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр-примеры; - коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой деятельности. | Взаимоконтроль, сообщения учащихся. |
|
| 24. | «Китай: сопротивление реформам». П. 28. | 1. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Попытки государства модернизировать страну. Сопротивление реформам. Экстерриториальность, сёгун, Мэйдзи, «закрытие» страны. Объяснять причиныпричины превращения Китая в полуколонию. Составлять сравнительную таблицу. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. | Умение выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр-примеры; - коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой деятельности. | Взаимоконтроль, сообщения учащихся. |
|
| 25.
26. | «Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка в эпоху перемен». П. 29-30.
Тема 6. Международные отношения в последней трети 19 века (1 час). П. 31. | 1.
1. | Лекция.
Лекция. | Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. Особенности колониального режима в Индии. Называть особенности развития к началу XX в. Знать, как происходила колонизация Индии, Уметь делать сообщения, вести диалог, работать с исторической картой. Колониальный раздел Африки, в какой форме происходили антиколониальные выступления. Уметь делать сообщения, вести диалог, работать с исторической картой. Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в начале ХХ в. Борьба за передел колоний и сфер влияния. Раскол великих держав на два противоборствующих блока – Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в европейском обществе. Пацифистское движение. Империалистические войны, локальные конфликты. Называть основные международные противоречия. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
| Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. | Взаимоконтроль, сообщения учащихся.
Учительский контроль, тест, работа с контурной картой. |
|
| 27. | «Мир во второй половине 19 века». П. 19-31. | 1. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Тестирование. Текст с ошибками. Решение познавательных задач. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. | Овладение навыками индивидуальной работы. | Учительский контроль, тест, |
|
| 28. | Итоговая контрольная работа по курсу Новой истории 19 века. | 1. | Урок контроля знаний. |
| Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. | Овладение навыками индивидуальной работы. | Учительский контроль, контрольная работа. |
|
| 29. | Россия в первой четверти XIX в. «Россия на рубеже веков. Симбирская губерния в начале 19века», стр. 3-8. | 8
1
| Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Мир Российской империи в XIX веке. Самодержавие, сословия, многоконфессиональный, «капиталистые» крестьяне, отходничество, разложение феодальной системы и складывание капитализма, уметь показывать на карте территорию России к началу XIX в., определять форму правления государства; называть существующие органы управления; анализировать и работать с документами.
| Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Владение монологической и диалогической речью. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Воспитание гражданственности патриотизма. | Приобретение навыков определения собственной позиции. | Учительский контроль, входная диагностика |
|
| 30. | «Внутренняя политика Александра 1 в 1801-1806 г.г.». п. 1,3. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Государственная власть: приоритеты и метаморфозы. Либерализм, манифест, «Негласный комитет», реформа. Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Знать годы правления Александра I, первых преобразований; давать оценку деятельности Александра I, Негласного комитета. Использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, | Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Самоконтроль, конспект в тетради. |
|
| 31. | «Внешняя политика в 1801 -1812гг» п. 2 | 1ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний..
| Коалиция, континентальная блокада, восточный вопрос. Называть основные цели, задачи и направления (и показывать на карте) внешней политики страны, оценивать ее результативность | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Воспитание гражданственности патриотизма. | Овладение навыками индивидуальной работы. | Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 32. | «Отечественная война 1812 г. Участие симбирян в Отечественной войне 1812 г» п. 4. | 1ч. | Урок-практикум (работа с картой, с текстом параграфа, сообщения учащихся. | Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812 г. и важнейших сражений, планы сторон, характер войны, ее основные этапы, полководцев и участников войны; называть и показывать по карте основные сражения | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Самостоятельное выполнение различных творческих работ. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. | Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
| Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 33. | «Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813 – 1825 гг.» п. 5. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| «Битва народов», Восточный вопрос, Венский конгресс, Священный союз. Возрастание роли Россиив Объяснять цели и результат заграничного похода 1813-1814 гг.; называть основные направления внешней политики страны в новых условиях; давать оценку итогов Венского конгресса для России. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
| Взаимоконтроль, сообщения учащихся. |
|
| 34. | «Внутренняя политика Александра 1 в 1814 – 1825 гг.». п. 6. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.. Лекция.
| Конституция, сейм, ценз, автономия. Либеральные и охранительные Объяснять причины и последствия изменения внутриполитического курса Александра I в 1814-1825 гг.; составлять сравнительную таблицу, делать вывод. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. . Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Воспитание гражданственности и патриотизма. | Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. | Учительский контроль, тест. |
|
| 35.
