Рабочая программа по истории для 7 класса

Рабочая программа по истории России и всеобщей истории для 7 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и примерной программой по истории 5-9 классы. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Данилов А.А. История России: конец XVI–XVIII век: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«ПЗ ФГОС 7 кл»

Рабочая программа

по истории России и всеобщей истории

для 7-х классов

2 часа в неделю (всего 70 часов)

Автор - составитель:

учитель истории и обществознания

Скидан Наталья Евгеньевна

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 7 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и примерной программой по истории 5-9 классы. (Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2013 – Стандарты второго поколения).

Рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта:

Данилов А.А. История России: конец XVI–XVIII век: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 7-е изд. - М.: Просвещение, 2014.

Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений с прил. на электрон.носителе / А.А. Данилов. Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение» - 2-е изд., М.: Просвещение, 2014.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России : конец XVI–XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс.- М.: Просвещение, 2014.

Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500 – 1800: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.В. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2014.

Юдовская А.Я. , Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории. 1500-1800. - 7 класс. - М.: Просвещение, 2014.

Изучение истории в 7 классе, согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, направлено на достижение целей: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству

многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных

источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие личности, отвечающей требованием современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических способностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определение образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения истории реализуются на трех функциях истории:

познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Курс истории опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания исторического материала и теоретико-исторических понятий и терминов:

осознанное понимание теста передающего исторические события и понятия;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание исторического текста;
анализ и интерпретация исторических событий;
составление планов различного характера;
целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Данная программа составлена для реализации курса «История. 6 класс», который является частью программы основного общего образования по истории и разработан в логике с возрастными особенностями учащихся. Курс конкретизирует содержание предметных тем федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета в соответствии с учебником. Интерактивное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития современных форм общественной жизни. Использование потенциала межпредметных связей с географией закрепляет умение оперировать картографическим материалом. Знание учащимися исторического контекста духовного творчества расширяет их возможности при изучении литературы, а также музыки и изобразительного искусства.

Актуальность и значимость рабочей программы определена требованиями к новым результатам учебной деятельности обучающихся – формированию универсальных учебных действий, заложенных в основе стандартов второго поколения.

Новизна данной программы определяется тем, что направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности. Обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Cпецифика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

Гуманитарное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона связана с формированием способов деятельности, духовная – с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры. Без базовой подготовки невозможно стать образованным человеком, так как умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Гуманитарное образование вносит свой вклад в формирование личности и развитие духовной составляющей человека. История как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы и творческой деятельности, развития критического мышления через выполнение проблемных заданий, организация группового взаимодействия, самоконтроля, самообразовательной деятельности. Предпочтительные формы внеурочной деятельности – исторические праздники, заочные экскурсии и путешествия, участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5 по 9 класс.

В учебном плане предусмотрено обязательное изучение истории на этапе основного общего образования в объёме 374 ч. В том числе:

в 5 классе — 70 ч. (2 часа в неделю);

в 6 классе — 70ч. (2 часа в неделю);

в 7 классе — 70 ч. (2 часа в неделю);

в 8 классе — 70 ч. (2 часа в неделю);

в 9 классе — 102 ч. (2 часа в неделю).

В 6 классе программой предусмотрено проведение:

контрольных работ – 3
практических работ – 2

тестов – 3

зачетов – 2.

Предусматриваются такие виды контроля: входной, текущий, итоговый, тематический. Формы контроля следующие: самостоятельная работа, хронологический, понятийный диктанты, работа с контурной картой и с персоналиями, анализ источников, эссе, решение познавательных задач, работа с документами и др. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения в форме тестов и контрольных работ.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с окружающим миром.

Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере науки.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний о мире; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладение методами исследования, формированием интеллектуальных умений.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные

УУД

знать основные права и обязанности гражданина России;
уважать историческое прошлое ЯНАО;
самостоятельно оценить возможные последствия своих действий;
выбирать как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор;
проявлять интерес к участию в самодеятельных видах искусств, активно впитывать опыт и знания своих

руководителей.

осознанно

планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения;

работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин, при раскрытии одного вопроса;
применять средства наглядности (ТСО, записи, чертежи, зарисовки) во время ответа;
рецензировать учебный материал, ответы одноклассников (целостно);
уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования;
уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике;
владеть навыками оценочной самостоятельности
составлять целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, подводить под понятие, выводить следствия.

выделять время и силы

для реализации своих интересов в общем объёме дел;

проявлять

инициативу, пунктуальность, использовать образцы подражания положительных примеров поведения;

сознательно

проявлять необходимые для выполнения работы позитивные волевые качества, осознавать причины своих затруднений;

искать

альтернативные варианты решения проблемы;

решать

познавательные задачи, достигая познавательной цели;

самостоятельно

усвоенные способы действий;

осознанно

предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи;

оценивать свои

возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение;

самостоятельно

определять проблемы и ставить учебные и жизненно- практические цели, планировать пути достижения целей, работать по плану, сверяясь с поставленной целью;

определять

последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

составлять план

последовательность действий;

ставить учебную

задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно;

принимать решение

в проблемной ситуации;

прогнозировать

результат собственной деятельности.

устанавливать

и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

обнаруживать

несоответствия знакомой ситуации общения и усвоенного способа общения.

Предметные результаты

Семиклассник научится

Семиклассник сможет научиться

работать с разными источниками

информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

самостоятельно изучать и

систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

История России XVII-XVIII вв.

определять особенности исторического пути

России и ее роль в мировом сообществе;

выявлять основные особенности истории

народа в целом и главные факторы их развития;

объяснять смысл исторических терминов и

понятий;

различать в исторической информации

факты и мнения, исторические описания и объяснения;

участвовать в дискуссиях, формировать

собственное мнение, связно пересказывать текст;

сравнивать, находить общее, различия

обобщать и делать выводы;

понимать историческую обусловленность

общественных и политических процессов;

кратко и развернуто давать ответы, оперируя

понятиями;

выбирать главное при составлении

хронологической таблицы.

работать с исторической картой

(памятка) и со справочным материалом книги;

различать в исторической информации

факты и мнения, исторические описания и объяснения;

формировать собственную позицию по

обсуждаемым вопросам;

установление причинно-следственных

связей между историческими явлениями;

самостоятельно изучить документы

по данной теме и высказывать свое отношение к этим событиям;

осуществлять самостоятельную

проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

применять исторические знания для

выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Всеобщая история 1500 – 1800 (История Нового времени)

воспроизводить информацию текста

учебника и лекционного материала;

составлять четкий рассказ по тексту на

основе простого плана;

развивать понятийное мышление, умение

классифицировать;

различать в исторической информации

факты и мнения;

указывать хронологические рамки и

периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

выполнять самостоятельную работу с

опорой на содержание изученной главы;

группировать (классифицировать) факты по

различным признакам;

оценивать деятельность на основе

осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом.

работать с исторической картой

(памятка) и со справочным материалом книги;

составлять характеристику

исторического лица по памятке;

работать с понятиями с помощью

словарей;

понимать принципы и способы

периодизации новой истории;

устанавливать причинно-следственные

связи между явлениями;

систематизировать материал, выявляя

особенности абсолютных монархий в Европе;

сопоставлять причины и результаты

объединения Германских государств и Италии;

участвовать в дискуссиях и формировать

собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Содержание учебного предмета, курса.

ИСТОРИЯ РОССИИ

Россия на рубеже XVI -XVII веков (4 ч).

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение
в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов.
Учреждение патриаршества. Прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса
Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной
Европы.

Смутное время. Причина и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор
в Москве и свержение Годуновых. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий II. Воцарение Шуйского. Польско-шведская интервенция.

Окончание Смутного времени. Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Воцарение Романовых.

Обобщающее повторение (1 ч) «Россия в ХVI веке».

Россия в XVII веке (9 ч)

Новые явления в экономике. Последствия Смуты. Сельское хозяйство. Развитие мануфактурного производства. Внутренняя и внешняя торговля. Ярмарки. Рост городов и городского населения. Формирование всероссийского рынка.

Основные сословия российского общества. Феодалы: бояре и дворяне. Местничество.

Крестьяне. Феодальная рента. Посадское население. Духовенство. Казачество.

Политическое развитие России. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и

В.В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Боярская дума. Приказная система. Соборное уложение 1649 года.

Власть и церковь. Церковный раскол. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Никон.

Церковный раскол. Аввакум. Церковный собор 1666-1667 годов.

Народные движения. Причины и особенности народных выступлений. «Соляной бунт».
«Медный бунт». Крестьянская война под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Соловецкое восстание.

Внешняя политика царя Алексея Михайловича. Основные направления внешней политики. Смоленская война. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская война. Русско-
турецкая война 1676-1681 годов. Крымские походы. Освоение Сибири.

Образование и культура в XVH веке. Образование. Книгопечатание. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические
повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие»
протопопа Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь

посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи.

Обобщение «Россия в ХVII веке».

Россия при Петре I (9 ч).

Предпосылки петровских преобразований. Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А. Ордин-Нащокина. Преобразовательные планы В. Голицына. Юрий
Крижанич.

Петр I. Россия на рубеже веков. Детство Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Стрелецкие
бунты. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство.

Северная война. Причины и начало Северной войны. «Нарвская конфузия», Основание Петербрга. Реорганизация армии. Битва у Лесной. Полтавская баталия. Прутский поход. Битва

у мыса Гангут. Битва при Гренгаме. Итоги Северной войны. Ништадтский мир.

Реформы Петра I. Реформа центрального управления. Сенат. Коллегии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Реформа административно-территориального управления. Реформа городского управления. Церковная реформа. Дело царевича Алексея. Значение петровских преобразований.

Экономика России в первой четверти XVIII века. Состояние экономики на рубеже веков.

Экономическая политика Петра I. Мелкотоварное производство. Мануфактуры. Приписные
крестьяне. Торговля. Денежная и налоговая реформа. Итоги экономического развития.

Народные движения России в первой четверти XVIII века. Причины народных восстаний.

Астраханское восстание. Восстание К.Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Выступления работных людей. Значение народного восстания.

