Час общения "Экология и мы"

Тема: «Экология и мы» Цель: ▪ развивать представления учащихся о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях в природе, природоохранной деятельности;

Задачи: 
-формировать умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред, или безобидно, или полезно);

-формировать умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред, или безобидно, или полезно);

-Формирование у детей навыков работы в группе;

-Воспитание бережного отношения к природе;

-воспитывать уважительное, внимательное отношение к природе.

Форма проведения: круглый стол .

Оборудование: Ноутбук, интерактивная доска, кроме этого, для творческого задания картинки, сигнальные кружки, дерево «ожидания», листок

1. Организационный момент -Здравствуйте! Я рада всех приветствовать на нашем мероприятии,меня зовут Алена Вячеславовна 2. Целеполагание Как говорил « Маленький принц» из сказки Антуана Де Сент Экзюпери : «Тут есть такое твердое правило,- сказал позднее Маленький принц,- встал поутру, умылся, привел себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету. - Скажите ребят как вы понимаете это высказывание? - какую актуальную проблему рассматривает автор в этом произведении? (проблемы которого касается всех жителей нашей планеты. Всех, потому что Земля - наш общий дом.)

- Определите тему внеклассного мероприятия?

(Оценить себя, свое поведение по отношению к природе, задуматься над тем, какой вклад каждый из нас может внести чтобы долго жить , дышать чистым воздухом , пить чистую воду , что сегодня реально угрожает нашему существованию.

Итак, наш классный час называется «Экология и мы»)

- Ребята, прежде перейти к теме я хочу спросить у вас . Что вы хотите узнать? О чем порассуждать на нашем мероприятиисегодня?

В центре класса вы видите глобус у каждого из вас на столах лежат города , этот город говорит о том какое решение можете предложить для сохранения нашей планеты

Работа по теме:

-Оказывается ,наука экология пытается дать ответы на трудные вопросы о взаимодействии природы и человека, о том, как это правильно сделать?

-А что мы с вами называем общим домом?

- Правильно, природу.

-А какая она сейчас? (Слайд 2)

- Я предлагаю посмотреть несколько слайдов на одну и ту же тему. Что за тема объединяет эти слайды? (слайды 3-11) )

-Правильно, тема загрязнения окружающей среды.

Учёными подсчитано:

• За один день на земле исчезает 100 видов растений и животных;

• В каждую минуту сокращается площадь леса на 15 млн. гектаров;

• Ежегодно количество чистого воздуха сокращается на 10 млрд. тонн;

• Бумага до полного разложения лежит два года, консервная банка- 90 лет, полиэтиленовый пакет- 200 лет, стеклянная посуда -2000лет.

У природы и так немало врагов: это стихийные бедствия, типа ливней, засух, морозов, ураганов. Разрушения продолжаются, их наносит человек.

Учёные установили:

• Морские черепахи у берегов Центральной и Южной Америки погибли из- за того, что в их пищеводах застряли пластиковые пакеты, выброшенные за борт пассажирами авиалайнеров;

• В Африканских джунглях уничтожаются десятки тысяч слонов, отравляющихся ядохимикатами от водоёмов, куда слоны приходят на водопой.

• Пингвины в Антарктиде гибнут от нефти

- Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!

Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер.

Первый закон: «Всё связано со всем».

Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают.

Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.

Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент

Индивидуальная работа «Оцени поступок человека» Задание:зачитывается описание поступка человека в природе и Учащиеся должны оценить этот поступок, подняв соответствующий сигнальный кружок( у каждого сигнальный кружок) : красный – действие запрещено, наносится вред окружающей среде; жёлтый – предупреждение об осторожности, чтобы меньше нанести вреда природе; зелёный – действие разрешено. 1. В лесу мы нашли муравейник и решили узнать, как он устроен, разворошив его прутиком. Мы – настоящие следопыты. 2. Мы нашли гнездо птицы, но не стали его трогать. 3. Из леса домой мы принесли кусочки мха, чтобы устроить зелёный уголок. 4. Мы нашли большой боровик и стали разрывать мох вокруг него, чтобы найти мелкие грибочки. 5. Мы нашли в лесу непотушенный костёр и затушили его. 6. В школьных кабинетах, коридорах ученики выращивают комнатные растения. 7. Каждую зиму учащиеся проводят операцию «Птичья столовая». 8. Каждую весну на пришкольном участке высаживается большое количество цветов. Творческое задание (работа в группах) 1группа «Что мы можем сделать вместе?»

Написать небольшое обращение к людям , как должен относится человек к природе, что он должен делать, какие меры предпринимать по охране окружающей среды

2 группа

Выполнить из предложенных картинок и фраз коллаж на тему «Экология»

- Теперь ребят мы бы хотели узнать какое обращение вы написали к людям(заслушиваются) Мы верим в разум человека, ведь нравственный долг каждого из нас сохранить для потомков травы зелёными, а зверей живыми.

Рефлексия

- смогли ли вы сегодня подумать как мы подростки можем посодействовать в сохранении окр.природы

- у вас на столах лежат слова песни «Давайте сохраним»

- Человек сам решает, каким ему быть: чёрствым или чутким, жестоким или добрым, ленивым или трудолюбивым. В конце концов, мы сами выбираем свой жизненный путь, свою жизненную позицию. Мир стоит перед реальной угрозой экологической катастрофы. Судьба Земли и в наших руках.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №5»

муниципального образования «город Бугуруслан»

Час общения

«Здоровое молодое поколение»

2018год

Форма проведения: дискуссия

Возраст учащихся, класс: 12 лет, 6 класс А

Дата:

Тема: «Здоровое молодое поколение».

Цель: формировать у обучающихся положительную позицию в отношении здорового образа жизни. (слайд 2)

Задачи:

- пропаганда ЗОЖ;

- воспитание активной жизненной позиции в положительном отношении к здоровью;

- воспитание познавательной активности, положительной мотивации;

- привлечение обучающихся к активному ведению здорового образа жизни;

- развивать логическое мышление;

- развивать речь обучающихся при ведении диалога;

- развивать навыки самостоятельного анализа;

- формировать уважительное отношение друг к другу и толерантность при ведении диалога, умение корректно отстаивать свою точку зрения.

- привлечение внимания старшеклассников к своему здоровью;

- способствование поддержанию здорового образа жизни школьников

Оборудование:

- выставка методической литературы;

- цитаты о ЗОЖ;

- столы для групповой работы

- ноутбук, проектор, колонки;

- на столах – раздаточные материалы (памятки, анкеты и пр.).

выставка книг, презентация

Ход классного часа.

Притча

Однажды Сократа спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни – богатство или слава?» Великий мудрец ответил: «Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля!». (слайд 1)

Учитель: Как вы понимаете данное высказывание?

Учитель: Проблема сохранения и укрепления здоровья населения страны сегодня актуальна и глобальна. Особую тревогу вызывает ухудшение здоровья подрастающего поколения. В этом возрасте формируется репродуктивный, интеллектуальный, трудовой, военный потенциал страны. Поэтому знание основ здорового образа жизни, воспитание ценностного отношения к своему здоровью – наиболее верный путь решения проблемы здоровья всего населения.

Сформулируйте тему нашего классного часа «Здоровое молодое поколение» (слайд 2) и целью будет не только получить представление о том, что такое здоровый образ жизни, но и задуматься о необходимости быть здоровым.

Сегодня я рада приветствовать две группы: группа учителей и группа учащихся.

Давайте выясним, что такое здоровье?

Назовите кратко те ассоциации, которые у вас возникают в связи со словом «здоровье»: (например, «это твое богатство»)

Давайте обратимся к словарям (каждая группа зачитывает определение «здоровье»)

Определение понятия здоровья в обобщенной форме дает академик Д. В. Колесов. Он пишет: «Здоровье – системное качество организма и психики человека, определяемое совокупностью физических и духовных качеств и свойств, которые являются основой долголетия и необходимым условием для осуществления творческих планов, высокопроизводительного труда на благо общества, создание крепкой, дружной семьи, рождение и воспитание детей».(слайд 3)

Какое здоровье бывает? Дайте характеристику каждому виду здоровья (слайд 4)

1 физическое

2 духовное

3 профессиональное

4 социальное

Давайте выясним, от чего зависит здоровье человека? (просмотр видеоролика) Итак, здоровье человека напрямую связано с тем, какой образ жизни он ведет, где живет и т. д. (слайд 5)

Давайте найдем причины, которые ведут к ухудшению здоровья (вредные привычки, болезни, экология, современные гаджеты (интернет –зависимость, депрессия от пользования социальными сетями или частая смена настроения, зависимость от онлайн –игр, ухудшение зрения, нарушения сна) ит.д.) (слайд 6)

Назовите компоненты здорового образа жизни? (слайд 7)

Сформулируйте полезные привычки (гигиена тела, духовное здоровье, здоровая пища, спорт …)

Почему одни люди успевают и хотят быть здоровыми, а другие нет?

Почему важно, чтобы молодое поколение было здоровым?

Сейчас подведем итог всему сказанному. (слайд 8)

Так что же такое здоровый образ жизни?

Здоровый образ жизни – это оптимальная организация своей жизнедеятельности изо дня в день; это поведение человека, обеспечивающее его собственное здоровье и здоровье окружающих людей.

Работа по группам. Придумайте по 5 утверждения о здоровье и задайте друг другу.