36.. |
«Социально-экономическое развитие после 1812 г.» п. 7
«Общественное движение при Александре 1» п. 8. | 1ч.
1ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Лекция.
Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, сообщения учащихся, анализ документа). | Экономический кризис, крепостное право, Тарифный устав, военные поселения Называть характерные черты социально-экономического развития после Отечественной войны 1812 г.; объяснять причины экономического кризиса 1812-1815 гг.
Тайное общество, масоны, программа, конституция. Называть причины возникновения общественного движения, основные этапы развития общественного движения; сравнивать программы тайных обществ, делать выводы
| Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Составление плана, тезисов, конспекта. Воспитание гражданственности патриотизма. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. | Учительский контроль, работа с документом, отработка заданий части С. |
|
| 37. | Россия во второй четверти XIX в (11 часов) «Династический кризис 1825 г Выступление декабристов. Симбирские дворяне-декабристы» п.9 | 1 ч. | Урок-семинар (сообщения учащихся). | Династический кризис, восстание, декабристы. Объяснять цели и результаты деятельности декабристов; оценивать историческое значение восстания декабристов | Составление плана, тезисов, конспекта. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; | Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Взаимоконтроль, рефераты учащихся. |
|
| 38. | «Внутренняя политика Николая I.» п. 10.
| 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Николаевское самодержавие: государственный консерватизм. Проблема соотношения «русских» и европейских начал. Оформление официальной Называть основные события; давать характеристику личности по алгоритму; называть характерные черты внутренней политики Николая | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста | Осмысление нравственного опыта предшествующих поколений ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. | Учительский контроль, конспект в тетради. |
|
| 39. | « Социально-экономическое развитие в 1820-1850 г.г. Симбирская губерния в середине 19 в.» п. 11.
| 1ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, анализ документа). | Промышленный переворот, пролетариат, буржуазия, «капиталистые» крестьяне. Называть характерные черты социально экономического развития; знать положения реформ Е.Ф. Канкрина, П.Д. Киселева, суть кодификации М.М. Сперанского. Сравнивать политику Александра I и Николая I в крестьянском вопросе | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.) | Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Самоконтроль, таблица в тетради. |
|
| 40. | «Внешняя политика в 1826 – 1849 гг. Народы России» п. 12.
| 1ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Международное положение, контрибуция, горцы, имамат, мюридизм, теократия. Россия и «Священный союз». Русско-иранская и русско-турецкая войны. Называть и показывать на карте основные направления внешней политики страны, причины кризиса в международных отношениях со странами Запада. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. | Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению | Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 41. | «Общественное движение 30-50 гг.» п. 13.
| 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Консерватизм, либерализм, западники, славянофилы, «общинный» социализм. Главные течения общественной мысли Называть основные течения, организации и участников общественного движения; называть существенные черты идеологии и практики общественных движений; сравнивать позиции западников и славянофилов; высказывать свою оценку | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.) | Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания | Учительский контроль, тест. |
|
| 42. | «Крымская война 1853 -1856 гг.» п. 14.
| 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, картой, анализ документа). | Восточный вопрос. Знать хронологические рамки войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий, знать участников войны, объяснять значение и итоги Парижского мирного договора | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Владение монологической и диалогической речью | Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.
| Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 43. | «Развитие образования, его сословный характер. Научные открытия. Русские первооткрыватели и путешественники» п. 15. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, таблицей, анализ документа.) | Сословность образования, гимназия, наука. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Называть выдающихся представителей и достижения российской науки. Географические экспедиции (открытие Антарктиды). Знать русских первооткрывателей и путешественников, систематизировать материал, составлять таблицу. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Самостоятельное выполнение различных творческих работ; Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.. | Учительский контроль, таблица в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 44. | «Особенности и основные стили в художественной культуре» п. 16. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, таблицей, анализ документа.) | Основные Знать выдающихся представителей и достижения русской культуры; самостоятельно подбирать материал на заданную тему, работать в группах; использовать приобретенные знания при подготовке компьютерных проектов. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Самостоятельное выполнение различных творческих работ; Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; | Осмысление нравственного опыта предшествующих поколений ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. | Учительский контроль, таблица в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 45. | «Быт и обычаи. Симбирское дворянство (культура и быт). п.18. | 1 ч. | Урок –экскурсия в Музей городского быта. | Быт, обычаи, обряды. Народная культура. Повседневная жизнь. Описывать условия и образ жизни различных слоев российского общества в первой половине XIX в. | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Воспитание гражданственности и патриотизма. | Коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой деятельности | Взаимоконтроль, рефераты учащихся. |
|
| 46. | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в годы правления Николая I» п. 10-18.