Изменения в культуре и быту России в первой четверти ХVIП века. Образование. Первая
печатная газета. Кунсткамера. Наука. Андрей Нартов. Художественная культура. Иван Никитин.
Перемены в быту. Европейские обычаи. Ассамблеи. Значение культурного наследия Петровской
эпохи.

Обобщение «Эпоха петровских преобразований».

Россия в 1725-1762 годах (4 ч)

Дворцовые перевороты. Причины и содержание дворцовых переворотов. Усиление гвардии. Воцарение Екатерины I. Петр п. Возвышение Долгоруких. Воцарение Анны Иоанновны.
Верховный тайный совет. Кондиции, Остерман. Миних. Бироновщина. Иван VI Антонович. Брауншвейгское семейство.

Внутренняя политика в 1725-1762 годах. Перемены в системе центрального управления.

Укрепление позиций дворянства. Манифест о вольности дворянской. Политика в отношении крестьянства. Изменения в системе городского управления. Политика в отношении казачества. Политика в области мануфактурного производства.

Внешняя политика в 1725-1762 годах. Основные направления внешней политики. Россия
и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735-1739 годов. Русско-шведская война. Продвижение России на Восток. Россия в Семилетней войне. Итоги внешней политики.

Россия в 1762-1801 годах (10 ч).

Внутренняя политика Екатерины п. Особенности внутренней политики Екатерины II.

Просвещенный абсолютизм. Работа Уложенной комиссии. Секуляризация церковных земель. Золотой век российского дворянства. Ужесточение внутренней политики. Новиков. Радищев.

Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Причины и начало крестьянской войны. Пугачев и его программа. Основные этапы войны. Расправа с восставшими. Итоги и значение крестьянской войны.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Новые явления

в развитии сельского хозяйства. Промышленное развитие. Развитие внутренней и внешней торговли. Финансы. Итоги экономического развития.

Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики. Русско-
турецкая война 1768-1774 годов. Русско-турецкая война 1787-1791 годов. п. А. Румянцев.
М. И. Кутузов, А. В. Суворов. Греческий проект Екатерины II. Участие России в разделе Польши. Война со Швецией. Политика «вооружённого нейтралитета». Борьба Екатерины

с революционными движениями. Итоги внешней политики Екатерины II.

Россия в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Воцарение Павла I.

Основные направления внутренней политики. Внешняя политика Павла I. Заговор 11 марта 1801 года.

Наука и образование. Академия наук. М. В. Ломоносов. Естественные науки. Гуманитарные
науки. Академические экспедиции. Выдающиеся техники и изобретатели. Система образования.
Открытие Московского университета.

Художественная культура. Особенности развития художественной культуры. Литература.

Театр. Музыка. Живопись и скульптура. Архитектура.

Быт и обычаи во второй половине ХVIII века.

Обобщение и закрепление знаний (2 ч) «Россия в 1725-1801 годах».
Итоговое повторение (2 ч),

Резервные уроки (2 ч).

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ ХV-ХVIII ВЕКА
Введение. Мир на пороге Нового времени (1 ч)

Что изучает Новая история. Понятие «Новое время». Хронологические рамки Нового времени и его этапы. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Встреча миров (2 ч)

Начало Великих географических открытий.

Представления средневекового человека о мире. Путешествия и путешественники в доколумбовый период. «Узкие места» мировой торговли. Научные открытия и технические изобретения. Начало эпохи Великих географических открытий. Экспедиция Христофора Колумба. Открытие нового материка - встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернан Магеллан.
Первое кругосветное путешествие. Завершение эпохи Великих географических открытий.

Европейская колонизация и подъём мировой торговли. Колонизация Америки. Метрополии и колонии. Колониальная политика Испании и Португалии. Начало складывания мирового
рынка. Европейская революция цен. Торговые компании. Товарные и фондовые биржи. Подъем
мировой торговли.

Высокое Возрождение (3 ч)

Исторические предпосылки Возрождения. Золотой век культуры. Ренессанс. Возрождение
интереса к античной культуре. Городская культура. Церковь и Возрождение. Государство
и культура. Итальянское Возрождение. Северное Возрождение.

Гуманизм. Эразм Роттердамский. Первые утопии. Томас Мор и его представления

о совершенном государстве. Макиавелли. Франсуа Рабле и его герои. «Опыты» Мишеля де Монтеня. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля де Сервантеса. Достижения науки. Паре, Коперник, геоцентрическая система мира, гелиоцентрическая система мира. Леонардо да Винчи. Астрология и алхимия.

Искусство Высокого Возрождения. Культ красоты. Флорентийская школа живописи. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти. Венецианская школа живописи. Микеланджело Буонаротти, Тициан. Искусство Северного Возрождения. Питер Брейгель, Ганс Гольбейн, Альбрехт Дюрер. Французское Возрождение. Жан и Франсуа Клуэ.

Реформация и Контрреформация (2 ч)

Предпосылки и начало Реформации. Причины Реформации и её распространение в Европе.

Мартин Лютер. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Жан Кальвин. Особенности Реформации в Англии.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Противостояние католиков и гугенотов. Варфоломеевская ночь. Нантский эдикт. Нидерландская революция.

Европейский абсолютизм (2 ч).

Возникновение абсолютизма. Бурбоны. Образование единых централизованных государств. Дворянство и монархия. Абсолютизм. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Бюрократическая монархия. Аристократическая
оппозиция. «Король-солце». Регентство. Фаворитизм.

Габсбурги и Гогенцоллерны. Дом Габсбургов. Лоскутная монархия. Испанские Габсбурги.

Смена династии. Государство-архипелаг. Централизация и укрепление государственной власти.

Короли и парламент в Англии (2 ч)

Английская революция середины ХVII века. Англиканская церковь и пуритане. Индепенденты. Короли и парламент. Парламентская оппозиция. Причины и начало Английской революции. Гражданские войны. Оливер Кромвель. Установление республики. Протекторат Кромвеля. Итоги и значение Английской революции.

Ограниченная монархия в Англии конца XVII-XVIII века. Реставрация Стюартов. Виги
и тори. Славная революция. Билль о правах. Вильгельм Оранский. Проблемы престолонаследия.
Парламентаризм. Политическое устройство Великобритании к началу ХVIII века.

Международные отношения XVII-XVIII веков (2 ч).

Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. Могущество Габсбургов. Непобедимая армада.

Колониальное соперничество. Причины и начало Тридцатилетней войны. Восстановление власти Габсбургов в Чехии. Общеевропейский характер войны. Фердинанд II. Наёмная армия. Разрушительные последствия войны. Вестфальский мир. Поражение Контрреформации.

Династические войны ХVII-ХVIII веков. Баланс сил в Европе. Причины захватнических
войн. Династические войны. Англо-французское противостояние. Война за испанское наследство. Война за австрийское наследство. Дипломатическая революция. Семилетняя война. Крушение паритета в Европе.

Век науки и просвещения (3 ч)

Культура и классицизм и барокко. Научная революция ХVII века. Коперник. Браге. Кеплер. Галилей. Республика учёных. Декарт. Философский рационализм. Исаак Ньютон. Классицизм. Архитектура. Драматургия и музыка. Расин. Мольер. Барокко. Стилевое разнообразие искусства. Рем брандт, Веласкес, Ватто. Музыкальные предпочтения. Бах.

Просвещение. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения. Нравственная философия. Теория правового государства. Идея национального суверенитета. Английская классическая философия. Локк, Гоббс. Немецкая классическая философия. Кант. Французское Просвещение. Вольтер, Дидро, Мелье, Монтескьё. Экономические теории Адама Смита и Давида Рикардо. Просветительская литература. Свифт. Бомарше. Дефо. Политический памфлет.

Просвещённый абсолютизм. Монархия и Просвещение. Фридрих II - «образец монарха»,
Иосиф и Мария Терезия. Реформы в империи Габсбургов. Реформы Тюрго.

Экономическое и социальное развитие Европы (2 ч).

Общество и экономика «старого порядка». Сельское хозяйство. Дворяне и крестьяне. Огораживания. Европейская торговля. Промышленное развитие. Переход от ремесла

к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Централизованные мануфактуры. Рассеянные мануфактуры. Новые системы земледелия. Внедрение арендных отношений.

Предпосылки и начало промышленной революции. Перемены в технике и технологии.

Аграрная революция. Многопольный севооборот. Начало технического пере ворота. Паровой

двигатель. Первые машины. Завод и его финансирование. Кредиты. Формы объединения капиталов. Акционерные общества. Начало транспортной революции. Совершенствование средств связи.

Революции конца XVIII века (4 ч)

Война за независимость британских колоний в Северной Америке. Первые колонии
в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт
и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б.Франклин.

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и

Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 года. Политическая система США. «Билль о правах». Европа и борьба североамериканских штатов

за свободу. Позиция России. Значение образования Соединенных Штатов Америки.

Начало революции во Франции. Причины и начало революции. От Генеральных штатов
к Национальному собранию. Падение Бастилии. Муниципальная революция и «великий страх».
Учредительное собрание. Декларация прав человека и гражданина. Мирное развитие революции.
Политические группировки и клубы. Бегство Варенн. Законодательное собрание. Жирондисты
и монтаньяры.

Крушение монархии и установление якобинской диктатуры. Начало революционных
войн. Восстание 1792 года. Роспуск Национального собрания. Выборы в Конвент. Якобинцы
и народное движение. Казнь короля. Начало революционного террора. Поражение жирондистов.
Республика - военный лагерь. Установление якобинской диктатуры.

Термидорианский режим и Директория. Термидорианский переворот. Падение якобинской
диктатуры. Казнь Дантона и Робеспьера. Ликвидация революционного трибунала. Директория.
Генерал Бонапарт. Итальянский поход. Египетский поход. 18 брюмера Луи Бонапарта. Итоги революции.

Государства Востока. Особенности развития в XVI-XVIII веках (2 ч).
Ближний и Средний Восток.

Основные черты традиционного общества: государство - верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Падение Константинополя. Образование Османской империи. Турция и Европа. Начало упадка Османской империи. Государство Сефевидов. Исламское искусство.