Согласны ли вы с этими утверждениями:

 1 Худые живут дольше.

2 Спортивный – значит здоровый.

 3 Здоровому врач не нужен.

4 Болезни возникают по вине самого человека.

5 Головная боль это первый признак начинающегося серьезного заболевания.

6 Народные средства всегда хороши.

7 Чрезмерно долгий сон опасен.

8 У современных учащихся много заболеваний. Мало здоровых детей.

9 Можно ли отнести профессию педагога к группе риска.

10 Ничто так не старит, как солнце.

Разминка «Кто вперед» (викторина для участников).

1.  Известный врач Пол Брэгг говорил, что есть 9 докторов. Начиная с четвертого это естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых трех докторов, упомянутых Брэггом. (Солнце, воздух и вода). 

2. Назовите принципы закаливания – «Три П». (Постепенно, последовательно, постоянно). 

3. Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены. (Блохи, вши). 

4. Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу).

5. Кто такие «совы» и «жаворонки»? (Это люди с разными биологическими ритмами).

6. Почему детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой? (До этого возраста активно формируется скелет).

7. Сколько часов в сутки должен спать человек?  (Взрослый человек – 8 часов, подросток – 9 – 10 часов, ребенок – 10 – 12 часов).

8. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой). 

Творческая работа групп. Создать и защитить мини проект «Дорога к здоровью». (слайд 9)

В завершении нашего мероприятия я предлагаю обменяться пожеланиями групп. (группа педагогов желает молодому поколению, учащиеся группе педагогов)

Вывод словами академика Николая Амосова: Чтобы стать здоровым, нужно делать собственные усилия, постоянные и значительные. Нужно терпение. Человек, к счастью, столь совершенен, что вернуть здоровье ему можно почти всегда.

Я хотела бы закончить словами Сократа: «Здоровье не все, но все без здоровья - ничто». (слайд 10)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №5»

муниципального образования «город Бугуруслан»

Педсовет

«Нравственные и духовные ориентиры на уроках изобразительного искусства и искусства в рамках реализации ФГОС НОО и ООО»

Доклад к педагогическому совету

Тема: «Нравственные и духовные ориентиры на уроках изобразительного искусства и искусства в рамках реализации ФГОС НОО и ООО».

«Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим, его следует, прежде всего, воспитать эстетически»

Фридрих Шиллер

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.

Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.

Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания.

Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности: –      Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

–      гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;

–      социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

–      человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество,

–      наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

–      семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

–      труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

–      традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

–      искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

–      природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Идейные ресурсы современного образования заложены в ФГОС и новой редакции Закона об образовании. В этих документах акцент сделан на расширение правовой базы образования. В этих документах говорится о компетентностном подходе в обучении.

А что же такое компетенция? Это готовность человека действовать в любой ситуации. Базовые компетенции стали своего рода общеобязательным минимумом требований работодателей для любой специальности и профессии. Для современного школьника базовыми являются компетенции:

–       информационная (готовность к работе с информацией);

–       коммуникативная (готовность к общению с другими людьми);

–       кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми).

–       проблемная (готовность к решению проблем).

К методам формирования ключевых компетенций относятся:

–       обращение к опыту учащихся;

–       решение проблемных задач и ситуаций

–       организационно-деятельностные игры;

–       проектная деятельность: исследовательские, творческие, практические работы;

–       интеграция обучения.

Внедрение Федерального государственного стандарта образования предусматривает использование системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий обучения. Мы широко используем организационно - деятельностные игры. Они не только оживляют заняития, но и позволяют формировать базовые компетенции учащихся.

Большое значение уделяется интеграции содержания образования. Интегрированные уроки дают учащимся более широкое и яркое представление о мире и человеке, о взаимосвязи предметов и явлений. Они развивают творческий потенциал учащихся, побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, коммуникативных способностей.

Внедрение Федерального государственного стандарта образования предусматривает использование системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированных технологий обучения. Мы широко используем организационно-деятельностные игры. Они не только оживляют уроки, но и позволяют формировать базовые компетенции учащихся.

О роле библиотеки в духовно- нравственном воспитании можно говорить много. Библиотека может и должна стать центральным местом воспитания, прежде всего нравственной, творческой личности. Воспитать такого человека без книг невозможно. Поэтому необходимо говорить о духовности, нравственности, культуре. В основе этого лежат правила этикета.

«Этикет – очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности – в области культуры материальной».

Работая над этой проблемой ставятся следующие цели и задачи занятий:

–      формирование духовно-нравственных ориентиров;

–      воспитание культуры поведения и сознательной дисциплины;

–      формирование потребности в самообразовании, самовоспитании своих морально-волевых качеств.

Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

В нашей жизни существует противоречие между знаниями и их использованием, умениями и поведением человека, приобретенными им навыками и совершаемыми поступками. Почему знающий не поступает согласно своему знанию, не использует его? Это означает, что знания не повлияли на саму личность, на ее качество, ничего не изменили в ее сущности, остались «мертвым капиталом». Как сделать так, чтобы педагогические усилия достигали своей цели и приводили к развитию личности?

Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед учителями стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике.

Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

1. Организация образовательного процесса.

Здесь важны:

–      новизна, практическая значимость подаваемого материала;

–      четкое структурирование;

–      логичное, яркое, контрастное выступление;

–      ритмичное чередование видов деятельности;

–      опора на возрастные, половые и индивидуальные потребности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, спектакли, использование разных средств искусства, игры, выпуск газет, коллективных работ, другие.

3. Проблемные ситуации.

Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.

5. Чувство юмора.

6. Ситуация успеха.

Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности.

. В педагогической практике используются следующие личностно-развивающие ситуации:

–      проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;

–      прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);

–      конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;

–      оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;

–      аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;

–      репродуктивная – предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях.

Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Какие требования к современному уроку изобразительного искусства в условиях введения ФГОС.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Как проходил обычный урок? В начале урока изобразительного искусства – учитель рассказывает тему и дает практическое задание, а в конце урока ученики сдают альбомы с выполненными заданиями, затем учитель ставит оценки. Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

С введением ФГОС в образование изменилась система преподавания уроков. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. А ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта – это формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций. Уже в 1 классе на своих уроках учим детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке.

Одним из основных принципов программы «Изобразительное искусство и художественный труд» является принцип «от жизни через искусство к жизни». Этот принцип постоянства связи искусства с жизнью предусматривает широкое привлечение жизненного опыта детей. Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность осознания своих собственных переживаний, своего внутреннего мира, являются важными условиями духовного развития личности, то есть, формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем.

При введении нового стандарта,на уроке изо– акцент делается на умение применять знания в жизни, на развитие личности, ее социализацию, т.е. современное образование должно обеспечить способность жить в современном обществе. НА уроке учитель лишь направляет и дает рекомендации, заставляя детей мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень важно для гармоничного развития личности. На современном уроке в деятельности учителя становятся значимыми задачи: 
- создание ситуаций взаимодействия,
- организация познавательной деятельности с различными источниками информации,
- оказание помощи в решении учебных проблем,
- понимание школьниками ценностей и усвоение ценностных установок и смыслов.
Поэтому в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; их активную учебно-познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Важнейшими задачами духовно-нравственного воспитания школьников являются: научить детей понимать прекрасное и возвышенное с одной стороны, безобразное и низменное – с другой; развивать у них способность чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности, в природе, в общественной жизни, в труде и искусстве. 
Чтобы дети видели мир во всем великолепии, богатстве красок, необходимо развивать духовно-нравственные качества обучающихся, а также специальные, предметные и общеинтеллектуальные умения; анализировать состояние души и окружающего мира, осознанно выбирать средства для их отображения, прогнозировать создаваемый художественный образ, то есть результат деятельности, оценивать его. Таким образом, необходимо развить у учащихся умения организации самостоятельной деятельности, чтобы дети могли украшать свою жизнь, отличать подлинное от подделки.

Важнейшими задачами духовно-нравственного воспитания школьников являются: научить детей понимать прекрасное и возвышенное с одной стороны, безобразное и низменное – с другой; развивать у них способность чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности, в природе, в общественной жизни, в труде и искусстве.

Из опыта работы

Структура и содержание занятий должны быть направлены на обучение детей творчески мыслить, духовно и культурно общаться с окружающими, любить, понимать и ценить искусство

Наша задача,- научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской

1 Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» в начальной школе включает великие и вечные темы, которые играют важную роль в духовном воспитании учащихся, такие как темы «материнства», «мудрость старости», где учащиеся выполняют живописные портреты мамы, бабушки, дедушки. Также важна тема «Сопереживание» (тема урока в 4-м классе), которая помогает учащимся понять друг друга, почувствовать чужие радости и страдания. Ребята самостоятельно находят и придумывают сюжет по данной теме. Выполнение таких заданий развивает у учащихся собственный чувственный опыт, на основе которого происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни, формирование у обучающихся таких важных духовных качеств как доброта, великодушие, сострадание.