| 1ч. | Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. | . Выполнение тестирования. Умение обобщать знания по теме и систематизировать материал | Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, | Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Самоконтроль, отработка КИМов. |
|
| 47. | Контрольная работа по темам 1-2. | 1 ч. | Урок контроля знаний. |
Комплексная контрольная работа. Умение выполнять разноуровневые задания. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности. | Получение опыта совместной работы. | Учительский контроль, контрольная работа. |
|
| 48. | Россия во 2 половине 19 века (20 час) «Накануне отмены крепостного права. Отмена крепостного права в Симбирской губернии» п. 19-20. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний..
| Политический режим, крепостное право, редакционные комиссии. Преобразования Александра II: либеральные меры и сильная власть: первый шаг к Называть предпосылки и причины отмены крепостного права, альтернативные варианты отмены крепостного права; работать с историческими источниками | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. | Приобретение навыков определения собственной позиции. | Учительский контроль, конспект в тетради. |
|
| 49-50. | «Либеральные реформы 60-70-х гг.» п. 21-22. | 2 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Земства, городская дума, курия, суд присяжных, всеобщая воинская повинность. Либерально-консервативная политика и опыт Запада. Называть основные положения реформ; приводить оценки характера и значения реформ | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. | Коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности. | Учительский контроль, конспект в тетради, сообщения учащихся. |
|
| 51. | «Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права. Симбирская губерния после отмены крепостного права» п. 23. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, таблицей, анализ документа.) | Отработочная система, капитализм. Железнодорожное строительство: укрепление единства и могущества империи. Называть основные черты социально-экономического развития России после отмены крепостного права; называть и показывать на карте основные центры промышленности; сравнивать положение России до и после реформ. | Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение). Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, | Приобретение навыков определения собственной позиции. | Учительский контроль, конспект в тетради. |
|
| 52. | «Общественное движение: либералы и консерваторы» п.24. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний..
| Либералы, консерваторы. Называть основные идеи и представителей таких общественных движений, как консерватизм и либерализм; отмечать особенности пореформенного либерализма и консерватизма. Народники и социал-демократы. | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге. | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Учительский контроль, конспект в тетради, тест. |
|
| 53. | «Зарождение революционного народничества и его идеология» п. 25. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Народничество, революционер, разночинцы, анархизм, «хождение в народ», революционный террор. Определять причины и характерные черты народничества; выделять различия между народниками 60-х и 70-х гг.; соотносить программные установки русских революционеров 1860-1870-х гг. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. ). Составление плана, тезисов, конспекта. Воспитание гражданственности, патриотизма. | . Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Учительский контроль, конспект в тетради, тест |
|
| 54. | «Народнические организации второй половины 1860 – начала 1880 гг.» п. 26. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Реформа, революция. Оценивать деятельность народнических организаций | Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Взаимоконтроль, работа с таблицей. |
|
| 55. | «Внешняя политика Александра II.» п. 27. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, картой, анализ документа). | Внешняя политика, «Союз трех императоров». Многовекторность внешней политики империи. Кавказская война. Присоединение Называть цели и основные направления внешней политики 60-70-х гг.; показывать на карте дальневосточные территории, присоединенные к России. | Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Владение монологической и диалогической речью | Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. | Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 56. | «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» п. 28. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, картой, анализ документа). | Балканский кризис, национально-освободительная война. Знать хронологические рамки войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать главных участников; объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора. | Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение) Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). | Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению. | Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 57-58. | «Внутренняя политика Александра III» п. 29-30. | 2 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Лекция.