Страны Южной и Восточной Азии. Империя Великих Моголов. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 года Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугава. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. Сёгунат. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения. Особенности культуры стран Восточной Азии.

Повторительно-обобщающий урок (1 ч) «Основные итоги истории раннего Нового времени. ХVI - начало ХVIII века».

Учебно-тематический план


№ п/п	Разделы, темы		Кол-во часов	В том числе
№ п/п	Разделы, темы		Кол-во часов	контрольная работа	практическая работа	тест	зачет
История России: конец XVI – XVIII вв. – 42 часа
Россия на рубеже XVI-XVII вв.			4
		Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия на рубеже XVI-XVII вв.		1
Россия в ХVII века			9
	Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия в XVII веке.				1
Россия при Петре I.			9
	Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия при Петре I.			1
Россия в 1725-1762 гг.			4
	Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия в 1725-1762 гг.					1
Россия в 1762-1801 гг.			10
	Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия в 1762-1801 гг.					1
	Итоговое повторение						1
	Итоговое повторение						1
	Резерв

История нового времени: 1500-1800 гг. – 28 часов

Введение. Мир на пороге Нового времени		1
Встреча миров		2
Высокое Возрождение		3
Реформация и Контрреформация		2
Европейский абсолютизм		2
	Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Мир в начале нового времени			1
Короли и парламент в Англии		2
Международные отношения ХVII-ХVIII вв.		2
Век науки и просвещения		3
Экономическое и социальное развитие Европы		2
Революции конца XVIII в.		4
	Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Страны Европы в эпоху революции и Просвещения				1
Государства Востока. Особенности развития в XVI-XVIII вв.		2
	Итоговое повторение	1				1
	Итоговое повторение	1				1
	Резерв	1
Итого:			2	2	3	2

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (КТП. Приложение).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Обязательная
	Для учителя	Для учащихся
	Данилов А.А. История России: конец XVI–XVIII век: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 7-е изд. - М.: Просвещение, 2014. ISBN 978-5-09-019600-0
	Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500 – 1800: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.В. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2014.– ISBN 978-5-09-032472-4
		Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России : конец XVI–XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс.- М.: Просвещение, 2014.
		Юдовская А.Я. , Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории. 1500-1800. - 7 класс. - М.: Просвещение, 2014.
Дополнительная
	Данилов Д.Д. Проверочные и контрольные работы. 7 класс/ Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова. – М.: Просвещение, 2011.	Уроки истории от Кирилла и Мефодия. История Нового времени «Кирилл и Мефодий»/ CD.
	Повторение и контроль знаний. Всеобщая история. Новое время. 7 класс. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. О.А.Мартьянова. – М.: Издательство «Глобус», 2010	Уроки истории от Кирилла и Мефодия. История России XVII- XVIII вв. «Кирилл и Мефодий»/ CD.
	Повторение и контроль знаний. История России. 6 класс. Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. О.А.Мартьянова. – М.: Планета, 2011. 480 с. – (Качество обучения). - ISBN 978-5-91568-130-0, стр. 5-76 (подборка по вариантам)	CD. История России конец XVI –XVIII вв. 7 класс. /«1С: Образование 4. Дом».
	Контрольно-измерительные материалы. История России: 7 класс/Сост. К.В.Волкова. – М.: ВАКО, 2012.	100 великих сокровищ: энциклопедия для школьников/ сост. Н.М. Ионина. – М.: Вече, 2007.
	Кишенкова О.В. Сборник тематических тестов по истории для учащихся 7 кл. / О.В. Кишенкова. – М.: Феникс, 2010.	История мировой культуры: справочник школьника/ сост. Ф.С. Капица, Т.М. Колядич. – М.: Слово, 2006.
	Ушакова О.Д. Понятия и определения. История: справочник / О.Д. Ушакова. – М.: Литера, 2006.	Всеобщая история: новейший справочник школьника/ сост. Ф.С. Капица, В.А. Григорьев, Е.П. Новикова. – М.: АСТ, 2010.
	Евтухов И.О. Материалы по истории: справочное пособие/ И.О. Евтухов, В.А. Федоскин, А.А.Прохоров. – М.: Книжный дом, 2004.	Цыбульский В.П. Календари и хронология стран мира: книга для учащихся/ В.П. Цибульский. – М.: Просвещение, 1992.
	Чернова М.П. Справочник для учителя истории 5-11 кл./ М.П. Чернова. – М.: Экзамен, 2008.	История России в датах: справочник школьника / сост. Г. Михайлов. – М.: Литера, 2008.
	1000 вопросов и ответов по истории: учебное пособие/ под общ. Ред. А.Н. Алексашкиной. – М.: АСТ, 2008.

Материально-техническое обеспечение

Наглядно-печатные пособия

Комплект портретов историков.

Технические средства обучения

компьютер;
мультимедийный проектор;
принтер;
сканер;
музыкальный центр;
интерактивная доска;
демонстрационный экран;
документ-камера;
мобильный компьютерный класс.

Интернет-ресурсы

Википедия. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов[электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=33

Российский общеобразовательный портал[электронный ресурс]. – Режим доступа: http://music.edu.ru/

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов[электронный ресурс]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%2000/mi/4.13/p/page.html

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Личностными результатами семиклассников, формируемыми при изучении предмета «История», являются:

осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;
осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе

осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Метапредметные результаты изучения предмета «История» в 7 классе проявляются в:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
творческую и общественную;
овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой
и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.

Предметные результаты семиклассников состоят в следующем:

овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных
стран;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.

Просмотр содержимого документа
«ФГОС РП 7 кл. История России»

№ п/п

дата

Тема/

тип урока

Всего часов

Элемент содержания

Планируемые результаты

Код

Дом.

задание

план

факт

научатся

получит возможность научиться

личностные и метапредметные

результаты

Вид

Форма

42 ч

ИСТОРИЯ РОССИИ

Т е м а 1.

4 ч

РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI-XVII ВЕКОВ

1 ч

Внутренняя

и внешняя политика Бориса

Годунова

(изучение и первичное закрепление

знаний)

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика.

Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

Определять термины:

заповедные лет, сыск,

Земский собор.

Анализировать

исторический документ

с целью извлечения полезной информации; давать оценку внутренней

и внешней политики Бориса Годунова; понимать суть и причины самозванчества

РУУД: ставят учебные задачи на основании изученного материала и того, что еще предстоит изучить;

ПУУД: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

КУУД: учитывают разные мнения;

ЛУУД: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и стремятся

к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Входной контроль

Сам.

работа

с текстом учебника и документами

§ 1, документы и вопросы, с. 9

Смутное время

(комбинированый)

Смутное время. Причина и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор в Москве и свержение Годуновых. Восстание

И. Болотникова. Лжедмитрий П. Воцарение Шуйского. Польско-шведская интервенция

Определять термины:

Смута,

казачество,

кормовые деньги,

тушинский вор.

Анализировать

исторический источник

с целью извлечения полезной искомой информации;

выстраивать хронологию

Смуты; анализировать

причины восстания Болотникова, давать оценку его итогам.

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

ПУУД: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы;

КУУД: участвуют

в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность

во взаимодействии для решения коммуникативных и

познавательных задач;

ЛУУД: проявляют

заинтересованность в решении проблемных заданий; оценивают собственную учебную деятельность,

свои достижения;

анализируют и характеризуют эмоциональное состояние.

Текущий контроль

Тестовая проверка.

Описание

иллюстрации учебника

по плану

§ 2,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с. 11

Окончание

Смутного времени (изучение

и первичное

закрепление

нового материла)

Определять термины:

Семибоярщина,

ополчение,

Земский собор.

Анализировать

обстоятельства, при ведшие

к краху Лжедмитрия II; давать собственную

оценку роли церкви в освободительном движении;

на основе анализа

исторического источника

определять особенность Земского

собора 1613 года

РУУД: ставят учебные задачи на основании изученного материала; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;

ПУУД: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий;

КУУД: во взаимодействии

с партнером допускают возможность различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с их собственной, договариваются

о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

ЛУУД: сохраняют мотивацию

к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Текущий контроль

Выполнение заданий

в рабочих тетрадях

§ 3,

вопросы

рубрики

«Мои исторические исследования»,с. 13

Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия на рубеже XVI-XVII вв.

Обобщающее повторение.

Определять термины, изученные

в теме

«История России

Россия

на рубеже

XVI-XVII веков».

Называть

основные даты, события,

достижения указанного

периода; работать

с документами, показывать

значимые события на карте

РУУД: принимают

и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;

ПУУД: ставят и формулируют проблему урока; сопоставляют

характеристики традиционного

и индустриального общества;

КУУД: взаимодействуют

в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают возможность различных точек зрения;

ЛУУД: мотивируют свои

действия, выражают

готовность в любой

ситуации поступить

в соответствии с правилами поведения; оценивают

собственную учебную деятельность, свои достижения;

анализируют и характеризуют эмоциональное состояние.

Рубежный

контроль

Контр. работа

Повторение:

§§ 1-3

Т е м а 2.

9 ч

РОССИЯ В XVII ВЕКЕ

Новые явления

в экономике

(комбинированый)

Новые явления в экономике. Последствия Смуты. Сельское хозяйство. Развитие

мануфактурного производства. Внутренняя и внешняя торговля. Ярмарки. Рост городов и городского населения. Формирование всероссийского рынка.

Определять термины:

- бобыли,

-мелкотоварное производство, мануфактуры

-ярмарки,

всероссийский рынок,

-таможенные пошлины.

На основе карты «Экономика России

ХVII века» давать общую

характеристику экономического развития России

в рассматриваемый период; анализировать исторические документы

с целью

извлечения полезной

информации; характеризовать особенности развития

экономики

в рассматриваемый период.

РУУД: учитывают

установленные правила

в планировании и контроле

способа решения постав-

ленной задачи; составляют

план и алгоритм действий;

ПУУД: принимают и сохраняют учебную задачу; сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам, выявляют сходство и различия объектов;

КУУД: договариваются

о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

ЛУУД: проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить

в соответствии с правилами поведения.

