Статья "Организация проектной деятельности на уроках информатики"

Организация проектной деятельности на уроках информатики

Моисеенко Элла Анатольевна

учитель информатики

МБОУ СОШ № 56 ст. Варениковской

Крымского района Краснодарского края

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методы.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. Это средство, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности обучающегося: анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач; целеполагания и планирования деятельности;  самоанализ и рефлексия.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Рассматривая опыт работы по проектной деятельности в нашей школе, можно констатировать, что интерес к самостоятельной работе появляется уже с младшего звена школы. Ведь дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения поставленных ими же самими целей. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения интересующую их значимую цель.
Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, надо учитывать следующее:

• Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.
• Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе.
• К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.
• Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.
• Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1–2.

Цель – обучение школьников на уроках информатики методу проектов, как способу учебной деятельности – может быть  достигнута  в полной мере при изучении программы создания презентаций Microsoft PowerPoint.

Например, для учащихся 5-6 классов проекты могут быть небольшие (мини-проект на один урок).

Для учащихся 7 – 9 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе:

Приёмы организации проектной деятельности в старших классах остаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

• большинство учащихся уже имеют навыки работы на персональном компьютере;
• изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;
• формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой;
• в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.
• учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Этапы проектирования  и деятельность учителя и ученика  на каждом из этапов представлена в таблице:

ЭТАПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Организационно - подготовительный

Определение темы. Целеполагание

Формирование группы

Осознают цель, обсуждают задание

Объясняет тему, базовые данные, цель работы. Формирует группы. Выдает и объясняет задание.

Планирование

Распределяют роли в группе. Формируют план деятельности.

Помогает в определении плана деятельности.

Поисково-исследовательский

Теоретическая подготовка

Работают с информацией, обсуждают альтернативы.

Консультирует, организует возможность выполнения исследовательской части.

Исследование

Выполняют исследования и работают по заданиям

Наблюдает, консультирует (по просьбе учащихся)

Итоговый

Анализ результатов и оформление проекта

Участвуют в анализе проекта, оформляют проект

Организует конференцию, инструктирует рецензентов

Защита проекта

Защищают проект

Руководит проведением конференции

Оценка и коррекция

Знакомятся с оценкой, подводят итог

Участвует в коллективном анализе, аргументирует оценку.

В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно.

Однако, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах разработки проекта. От того, как учитель исполнит свою роль на первом этапе при формулировании и обосновании актуальности выбранной темы, зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом лишь к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся.

На последнем этапе (формулирование выводов и оценка полученных результатов) роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования,­ это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно использование методики проведения семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школь­ников.

 У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:

·        степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

·        степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

·        количество новой информации использованной для выполнения проекта;

·        степень осмысления использованной информации;

·        уровень сложности и степень владения использованными методиками;

·        оригинальность идеи, способа решения проблемы;

·        осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

·        уровень организации и проведения презентации;

·        творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

·        социальное и прикладное значение полученных результатов.

В частности, учителю информатики предлагается следующий метод фиксации и оценивания учебных достижений при разработке и защите проекта-презентации:

I. При оценивании технологии создания проекта-презентации учитывается:

• работа с текстом:
  оптимальность подбора количества и параметров текста на слайдах, грамотность, рациональное использование текстовых полей;
• работа с фоном:
  присутствие рисуночного фона на слайде с оглавлением, различных видов фонов на других слайдах;
• работа с анимацией:
  обоснованность выбора различных видов, времени начала и скорости анимации;
• система навигации по слайдам:
  наличие общего меню переходов на каждом слайде, наличие кнопок переходов между слайдами;
• работа с эффектами смены слайдов
• общее дизайнерское решение презентации.

II. При оценивании технологии  подачи материала  учитывается:

• формулировка и оформление слайдов доклада;
• репетиция и приобретение уверенности в презентации;
• абсолютное владение данной темой;
• максимальное привлечение внимания аудитории;
• получение отзывов у аудитории.

III. Общая оценка проекта в баллах:

• Практическая значимость проекта (от 1 до 3 баллов) означает, может ли проект быть применен в дальнейшем, на уроках в других классах и на других предметах, чем больше сфера применения – тем больше баллов.
• Оформление проекта (от 1 до 5 баллов) – удобен ли интерфейс проекта для пользователя, есть ли инструкции к использованию проекта;
• Презентация проекта (от 1 до 5 баллов) – оценивается выступление авторов: насколько полно и доступно представлен проект, изложены цели, область применения, этапы выполнения проекта; соблюден регламент выступления: не более 5-7 минут.

Общая оценка в баллах: сумма баллов до 8 – оценка “удовлетворительно”,
 8  – 11 баллов – оценка “хорошо”,
12 – 13 баллов – оценка “отлично”.

Введение в учебный процесс проектно-исследовательской деятельности позволяет уйти от однообразия и монотонности обучения, создаёт условия для смены видов деятельности. Появляется возможность решать новые дидактические задачи, что существенно повышает эффективность процесса обучения.

Проведение уроков информатики в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Список литературы:

1.     Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power Point/ Н. О. Гафурова // Информатика и образование. - 2002.- №9.

2.     Гузеев В.В.  Метод проектов  как частный случай интегративной технологии обучения/В. В. Гузеев// Директор школы.- 1995.-№6.

3.     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.-  М.: НИИ школьных технологий, 2005.