| Реакционная политика, контрреформы, циркуляр .Самодержавие Александра III Выделять основные направления внутренней политики Александра III; сравнивать внутреннюю политику Александра II и Александра III; давать оценку исторической личности на основании анализа нескольких источников. | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности | Приобретение навыков определения собственной позиции. | Учительский контроль, конспект в тетради, тест |
|
| 59. | «Экономическое развитие страны в 80-90-е гг. XIX в.» п. 31. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, картой, анализ документа | Акция, косвенные налоги, конвертируемость, дефицит бюджета, винная монополия. Модернизация и «догоняющее развитие». Форсированное Давать общую характеристику экономической политики Александра III; сравнивать экономические программы Н.Х. Бунге и И.А. Вышнеградского; знать экономическую программу С.Ю. Витте; объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградского, С.Ю. Витте | Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассни кам. | Взаимоконтроль, работа с таблицей. |
|
| 60-61. | «Положение основных слоев российского общества» п.. 32-33. | 2 ч. | Урок – семинар (сообщения учащихся). | Сословия, классы, пролетариат, буржуазия, меценатство,имущественное расслоение. Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели. Сравнивать положение различных слоев населения в пореформенной России; анализировать документы, делать выводы. Сословные привилегии и повинности. Размывание сословных границ. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. | Взаимоконтроль, рефераты учащихся. |
|
| 62. | «Общественное движение в 80-90-х гг. Симбирский период жизни В. И. Ленина» п. 34. | 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Марксизм. Называть организации и участников общественного движения, существенные черты идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных) | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Воспитание гражданственности, патриотизма. | Приобретение навыков определения собственной позиции. | Учительский контроль, конспект в тетради, тест. |
|
| 63. | «Внешняя политика Александра III» п. 35. | 1 ч. | Урок-практикум ( работа с текстом параграфа, картой, анализ документа | Сепаратный мир, мобилизация. Расширение государственных границ к концу XIX в. Называть цели и основные направления внешней политики Александра III; характеризовать международное положение в России в 80-е гг. и геополитическую ситуацию России конца XIX в. | Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). | Приобретение навыков определения собственной позиции. | Самоконтроль, контурная карта. |
|
| 64. | «Просвещение и наука во второй половине XIX в.» п. 36.
| 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Классические и реальные гимназии, гуманитарные науки, естественные науки. Становление национальных научных школ и их вклад в мировое научное знание. Называть выдающихся представителей и достижения российской науки; соотносить деятелей науки с их достижениями | Самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений | Самоконтроль, таблица в тетради. |
|
| 65. | «Литература и изобразительное искусство» п. 37. | 1 ч. | Урок – семинар (сообщения учащихся). | Искусство, «передвижники», критический реализм. Литература и пресса. Роль печатного слова в формировании Называть основные направления в литературе и искусстве; соотносить деятелей культуры с их достижениями; использовать приобретенные знания при подготовке компьютерных проектов. | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками. | Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. | Самоконтроль, таблица в тетради. |
|
| 66. | «Архитектура, музыка, театр, народное творчество» п. 38. | 1 ч. | Урок – семинар (сообщения учащихся). | Архитектура. Давать описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала. Возрастание роли искусства в общественной жизни. Место в | Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению | Самоконтроль, таблица в тетради. |
|
| 67. | «Быт: новые черты в жизни города и деревни» п. 39.
| 1 ч. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
| Досуг, быт, урбанизация Сравнивать условия и образ жизни различных слоев российского общества в первой половине XIX в. и в конце XIX в.; делать выводы. | Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. | Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению | Взаимоконтроль, сообщения учащихся. |
|
| 68. | Обобщающий урок по теме: «Россия в XIX в.» Тестирование. | 1 ч. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Умение обобщать знания по теме и систематизировать материал основных событий всего периода.
| Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. | Овладение навыками индивидуальной работы. | Учительский контроль, контрольная работа. |
|
Требования к уровню освоения программы
Должны знать:
- даты и ключевые события истории России XIX в. (годы царствования императоров, «великих реформ», политической и социальной истории (1825 г., 1861 г.), важнейших военных кампаний (1812 г ., 1813 -1814 гг., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.); х
- характерные, существенные черты социально-экономического развития и политического строя России в XIX в.;
- положение разных слоев населения;
- внутреннею и внешнюю политику самодержавия; идеологии и практики общественных движений XIX в.(консервативных, либеральных, радикальных);
- место, обстоятельства, участников событий 1812 г., 1825 г., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.;
- крупнейших государственных и общественных деятелей России XIX в.; выдающихся представителей и достижения российской культуры; полководцев и участников военных компаний;
- термины и понятия значительных процессов и основных событий.