Тематич. контроль

Тестовые задания

«Новые явления

в экономике

ХVII в.»

§ 4,

вопросы,

с.17

Основные сословия российского общества

(комбинированный)

Основные сословия российского общества. Феодалы: бояре и дворяне. Местничество.

Крестьяне. Феодальная рента. Посадское население. Духовенство. Казачество.

Определять термины: феодалы, бояре,

дворяне, местничество

владельческие и черносо-

шенные крестьяне, барщина, оброк, подати,

белая слобода, приходские

священники, епископы,

архиепископы, митрополитыказаки.

Научиться: анализировать

причины изменений

в социальном составе дворянства, давать собственную

характеристику положения

крестьянства,

ориентироваться

в иерархии

духовного сословия; извлекать

полезную информацию

из исторического источника.

РУУД: ставят учебные задачи на основании изученного материала; учитывают установленные правила

в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль;

ПУУД: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; выполняют учебные задачи,

не имеющие однозначного решения;

КУУД: адекватно используют речевые средства

для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач;

ЛУУД: проявляют

заинтересованность не только

в личном успехе, но и

в развитии успешной деятельности всего коллектива.

Текущий контроль

Выполнение заданий

в рабочих тетрадях.

Опереж.

сообщения или презентации

§ 5,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с.19

Политическое

развитие России

(изучение

и первичное

закрепление

нового материла)

Политическое развитие России. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Боярская дума. Приказная система. Соборное уложение 1649 года.

Определять термины: самодержавие

крепостничество, приказы, уложение, волость,

стан.

Характеризовать особенности сословно-представительной монархии; извлекать полезную информацию

из исторического источника;

предлагать собственные

версии причин падения роли Земских соборов,

анализировать содержание

некоторых положений

Соборного уложения и давать им собственную

оценку.

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют

эмоциональное состояние,

полученное от успешной/

неуспешной деятельности

на уроке;

ПУУД: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач;

КУУД: договариваются

о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

ЛУУД: мотивируют свои действия, выражают

готовность в любой

ситуации поступить

в соответствии с правилами поведения.

Текущий контроль

Презентация:

«Основные направления внутренней политики

Алексея Михайл.».

§ 6,

документ,

вопросы

рубрики

«Мои исторические исследования»,

с. 23

Власть и церковь. Церковный раскол

(изучение нового материала)

Власть и церковь. Церковный раскол. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Никон.

Церковный раскол. Аввакум. Церковный собор 1666-1667 годов.

Определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол,

nротопоп.

Извлекать

полезную информацию

из исторического источника; характеризовать роль Церкви

в жизни российского общества, давать

собственную оценку церковной реформе, объяснять причины раскола;

высказывать предположения

о возможных путях

избегания или преодоления религиозного раскола

в российском обществе.

РУУД: ставят учебные задачи на основании изученного материала, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала;

ПУУД: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества;

привлекают дополнительную информацию для решения учебной задачи;

КУУД: принимают другое мнение и позицию, допускают возможность существования

иных точек зрения; используют речевые средства

для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

ЛУУД: ищут свою позицию

в многообразии общественных и мировоззренческих позиций; проявляют заинтересованность

в решении проблемных заданий

Текущий контроль

Презентация

«Патриарх

Никон».

§ 7,

вопросы

рубрики

«Учимся

быть

историками»,

с.25

Народные движения

(комбинированный)

Определять термины: бунтошный век,

«Медный бунт», «Соляной

бунт», Соловецкое сидение, крестьянская война.

Сравнивать

социальные движения XVI

и ХVII веков; опираясь

на карту, излагать основные этапы и события

Крестьянской войны под руководством

С. Т. Разина, давать собственную оценку личности

Степана Разина; писать эссе

на одну из

выбранных тем.

РУУД: планируют решение учебной задачи; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции,

выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;

ПУУД: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;

КУУД: сотрудничают

с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки;

ЛУУД: ищут свою позицию

в многообразии общественных и мировоззренческих позиций

эстетических и культурных предпочтений.

Текущий контроль

Презентация

«Бунташный век царя».

§ 8,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои знания»,

с. 29

2 ч

Внешняя политика царя Алексея

Михайловича

(комбинированный)

Внешняя политика царя Алексея Михайловича. Основные направления внешней политики. Смоленская война. Воссоединение Украины

с Россией. Русско-польская война. Русско-турецкая война 1676-1681 годов. Крымские походы. Освоение Сибири.

Определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман,

быдло.

Определять

основные направления

внешней политики;

на основании работы с картой

определять действия русских и украинских войск

в ходе русско-польской войны; давать собственные оценочные суждения

эффективности внешней политики; самостоятельно

определять значение освоения Сибири.

РУУД: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения задач;

КУУД: сотрудничают

ЛУУД: проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и способам решения новой задачи.

Текущий контроль

Презентация

«Основные направления внешней политики

Алексея Михайл.»

§ 9,

вопросы,

с. 33

Образование

и культура

в XVII веке.

(комбинированный)

Образование и культура в XVII веке. Образование.

Книгопечатание. Научные знания. Русские

первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические
повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»), Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.

Определять термины: сатирические nовести, нарышкинское барокко, парсуна.

Сравнивать

европейское образование

данного периода

с российским образованием, давать собственные оценки; характеризовать специфику

русского книгопечатания;

ориентироваться

в жанрах русской литературы ХVII века; отличать архитектурные стили изучаемой

эпохи.

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;

ПУУД: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи;

КУУД: проявляют активность

во взаимодействии в решении

коммуникативных и

познавательных задач;

ЛУУД: проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества; ищут свою позицию

в многообразии общественных

и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Текущий контроль

Интеракт.тест

«Архитек. XVII века».

§ 10,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с. 37

Сословный быт. Обычаи и нравы.

(комбинированный)

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи.

Определять термины: изразцы, парча,

тафта, овчина.

Определять

отличия в быту различных

социальных слоев

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной/ неуспешной деятельности;

ПУУД: воспроизводят

по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу;

КУУД: проявляют активность

во взаимодействии

в решении коммуникативных и познавательных задач; четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество;

ЛУУД: адекватно относятся

к ценностям других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Текущий контроль

Презентация

«Сословный быт

ХVII века. Обычаи и нравы».

§ 11,

вопросы,

с. 39

Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия в XVII веке.

Обобщение

«Россия в ХVII веке».

Определять

термины, изученные

в теме «История России

в ХVII веке».

Называть основные даты, события,

достижения указанного

периода;

работать с документами, показывать знчимые события на карте.

КУУД: сотрудничают

с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают

на ошибки;

РУУД: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приемы решения задач;

ЛУУД: проявляют заинтересованность не только

в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего

коллектива.

Рубежный контроль

Практич. работа,

(раб. т.)

Повторить основные даты и события периода.

Т е м а 3.

9 ч

РОССИЯ ПРИ ПЕТРЕ I.

Предпосылки

петровских

преобразований (изучение

и первичное

закрепление

знаний)

Предпосылки петровских преобразований, Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы

А. Ордин-Нащокина. Преобразовательные планы

В. Голицына. Юрий Крижанич.

Определять термины: слобода, воинский

устав, рекрутская повинность, регентство.

Определять

степень влияния Запада на Россию и истоки этого

влияния; давать собственную оценку различным

точкам зрения

по вопросу

о необходимых реформах;

характеризовать деятельность Ордин-Нащокина

и Голицына; анализировать исторические источники

с целью добывания

необходимой информации.

в сотрудничестве с учителем;

ПУУД: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели; осуществляют поиск необходимой информации

для выполнения заданий;

КУУД: во взаимодействии

с партнером допускают возможность различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с их собственной; договариваются

о распределении функций и ролей в совместной

деятельности;

ЛУУД: проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и способам решения новой задачи.

Текущий контроль

Выполн.

поисковых и аналит.

заданий

по тексту учебника

§ 12,

документы

с. 43

Петр I. Россия

на рубеже веков (изучение

и первичное

закрепление

нового материала)

Определять термины: потешные полки,

лавра, брандер, стрелецкие бунты.

Давать оценку

Азовским походам; выяснять цели Великого посольства;

анализировать

исторический источник,

озвучивать оценочные суждения автора исторического источника и высказывать собственную точку

зрения по данному вопросу.

РУУД: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи;

ПУУД: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации;

КУУД: участвую

в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся

к другому мнению и позиции;

ЛУУД: мотивируют свои

действия, выражают

готовность в любой ситуации поступить в соответствии

с правилам и поведения.

Текущий контроль

Выпол.

заданий

к §

§ 13,

вопросы

рубрики

«Учимся

быть

историками»

с. 47

Северная война

(комбинированный)

Северная война. Причины и начало Северной войны. «Нарвская конфузия», Основание Петербурга. Реорганизация армии. Битва

у Лесной. Полтавская баталия. Прутский поход. Битва у мыса Гангут. Битва при Гренгаме. Итоги Северной войны. Ништадтский мир.

Определять

термины: конфузии, регулярная армия, «окно

в Европу».

Называть основные задачи внешней

политики; анализировать

причины кризиса в международных отношениях

в связи с «испанским наследством»; ориентироваться

в целях и задачах

Северной войны, характеризовать события Северной войны

на основании

работы с картой.

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние,

полученное от успешной/

неуспешной деятельности

на уроке;

ПУУД: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач;

КУУД: договариваются

о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

ЛУУД: выражают свою

позицию на уровне

положительного отношения

к учебному процессу; оценивают, анализируют

и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

Текущий контроль

Составл хронолог. таблицы

§ 14,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои знания»,

с.51

Реформы Петра I

(комбинированный)

Реформы Петра I. Реформа центрального управления. Сенат. Коллегии. Указ

о единонаследии. Табель

о рангах. Реформа

административно-территориального управления. Реформа городского управления. Церковная реформа. Дело царевича Алексея. Значение петровских преобразований.

Определять термины: абсолютизм, Ближняя канцелярия, консилии,

сенат, коллегии, Табель

о рангах, губернии, nровинции, синод, обер-nрокурор.