2 С раннего возраста учащиеся выполняют разножанровые работы: натюрморты, портреты, пейзажи, тематические (сюжетные) композиции, иллюстрации. Прежде чем выполнить задание, я организую предварительную работу – наблюдение натуры. Заранее, перед уроком, даю ребятам определенный план наблюдения. Например, при выполнении этюда на тему «Первый снег» я обращаю внимание детей на зимние деревья: какого цвета ствол дерева, как лежит снег на веточках дерева, что темнее зимой – небо или земля, какого цвета небо и т.д. Тем самым я организую глубокое, целенаправленное, профессиональное восприятие, развивая зрительную память, наблюдательность (ведь можно смотреть и не видеть), а также воспитываю эстетическое отношение к миру, бережное отношение к родной природе.

3 Одним из универсальных способов разговора с детьми на духовные темы является сказка. То, что поймет и почувствует ребенок через сказку, ему не объяснить никакими другими словами. Каждый ребенок мечтает когда-нибудь попасть в сказку. Попасть в чужой, волшебный мир, хотя бы во сне. Сказка – прежде всего средство познания мира, способ активного мировоззрения. Она не только учит ярким и сильным человеческим чувствам, но и предполагает модель поведения, предлагает путь, на котором можно найти свое счастье. Сказка забавляет, сказка трогает, сказка увлекает. Но при этом она неизменно ставит вопросы; она хочет, чтобы ребенок думал. При отборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на то, какой духовный смысл заложен в сказке. Второй важный момент при работе со сказкой – необходимость беседы, вопросов и заданий на тему. Сказка должна войти в сердце ребенка. Он должен ее прожить, поставить себя на место героев сказки. При этом беседа должна строиться таким образом, чтобы ребенок не давал четких определений, а подумал о своей жизни, о своих чувствах, поступках. Важно, чтобы в конце беседы был подведен итог, главная мысль, заложенная в сказке. Человек спрашивает сказку, а она ему отвечает – о смысле земной жизни, сквозь национально языческую мудрость.

4 Также на уроках учащиеся рассматривают репродукции художников, при этом они определяют, из каких красок состоит цвет неба, земли, деревьев, различных предметов в исполнении мастеров. Дети учатся анализировать работы известных художников – как поразительно те передают огромное пространство яркого, солнечного неба от зенита до горизонта! А вблизи это пространство состоит из мазков: зелено-голубых, розово-голубых, сине-фиолетовых. И, правда, чистого небесного цвета среди красок не найти. Здесь можно наблюдать массу неожиданных, разнообразных авторских приемов, которые помогают художнику передать свое отношение к окружающему миру и проявить свою индивидуальность.

Предварительный анализ зимней природы и работ художников помогает учащимся создавать самостоятельные живописные этюды. Свои наблюдения ребята смогли реализовать в творческих работах. При этом я всегда обращаю внимание на красоту родной земли, как прекрасна природа России, какой у нас воздух, зелень …

5 Для учителя изобразительного искусства обучение толерантности является одной из важнейших задач, ибо умение договориться, понять друг друга, проявить терпимость к ближнему, однокласснику, человеку другой веры, нации – один из важнейших компонентов общечеловеческой культуры, важнейшее качество современного человека. И это проводится на уроках изобразительного искусства с элементами истории искусства, где на примерах из мировой культуры ребенок учится быть толерантным. Так в начальной школе мы изучаем искусство разных народов Японии, Греции Египта, как живут народы гор и степей. Говорим о том, что искусство сближает национальности, люди искусство говорят на одном языке.

6 Народное искусство – это прежде всего огромный мир духовного опыта народа, художественные идеи которого – неотъемлемая часть культуры Отечества. Проблема при изучении народного искусства.

7Задание на сравнение изображений, например в 5 классе, при изучении характерных особенностей традиционных народных промыслов. На ряде уроков школьники знакомятся с гжельской росписью, жостовским письмом, хохломской росписью, сравнивают уже известные им образцы народных промыслов с предложенными на данном уроке, анализируют их цветовое решение, делают выводы. Такие задания можно подготовить на основе игры "домино". Учащиеся соотносят изображение с названием промысла и раскладывают карточки в любом направлении, располагая рядом соответствующие изображение и название. Свои действия обучающиеся сопровождают объяснениями.

Считаю, что обязательным и своевременным должен быть показ выставочных работ, выполненных школьниками по всем темам уроков (выставочный фонд). Очень важно, если ребята могут увидеть работы своих ровесников, почувствовать то, что волнует других людей

Грамотно рисовать может научиться каждый, также как читать и писать. Но занятия живописью дают значительно больше. Они воспитывают чувства формы, ритма, гармонии, цвета. А это уже воспитание и художника и зрителя. Именно уроки изобразительного искусства требуют предварительного анализа натуры, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности, что будет необходимо каждому ученику в будущем. Именно на уроках изобразительного искусства происходит духовно-нравственное воспитание личности, умеющей ценить прекрасное в искусстве, природе, человеке, способного сострадать ко всему живому. Прямой задачей обучения изобразительному искусству, является передача и закрепление знаний, пробуждение духовного потенциала личности, благодаря которому часто знания нравственных норм перерастают в убеждения. Искусство формирует, совершенствует проявившуюся в нем универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере социальной деятельности – в науке, политике, в быту, труде. Мои выпускники, не смотря на то, что не выбрали специальности, связанные с искусством, накопили необходимый объем знаний, умений и навыков, чтобы стать поистине культурными, духовно-нравственными личностями

Что есть духовность?

Синтез совершенства,

Стремленье духа к новой высоте.

Путь к Богу - утверждает духовенство. 

Мудрец ответит просто - путь к себе.

Поэт с художником подскажут – вдохновенье.

Певец и композитор - песнь души.

Политик - совесть, физик – убежденье.

И все они по-своему правы.

Духовность - это творчества начало,

Полет души, что ввысь устремлена,

В которой звонкой песней зазвучала

Космической гармонии струна.

Духовность не имеет постулатов,

В ней Дух Святой, лишь с нею мы богаты.

.

.

Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том,

как жить, делая как можно меньше зла

и как можно больше добра.

Л.Н. Толстой

Одна из главных задач школы - сделать родителей активными участниками педагогического процесса.

Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Семья играет важную роль в формировании личности ребёнка, его духовно – нравственном развитии. Школа, на мой взгляд, направляет и развивает то, что уже было заложено в семье.

К сожалению, сейчас очень сложным становится построение воспитательной системы школы в тесном сотрудничестве с родителями.

Современные родители все чаще перекладывают свои воспитательные функции на школу, соответственно предъявляя свои требования, не понимая и не признавая своих обязанностей, которые возлагаются на них с момента появления ребенка в семье.

Основная задача воспитания ложится на плечи классного руководителя еще более тяжким грузом, нежели ранее.

Поэтому необходимо активизировать привлечение родительской общественности к решению проблем школы.

Взаимодействие семьи и школы должно привести к эффективности не только образовательного процесса, но духовно – нравственного развития ребёнка.

Существуют разные формы работы с родителями в направлении духовно-нравственного воспитания личности ребёнка:

3)Родительские собрания на духовно-нравственные темы

4) Тематические классные часы, посвящённые истории семьи:

«Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи»,

«История создания моей семьи», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»;

5)Совместное участие вместе с детьми в выставках и конкурсах

6)Индивидуальные беседы на темы нравственности:

“Человек и его предназначение”, “Вечные истины”,

“В силах ли я искоренить зло в самом себе?”, “Сострадание – основа всех нравственных побуждений человека”.

7)Обмен родительским опытом в классе «А как у вас? Учимся вместе»

8)Проведение совместных с детьми праздников, посвящённых Дню матери, Дню защитника Отечества, 8-му Марта и другим традиционным мероприятиям школы;

10)Работа с родительским комитетом

Самой распространенной формой работы с родителями является родительское собрание.

Например, проведение собрания, на котором выступают сами родители.

Темы выступлений разные:

- «Семья и школа»

- «Семейные традиции»;

- «Возрастные особенности подросткового возраста»;

- «Компьютер – друг или враг моему ребёнку?»;

- «Здоровый образ жизни»;

- «Творческая мастерская семьи».

А также проведение экспресс – опросов для родителей:

– Какими принципами вы руководствуетесь при распределении обязанностей в семье?

– Как учитываются возрастные особенности ребенка?

– Какие постоянные, временные поручения имеет ваш ребенок?

– Как вы активизируете ребенка в определении рациональных приемов труда?

- Какие традиции существуют в вашей семье?

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности.

таким образом, взаимодействие семьи и школы в направлении духовно – нравственного развития - важнейшее условие успеха в воспитании подрастающего поколения, но оно возможно в том случае, когда учителя и родители становятся единомышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка, найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечивающую развитие внутренних сил и нравственное становление растущего человека.

Работа с родителями обучающихся в направлении

духовно-нравственного развития личности

(из опыта работы)              

Чтобы счастье наше было полным, мы нуждаемся в привязанности и помощи окружающих нас людей, последние же согласятся любить и уважать нас, помогать нам в наших планах, работать для нашего счастья лишь в той мере, в какой мы готовы работать для их благополучия, эту необходимую связь называют нравственным долгом, нравственной обязанностью.

          Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Школа, в лице педагогов, не способна самостоятельно справиться с такой задачей, как воспитание духовно-нравственной личности в современном обществе. Помощником в данном направлении для учителя должна быть семья. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном  потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю свою жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Важнейшим источником жизненного опыта школьников являются внутрисемейные отношения, отражающие нравственные установки, духовные ценности родителей. Именно родитель  первый помощник классного руководителя в решении многих вопросов, в возможности разработки индивидуальных вариантов воспитания и развития школьников. Только в совместной деятельности учителя и родителя  произойдёт реальная  гуманизация воспитательного процесса.         