Должны уметь:
- соотносить даты событий отечественной истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий истории России XIX в.;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
- показывать на исторической карте территории, вошедшие в состав России в XIX в., места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
- использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- смысл изученных исторических понятий и терминов (Российская империя, самодержавие, крепостное право, феодальные пережитки, модернизация, капиталистические отношения, реформа, контрреформы, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм, народничество, социал-демократия, православие, национализм, революция), выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России XIX в., достижениям отечественной культуры данного периода.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Учебно – методическое обеспечение
Программа «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А.Я.Юдовской и Л.М.Ванюшкиной. М.; Просвещение, 2009.
Программа Данилова А.А., Косулиной Л.Г, «История России.6-9 классы». М.; Просвещение, 2009
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, Новая история.1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение.2008.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещен.ие, 2008
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история: 1800-1913»: 8 класс.-М.: Просвещение, 2009.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории: 1800-1913: 8класс. М.: Просвещение, 2010.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.Книга для чтения по Новой истории: 1800 – 1913 гг.: Пособие для учащихся: 8 класса. М.: Просвещение, 2008
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХIХ век”. М.: Просвещение, 2009
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. ХIХ век”. М.: Просвещение, 2010.
CD Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки отечественной истории»
CD Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки всемирной истории»
CD История России
CD Интерактивный справочник «Всемирная история в датах».
CD Единый государственный экзамен. История.
CD Энциклопедия истории России.
CD Занимательная история.
CD Династия Романовых.
Печатные пособия
1.Карта: Отечественная война 1812 года.
2.Карта: Россия конца XIX — начала XX в.
3.Карта: Европа в 50-60 гг. XIX века.
4.Карта: Война за независимость и образование США (1775-1783)
5.Карта: Гражданская война в США в 1861-1865 гг.
6.Карта: Образование независимых государств в Латинской Америке.
7.Карта: США в конце XIX - начало XX вв.
8.Атлас по истории 19 век. М., 1989.
Список литературы
1. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003.
2. Пашков Б.Г. Русь, Россия, Российская империя. - М., 1997.
3. Романовы. Исторические портреты. Книга вторая. - М., 1999.
4. Романовы. Исторические портреты. Книга третья. - М., 2001.
5. Троицкий Н.А. Александр I и Наполеон. - М., 1994.
6. 1812 год в воспоминаниях современников. - М.. 1995.
7. Эйдельман Н.Я. Из политической истории России XVIII-XIX вв. - М., 1993.
8. Великие реформы в России (1856-1874) (Сборник) под ред. А.Г. Захаровой.- М., 1992.
9. Виноградов В.И. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. и освобождение Болгарии. - М., 1978.
10. Дьяков В.А. Славянский вопрос в общественной жизни России. - М., 1993.
11. Епанчин Н.А. На службе трёх императоров. Воспоминания. М., 1996.
12. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003.
13. Керсновский А.А. История Русской Армии.- М., 1999.
14. Корнилов А.А. Курс истории России XIX в. М., 1998.
15. Ляшенко Л.М. Александр II, или История трёх одиночеств. - М., 2002.
16. Потто В.А. Кавказская война. - Ставрополь, 1994.
Приложения к программе
Итоговое тестирование по курсу Новой истории 8 класс
Вариант 1
Выберите правильный ответ
1.Общество, в котором преобладают товарно-денежные отношения, называется
А) Феодальным Б) Аграрным В) Капиталистическим Г( Традиционным
2. Итогом модернизации является:
А) Обновление всех сторон жизни общества Б) Переход от индустриального общества к традиционному В) Создание огромных колониальных империй Г) Устранение неравномерности в экономическом развитии стран
3. Дж. Стефенсон, К. Бенц, Ф. Цеппелин являлись
А) Художниками Б) Изобретателями В) Писателями Г) Политиками
4. Оценка: «Он представляет нам не только нас самих в наших собственных ситуациях. То, что случается с его сценическими героями, случается и с нами» - дана представителю
А) Романтизма Б) Классицизма В) Импрессионизма Г) Реализма
5. Период с 1799 по 1804 г. Во Франции получил название
А) Империя Б) Реставрация В) Консульство Г) Якобинская диктатура
6. В результате наполеоновских войн в Европе