Составлять

сравнительную таблицу

государственного управления допетровского и петровского периодов,

системно излагать содержание петровских реформ и давать им собственную

оценку; высказывать собственную точку зрения

по вопросу церковной

реформы.

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры; осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

ПУУД: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы;

КУУД: участвуют

в коллективном обсуждении проблем; проявляют

активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

ЛУУД: осмысливают основы Российской гражданской идентичности, осознают свою этническую и национальную

принадлежность; понимают значение гуманистических

традиций и ценностей многонационального российского общества.

Темат. контроль

Составл.

систем. Таблицы

«Преобр. Петра I»

§ 15,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с. 55

Экономика

России в первой четверти

ХVIII века

(комплексное

применение

знании и умении)

Экономика России в первой четверти XVIII века. Состояние экономики на рубеже веков.

Экономическая политика Петра 1. Мелкотоварноепроизводство. Мануфактуры. Приписные
крестьяне. Торговля. Денежная и налоговая реформа. Итоги экономического развития.

Определять термины: протекционизм,

меркантилизммануфактура, подушная подать.

Сравнивать

экономическое развитие

России

с экономическим

развитием Западной Европы и делать вывод

о необходимости экономических

преобразований

в России.

РУУД: составляют план и последовательность

действий, корректируют

деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; оценивают правильность выполнения действий;

ПУУД: выявляют особенности экономического развития России

в рассматриваемый период;

КУУД: «удерживают» логику повествования, при водят убедительные доказательств;

ЛУУД: проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и

способам решения новой задачи; мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить

в соответствии с правилами поведения.

Темат. контроль

Выполнение

заданий

по раб.т.

§ 16,

вопросы,

с.144;

документ,

с. 57

Социальные движения первой четверти ХVIII века

(изучение нового материала)

Народные движения России в первой четверти XVIII века. Причины народных восстаний. Астраханское восстание. Восстание

К. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Выступления работных людей. Значение народного восстания.

Определять термины: работные люди,

отходники, посессионные

крестьяне.

Выявлять причины народных восстаний первой четверти ХVIII в.
и сравнивать их

с народными выступлениями
предшествующего периода;

анализировать исторический источник и давать
бедственную оценку правительственным указам.

РУУД: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата; анализируют и оценивают меру освоения каждого;

ПУУД: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное

в изучаемых объектах;
КУУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями; ЛУУД: проявляют осознанное, уважительное, доброжелательное отношение гражданской позиции,

к истории, культуре, религии, традициям; проявляют готовность и способность
к диалогу.

Текущий контроль

Выполн.

поисковых и аналит.

заданий

по тексту учебника

§ 17,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с.59

Изменения

в культуре

и быту России

в первой четверти

ХVIII в.

(комбинированный)

Определять термины: гражданское общество, кунсткамера, европейский быт, ассамблеи,
клавикорды русских путешественников

Проводить

логические параллели между

потребностями экономики
и вниманием государства
к развитию образования.

РУУД: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной/ неуспешной деятельности; осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль

«как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
ПУУД: представляют подготовленную информацию

в наглядном и вербальном виде;
КУУД: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты;

ЛУУД: понимают значение
исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности; оценивают поступки, в том числе и неоднозначные;
разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей.

Темат. контроль

Презентация
«Петр I. Культурные преобразования».

§ 18,
вопросы
рубрики
«Учимся
быть историками»

с.63

Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия при Петре I.

Обобщение «Эпоха петровских преобразований».

Определять

термины, изученные

в теме «Эпоха петровских преобразований».

Называть основные даты, события,

достижения указанного

периода;

работать

с документами, показывать знчимые события на карте.

РУУД: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают уровень владения тем или иным учебным

действием;

ПУУД: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного

характера;

КУУД: участвую

в коллективном обсуждении проблем; понимают позицию партнера, адекватно относятся

к другому мнению и позиции

ЛУУД: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние.

Контр.

работа

Повторить основные даты и события периода.

Т е м а 4.

4ч.

РОССИЯ в 1725-1762 ГОДАХ

Дворцовые

пере вороты

(изучение нового материала)

Дворцовые перевороты. Причины и содержание дворцовых переворотов. Усиление гвардии. Воцарение Екатерины I. Петр II. Возвышение Долгоруких. Воцарение Анны Иоанновны.
Верховный тайный совет. Кондиции. Остерман. Миних. Бироновщина.

Иван VI Антонович.

Брауншвейгское семейство.

Определять термины: гвардия, кондиции,

верховники, дворцовый переворот, фаворит.

Называть

предпосылки дворцовых

переворотов; выявлять

приоритетные направление внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов, анализировать исторические источники с целью извлечения искомой информации.

РУУД: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса;

КУУД: проявляют активность

во взаимодействии, выстраивают понятные для партнера суждения;

ЛУУД: выражают свою позицию на уровне

положительного отношения

к учебному процессу;

оценивают, анализируют

и характеризуют

эмоциональное состояние.

Текущий контроль

Составл.

таблицы

«Дворцовые перевороты»

§ 19,

задания

рубрики

«Учимся

быть

историками»

с. 69

Внутренняя

политика

в 1725- 1762 гг.

(изучение и

закрепление нового материала)

Внутренняя политика в 1725-1762 гг. Перемены в системе центрального управления.

Укрепление позиций дворянства. Манифест

о вольности дворянской. Политика в отношении

крестьянства. Изменения

в системе городского управления. Политика

в отношении казачества. Политика в области мануфактурного производства.

Определять термины: манифест, откуп,

подряд.

Анализировать

содержание привилегий

дворянства и на этом основании делать вывод

об усилении позиций дворянства; давать

собственную оценку социально-

экономического развития России в рассматриваемый

период.

ПУУД: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации;

КУУД: участвуют

в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся

к другому мнению и позиции ЛУУД: проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и

способам решения новой задачи.

Текущий контроль

Характер.

внутр. политики

§ 20,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с. 71

Внешняя политика в 1725-1762 гг.

(изучение и

закрепление

нововго материала)

Внешняя политика в 1725-1762 годах. Основные направления внешней политики. Россия
и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735-1739 гг. Русско-шведская война. Продвижение России

на Восток. Россия

в Семилетней войне. Итоги внешней политики.

Определять термины:

Речь Посполитая.

Определять

основные направления

внешней политики, выстраивать хронологию войн; опираясь

на историческую карту, характеризовать события Семилетней войны.

РУУД: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий;

КУУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают партнера,

согласовывают действия

с партнером;

ЛУУД: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное

состояние; выражают положительное отношение

к процессу познания.

Текущий контроль

Характер.

внешн. политики

§ 21,

вопросы

рубрики

«Учимся

быть

историками» с.73

Т е м а 5.

10 ч

РОССИЯ В 1762-1801 ГОДАХ

Внутренняя

политика

Екатерины II

(изучение нововго материала)

Внутренняя политика Екатерины п. Особенности внутренней политики Екатерины II. Просвещенный абсолютизм. Работа Уложенной комиссии. Секуляризация церковных земель. Золотой век российского дворянства. Ужесточение внутренней политики. Новиков. Радищев.

Определять термины: просветители. жалованная грамота, просвещенный абсолютизм,

секуляризация, Уложенная

комиссия, депутаты, дворянские собрания.

Называть существенные черты идеологии Просвещения, раскрывать суть и содержание

просвещенного абсолютизма; анализировать исторический источник; давать

оценку личности Екатерины II; писать эссе на выбранную тему в рамках изучаемого материала.

РУУД: определяют

последовательность промежуточных целей

с учетом конечного результата; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала;

ПУУД: при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное; преобразовывают

модели в соответствии

с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

КУУД: работают в диалоге, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество;

ЛУУД: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес

к новым общим способам решения задач; проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей

и сопереживание им.

Текущий контроль

Сопоставлполитики просвещ. абсолютизма

§ 22,

задания

рубрики

«Учимся

быть

историками»

с.77

Крестьянская

война под

предводительством Е. Пугачева

(изучение

нового

материала)

Крестьянская война под предводительством

Е. Пугачева. Причины и начало крестьянской войны. Пугачев и его программа. Основные этапы войны. Расправа с восставшими. Итоги и значение крестьянской войны.

Определять термины: казачье самоуправление, крестьянская война.

Называть существенные черты идеологии и практики радикального общественного

движения; давать собственную оценку

народному

движению.

РУУД: ставят учебную задачу; анализируют эмоциональные состояния, полученные

от успешной/ неуспешной деятельности;

ПУУД: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;

КУУД: формулируют собственное мнение

и позицию, ориентируются

на позицию партнера

в общении и взаимодействии; ЛУУД: имеют целостный,

социально ориентированный взгляд на мир; определяют

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения

к образовательному

процессу.

Текущий контроль

Выполние заданий

в рабочих тетрадях

§ 23,

вопросы

рубрики

«Проверяем

свои

знания»,

с.79

Экономическое развитие

России во второй половине

ХVIII века

(изучение нового материала

Определять

термины: мануфактура, Вольное экономическое общество, разложение феодально-крепостнической системы.

Называть

существенные отличия либерального народничества

от революционного; давать личностную харакгеристику лидерам

народничества,

собственную

оценку убийства Александра II

РУУД: планируют последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс возникших экономических трудностей; оценивают правильность выполнения действий;

ПУУД: выявляют особенности различных объектов в процессе

их рассмотрения;

КУУД: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства;

ЛУУД: имеют целостный,

социально-ориентированный взгляд на мир в единстве

и разнообразии народов, культур и религий; проявляют

заинтересованность не только

в личном успехе, но и

в развитии успешной

деятельности всего коллектива.

Текущий контроль

Выполние заданий

в рабочих тетрадях

§ 24, вопросы и задания,

с. 80-81

Внешняя политика Екатерины II (изучение

нового материала)

Внешняя политика Екатерины п. Основные направления внешней политики. Русско- турецкая война 1768-1774 годов. Русско-турецкая война 1787-1791 годов.

П. А. Румянцев.
М. И. Кутузов,

А. В. Суворов. Греческий проект Екатерины II. Участие России в разделе Польши. Война со Швецией. Политика «вооружённого нейтралитета». Борьба Екатерины

с революционными движениями. Итоги внешней политики Екатерины II.