Все что происходит дома - постоянно, постепенно создает правила, которые,

становясь традициями, составляют основу жизни человека.

Свою работу строю на основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа воспитания и социализации обучающихся.

В работе с родителями сочетаю коллективные и индивидуальные формы. Наиболее распространенной формой является посещение семьи школьника. Знакомлюсь с условиями жизни ученика; из бесед с родителями и другими членами семьи получаю представление о характере ученика, его интересах и склонностях, об отношениях с родителями, старшими и младшими членами семьи; даю советы родителям по организации выполнения домашних заданий, режиму дня; информирую их об успеваемости и дисциплине ученика в школе. С целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье провожу анкетирование и тестирование родителей.

Одна из основных форм связи школы с семьями обучающихся и педагогического всеобуча родителей – родительское собрание. Оно проводится, прежде всего, в интересах обучающихся и их родителей.  Присутствие родителей на собрании – свидетельство уважения родителей к школе, к труду педагогов, их внимания к проблемам и делам своих детей. На родительские собрания привлекаю педагогов факультета коррекционной педагогики и психологии шадринского государственного педагогического института, на которых они помогают родителям понять, раскрыть важную роль семьи в обучении и воспитании детей. Не первый год работаю в контакте и с инспектором по делам несовершеннолетних, которая знакомит родителей и детей о тех правонарушениях, которые влекут за собой административные штрафы.

На родительских собраниях провожу тренинги, диспуты и дискуссии на духовно-нравственные темы: «О культуре поведения школьника», «Как мы помогаем детям хорошо учиться», «Как приучать детей к труду», «Об организации внеклассного чтения», «О поощрениях и наказаниях» и другие. Предлагаю родителям в группе разобрать ситуации и высказать свое мнение или поделиться опытом воспитания детей.  Рассматриваем такую тему, как «Семейный досуг».

Мы, учителя,  не можем организовать в семье семейный досуг, но мы должны обратить внимание родителей на то, как он организуется в их семье, заставить задуматься о результативном совместном времяпровождении и предложить  положительные варианты семейного досуга. Семейный досуг включает в себя: чтение книг, разгадывание кроссвордов, просмотр фильмов, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, совместный отдых, посещение театров, музеев, кинотеатров и концертов и многое другое. Следует обратить внимание на то, что в организации семейного досуга обнаруживается немало и ошибок: слишком много времени дети находятся у телевизора или компьютера, мало бывают на свежем воздухе, родители зачастую недостаточно уделяют времени своим детям, ссылаясь на занятость, усталость и т.п. По данным социологического опроса на совместный досуг с ребенком даже в благополучной семье родители тратят в среднем не более 15 минут в день.

С 1-го класса совместно со школьным психологом-педагогом  провожу «Семейную гостиную». Родители заранее готовят визитную карточку семьи и на собрании делятся своими традициями, умениями. Психолог на этом же собрании совместно с родителями выводит портрет первоклассника, показывая отличия школьника от дошкольника, нацеливая родителей на развитие необходимых качеств у своего ребенка.

На другом из родительских собраний в первом же классе совместно с родителями были разработаны правила Истинного родителя:

1. Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток к времени.

2. Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.

3.  Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.

4. Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).

5. Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье. Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут обойтись без них.

6. Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно относятся к своим родителям.

7. Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме.

8. Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми чувствами.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс.        

Прививая любовь к чтению и, воспитывая детей младшего школьного возраста через чтение книг, родители организуют занятия в детских библиотеках, а в классе проводим внеклассные мероприятия на литературные темы, где участвуют родители и дети.

Вовлекая детей к участию в выставках и конкурсах, конечно же, привлекать приходится и родителей. Родители, в своем большинстве, с удовольствием  сами участвуют и привлекают, обучают своих детей в конкурсах рисунков по правилам дорожного движения, противопожарной безопасности, здорового образа жизни; в изготовлении поделок, участвуя в школьных и городских выставках «Символика России», «Природа и фантазия», «Новогодняя игрушка» и «Рождественский букет», в спортивных состязаниях и др. Обучающиеся, получая грамоты за какое-либо место или просто за участие, радуются, гордятся успехами своими и своих родителей. Этот небольшой успех, но в будущем дает свои плоды.

Родительский комитет каждый год работает над темой: как организовать отдых детей. Это – походы выходного дня: прогулки с играми, катание на санках, лыжах или коньках. В течение года организуем экскурсии по городу, где младшие школьники знакомятся с достопримечательностями. И надо видеть глаза малышей, когда проходим мимо их дома или места работы родителей. В то же время, проходя мимо памятников, обучающиеся знакомятся с людьми, прославившими наш город: И.Шадр, Т.С.Мальцев, Ф.А.Бронников и другие. Мы не можем организовать поездки в другие города, поэтому стараемся с родителями свозить детей в известные места Курганской области: в Далматовский монастырь, дом-музей Т.С.Мальцева, в музей с.Коврига. Изучение своего родного края является неотъемлемой частицей в воспитании патриотизма, прививая не только любовь, но и гордость за родной край.

Дети любят играть, родители придумали и провели специально для детей такие игры, как «Зарничка», «Ищем клад». Приглашали друг друга в гости.  Дети с удовольствием принимали участие в играх и всегда сожалели, что все уже закончилось.  Ведь именно в игре развиваются необходимые в жизни качества: умение сотрудничать, понимать и прислушиваться к советам своих одноклассников. Именно в таких ситуациях и зарождается маленький коллектив.

Всегда интересно проходят праздники, которые провожу не только я, как классный руководитель, но активными помощниками являются родители: «Праздник осени», ко Дню защитника Отечества, к 8 Марта. Родители  организовывали не только чаепитие, но придумывали интересные конкурсы, а потом сами проводили, привлекая детей. Бывали случаи, когда дети не хотели принимать участие, но видя роль в данном мероприятии своих родителей, охотно откликались на любое задание. Традиционно в первом и во втором классе провожу праздник к Дню пожилого человека. Обучающиеся готовят стихи, родители чаепитие и конкурсную программу. Бабушки, дедушки, мамы, папы, дети – все вместе собираемся в классе и с удовольствием проводим время. Именно такие мероприятия помогают прививать уважение к старшему поколению.   В этом году мама одного ученика провела Урок Добра. Вместе с детьми были выведены правила общения и поведения, обсуждались ситуации, которые могут произойти в жизни.

         Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, то есть имеют представление о нравственном поведении. Но не  всегда так поступают. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению.

Вместе с тем, существуют проблемы, над которыми надо еще много работать. Последние годы все труднее находить учителям общий язык с родителями обучающихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, поэтому, когда родители сами не могут найти выход из сложной ситуации и все-таки приходят к учителю за советом или помощью, бывает, к сожалению, уже слишком поздно. Иногда родители просто боятся вынести свою проблему за порог дома, опасаясь, что она станет доступной всем учителям и школьной администрации.

Какую бы информацию не давали нам социологические опросы, учителя порой делают невозможное, чтобы взаимодействие с родителями обучающихся было эффективным. А эффективным сотрудничество будет только в том случае, если оно направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности понимаются как основа жизни, достойной человека. Вспоминая слова В.А.Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и так дальше будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость отцам и матерям. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения – это уродливое воспитание».

Меня всегда очень радует, что большинство родителей в классах, где приходилось мне работать, понимают свою роль в жизни собственного ребенка. Они интересуются победами и неудачами своего чада, развивают его в учреждениях  дополнительного образования, проводят свободное время с детьми. И огорчает тот факт, когда в семье родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Поэтому не могут найти или не хотят ту точку взаимодействия со своим ребенком, которая воспитывала бы в ребенке  уважение к людям и их труду, развивала в них стремление к получению новых знаний, участию в различных мероприятиях.

Поэтому одной из главных задач в своей работе считаю: показать родителям, как велика роль их собственного примера. Родителям важно не забывать о собственном поведении. Ведь дети хотят быть похожими на своих родителей.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать  принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

В заключении хочется сказать: родители не должны бояться школы (вспомните отсутствие оптимизма на лице родителей, когда вы сообщали им о приглашении на очередное собрание). Они не должны чувствовать себя в школе гостями, которых приглашают только по большим праздникам, или подсобными рабочими, чьи руки нужны для покраски парт или мытья окон, или безразмерными кошельками, чтобы вытряхивать из них нужные суммы по мере необходимости. Они должны быть активными помощниками в воспитании ребенка. Главное заключается в том, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность взрослых в его учебных достижениях, ощущал поддержку и понимание, внимание и доброту со стороны отца и матери. Если в начальной школе ребенок сохранит способность удивляться и интересоваться миром вещей и предметов, можно говорить о том, что дальнейшее его учение принесет свои плоды, которые позволят школьнику достичь успеха на среднем и старшем этапах школьного обучения.

А насколько эффективным будет этот процесс, зависит от нас, учителей, от нашего профессионализма.

        

Здоровьесберегающие и развивающие технологии как одно из ключевых ресурсов современного урока.

" Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра"

Джон Дьюн

 Ресурс — количественная мера возможности выполнения какой-либо деятельности; условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.