А) Восстанавливается власть дворянства Б) Возвращаются прежние династии
В) Начинается период политической реакции Г) Уничтожаются феодальные порядки
7. Общая причина революция 1848-1849 гг. в Европе
А) Иностранный гнёт Б) Политическая раздробленность страны
В) Межнациональные разногласия Г) Ухудшение экономического положения населения
8. Даты 1866г., 1870г., 1871г. в истории Германии связаны с
А) Социальными выступлениями пролетариата и крестьянства Б) Национально-освободительным движением В) Проведение политических и социальных реформ
Г) Изменениями в государственном устройстве
9. В середине XIX в. в Англии сосредоточилось более 60% мировой добычи каменного угля, так как
А) Страна лидировала по уровню экономического развития Б) Англия обладала самыми большими запасами полезных ископаемых В) Континентальная Европа переживала экономический кризис
Г) Остальные страны мира перешли на другие источники энергии
10. Позднее других событий
А) Завершилось объединение Италии Б) Возникла Германская империя В) Была образована Вторая империя во Франции Г) Завершилась Гражданская война в США
11. Результат Гражданской войны в США
А) Развитие фермерского хозяйства Б) Сохранение рабства в южных штатах
В) Полное уничтожение расовой дискриминации Г) Ликвидация крупной земельной собственности на Юге
II. Установите правильное соответствие
Идейно-политическое течение Главные принципы
Консерватизм А) Путь преобразований общества -революция
2. Либерализм Б) Право человека на жизнь, свободу, собственность
3. Социализм В) Реформы как крайнее средство преобразования общества
Г) Разрешено всё, что не запрещено законом
III. Выберите правильное утверждение
А. Монополии вели к ослаблению конкуренции
Б. В середине XIX в. Францию называли «мастерской мира» и «владычицей морей»
Г. Радикалы – это сторонники спокойных действий, компромиссов
Д.В конце XIX в. во Франции, Германии, Австро-Венгрии сохраняются монархии
Итоговое тестирование по курсу Новой истории 8 класс
Вариант 2
Выберите правильный ответ
1 Зависимость человека от природы, преимущественное развитие земледелия и скотоводства характерны для … общества
А) Традиционного Б) Постиндустриального В) Индустриального Г) Модернизационного
2. В результате промышленного переворота
А) Формируются новые классы: пролетариат и крестьянство Б) Понижается общий уровень жизни населения В) Главной отраслью экономики становится сельское хозяйство Г) Завершается формирование мирового рынка
3. Г.Форд, Т. Эдисон, Г. Маркони являлись
А) Художниками Б) Писателями В) Изобретателями Г) Политиками
4. Новая черта в развитии капиталистического производства второй половины XIX в.
А) Появление фабрик Б) Создание монополий В) Возрождение ремесленных цехов
Г) Появление электронных систем управления
5. Период с 1804 по 1814 гг. во Франции получил название
А) Империя Б) Реставрация В) Консульство Г) Якобинская диктатура
6. Поражение наполеоновской Франции привело к
А) Демократизации жизни в европейских странах Б) Созданию национальных государств в Польше, Германии, Италии В) Наступлению периода политической реакции Г) Полной реставрации феодальных порядков
7. Даты 1866, 1867, 1870, 1871 гг. в истории Германии, Италии, Австро – Венгрии связаны с
А) Социальными выступлениями пролетариата и крестьянства Б) Национально-освободительным движением В) Проведением политических и социальных реформ Г) Изменениями в государственном устройстве
8.Для политического развития Англии XIXв. Характерно
А) Использование компромиссов в политической жизни Б) Разрешение конфликтов революционным путём В) Чередование реформ и контрреформ Г) Постепенное усиление королевской власти
9. Результат Гражданской войны в США
А) Развитие плантационного хозяйства Б) Установление экономического господства Юга
В) Предоставление индейцам и рабам избирательных прав Г) Ликвидация рабства на Юге
10. Слова: «Меня не удовлетворяет политика изоляции, верность которой была предметом гордости … со времён Крымской войны. Теперь с образованием на континенте мощных союзов, … должна искать себе друзей. Война, конечно, ужасна. Но война без союзников немыслима», - отражают основные направления внешней политики
А) Англии Б) Австро – Венгрии В) Италии Г) Франции
11.Приведённый перечень: хартия, У. Ловетт, петиция – относится к событиям
А) Революции 1848 г. в Германии Б) Парижской коммуны В) Чартистского движения в Англии
Г) Революции 1848 г. во Франции
II. Установите правильное соответствие
Идейно-политическое течение Главные принципы
Консерватизм А) Свободное развитие рыночных отношений
Либерализм Б) Приверженность тому, что прошло испытанием времени
Социализм В) Установление имущественного равенства
Г) Сохранение сословных и классовых различий
III . Выберите правильное утверждение.