Определять термины: Союз трех императоров, «Священная война»,

международная изоляция,

трактат.

Называть цель

и основные направления

внешней политики 60-70-х

годов; показывать на карте

новые границы Российской империи.

РУУД: ставят учебные задачи

на основании изученного материала; планируют свои действия в соответствии

с поставленной задачей;

ПУУД: выбирают решение

из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор;

КУУД: аргументируют свою позицию и соотносят ее

с позицией партнеров

в сотрудничестве

при выработке общего

решения в совместной

деятельности;

ЛУУД: имеют целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в единстве

и разнообразии народов, культур и религий; проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Текущий контроль

Работа

с картой,

составл. таблицы

§ 25, вопросы и задания,

с. 85

Россия в конце

ХVIII века.

Внутренняя

и внешняя политика Павла I.

(изучение

нового материала)

Россия в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Воцарение Павла I.

Основные направления внутренней политики. Внешняя политика Павла I. Заговор 11 марта 1801 года.

Определять термины: российская армия

при Павле I

Показывать

на карте территориальную

целостность Российской

империи

в начале XIX

века.

РУУД: удерживают цель деятельности до получения

ее результата; адекватно воспринимают конструктивную

критику и оценку учителей и товарищей;

ПУУД: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

КУУД: используют вербальные средства общения, участвуют

в диалоге, работают с книгой;

ЛУУД: придерживаются

гуманистических

позиций; демонстрируют уважение к труду; выражают свою позицию на уровне положительного отношения

к учебному процессу.

Текущий контроль

Обмен мнениями

о личности и правлении Павла I

§ 26,

вопросы,

с.237,

документы,

с. 87

Наука и образование (изучение и первичное закрепление

нового

материала)

Наука и образование. Академия наук.

М. В. Ломоносов. Естественные науки. Гуманитарные науки. Академические экспедиции. Выдающиеся техники и изобретатели. Система образования. Открытие Московского университета.

Определять термины:

станок

с суппортом,

мортир,

Российская академия,

царь-колокол

Характеризовать деятельность Академии наук, вклад в науку

М.В. Ломоносова, развитие естественных, гуманитарных наук; академические

экспедиции, выдающихся

техников и изобретателей;

систему образования;

причины открытия Московского университета; анализировать исторические

источники.

РУУД: ставят учебную задачу; оценивают свою работу

на уроке;

ПУУД: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса;

КУУД: работают в диалоге, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество;

ЛУУД: понимают

необходимость учения, выраженногов преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального

способа оценки знаний; осмысливают гуманистические

традиции и ценности российского общества.

Тематич. контроль

Выступление

с небольш. сообщ.

§ 27,

задания

рубрики «Учимся

быть

историками»,

с.89

Художественная культура

(комбинированный)

Художественная культура. Особенности развития художественной культуры. Литература. Театр. Музыка. Живопись и скульптура. Архитектура.

Определять

жанры и виды искусства.

Характеризовать особенности развития

художественной культуры,

литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры, архитектурные стили в России.

РУУД: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий;

ПУУД: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно

определяют алгоритм действий при решении учебной задачи;

КУУД: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают партнера, согласовывают действия

с партнером;

ЛУУД: определяют внутреннюю позицию обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному

процессу; проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Тематич. контроль

Презентация

«Живопись и

скульптура России ХVIII в.»

§ 28,

вопросы,

с.93

Быт и обычаи

во второй

половине

XVIII века

(комплексное

применение

знаний и умений)

Быт и обычаи во второй половине ХVIII века.

Определять термины:

обычаи,

колядование.

Характеризовать каждое сословие, его права, обязанности

ПУУД: воспроизводят

КУУД: проявляют активность

во взаимодействии в решении

коммуникативных и познавательных задач; четко

формулируют возникающие

затруднения, предлагают

помощь и сотрудничество;

ЛУУД: имеют целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в единстве

и разнообразии народов, культур и религий

Тематич. контроль

Презентация

«Быт и обычаи

во второй половине ХVIII в.».

§ 29,

задание

рубрики

«Учимся

быть

историками»,

с.95

Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Россия в 1725-1762 гг.

Обобщение и закрепление знаний «Россия

в 1725-1801 гг.».

Сравнивать данные различных источников, выявлять сходство.

Использовать полученную историческую информацию

в различных видах деятельности.

РУУД: ставят учебную задачу; составляют план и алгоритм действий;

ПУУД: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи;

с партнером;

ЛУУД: оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное

состояние и чувства

окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; адекватно воспринимают причины успешной/неуспешной деятельности.

Рубежный

контроль

Контр. тестирование

Тестовые

задания.

Итоговое

повторение

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют

эмоциональное состояние,

полученное от успешной/

неуспешной деятельности

на уроке;

ПУУД: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач;

КУУД: договариваются

о распределении функции и ролей в совместной деятельности;

ЛУУД: понимают значение

исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности; оценивают поступки, в том числе и неоднозначные; цивилизованно разрешают противоречия.

Итоговый

контроль

Зачет

в форме защиты презентаций и проектов

Тестовые

задания,

вопросы

Резервные

уроки.

Тестовые задания.

28 ч

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV - XVIII ВЕКА

Мир на пороге

Нового времени

(Изучение нового материала).

Определять термины: Новое время.

Ориентироваться

во временных

рамках Нового времени

РУУД: ставят учебные задачи

на основании изученного материала и того, что еще предстоит изучить;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель;

КУУД: формулируют собственное мнение и позицию: задают вопросы, выстраивают понятные для партнера суждения;

ЛУУД: осмысливают

гуманистические традиции и ценности западноевропейского

общества.

Входной контроль

Сам.

работа

с текстом учебника и документми

Введ., с. 5-8

Г л а в а 1. Встреча миров

2 ч

Начало Великих географических открытий.

(Изучение нового материала).

Начало Великих географических открытий. Представления средневекового человека

о мире. Путешествия и путешественники

в доколумбовый период. «Узкие места» мировой торговли. Научные открытия и технические изобретения. Начало эпохи Великих географических открытий. Экспедиция Христофора Колумба. Открытие нового материка - встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Завершение эпохи Великих географических открытий.

Определять термины:

Великие географические открытия,

мировая

торговля.

На основании

карты показывать территории, открытые

в рассматриваемую эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

РУУД: ставят учебные задачи на основании изученного материала

и того, что еще предстоит

изучить;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель;

КУУД: формулируют

собственное мнение и позицию: задают вопросы,

выстраивают понятные

для партнера суждения;

ЛУУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности западноевропейского

общества.

Текущий контроль

Работа с документами

§§ 1-2,

вопросы

к параграфу

Европейская

колонизация

и подъем мировой торговли

(комбинированный)

Европейская колонизация и подъём мировой торговли. Колонизация Америки. Метрополии и колонии. Колониальная политика Испании и Португалии. Начало складывания мирового рынка. Европейская революция цен. Торговые компании. Товарные и фондовые биржи. Подъем мировой торговли.

Определять термины: колонии, метрополии, латифундии, революция цен, акции, дивиденды,

акционерные компании,

товарные и фондовые

биржи.

Анализировать

исторический источник;

заполнять сравнительную

таблицу «Цели и методы

колониальной политики

Испании и Португалии»

РУУД: ставят учебную задачу, определяют последовательность

промежуточных целей с учетом конечного результата; составляют план и алгоритм действий;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,

используют общие приемы решения задач;

КУУД: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих

с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии;

ЛУУД: понимают необходим ость учения, выраженного

в преобладании учебно-

познавательных мотивов и предпочтении социального

способа оценки знаний.

Текущий контроль

Работа с документами

§ 2,

вопросы

к параграфу

Глава 2. Высокое Возрождение

Исторические

предпосылки

Возрождения (изучение нового материала)

Исторические предпосылки Возрождения. Золотой век культуры. Ренессанс. Возрождение интереса

к античной культуре. Городская культура. Церковь и Возрождение. Государство
и культура. Итальянское Возрождение. Северное Возрождение.

Определять термины: Возрождение, Ренессанс, городская культура.

Характеризовать содержание Возрождения, его основные идеи, объяснять, почему Возрождение началось

в Италии?

РУУД: планируют решение учебной задачи;

анализируют собственную работу: соотносят план

и совершенные операции,

выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;

ПУУД: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;

КУУД: сотрудничают

ЛУУД: адекватно воспринимают причины успешной/неуспешной деятельности; ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений

Входной

контроль

Работа с документами

§ 3,

вопросы

к параграфу

Гуманизм

(комбинированный)

Гуманизм. Эразм Роттердамский. Первые утопии. Томас Мор и его представления

Определять термины: гуманизм, макиавеллизмгеоцентрическая и

гелиоцентрическая системы мира.

Определять

главные идеи гуманизма,

сравнивать элементы

средневекового мировоззрения

с элементами

мировоззрения Нового времени, работать

с литературным источником.

РУУД: планируют свои действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее реализации;

оценивают уровень владения тем или иным учебным

действием;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

ЛУУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности европейского общества XIX века;

определяют внутреннюю позицию обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному

процессу.

Тематич. контроль

Презентация «Гуманистические

традиции

в изобрази

тельном

искусстве Западной

Европы. Эпоха

титанов».

§ 4,

вопросы

к параграфу

Искусство Высокого Возрождения

(комбинированны)

Определять термины: культ красоты, художественные школы.

Излагать материал

в системе, определять

сходство и различия

Итальянского и Северного

Возрождения, заполнять

таблицу «Художники Высокого Возрождения», готовить презентации.

РУУД: ставят учебную задачу, определяют последовательность

промежуточных целей

с учетом конечного результата; составляют план и алгоритм действий;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;

КУУД: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их

собственной, и ориентируются на позицию партнера

в общении и взаимодействии;

ЛУУД: понимают значение

и положения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности; оценивают поступки, в том числе и неоднозначные,

разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей.

Тематич. контроль

Презентации:

«Мир художест-

венной культуры

эпохи Возрожде-

ния».