Что такое ресурсный подход в образовании? Сфера образования может стать ресурсом развития личности лишь в том случае, если образовательные действия станут инициативными и превосходящими по потенциалу, побуждающими к развитию эту личность.

Образовательные ресурсы - это материальные, духовные, временные и другие средства развития человеческого потенциала, среды и деятельности человека.

Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. И лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени.

« Урок –это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Притча

«Однажды собрались вместе люди, чтобы решить, кто из них достоин права называться лучшим. Вышел первый. И спел он песню о любви, счастье и мире. Его голос поразил всех, и все решили, что он самый лучший. Вышел второй. Он подарил людям свой танец. Не произнеся не слова, он в танце рассказал о том, как рождается и умирает любовь, и все решили, он самый лучший. Потом выходили другие. Они пели, танцевали, слагали стихи. И каждый был достоин права называться лучшим. Но был среди этих людей ещё один человек. Все знали, что умеет он и петь, и танцевать, и слагать стихи.

Но не стал этого делать. За него это сделали его ученики. Один спел так, что ветер замер в облаках, слушая его. Другой станцевал – и все, кто смотрел на него, не смогли удержаться и вместе с ним пустились в пляс. И тогда решили все, что он - учитель – достоин называться самым лучшим. Непросто научиться петь, танцевать, рисовать – любить мир, но ещё труднее научить этому других. И если Ты смог это сделать, значит, выполнил самую главную цель своей жизни».

Главный ресурс урока – сам учитель

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Главный ресурс урока – сам учитель. Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Образовательные ресурсы не только обеспечивают мотивацию учащихся на учебно-познавательную деятельность, но и выполняют другие педагогически целесообразные функции: выращивание и развитие универсальных способностей и компетенций человека, усвоение предметного содержания, освоение нравственного поведения в пространстве.

Главным ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок.

Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет.

Образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчасактуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе, при которыхформируются бережное отношение к своему физическому и психическому здоровью, важнейшиесоциальные навыки, способствующие успешной адаптации детей в обществе.

Что должен сделать учитель для сохранения здоровья детей?

Проблема здоровья детей сегодня как никогда важна. В настоящее время можно утверждать, чтоименно учитель может сделать для здоровья современного ученика многое. Учитель может работатьтак, чтобы обучение детей не наносило вреда здоровью школьников.

Здоровьесберегающие образовательные технологии включают формирование, укрепление здоровья,воспитание у детей культуры здоровья.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий являетсяодним

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Цель Основополагающей целью здоровьесберегающих образовательных технологий обучения является обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

современной школы – подготовка детей к жизни.Мы все прекрасно пониманием, что здоровье это главный фактор человеческой жизнеспособности. Вопрос стоит в том как сохранить здоровье детей в учебном процессе? Очень много написано о том что учителя из первых методов, который должен присутствовать на уроке, должен думать о мысли «не навреди ребенку». Я этому очень удивилась и решила выяснить что же такое здоровьесберегающие технологии?

Первое что всем учителям дается, это общие понятие и определения, например,

Здоровьесберегающей технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся

Использование современных педагогических технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса.

Но почему-то не кто до сих пор не выявил здоровьесберегающие технологии в зависимости от специфики предмета.

Первое что нужно учитывать , это преемственность узнавать что как и какой ребенок. В детских садах присутствуют все методики которые можно использовать в начальных классах: утренняя гимнастика, артикуляционная гимнастика, физминутки.

Целесообразно использовать здоровьесберегающие технологии от структуры урока: например, нужно учитывать возрастные особенности урока, и категорию урока, как считают специалисты, что например в старшем звене на уроке русского языка в зависимости от содержания урока если много пишут можно делать по одной физ минуте два три раза разминку для рук, если урок литературы множно делать разминку для глаз.

Если урок изобразительного искусства то важной состовляющей здоровья на уроке является правильное расположение приборов в зависимости от работы рук (правая левая). И если дети работают красками и я их подниманию в период когда нужно сделать физминутку наршается вообще весь процесс работы, и другой вопрос если на обыкновенных уроках обязательно делать физминутки, тгда почему на контрольных и диктантах можно без этого обойтись.

Вывод: выстраивать паузы отдыха в соответствии со структурой урока.

   Технология развивающего обучения строится на гипотезе, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка при построении его индивидуального образовательного маршрута позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий.

Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов

Урок, сохранив присущие ему признаки, рассматривается не только как вариативная, но как развивающаяся структура. Главное направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и обучающегося.

Учитывая новые требования к школьному образованию, современный урок также решает задачи, которые направлены на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

 

Каковы ресурсы современного урока?

• Временные

• Информационные

• Технологические

• Мотивационные

• Инновационные

• Здоровьесберегающие

• Методической и психолого-педагогической компетентности учителя

• Материально-технические

1 место – здоровьесберегающие и развивающие технологии

2 место – проектирование образовательной среды урока с использованием современных педагогических технологий обучения

3 место – проектирование комфортной адаптивной среды (больше свободы, раскрепощения, творчества учащихся на уроке)

4 место – материально-технический, финансовый

Таким образом, главным ресурсом развития урока в любое время становился сам учитель. 

Инновационные ресурсы

Инновационная деятельность есть деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом. Процессы, происходящие сегодня в образовании, безусловно ведут к позитивным изменениям. Инновационный процесс в обучении может предполагать нововведения в методах, формах и приёмах.

Использование современных педагогических технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса.

Задача современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

v    Информационно – коммуникационная технология

v    Технология развития критического мышления

v    Проектная технология

v    Технология развивающего обучения

v    Здоровьесберегающие технологии  

v    Технология проблемного обучения

v    Игровые технологии

v    Модульная технология

v    Технология мастерских

v    Кейс – технология

v    Технология интегрированного обучения

v    Педагогика сотрудничества. 

v    Технологии уровневой дифференциации 

v    Групповые технологии. 

v    Традиционные технологии (классно-урочная система)

 Здоровьесберегающий ресурс

Успешность в обучении определяется уровнем состояния здоровья.

  

В настоящее время чрезвычайно актуальным является формирование в обществе открытого и свободного образования, что стало возможным благодаря бурному развитию компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Рефлексия по данной проблеме позволяет высказать гипотезу о том, что формы получения образования, развиваясь на базе средств информационных и телекоммуникационных технологий, в перспективе сольются в одну, которую условно можно назвать виртуальной.

Решение:

Педагогам школы в практике своей деятельности необходимо использовать системные требования к современному уроку, озвученные на педагогическом совете:

1. С целью повышения качества образования использовать здоровьесберегающие и развивающие технологии;

2. Реализовывать системно -деятельностный и компетентностный подходы к обучению как основные при введении новых образовательных стандартов;

3. С целью организации эффективного учебно – воспитательного процесса с использованием ИКТ технологий активизировать работу МО педагогов школы по повышению ИКТ – компетентности;

4. Классным руководителям и учителям-предметникам создавать в школе эмоционально-психологический комфорт, поддерживая учебную дисциплину на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника;

5. Продолжить совершенствование материально-технической базы школы.

«Развитие познавательного интереса на уроках изобразительного искусства».

 

 

В соответствии с законом РК «Об образовании» в системе образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию искусства в общеобразовательной школе способных успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического воспитания и развития личности.

Ведущее направление в обучении и воспитании на уроках изобразительного искусства – развитие художественно-творческих индивидуально выраженных способностей личности школьника, освоения ею методов и способов эстетического и художественного познания мира средствами музыки, ИЗО, технологии.

В младших классах авторитет уроков изобразительного искусства достаточно высок: в числе любимых их называет каждый пятый ученик, тогда как в 5-6 классах – лишь 48-50 % учеников. У школьников ослабевает интерес к художественно-творческой деятельности, дети перестают рисовать на уроках, дома. Следовательно, работу по развитию художественно-творческих способностей нужно сделать более интересной и качественной.

В любой профессии, в любом труде творческая способность является основой движения вперёд. Уроки искусства таят в себе огромный творческий потенциал. Занятия дают много возможностей для самовыражения и развития способностей.

Уроки изобразительного искусства содержат неиссякаемые возможности для всестороннего развития школьников. Каждый ребенок талантлив. Нужно помочь ему это понять. Учителю изобразительного искусства необходимо открыть учащимся радость творческого труда, выработать у ребят жажду общения с подлинным искусством, умение сопереживать.

Как же увлечь детей на уроке? Как найти к каждому ученику свой подход? У каждого учителя своя отработанная методика работы, свои методы и подходы к преподаванию, и конечно, свои находки. Но самое главное, учитель должен создать на уроке атмосферу доброжелательности, так как искусство предполагает духовное общение учащихся и учителя.

Анализируя свой опыт работы, опыт коллег, выработала некоторые правила:

1. На каждом уроке нужно стараться удивлять учеников.

2. Ни в коем случае нельзя в начале урока говорить, что учащиеся должны нарисовать... Формулировка темы урока должна интриговать учащихся.

3. Оригинальный подход к объяснению нового материала.

4. Никогда не критиковать выполненный рисунок, всегда можно в самом плохом неудачном рисунке найти что-то хорошее. Не подавлять у ребенка желание рисовать.

5. Не ограничивать ребенка определенными «рамками», не навязывать своё мнение,

6. Использовать разные техники рисования.

7. Закончить урок так, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым от своей работы.

