Технология дифференцированного обучения на уроках информатики и ИКТ

Технология Дифференцированного обучения

на уроках информатики и ИКТ

В современных условиях, одним из направлений модернизации образования становится не только обеспечение усвоения обучающимися определенной системы знаний и умений, но и формирование творческой личности ученика, способной находить нужную информацию, обрабатывать ее и принимать ответственные решения на основе проанализированных данных. В формирующемся информационном обществе задача формирования творческой личности выходит на первый план и при ее решении необходимо учитывать комплекс личностных качеств и психологических особенностей каждого обучающегося. Наиболее полно приспособить учебный процесс под индивидуальные особенности обучающегося помогает дифференцированный подход к обучению.

Согласно трактовке А. А. Кирсанова  под дифференцированным подходом можно понимать «особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам» [4].

Основной смысл дифференцированного подхода заключается в том, чтобы, зная и учитывая, индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер учебной деятельности [2].

Таким образом, под дифференцированным подходом будем понимать, такой способ построения учебного процесса, который предполагает оптимальное сочетание форм и методов обучения и приспособление их к индивидуальным особенностям обучающихся. Основной целью данного подхода к обучению является учет личностных качеств, психологических особенностей школьников, направленный на реализацию принципа индивидуализации в обучении.

Следует отметить, что в процессе обучения различают внешнюю и внутреннюю дифференциацию.

Внешняя дифференциация обучения – форма дифференцированного обучения учащихся, которая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются [3].

Цель внешней дифференциации обучения заключается в такой направленной специализации образования в области устойчивых познавательных интересов, склонностей и способностей учащихся с целью создания условий для их максимально-индивидуального развития [7].

На современном этапе внешняя дифференциация осуществляется в нескольких вариантах.

1. Предпрофильное обучение (8-9 кл.), предполагающее наличие профильных элективных курсов.

2. Профильное обучение (10-11 кл.), предполагающее изучение части предметов на базовом, а части предметов на профильном уровне в зависимости от выбора обучающегося.

3. Углубленное обучение (10-11 кл.), предполагающее углубленное изучение основных предметов гуманитарных – в гимназических классах и политехнических в лицейских.

Внутренняя дифференциация – форма дифференцированного обучения, которая осуществляется через разделение учащихся на группы внутри класса с целью организации учебной работы с использованием разных методов обучения, на разных уровнях усвоения программного материала [3].

При внутренней дифференциации выделяется программы разной степени сложности. Дифференцированные программы предусматривают два важнейших аспекта [7]:

• обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого);
• обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя – работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

При обучении на уроках информатики и ИКТ применение дифференцированного подхода является наиболее рациональной технологией, что определяется следующими факторами:

• разный уровень знаний по информатике;

• разный уровень умений работы на компьютере;
• разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий и т.д.

Рассмотрим организацию дифференцированного подхода на примере изучения темы «Хранение и обработка информации в базах данных» более подробно.

При внешней дифференциации будет меняться тематика создаваемых обучающимися баз данных. Например, для информационно-технологического профиля – это может быть база данных по программному обеспечению, а для гуманитарных классов – про библиотеку или исторических деятелей.

Внутренняя дифференциация осуществляется путем создания заданий разного уровня сложности (программы «А», «В», «С»).

1. Программа «А»

Базовый уровень заданий, обязательный для понимания и выполнения всеми обучающимися класса. Задания выполняются «по образцу», т.е. на уровне воспроизведения. В заданиях обязательно указываются последовательные действия для его выполнения.

Например: Создайте однотабличную БД «Наглядные пособия кабинета физики» как показано на рис. 1.

Для этого выполните команду Пуск/Программы/Microsoft Office 2007/MS Access 2007. В появившемся окне необходимо выбрать «Новая база данных». Затем следует указать имя создаваемой базы данных (наглядные пособия кабинета физики) и нажать кнопку «Создать». После чего в появившемся окне базы данных на вкладке «Создание» выберите режим «Конструктор таблиц». Введите название полей и тип данных, как показано на рис. 2.

Закройте, сохраните и введите имя таблицы. После этого откройте таблицу двойным щелчком левой кнопкой мыши и заполните данными, как показано на рис. 1.

1. Программа «В»

Данный тип заданий отличается от предыдущего тем, что обучающимся показывается пример разобранного подобного задания, в котором изменены условия или вводные данные.

Например: Создайте однотабличную БД «Наглядные пособия кабинета физики» как показано на рис. 1.

Структура таблицы приведена на рис. 2.

1. Программа «С»

Задания этого уровня подразумевают творческую работу обучающихся. Этот тип заданий предусматривает свободное владение материалом уровня выше обязательного. Этот тип задания отличается от двух предыдущих тем, что в задании не разбираются никакие примеры его выполнения, а просто дается формулировка.

Например: Создайте однотабличную БД «Наглядные пособия кабинета физики».

Для определения результатов обучающихся используется рейтинговая система оценивания. Данная система оценивания результатов обучения основана на учете накапливаемых оценок в баллах за выполнение различных заданий. Целью введения рейтинговой системы оценки успеваемости является комплексная оценка качества учебной работы в процессе обучения [8].

Например, каждое задание программы «А» может оцениваться в 1 балл, задание программы «В» – в 2 балла, а задание программы «С» оценивается в 3 балла. Данная информация доводится до обучающихся и у них появляется возможность варьировать задания в зависимости от своих возможностей и желаний.

Таким образом, дифференцированный подход позволит учесть интересы обучающихся и мотивировать их к изучению учебного материала. Школьники будут создавать продукты, связанные с их практической деятельностью, а не с абстрактными данными. Кроме того, использование дифференцированного подхода позволит обучающимся изучать материал в индивидуальном темпе, с учетом их способностей, что значительно повысит эффективность изучения учебного материала.

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский.– М.: Педагогика, 1977. – 96 с.

2. Бутузов, И. Г. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст] / И. Г. Бутузов.– М.: Педагогика, 1968. – 140 с.

3. К педсовету: Дифференциация и индивидуализация обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sch52.narod.ru/jurnal.htm

4. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников [Текст] / А. А. Кирсанов.– Казань: Татарское кн. изд-во, 1980. – 207 с.

5. Основные сведения о рейтинговой системе оценки успеваемости [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.dvgu.ru/info/rating/

6. Рабунский, Е. С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. д-ра пед. наук [Текст] / Е. С. Рабунский.– МГУ. – М., 1989. – 464 с.

7. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко.– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Юнина, Е. А., Солодникова, С. В. Педагогическая психология: социально-личностное образование (сущность и технологии). Учебно-методическое пособие [Текст] / Е. А. Юнина, С. В. Солодовникова.– Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2004. – 92 c.