§ 5,

вопросы

к параграфу

Г л а в а 3. Реформация и

Контрреформация

Предпосылки

и начало

Реформации

(изучение нового

материала)

Предпосылки и начало Реформации. Причины Реформации и её распространение в Европе.

Определять термины: индульгенция, спасение верой, реформация, секуляризация, протестанты, кальвинизм, лютеранство, предопределение.

Составлять

логическую цепочку рассуждений

на предмет причин Реформации, сравнивать протестантские

и католические храмы,

ориентироваться

в различиях вероучений католицизма и протестантизма.

РУУД: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают

конструктивную критику

и оценку учителей и товарищей;

КУУД: используют вербальные средства общения, участвуют

в диалоге, работают с книгой;

ЛУУД: оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной

деятельности.

Текущий контроль

Презентация

«Реформация

в Германии».

§ 6, вопросы

к параграфу

Контрреформация и религиозные войны

(комбинированный)

Контр реформация и религиозные войны. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Тридентский собор. Аугсбургский религиозный мир. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII. Англиканская церковь. Елизавета I. Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Мария Стюарт. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Противостояние католиков и гугенотов. Варфоломеевская ночь. Нантский эдикт. Нидерландская революция.

Определять термины: контрреформация,

орден, иезуиты, инквизиция, цензура,

англиканская

церковь, религиозные войны, эдикт, булла.

Анализировать

причины Контрреформации, объяснять отношение

правительств европейских

стран

к Реформации, работать

с картой и историческим источником.

РУУД: учитывают установленные правила

в планировании и контроле

способа решения, осуществляют пошаговый контроль;

ПУУД: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

КУУД: учитывают разные мнения и стремятся

к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию;

ЛУУД: проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и

сопереживанием.

Текущий контроль

Презентации:

«Реформация и Контрреформация

в Европе».

§ 7,

вопросы

к параграфу

Глава 4. Европейский абсолютизм

Возникновение абсолютизма. Бурбоны

(изучение нового

материала)

Определять термины: абсолютная монархия, абсолютизм, бюрократическая монархия,

аристократическая оппозиция, регентство.

На основании

исторического источника

характеризовать позицию

монархов

в отношении

природы власти, выстраивать логическую цепочку

по вопросу зависимости

экономического развития

от формы правления.

РУУД: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;

ПУУД: выделяют общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

КУУД: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями;

ЛУУД: имеют целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в единстве

и разнообразии народов, культур и религий; проявляют

заинтересованность не только

в личном успехе, но и

в развитии успешной

деятельности всего коллектив.

Текущий контроль

Работа с документами

§ 8,

задания

35-36,

С. 37-39

10.

Габсбурги и Гогенцоллерны (комбинированный)

Габсбурги и Гогенцоллерны. Дом Габсбургов. Лоскутная монархия. Испанские Габсбурги. Смена династии. Государство-архипелаг. Централизация и укрепление государственной власти.

Определять термины: лоскутная монархия, кортесы.

Давать характеристику политическому

положению империи Габсбургов, анализировать политическое устройство

Испании, находить сходства и различия

в политике Габсбургов и Гогенцоллернов.

РУУД: ставят учебную задачу; анализируют эмоциональные

состояния, полученные

от успешной /неуспешной

деятельности;

ПУУД: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;

КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии;

ЛУУД: проявляют устойчивый учебно- познавательный

интерес к новым общим способам решения задач; выражают адекватное понимание причин

успеха/неуспеха учебной деятельности.

Текущий контроль

§ 9.

Рабочая

тетрадь,

задание 10, с. 50

11.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Мир

в начале нового времени.

Сравнивать данные различных источников, выявлять сходство.

Использовать полученную историческую информацию

в различных видах деятельности.

РУУД: ставят учебную задачу; составляют план и алгоритм действий;

с партнером;

ЛУУД: оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное

состояние и чувства

Рубежный

контроль

Практич. работа.

(Работа

в раб т.

Глава 5. Короли и парламент

в Англии

2 ч

11.

Английская

революция

середины

ХVII века

(изучение нового материала)

Определять термины: пуритане, пресвитериане, индепенденты,

роялисты, лёвеллеры,

протекторат.

Опираясь

на карту, рассказывать

об основных событиях

Английской революции

1640-1660 гг., давать собственную оценку содержанию и итогам Английской революции; анализировать исторический

документ.

ПУУД: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы,

решают проблемные ситуации;

КУУД: участвуют

в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся

к другому мнению и позиции;

ЛУУД: определяют свою

личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов

в учебе; проявляют

заинтересованность

не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.

Текущий контроль

Составление

систематич.

таблицы

«Этапы английской революции»

§ 10.

Рабочая

тетрадь,

задание 17, с. 52

12.

Ограниченная

монархия

в Англии конца

ХVII-ХVIII вв. (комбинированный)

Ограниченная монархия

в Англии конца

XVII-XVIII вв. Реставрация Стюартов. Виги и тори. Славная революция. Билль

о правах. Вильгельм Оранский, Проблемы престолонаследия.
Парламентаризм. Политическое устройство Великобритании к началу ХVIII века.

Определять термины: реставрация, виги, тори, славная революция,

разделение властей, конституция, парламента-

ризм.

Характеризовать изменения

в политической жизни Англии,

давать оценку историческому документу «Билль

о правах», определять его

историческое значение,

выстраивать логическую

цепочку событий 1688- 1689 годов и связывать

их с названием «славная

революция».

РУУД: учитывают установленные правила

в планировании и контроле

способа решения, осуществляют пошаговый контроль;

ПУУД: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

КУУД: учитывают разные мнения и стремятся

к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию;

ЛУУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности политической жизни

Англии конца ХVII- ХVIII вв.; определяют внутреннюю

позицию на уровне положительного отношения

к учебному процессу.

Текущий контроль

Работа с документами

§ 11.

Рабочая

тетрадь,

задание 1, с.63

Глава 6. Международные

отношения ХVII-ХVIII вв.

2ч

14.

Тридцатилет-

няя война.

Вестфальский

мир

(изучение

нового

материала)

Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. Могущество Габсбургов. Непобедимая армада.

Колониальное соперничество. Причины и начало Тридцатилетней войны. Восстановление власти Габсбургов в Чехии. Общеевропейский характер войны. Фердинанд II.

Наёмная армия. Разрушительные последствия войны. Вестфальский мир. Поражение Контрреформации.

Определять

термины: колониальное

соперничествоестественные границы, суверенитет, право

на самоопре

деление.

Называть повод и анализировать причины Тридцатилетней войны, заполнять таблицу

«Тридцатилетняя война»;

на основе карты «Политическое

противостояние

в Европе в первой половине ХVII века» характеризовать расстановку сил в Европе; давать

собственную оценку значению принципа государственного суверенитета

РУУД: ставят учебную задачу, определяют последовательность

промежуточных целей

с учетом конечного результата; составляют план и алгоритм действий;

ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие

приемы решения задач;

КУУД: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии;

ЛУУД: понимают значение

исполнения роли хорошего ученика, важность

познавательной деятельности

Тематич. контроль

Презентация

«Тридцатилетняя

война. Вестфаль-

ский мир».

§ 12.

Рабочая

тетрадь,

задание 16, с. 70

15.

Династические

войны ХVII-

ХVIII веков

(комбинированный)

Династические войны ХVII-ХVIII веков. Баланс сил

в Европе. Причины захватнических войн. Династические войны. Англо-французское противостояние. Война

за испанское наследство. Война за австрийское наследство. Дипломатическая революция. Семилетняя война. Крушение паритета

в Европе.

Определять термины: баланс сил, династические права.

Заполнять

таблицу «Войны в Европе во второй половине ХVII- первой половине ХVIII века»; определять влияние

дипломатической революции на международные

отношения.

РУУД: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию;

оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса;

КУУД: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные

для партнера суждения;

ЛУУД: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение

к процессу познания.

Контр.

работа

§ 13.

Рабочая

тетрадь,

задание

4, с. 76

Глава 7. Век науки и просвещения

3ч

16.

Культура:

классицизм

и барокко

(изучение нового

материала)

Культура и классицизм и барокко. Научная революция ХVII века. Коперник. Браге. Кеплер. Галилей. Республика учёных. Декарт. Философский рационализм. Исаак Ньютон. Классицизм. Архитектура. Драматургия и музыка. Расин. Мольер. Барокко. Стилевое разнообразие искусства. Рембрандт, Веласкес, Ватто. Музыкальные предпочтения. Бах.

Определять термины: рационализм, классицизм, барокко, научная

революция.

Анализировать

научно-философский

текст, понимать его содержание и давать собственную оценку; называть

методы научных исследован ий; заполнять таблицу

«Классицизм и барокко

в европейской архитектуре».

РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;

КУУД: проявляют активность во взаимодействии в решении

коммуникативных и познавательных задач;

ЛУУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности европейского общества ХVIII века;

определяют внутреннюю позицию обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному

процессу.

Тематич. контроль

Интеракт.

тест «Архитектура

ХVII века».

§ 14.

Рабочая

тетрадь,

задание

8, с. 77

17.

Просвещение

(комбинированный)

Просвещение. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения. Нравственная философия. Теория правового государства. Идея национального суверенитета. Английская классическая
философия. Локк, Гоббс. Немецкая классическая философия. Кант. Французское Просвещение.
Вольтер, Дидро, Мелье, Монтескьё. Экономические теории Адама Смита и Давида Рикардо.
Просветительская литература. Свифт. Бомарше. Дефо. Политический памфлет.

Определять термины: просвещение, национальный суверенитет,

правовое государство.

Называть

формы

просветительского

движения, давать

собственную характеристику

идеям Просвещения, выявлять влияние Просвещения

на культуру; анализировать исторический

источник.

РУУД: ставят учебную задачу, оценивают свою работу

на уроке;

ПУУД: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса;

КУУД: работают в диалоге, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество;

ЛУУД: оценивают собственную учебную

деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние;

адекватно воспринимают

причины успешной/

неуспешной деятельности.

Тематич. контроль

Презентации:

«Художественная

культура эпохи

Просвещения».

§ 15.