Необычное начало урока всегда заинтересует детей. Как я это делаю:

В начале каждого урока стараюсь настроить учащихся на встречу с чем-то необычным, увлекательным. Вместо «Сегодня будем рисовать на тему «Осень» говорю: «Нас в гости приглашает Лесовичок» Например, показываю свой незаконченный рисунок (ниткография «Синички-подружки») и спрашиваю о том, что напоминает это изображение. Во что можно превратить его? Во что я его превратила, покажу позже, а сейчас я научу вас создавать такие загадочные узоры.

Во 2 классе изучение темы «Выражение характера человека через украшения» начинаю с пословицы «Лицо – зеркало души». Ученики объясняют смысл пословицы, приводят примеры сказочных героев. Представьте, что вам нужно дать совет начинающему художнику, как изобразить лицо человека- злодея. Мнения у вас разные. А вы хотите научиться выражать характер человека?

Так при изучении темы «Узоры, которые создали люди» говорю: «Сегодня Мастер Украшения приготовил вам интересное задание (Меандр – «алхан хээ» - молоточный орнамент, Улзы – символ счастья, благополучия и долголетия, Хляби (небо, орепей (репейник), стихийка) Как вы думаете, что это?

Применяю на уроках загадки, кроссворды, музыкальные фрагменты.

Ещё такое интересное начало урока: Просмотр мультипликационного фильма: "Подарок для Нюши”. А теперь, ребята, ответьте, если вы внимательно смотрели, о чем говорил автор? (  О том, что подарить хороший подарок трудно)

Подарок должен нравиться не только тому, кто дарит, но и тому, кого одаривают! Как же решить эту проблему? Как правильно дарить подарки?  Может спросить, что лучше подарить! Да, ребята, дарить подарки – целая наука! Давайте-ка сегодня потренируемся, и дарить, и получать подарки!

На интерактивной доске собираем картинку фокусника. Сегодня вы тоже станете фокусниками. Покажи друзьям фокус с рисованием: на белом листе бумаги клеем ПВА нарисуй картину и оставь сохнуть. Пригласи друзей и в их присутствии закрась подготовленный лист акварелью любого цвета, хорошо разбавленной водой. Клеевой рисунок начнет проявляться у всех на глазах. Такой урок я проводила по теме «Зимний пейзаж»

Показываю в конце урока то, что необходимо для следующего урока: лист черной бумаги, двусторонний скотч или клеящий карандаш, краски, старая зубная щетка, листочки бумаги. У ребят сразу появляется много вопросов, и следующего урока будут ждать с нетерпением.

На экране буквы алфавита. Интригующий момент: зачем на уроке рисования буквы? Это урок по теме «Создаем афишу»

Уроки рисования не должны проходить скучно и однообразно. В своей практике в начале урока провожу минутки «чисторисования». Задания:

1.Запомни и нарисуй предмет по памяти. 
2. Штриховка по шаблону        
 3. Дан фон несколько цветов и птички разного цвета. Задание по группам. Какая птичка лучше всего смотрится на синем фоне, на желтом фоне и т.д. Подбери цвет бумаги, чтобы листья смотрелись ярко.

4.  Повтори узор, не отрывая руки от бумаги.  
 5.  Чередование мягких и легких линий.
 6. Даны картинки – раскраски. Заштрихуй или закрась предметы в центре, на заднем плане, слева от главного героя картины.

7. В волшебном лесу происходят добрые и злые чудеса, и это зависит от того, какой сказочный герой живет в этом лесу. Соотнеси сказочного героя с деревом, учитывая их характер. Березку сравнивают с девицей-красавицей. Кощея Бессмертного, Соловья Разбойника – с дубом, кривыми деревьями и старыми елками.

8. Творческое  задание “Нарисуй самое «красивое» и самое «некрасивое”   позволяет выявить понимание детьми красоты.

. Продолжи цепочку слов. Дана картина. Чья команда за 1 минуту назовет больше слов-названий, изображенных предметов.

10. Дополни изображение.

11.  «Знакомая форма» - («новый образ») – карандашом обводится выбранный предмет (ножницы, очки, вилка, степлер, ложка и т.д.). Затем превращают его во что-то другое, способом дорисовывания любыми подходящими материалами. Можно обновить любые предметы, а также кисти рук и ступни ног.

Вариант 2. (ожившие предметы). Изображаются разные вещи из любой предметной группы: овощи, фрукты, одежда, предметы быта, посуда, растения и т.д. Которые, вдруг «ожили».  При этом сохранить форму рисуемых объектов, придать им человеческий облик, нарисовав глаза, рот, нос, ножки, ручки, разные детали одежды бантики, галстуки, шляпки и др.

Много интересных идей я беру из детских журналов.

Немаловажную роль играет оригинальный подход к объяснению нового материала. Например, разместить фон картины, но только сине-голубых тонов, и поставить перед детьми задачу: нам надо сделать так, чтобы картина стала интересней. Дети увидят морское дно, нарисуют рыбок и подумают, что они сами выбрали такую тему, и будут радоваться новым открытиям.

На уроке «Разноцветные краски" предлагаю учащимся стать экспериментаторами и провести несколько исследований. Проводится эксперимент «в мастерской по изготовлению цветной бумаги» (пена для бритья и краски)

Частично-поисковые  задания.
   Наблюдательность, анализ и синтез материала формируется при выполнении заданий на установление сходства и различия, на выявление какой-либо закономерности, правила. Например:
1. Проводится игра: «В гостях у народных мастеров».

 Народные  мастера прислали нам рисунки  своих изделий и узоры к  ним. Но вот беда; по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.
2. Игра: «Подбери пару».

 На  доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки, размеры. 

   3. Творческие  задания.
   Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.
Предлагаются карточки с образцами  узоров, где предварительно  допускается  ошибка. Дети должны выявить, что лишнее нужно убрать для того, чтоб узор относился к тому или иному виду росписи.

Необычные техники рисования для детей, при помощи нестандартных средств и материалов:

• 1.Линотипия «Цветные ниточки». 

• 2. Техника "граттаж" или "цап-царапки"

• 3. Точечный рисунок (ватные палочки)

• 4. Оттиск поролоном.

• 5.Воскография. Шаблонография.

• 6. Печать «ладошки»

• 7. Рисование штрихом.

• 8. Набрызгивание.

• 10. Смешанные техники.

• Часто с ребятами создаем коллективные работы: «Мир бабочек», «Аквариум», «Наши друзья-птицы», панно «Сказочная страна», « Деревенька» и др..

• Как интересно закончить урок?

• Рефлексия «Три М»

• Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке.

• «Благодарю» Учащимся предлагается выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из списка избранных исключается. Слова благодарности учитель говорит последним. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов.

• Показ работ на экране крупным планом с помощью эпидиаскопа.

• В конце четверти проводим художественную выставку детских работ. Этого момента ребята ждут с нетерпением. А вдруг и их рисунки попадут на стенд? Работы не только одаренных детей должны попасть на выставку, но и слабых детей тоже. Это вселяет уверенность , что у них все получится.

• Детям очень нравится рисовать не только кисточкой. Многие виды работ у них получаются очень хорошо. Ребенок всегда запоминает то, что ему интересно, а детское воображение и фантазии развивают творческие способности. Давайте детям больше и это вернется вам с двойным успехом!

В старших классах:

5 класс

1. Полотенце (украсить ажуром)

2. Прялка (устроить ярмарку)

Народный костюм (разные материалы)

3.Жостово (Вырезать из картона подносы и расписывать)

4. Народные промыслы (приносили заготовки)

5. Гербы (свой)

6 класс

1.портрет (желание научиться)

2. цвет (натюрморт с натуры)

7 класс

Наглядный материал, пробовать сделать своими руками

8 класс

На самовыражении детей

Заключение

На становление творческой личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает влияние изобразительное искусство. Посредством восприятия изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая изобразительно-выразительными навыками, дети приобщаются к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №5»

Муниципального образования «горд Бугуруслан»

Портфолио ученика

как средство личностных достижений учащихся начальной школы.

Подготовила

Миронова Людмила Васильевна,

учитель начальных классов

2017

Формирование портфолио ученика начальной школы.

Новый стандарт предполагает достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.

Портфолио личностных достижений учащегося – педагогический инструмент сопровождения развития и оценки достижений учащихся
Портфолио личностных достижений учащегося является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования. Оно позволяет реализовать одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий. Кроме того позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся и предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе рефлексии и оптимистического прогнозирования. Портфолио учащегося это эффективный способ для организации продуктивной совместной деятельности учащихся, классного руководителя, учителей-предметников, родителей, психологов.
Цель портфолио:
отслеживание и оценивание динамики индивидуального развития и личностного роста обучающегося в широком образовательном контексте; поддержка его образовательной и творческой активности и самостоятельности.
Задачи:

•  изучение и раскрытие индивидуальных способностей и возможностей каждого ребенка интересов, склонностей, способностей учащихся;

• развитие навыков рефлексии, формирование умений анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

• создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

• формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации к творческому росту;

• формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию;

• формирование ценностного отношения к процессу участия в учебной деятельности или творческой работе, а не к его результату;

• содействие успешной социализации учащихся.

«Портфолио» является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

1.Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2.Поощрять активность и самостоятельность;

3.Развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся;

4.Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Советы по организации помощи ребенку в сборе материалов портфолио: 

1. Ни в коем случае не подменяйте ребенка в процессе формирования портфолио как копилки его успехов.

2. Не отказывайтесь от помощи в сборе материалов: можно напоминать ученику о своевременном пересмотре его достижений, помогать в систематизации материалов, обсуждать достижения ребенка, своевременно пополнять копилку его успехов.

3. Не стремитесь к количеству достижений, лучше обратите внимание на их качественную сторону.

4. Привлекайте самого учащегося к планированию конкретных учебных задач и анализу успехов с целью формирования сознательного отношения к учебе и ее конечным результатам. Это поможет сформировать ответственность у школьника за результаты учебного труда или внеурочной деятельности.

5. Помогайте школьнику вести его портфолио с учетом индивидуальных способностей, возможностей и особенностей – каждый ребенок уникален, его нельзя ни с кем сравнивать!

6. Ученику надо предоставить возможность периодически пересматривать свои работы и заменять их в портфолио по желанию ученика.

Анализ результатов работы с портфолио.

В работе над портфолио многие авторы считают самым важным взаимодействие между учеником и учителем, в процессе которого ученик, чувствуя внимание к себе со стороны учителя, стремится оправдать его надежды. Таким образом, портфолио становится инструментом повышения качества процессов учения.

Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым: ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку. Тем самым от него требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят свое место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, также и домашние и внешкольные работы. Если собираются работы одного типа или предмета, то по собранным работам хорошо видеть прогресс. Ученик с родителями работает над оформлением своего портфолио. Учитель помогает и консультирует ученика при оформлении портфолио.

 Ученик демонстрирует свое портфолио на родительском собрании.  Процедура предъявления или защиты портфолио может быть поводом для того, чтобы конкретно говорить о росте достижений учеников в процессе обучения.

Форма портфолио может быть разнообразной. Наиболее удобна файловая папка с вкладышами, где размещаются листы формата А-4, так как многие грамоты печатаются на листах такого формата. Помня о том, что с портфолио будут знакомиться другие люди, важно позаботиться о форме подачи личных достижений. Здесь необходима аккуратность и привлекательность не только по содержанию, но по форме подачи материалов.

Как выглядит портфолио ученика начальной школы?

Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио – хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное.

Примерная структура портфолио :
1)ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

2)РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"

Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
·  "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
·  "Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
·  "Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
·  "Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
·  "Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.
·  "Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах.
· 
3)РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"

В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами. 
4)РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"

Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике… Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему. 
5)РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"

В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!
6)РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ" 

Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке. 

7)РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ"
Заполняют преподаватели школы и внешкольных учреждений.

8)РАЗДЕЛ - "СОДЕРЖАНИЕ"

Не увлекайтесь оформлением этого листа, так как его придется обновлять довольно часто. 

Важно помнить.

В первом классе, когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Старайтесь с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
Предварительные результаты

Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть:

• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей);

Критерии оценки портфолио также определяются индивидуально:

• творчество;

• факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка);

• понимание и полнота отражения учебного материала.

Предварительные результаты

Работа по технологии портфолио позволяет учителю:

• оценить уровень самостоятельности детей;

• выявить проблемы в формировании у них самооценки;

• определить преобладающую мотивацию ребенка;

• оценить уровень владения умениями и навыками.

Памятка для педагогов по ведению портфолио

1. Привлечение родителей к помощи при заполнении разделов портфолио (особенно в 1 классе).

2. Разделы портфолио не нумеровать, а располагать в произвольном порядке (по желанию).

3. Результат работ датируется, чтобы можно было отследить динамику, соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней.

4. Портфолио не использовать для сравнения детей между собой!!!

5. Рекомендуется объяснять детям принципы достоверности самооценки (чтобы она не была завышена или занижена).

6. Просмотр портфолио педагогом, родителями и другими учениками разрешается только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

7. Страницы портфолио должны быть красиво оформлены, ребёнок должен понимать важность внешнего вида документа.

8. Важно, чтобы на каждом этапе в процессе продвижения к намеченной цели был зафиксирован успех ученика, т.к. именно успех – наилучший стимул для дальнейшего развития.

9. В конце учебного года можно провести презентацию и определить победителя в номинациях «Самый оригинальный портфолио», «За самое лучшее оформление работ», «За многогранность и талант», «За трудолюбие».

Памятка для ученика по ведению портфолио

1. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях.

2. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя высокий результат, конечно, радует.

3. Заполняй страницы портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую выдумку, ведь твой портфолио должен отличаться от других.

4. Умей замечать свои даже маленькие успехи, радуйся им!

5. Обращайся к заполнению портфолио в хорошем настроении!

Тема . Инструментарий оценки УУД (слайд 2)

В новых стандартах одно из ведущих мест занимает оценка результатов образования. Именно оценка результатов образования позволит сделать вывод об эффективности деятельности образовательных систем по внедрению ФГОС.

Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные (слайд3)

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Личностные универсальные учебные действия это три блока действий: (слайд 4)

• самоопределение: личностное, профессиональное, жизненное;

• действие смыслообразования;

• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Первый блок – личностное самоопределение. У своих школьников формирую как самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное,

Второй блок: смыслообразование – связан со смыслами учебной деятельности. Мои ученики задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и стараются находить ответ на него. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль.

Для развития смыслообразования использую разные приемы мотивации школьников. Для определения уровня развития школьной мотивации с первоклассниками в октябре была проведена методика «Беседа о школе». С этой целью учащимся предлагалось ответить на разные вопросы о школе. Результаты опроса: нравится общаться в школе – 40%, ходят в школу по принуждению – 8%, имеют более высокий уровень сформированности учебной мотивации – 52%.

Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают школьную жизнь, учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками

На уроках литературного чтения я формирую следующие личностные универсальные действия:

• смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» Раздел: Учимся работать с текстом. А.Гайдар «Совесть»

• самоопределение и самопознание на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведенийю

• Г.Цыферов «Град». Придумай продолжение рассказа. Чьё продолжение нравится больше?

• основы гражданской позиции путём знакомства с героическим историческим прошлым России.

На развитие личностных УУД направлены задания, которые я применяю в своей практаке: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Какие чувства вызывает главный герой?) 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа).

Во 2 классе при работе над произведениями Б.Заходера «Два и три», М..Юдалевич «Три плюс два», В.Бардадым «Мы читаем» и многих других у детей формируется школьная мотивация.

Многие тексты учебников по литературному чтению несут духовно-нравственный смысл («Красные яблоки» И.Дик, «Три товарища» В.Осеева), и, работая с ними, мы не можем пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

Во 2 классе есть произведения на развитие гражданственности: «Родное» В.Орлов, «Наше Отечество» К. Ушинский

На уроках чтения учащиеся имеют карточки для выражения своего отношения к произведению. 
Я почувствовал (а) … 
Я увидел (а) … 
Я улыбнулся (ась) … 
Я вспомнил (а) … 
Мне стало грустно … 
Я бы продолжил (а) написанное так … 
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так … 
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни … 
Будущее героев я представляю … 
Произведение вызвало у меня чувства… (слайд 7)

Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своё отношение к миру. (На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл). (слайд 6)

На уроках технологии, в ходе преобразовательной творческой деятельности, закладываю основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Для развития личностных УУД я использую метод проектного обучения, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательного процесса: урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты наблюдений, диагностик, тестов свидетельствуют о положительной динамике формирования личностных УУД, что является гарантом развития компетентной личности.

.

 

 

 

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. (слайд 10)

Одним из этапов урока является целеполагание.

Русский язык .2 класс.

Прочитайте название новой темы. (Когда командует словарь)

Как превратить это название в вопросительное предложение?

Какие задачи нужно решить на уроке?

Прогнозирование. Иллюстрации.

О чём пойдёт речь на уроке?

Деформированный план решения учебной задачи

1. Обвести шаблоны кругов.

2.Вырезать, разделить на части.

3.Приклеить.  

4.Из частей собрать узор.

При самооценке работ учащихся применяю метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание, трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку.(слайд)

Применяю такую форму работы, как взаимопроверка письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.

Способы оценивания. Сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Лист самооценки (слайд11)

Виды работ	Отметка ученика	Отметка учителя
Целеполагание
Когда командует словарь
Выборочная работа (проверяемые и непроверяемые орфограммы)
Работа по учебнику (анализ и выполнение заданий)
Графический диктант (верно утверждение или нет)
Работа в парах
Самостоятельная работа

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации .(слайд 17)

1. Проблемное обучение

2. Проектное

3. Использование схем, таблиц

Направленное на умение формировать вопрос или проблему.

«Растёт в лесу цветок, голубой как небо, и с такой с такой голубой чашечкой , что каждое утро в ней собирается роса, как в настоящей чашечке. Капля за каплей, капля за каплей… Полный цветок. И тогда тоненький стебелёк наклоняется, и чашечка опрокидывается. «Кап-кап, динь-динь», - звенят капельки, ударяясь о траву. Птицы слышат это и начинают щебетать:

- Утро, утро наступила!

А цветок роняет капли и звенит.»

Задайте вопрос об услышанном. («Почему так названо растение?» ) (слайд )

Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.

1.Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории России, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.

2. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём развитии. (детям предлагается рассмотреть фотографии)Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 1) Расскажи по схеме «Какой бывает транспорт?».

2) Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.

Фрагменты урока окружающего мира в первом классе по теме «Питание ».

Выберите слова для характеристики здорового человека.

- А чтобы быть сильным, ловким, крепким, подтянутым, какие действия должен совершать человек? (Заниматься спортом, гулять на свежем воздухе, хорошо питаться.)

Анализ ситуации . Вспомните одного из любимых сказочных героев - Винни-Пуха, когда он был в гостях у Кролика. Что с ним приключилось и почему? (Он много съел в гостях, не смог выйти через дверь наружу.)

- Какой совет дадите Винни-Пуху?

Проект. Составим план работы. 1. Узнать, что такое витамины

2. Узнать, какие бывают витамины.3. Распределить овощи и фрукты на группы, в зависимости от витаминов, которые в них находятся. (Составить эталон.)

На этапе построения проекта выхода из затруднения мы формируем у детей познавательные УУД :общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках , необходимо вводить индуктивным путём, через наблюдение, сопоставление фотографий, рисунков, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Индуктивный и проблемный подходы, требующие от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. (слайд)

В ситуациях коллективного взаимодействия, которые сопутствуют решению проблемных и творческих задач, формируется способность оценивать правильность выбора вербальных и невербальных средств, соблюдать правила речевого этикета и устного общения. Дети учатся слышать партнера, реагировать на его реплики, учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми.

В учебниках предусмотрены задания, обучающие работе с чужим текстом: анализ текста по типу, стилю или жанру; определение темы, идеи текста, придумывание заголовка; анализ структуры текста, составление его плана; анализ средств связи между частями текста, между предложениями; сжатие и расширение текста; преобразование (редактирование); написание ответов на вопросы, составление текстов малых жанров и сочинений на предложенные темы, связанные с изучаемым материалом.

Любая работа по формированию коммуникативных умений и навыков школьников начинается с установления и принятия всеми детьми правил, позволяющих сделать общение эффективным:

• любое мнение ценно,

• ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания,

• повернись так, чтобы видеть говорящего,

• дай другому возможность сказать, не перебивай,

• обращение начинай с имени.

На уроках литературного чтения для достижения поставленных целей могут быть успешно использованы следующие методические приемы:

1) Чтение как кооперация (чтение по ролям, драматизация). Существуют формы драматизации различной сложности, которые вводятся постепенно. Основными формами драматизации являются:

• анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображённых на них героев («Что изображено на картинке?»), выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («Когда так делают?», «В каких случаях у людей бывает такое выражение лица?»). Для того чтобы учащиеся более остро почувствовали эмоциональное состояние героя, изображённого на иллюстрации, можно усложнить работу, предложив им задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Все дети, сидя на своих местах, воспроизводят жест, позу или мимику героя. Затем учитель уточняет: «Так каково же состояние персонажа в этот момент? Почему?». Последний вопрос обращает внимание детей на содержание иллюстрации или текста, к которому она имеет отношение, и тем самым разговор переключается на решение следующих учебных задач: на работу по развитию речи на основе иллюстрации или на анализ содержания текста. В целях усложнения работы анализ иллюстраций чаще всего является не самостоятельным видом работы, а подготовительным этапом перед проведением более сложной формы драматизации;

• постановка индивидуальных и групповых «живых картин». «Живая картина» — это момент из художественного произведения, запечатлённый не на полотне и не в слове, а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите. Например, при работе над рассказом В. А. Осеевой «Сторож» детям было предложено следующее задание: «Давайте представим себе, как сидел мальчик, который не играл, а охранял игрушки от ребят. Вот скамеечка, вот игрушки... Кто покажет, как сидел мальчик, когда он кричал: «Моё! Моё!»? (Дети по желанию пробуют себя в этой роли). А теперь покажите нам, как он сидел после разговора с воспитательницей» (снова показ 2–3 раза);

• подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);

• чтение по ролям. Подготовка к чтению по ролям проходит в следующей последовательности: знакомство с текстом (чтение или слушание); общая проверка восприятия; определение количества действующих лиц; чтение текста молча, обозначение принадлежности реплик действующим лицам и авторских слов; определение необходимости чтения авторских слов (иногда их чтение необязательно); анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов «за них» (цель доводится до сведения учащихся); определение того, с какой интонацией нужно читать слова героев; выбор чтецов и первое чтение по ролям (прерывать его можно только в случае крайней необходимости); анализ достоинств и недостатков чтения по ролям; выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям (может проводиться на следующем уроке после подготовительной домашней работы); подведение итогов и оценка работы. Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги;

2) Учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации). Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения. Пример. «Автор пишет о смехе как о живом существе. Докажи это при помощи текста.» («Литературное чтение» 1 класс, с. 165).

3) Постановка вопросов по изучаемому произведению. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, т. е. нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или иной вопрос. Вопросов и заданий к тексту должно быть немного. Их назначение в том, чтобы направить внимание на такую особенность художественной детали произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не стоит забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному. Например: «Что вам хочется сказать об этой сказке (басне)?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?» Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны не перебивать друг друга, учиться развивать мысль, высказанную товарищем, отстаивать свою позицию. Беседа не должна состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она сопровождалась интересными репликами и высказываниями учителя. Наиболее продуктивным является такой вид работы, как постановка вопросов самими учащимися. Этому их нужно научить. (Сначала проводится анализ готовых вопросов: «Для чего задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем следует пояснить, что, перед тем, как задать вопрос, необходимо внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его формулировку. После этого учащиеся упражняются в постановке вопросов).

4) Ситуации формирования речевых умений:

• Участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках. Например, «Литературное чтение» 1 класс, «Герой какого рассказа тебе симпатичен? Почему?»; «Для чего же человеку руки нужны?»; «Кто из персонажей тебе понравился? Чем? Кто тебе неприятен? Почему?»

• Умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев. Например, «Литературное чтение» 1 класс, «Подготовься к выразительному чтению стихотворения. Постарайся передать состояние мальчика»; с. 153 «Сыграй роль ёжика, как в театре. Определи, каким голосом говорит ёжик. Научись читать слова ёжика выразительно»

• Владение монологической речью (умение находить монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах). На страницах учебников часто встречаются такие задания, как «Подготовь рассказ», «Опиши устно» (словесное рисование), «Объясни...», «Обоснуй...» и т. д. Например, «Литературное чтение» 1 класс, «Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры, расскажи. Назови из этого раздела сказку, стихотворение, басню, рассказ»; «Как относится каждый персонаж к обучению в школе? Ссылайся на текст». В развитии монологической формы речи большое значение имеет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задание на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) появляется уже с 1 класса «Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку). На создание устного рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?». Особую группу составляют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе иллюстраций, расположенных в учебнике для 1 класса.

• Оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложений и небольшого текста).

Для создания благоприятной ситуации на уроке могут быть использованы игровые приёмы, ИКТ, задания, направленные на развитие творческого воображения. Например:

• при выполнении заданий на прогнозирование текста, например: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»);

• задания, организующие словесное творчество учащихся, например: «Попробуй сочинить свою считалку. Используй слова «раз, два, три...», «тебе водить», «выйди вон»; «Придумай и расскажи любую смешную небывальщину» (Маршак С. «Я видел»);

• рассказ от первого лица: рассказать историю от лица принцессы из сказки Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине»;

• представлять повествование от имени самовара из сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»;

• изменение сказочной развязки: придумать другое окончание рассказа;

• придумать поучительный рассказ, названием которого была бы пословица;

• написать сочинение о своем друге. Подобрать 5 пословиц о дружбе и справедливости;

• составить кроссворд по рассказам В. Осеевой, в котором была бы зашифрована фамилия писательницы;

• придумай продолжение рассказа.

При чтении и обсуждении ряда произведений, включённых в учебники, на примере литературных героев младшие школьники учатся сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций, находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Угомон», Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу». Созданию дружеской атмосферы сотрудничества, взаимопомощи способствует чтение и обсуждение пословиц на тему дружбы, включённых в учебник для 2класса, например: «Один за всех, все за одного», «Живи для людей, поживут и люди для тебя», «По прутику всю метлу переломить можно». Кроме того, учебник для 2 класса содержит ряд литературных произведений, направленных на воспитание товарищеских отношений между детьми. (В. Осеева «Сторож», «Три товарища», А. Барто «Рыцари», русская народная сказка «Лиса и журавль», индийская сказка «Ссора птиц», В. Сухомлинский «Вьюга», Н. Носов «На горке», Е. Пермяк «Самое страшное» и др.)

Примерами заданий учебника к литературным произведениям, направленных на поиск возможностей разрешения конфликтов, могут служить следующие:

1. Найди и перечитай то место, где описывается поведение мальчика- «сторожа».

2. Подготовься сыграть роль этого мальчика, когда он кричит: «Моё! Моё!»

3. Нравится ли тебе роль жадины или интереснее играть вместе с другими детьми? (В. Осеева «Сторож»).

4. Перескажи сказку.

5. Переделай сказку таким образом, чтобы козлики оказались не упрямыми, а сговорчивыми, вежливыми. (К. Ушинский «Два козлика»).

Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Заключение

Я считаю, что особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный вид УУД имеют огромное значение в образовательном процессе. Во-первых, они влияют на учебную успешность. Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе. В-третьих, коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.

46