А. Для стран западной цивилизации характерно господство традиционного общества
Б. В ходе реформ и революций к началу XX в. Франция становится демократическим государством
В. Марксисты – это сторонники спокойных действий, компромиссов
Г. В середине XIX - начале XX века США называли «мировым извозчиком» и «мастерской мира»
Д. Единственной страной Востока, которая успешно осуществила модернизацию, была Индия
Итоговый тест по истории России 8 класс
вариант
1. Вся государственная власть в стране в 19 веке принадлежала:
А) Государственному совету
Б) императору
В) Сенату
2.По форме правления Россия в начале 19 века являлась:
А) ограниченной монархией
Б) самодержавной монархией
В) республикой
3. Группа советников-реформаторов при Александре 1 получила название:
А) «Негласный комитет»
Б) «Непременный комитет»
В) «Избранный совет»
4. Французы под командованием Наполеона в 1805 г. нанесли поражение австро-русской армии:
А) на Балканах
Б) под Аустерлицем
В) в районе Тильзита
5. «Континентальная блокада» - это:
А) система мер по изоляции государства
Б) прекращение культурных связей
В) запрет на въезд в страну
6. Продолжателем реформ начала правления Александра 1 стал:
А) А.Б.Куракин
Б) М.М.Сперанский
В) А.А.Аракчеев
7. Бородинское сражение произошло:
А) 12 июня 1812 г.
Б) 26 августа 1812 г
В) 14 декабря 1825 г.
8.Для решения проблем послевоенного устройства Европы был созван конгресс в городе:
А) Берлине
Б) Москве
В) Вене
9. Организация военных поселений проводилась:
А) с привлечением добровольцев
Б) на государственных землях
В) с привлечением освобожденных крепостных
10. Цель первых тайных обществ:
А) свержение неугодного монарха
Б) подготовка и осуществление преобразований
В) подготовка и проведение восстания против самодержавия
11. Первым крупным тайным обществом в стране стала организация под названием:
А) «Союз спасения»
Б) «Общество соединенных славян»
В) «Северное общество» в Петербурге
12. Программа П.И.Пестеля получила название:
А) «Зеленая книга»
Б) «Конституция»
В) «Русская правда»
13. Восстание членов Северного общества происходило:
А) на Дворцовой площади Петербурга
Б) на Сенатской площади Петербурга
В) перед Зимним дворцом императора
14. «Русской Америкой» на рубеже 19-20 вв. называли:
А) Западную часть США
Б) Камчатку
В) Аляску
15. Подготовка единого Свода законов Российской империи была выполнена под руководством:
А) П.Д.Киселева
Б) М.М.Сперанского
В) А.А.Аракчеева
16. В России промышленный переворот начался в:
А)1820-1830-е гг.
Б) 1830-1840- е гг.
В) 1840-1850 – е гг.
17. Поводом к началу войны России с Турцией в 1853 г. стало:
А) стремление России усилить свое влияние на Балканах
Б) обещание Николая 1 передать Англии Крит и Египет
В) обострение спора из-за «Святых мест» в Иерусалиме
18. В ходе финансовой реформы 1839-1843 гг. в качестве основы денежного обращения был введен:
А) золотой рубль
Б) серебряный рубль
В) золотой червонец
19. Процесс создания крупного машинного производства и переход к индустриальному обществу называется:
А) модернизацией
Б) индустриализацией
В) революцией
20. Крупнейшими художниками первой половины 19 века являлись:
А) А.Д.Захаров, К.А.Тон, О.И.Бове
Б) П.С. Мочалов, М.С.Щепкин, А.Е.Мартынов
В) О.А.Кипренский, А.А.Иванов, К.П.Брюллов
21. По данной переписи 1897 г. средний уровень грамотности в России составлял около:
А) 10%
Б) 20%
В) 50%
Итоговый тест по истории России 8 класс
2вариант
1. Главными органами государственного управления при Александре 1 стали:
А) коллегии
Б) министерства
В) департаменты
2. В России 19 в. форма правления:
А) монархия
Б) ограниченная монархия
В) унитарное государство
3. Указ «о вольных хлебопашцах» предусматривал:
А) выкуп крепостных крестьян за счет казны
Б) освобождение крепостных крестьян с согласия помещика за выкуп
В) освобождение всех крепостных без выкупа, без земли
4. «Армией двунадесяти языков» называли:
А) армию М.И.Кутузова
Б) армию Наполеона
В) армию Александра 1
5. Крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 г. произошло:
А) 12 июня
Б) 26 августа
В) 2 сентября
6.Членами Священного союза являлись:
А) Австрия, Пруссия
Б) Франция, Австрия
В) Англия, Турция
В Западной Европе эту войну называли Восточной, а в России:
А) Кавказской
Б) русско-турецкой
В) Крымской
8. Денежную реформу в России в 1839-1843 гг. провел:
А) А.Х.Бенкендорф
Б) П.Д.Киселев
В) Е.Ф.Канкрин
9. Военное формирование, создаваемое на добровольных началах в помощь войскам, называется:
А) партизанами
Б) Фуражирами
В) ополчением
10. Целью создания «военных поселений» было:
А) развитие торговли и промышленности
Б) облегчение положения старослужащих солдат
В) сокращение средств на содержание армии
11. Члены Южного общества организовали:
А) восстание в Петербурге
Б) восстание Московского полка
В) восстание Черниговского полка
12. Восстание декабристов произошло:
А) 1 декабря 1825 г.