Рабочая

тетрадь,

задание

9, с. 77

18.

Просвещённый

абсолютизм

(комбинированный)

Просвещённый абсолютизм. Монархия и Просвещение. Фридрих II - «образец монарха», Иосиф и Мария Терезия. Реформы

в империи Габсбургов. Реформы Тюрго.

Определять термины: просвещённый абсолютизм.

Интерпретировать термин «просвещённый абсолютизм», выявлять сходства и различия

в политике просвещённого абсолютизма монархии

Габсбургов и Франции.

РУУД: планируют свои действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее реализации;

оценивают уровень владения тем или иным учебным

действием;

ПУУД: самостоятельно создают алгоритмы деятельности

при решении проблем

различного характера;

КУУД: участвую

в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся

к другому мнению и позиции;

ЛУУД: определяют внутреннюю позицию

обучающегося на уровне положительного отношения

к образовательному

процессу; проявляют эмпатию как осознанное пони мание чувств других людей и сопереживание им.

Тематич. контроль

Задания для работы

на уроке.

§ 16.

Рабочая

тетрадь,

задание

5, с.91

Глава 8. Экономическое и

социальное развитие Европы

2ч

19.

Общество

и экономика

«старого порядка»

(изучение нового

материала)

к мануфактуре.
Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Централизованные мануфактуры. Рассеянные мануфактуры. Новые системы земледелия. Внедрение арендных отношений.

Определять термины: «старый порядок»,

аренда, огораживания

централизованная

мануфактура, рассеянная мануфактура.

На основании

схемы «Атлантический

треугольник» и учебника

определять изменения

в мировой торговле,

работать

с картой с целью выявления отраслей

производства;

на основании

статьи Адама Смита выявлять преимущества мануфактуры.

РУУД: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса;

КУУД: проявляют активность

во взаимодействии, выстраивают понятийные

для партнера суждения;

ЛУУД: понимают необходимость учения,

выраженного в преобладании учебно- познавательных

мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; проявляют эмпатию как осознанное понимание

чувств других людей и сопереживание им.

Входной

контроль

Обсуждение заданий рубрики

«Подумайте»

§ 17.

Рабочая

тетрадь,

задание 11, с. 96-97.

Кроссворд,

с.98

20.

Предпосылки

и начало

промышленной революции

(комбинированный)

Предпосылки и начало промышленной революции. Перемены в технике и технологии. Аграрная революция. Многопольный севооборот. Начало технического переворота. Паровой двигатель. Первые машины. Завод и его финансирование. Кредиты. Формы объединения

капиталов. Акционерные общества. Начало транспортной революции. Совершенствование средств связи.

Научатся определять термины: промышленная революция, аграрная революция, многопольный

севооборот, технический переворот, завод,

акционерное общество.

Составлять

схему «Предпосылки промышленной революцию»,

называть отличия мануфактуры

от завода.

РУУД: планируют решение учебной задачи:

выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают уста новленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи;

ПУУД: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации;

КУУД: участвую

в коллективном обсуждении проблем; адекватно

относятся к другому мнению и позиции;

ЛУУД: оценивают собственную учебную

деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние; адекватно воспринимают причины успешной/неуспешной

деятельности.

Текущий контроль

Работа с источниками

§ 18.

Рабочая

тетрадь,

задание

2, с. 100

Глава 9. Революции конца XVIII в.

4ч

21.

Война

за независимость британских колоний

в Северной

Америке

(изучение нового

материала)

Война за независимость британских колоний

в Северной Америке. Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения

с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин.

Определять термины: Бостонское чаепитие, Декларация независимости, вооруженный

нейтралитет.

Научиться анализировать

причины Войны за независимость; ознакомиться

с отрывком

из Декларации

независимости и найти в Документе идеи Просвещения; научиться,

опираясь

на карту, излагать ключевые события Войны

за независимость

РУУД: ставят учебную задачу; оценивают свою работу на уроке;

ПУУД: моделируют различные отношения

между субъектами исторического процесса;

КУУД: работают в диалоге, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество;

Проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и способам решения новой задачи;

ЛУУД: проявляют учебно-

познавательный интерес

к новому материалу и

способам решения новой

задачи.

Текущий контроль

Презентация

«Война за независимость США».

§ 19.

Рабочая

тетрадь,

задание 6, с. 101

22.

Начало

революции

во Франции. Крушение монархии и

установление

якобинской

диктатуры.

(комбинированный)

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон иТ. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 года. Политическая система США. «Билль о правах». Европа и борьба североамериканских штатов

за свободу. Позиция России. Значение образования Соединенных Штатов Америки. Начало революции во Франции. Причины и начало революции. От Генеральных штатов к Национальному собранию. Падение Бастилии. Муниципальная революция и «великий страх». Учредительное собрание. Декларация прав человека и гражданина. Мирное развитие революции. Политические группировки и клубы. Бегство Варенн. Законодательное собрание. Жирондисты и монтаньяры. Крушение монархии и установление якобинской диктатуры. Начало революционных войн. Восстание 1792 года. Роспуск Национального собрания. Выборы

в Конвент. Якобинцы
и народное движение. Казнь короля. Начало революционного террора. Поражение жирондистов.
Республика - военный лагерь. Установление якобинской диктатуры.

Определять термины:

мунициnальная революция, политические

группировки, жирондисты, монтаньяры, конвент, жирондисты, якобинцы, комиссар,

диктатура.

Анализировать

причины Французской

революции; сопоставлять

иллюстрации

с текстом

учебника и составлять

краткие характеристики

исторических деятелей;

составлять хронологическую таблицу основных

событий Французской революции.

РУУД: планируют решение учебной задачи:

выстраивают

последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения;

ПУУД: классифицируют объекты; приводят примеры

в качестве доказательства выдвигаемых положений;

КУУД: сотрудничают

с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации

ЛУУД: проявляют эмпатию

как осознанное понимание чувств других людей

и сопереживание им, определяют свою личностную позицию.

Текущий контроль

Работа с источниками

§ 20.

Рабочая

тетрадь,

задание 10, с.102

23.

Термидорианский режим и Директория

(комбинированный)

Термидорианский режим и Директория. Термидорианский переворот. Падение якобинской диктатуры. Казнь Дантона и Робеспьера. Ликвидация революционного трибунала. Директория. Генерал Бонапарт. Итальянский поход. Египетский поход. 18 брюмера Луи Бонапарта. Итоги революции.

Определять термины: термидорианцы,

директория

Характеризовать государственное устройство Франции после

введения конституции, составлять хронологическую

таблицу основных дат

Французской революции;

на основании исторического источника составлять

личностную характеристику Наполеона Бонапарта.

ПУУД: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы,

решают проблемные ситуации;

КУУД: участвуют

в коллективном обсуждении проблем; адекватно относятся

к другому мнению и позиции;

ЛУУД: оценивают поступки, в том числе и неоднозначные;

разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей.

Текущий контроль

Продолжить

составление

систематич.

таблицы

«Этапы французской революции»

§ 22.

Рабочая

тетрадь,

задание 18, с.I06

24.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Страны Европы в эпоху революции и Просвещения

Сравнивать данные различных источников, выявлять сходство.

Использовать полученную историческую информацию

в различных видах деятельности.

РУУД: ставят учебную задачу; составляют план и алгоритм действий;

с партнером;

ЛУУД: оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное

состояние и чувства

Рубежный

контроль

Контр. тестирование

Глава 10. Государства Востока. Особенности развития

в XVI-XVIII вв.

2 ч

25.

Ближний

и Средний Восток

(изучение нового

материала)

Основные черты традиционного общества: государство - верховный собственник земли; общинные порядки

в деревне; регламентация государством жизни подданных. Падение Константинополя. Образование Османской империи. Турция и Европа. Начало упадка Османской империи. Государство Сефевидов. Исламское искусство.

Определят

термины: деспотизм,

янычары.

На основе работы

с учебником и картой рассказывать

о возникновении Османской

империи, выявлять причины упадка Османской

империи;

на основании

содержания учебника и дополнительной информации составлять сообщение

о культуре Османской

империи.

РУУД: осуществляют индивидуальную

образовательную траекторию;

оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса;

ПУУД: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий

при решении учебной задачи;

КУУД: проявляют активность

во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;

ЛУУД: выражают свою

позицию на уровне

положительного отношения

к учебному процессу; оценивают анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

Тематич. контроль

Составление

группами

характер.

отдельных

стран по заданному плану

§ 23.

Рабочая

тетрадь,

задание 24, с. 107

Страны Южной и Восточной Азии

(комбинированный

Определять термины: султанат, самоизоляция, сёгунат, самураи.

Ориентироваться

в политических

особенностях стран Южной и Восточной Азии;

объяснять специфику

восточных религий (конфуцианство, буддизм, синтоизм);

на основе анализа

исторического источника

составлять схему торговых

отношений Индии с другими странами мира.

РУУД: составляют план и последовательность

действий, корректируют

ПУУД: выявляют особенности культуры стран Южной и Восточной Азии

в рассматриваемый период;

КУУД: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства;

ЛУУД: проявляют заинтересованность

в решении проблемных

заданий; устойчивый учебно-познавательный интерес

к новым общим способам решения задач.

Тематич. контроль

Работа по индивид. и

групповым

заданиям

§ 24.

Рабочая

тетрадь,

задание 26, с.l08

69-70.

27-28

Основные

итоги истории

раннего Нового

времени.

ХVI - начало ХVIII века

(nовторительно-обобщающий)

Повторительно-обобщающий урок. «Основные итоги истории раннего Нового времени. ХVI - начало ХVIII века».

Определять термины, изученные

в курсе «Всеобщая история Нового

времени. 1500-1800 гг.»

Называть

основные даты, события,

достижения, работать

с документами.

РУУД: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной/неуспешной деятельности; осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль;

ПУУД: представляют подготовленную

информацию в наглядном

и вербальном виде;

КУУД: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты;

ЛУУД: проявляют заинтересованность

не только в личном успехе,

но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.

Итоговый

контроль

Выполнение заданий в рабочих тетрадях,

Тесты, развив. задания