Природные сообщества

6 класс Схема плана урока по географии

На основе системно-деятельностного  метода обучения

Тема урока: Природные сообщества.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания (ОНЗ).

Цель урока (для учителя): сформировать представление о понятиях: пищевая цепь, круговорот в-в в природе, природное сообщество.

Планируемый результат (для учащихся): научиться приводить примеры звеньев круговорота веществ в природе, представленных живыми организмами, совместно обитающими на одной территории.

Задачи урока:

Воспитывающая: Воспитание бережного отношения к природе в любых проявлениях.

Развивающая:  Развитие  логического мышления.

Обучающая: Обучение  понятиям: пищевая цепь, круговорот в-в в природе, природное сообщество.

Формируемые УУД:

Личностные: (ЛУУД): осознание себя, как составной части природного сообщества.

Регулятивные: (РУУД):понять каких знаний не хватает – сформулировать цель, найти пути достижения данной цели – решить проблемную ситуацию.

Коммуникативные: (КУУД):  уметь работать в паре, выражать свое мнение, слушать собеседника.

Познавательные: (ПУУД): давать определения изучаемым на уроке понятиям, устанавливать причинно-следственные связи.

Оборудование: компьютер; интерактивная доска; презентации «Движение веществ в природе», «Природные сообщества»; раздаточные листы с заданиями для самостоятельной работы; учебник Герасимова, неклюкова, География, 6 класс, дрофа, М.:2010г; тетрадь.

Описание хода урока

Название  технологических этапов урока, их  содержания

Конспект урока

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:

1.Приветствие. Готовность. Отсутствующие.

2.Проверка Д/З: устный опрос: учащиеся по одному озвучивают подготовленные из дополнительной литературы 3-5 примеров приспособления орг-мов к жизни в природе.

3. Из приведенных примеров учитель формирует Вопросы – вхождение учащихся в пространство учебной деятельности:(РУУД):

- Какие существуют связи между растениями и животными?

- Как организмы взаимодействуют с окружающей средой?

1. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения:

Актуализация познавательных интересов: (ПУУД): Чтобы ответить на веше предложенные вопросы, учитель предлагает посмотреть несколько (2-3) слайдов из презентации «Движение веществ в природе». Каждый слайд комментирует один из учащихся, размышляет, дает ответ.(КУУД).

Учитель фиксирует внимание учеников на понятии «пищевая цепь».В тетради учащиеся приводят пример в форме рисунка - круга: лист – гусеница – синица – ястреб– жуки+почвенные бактерии – неорг. в-ва  - лист. 

1. Выявление  места и причины затруднения.

Затруднение: Вопрос к классу: Подумайте, кто на вашем рисунке:(ПУУД)

- производитель пищи,                              лист

- потребитель пищи,                                   гусеница, синица, ястреб, жуки

- разлагатель пищи?                                    почвенные бактерии

Ребята отвечают: _______________

1. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Учитель: ребята, вы недаром нарисовали нашу пищевую цепь в форме круга. В листе под действием солнечного света создаются органические вещества, ими питаются потребители пищи, которые в конце концов разлагаются на неорганические вещества (угл. газ, воду, мин. соли). Так мы подошли с вами к важному понятию в жизни : «круговорот веществ в природе».

Проектная деятельность: самостоятельно приведите свой собственный пример круговорота в-в в природе, зарисуйте в тетрадь. Работа в парах: (КУУД): посмотрите на пример своего соседа и определите друг у друга производителей, потребителей, разлагателей, укажите, где осуществляется переход химических в-в из неживой природы в живую и обратно.

1. Реализация  построения проекта

Учитель: каждый из ваших примеров пищевой цепи или круговорота в-в в природе относится к определенной местности. На примере первой пищевой цепи с «ястребом» давайте определим к какой территории она относится.

Обсуждаются различные варианты: лес, степь...

 Итак, запись в тетрадь: Совокупность организмов, тесно связанных между собой в пищевые цепи и обитающих на одной территории, вместе с условиями среды обитания образуют «природное сообщество».

Для лучшего понимания учитель с помощью презентации «Природные сообщества» приводит примеры разных природных сообществ: ковыльная степь, дубрава, березовая роща, еловый лес.

1. Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи

Закрепление в форме коммуникации: (КУУД): на примере пищевой цепи соседа назовите территорию, на которой обитают участники его цепи.

1. Самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону. 

Каждому участнику дается лист с заданиями:(ПУУД, РУУД):

1. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию:

- потребителя

- производителя

- «разлагателя»

- хищника

2. Составьте слово из заданных букв, гласные буквы используйте любые:

- л, с;

- с, т, п;

- т, н, д, р.

3. Зеленый цвет гусеницы, бабочки – это ..................... окраска.

Затем высвечивается слайд с ответами на экране. Проводится самопроверка. ( Самооценка, умение сличать свою работу с заданным эталоном, обнаружение отклонения, коррекция)

1. Включение в систему заданий повторения

Вопросы:( ЛУУД):

- Какие природные сообщества встречаются в нашем крае? Ответы.

- Какие организмы совместно обитают в перечисленных природных сообществах? Ответы.

1. Рефлексия  учебной деятельности на уроке.

Вспомните, какие важные понятия мы сегодня изучали (пищевая цепь, круговорот в-в в природе, природное сообщество). Легко ли ты можешь привести пример звена круговорота веществ в природе? Отметь «+», «х» или «-« свое настроение в конце урока.

Д/З: пар. 46, нарисуйте рисунок или сделайте модель из пластилина организмов, относящихся к разным царствам природы.