Б) 14 декабря 1825 г
В) 14 декабря 1826 г.
13. Первый Свод законов Российской империи был подготовлен под непосредственным руководством:
А) М.М. Сперанского
Б) А.А. Аракчеева
В) К.В. Нессельроде
14. Оборона Севастополя длилась:
А) 6 месяцев
Б) 11 месяцев
В) один год
15. Бывшие крепостные, несущие после 1861 г. повинности в пользу помещика за пользование землей, назывались:
А) «Обязанные» крестьяне
Б) черносошные крестьяне
В) «временнообязанные» крестьяне
16. Промышленный переворот в основном завершился:
А) в 1930-1940-х гг.
Б) в 1940-1960-х гг.
В) к 1980 – м гг.
17. После завершения промышленного переворота к 80-м гг. Россия:
А) стала индустриальной страной
Б) оставалась аграрной страной
В) превратилась в промышленную державу
18. Покровительственная экономическая политика государства, направленная на ограждение национальной экономики от иностранной конкуренции:
А) монополия
Б) протекционизм
В) косвенное налогообложение
19. В 1891 г. началось осуществление грандиозного строительного проекта
А) таможенного тарифа
Б) Транссибирской магистрали
В) металлургических заводов в Донецке
20. Основы русской национальной музыкальной школы заложил:
А) К.А.Кавос
Б) А.А.Алябьев
В) М.И.Глинка
21. Процесс роста и усиления роли городов в жизни общества называется:
А) автономизацией
Б) модернизацией
В) урбанизацией
Похожие файлы
object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(64) "Рабочая программа, история, 9 класс "
["seo_title"] => string(37) "rabochaia-proghramma-istoriia-9-klass"
["file_id"] => string(6) "153318"
["category_seo"] => string(8) "istoriya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1420993421"
}
}
object(ArrayObject)#884 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(69) "Рабочая программа по истории (8 класс) "
["seo_title"] => string(41) "rabochaia-proghramma-po-istorii-8-klass-1"
["file_id"] => string(6) "194341"
["category_seo"] => string(8) "istoriya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1427761981"
}
}
object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(70) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ (7 класс) "
["seo_title"] => string(38) "rabochaia-programma-po-istorii-7-klass"
["file_id"] => string(6) "194340"
["category_seo"] => string(8) "istoriya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1427761829"
}
}
object(ArrayObject)#884 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(143) "Рабочая программа. История 8 класс ( 3 ч/н) к учебнику А.А. Данилова, Л.Г.Косулиной"
["seo_title"] => string(84) "rabochaia-proghramma-istoriia-8-klass-3-ch-n-k-uchiebniku-a-a-danilova-l-g-kosulinoi"
["file_id"] => string(6) "259195"
["category_seo"] => string(8) "istoriya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1448686325"
}
}
object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(70) "Рабочая программа история 5 класс ФГОС"
["seo_title"] => string(41) "rabochaia_programma_istoriia_5_klass_fgos"
["file_id"] => string(6) "481757"
["category_seo"] => string(8) "istoriya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1540280182"
}
}
Подтверждение авторства
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт