Просмотр содержимого документа
«Формирование естественнонаучной грамотности на уроках географии.»
ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.
Аннотация
Формирование естественнонаучной грамотности (ЕНГ) учащихся является одной из ключевых задач современного образования в контексте реализации требований ФГОС и подготовки школьников к жизни в быстро меняющемся мире. География, как интегрирующая дисциплина, находящаяся на стыке естественных и общественных наук, обладает уникальным потенциалом для развития данной компетенции. Понятие ЕНГ охватывает не только способность к научному объяснению природных явлений, но и умения оценивать и планировать исследования, интерпретировать данные и доказательства, а также принимать взвешенные решения на их основе. В статье рассматриваются эффективные педагогические методы и подходы, способствующие развитию ЕНГ, включая проектные технологии, практико-ориентированные задания, межпредметную интеграцию и использование цифровых инструментов. Особый акцент делается на формирование у учащихся системного мышления, позволяющего видеть взаимосвязи между природными процессами и социально-экономической деятельностью человека, что является основой для воспитания экологически ответственных и социально активных граждан.
В современной образовательной парадигме естественнонаучная грамотность понимается как способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Согласно международным исследованиям (PISA), ЕНГ – это способность осмысленно воспринимать, использовать и интерпретировать естественнонаучные знания для решения практических задач, формулирования выводов и принятия обоснованных решений.
Уроки географии являются идеальной платформой для формирования ЕНГ, поскольку география по своей сути изучает пространственные взаимосвязи и взаимодействие между природной средой и обществом. Важно, чтобы учащиеся не просто запоминали номенклатуру и факты (столицы, реки, месторождения), а понимали глубинные процессы, которые формируют облик нашей планеты, и могли применять эти знания в реальных жизненных ситуациях – от анализа локальной экологической проблемы до понимания глобальных изменений климата.
Методы и приемы формирования естественнонаучной грамотности на уроках географии**
Для эффективного развития ЕНГ необходим переход от репродуктивных методов обучения к деятельностным и исследовательским.
1. Проектные технологии
Проектная деятельность позволяет смоделировать работу ученого-естествоиспытателя: от постановки проблемы до представления результатов.
Пример 1: Мини-исследование "Экологический паспорт моего района".
Проблема: Оценка состояния окружающей среды в непосредственной близости от школы или дома.
Задачи:
Определить виды загрязнения (воздушное, шумовое, бытовых отходов).
Провести простейшие наблюдения и измерения (например, подсчет транспорта на перекрестке для оценки загазованности, замер уровня шума с помощью специального приложения на смартфоне, анализ видового состава и состояния зеленых насаждений).
Выявить потенциальные источники загрязнения.
Результат: Учащиеся не только осваивают методы полевого исследования, но и учатся анализировать данные, представлять их в виде карт-схем, графиков и диаграмм, а также предлагать конкретные меры по улучшению ситуации (например, организация субботника, обращение в местные органы власти).
Пример 2: Проект "Влияние Гольфстрима на климат Европы".
Проблема: Почему в Мурманске, расположенном за Полярным кругом, порт не замерзает, а в более южном Архангельске – замерзает?
Ход работы: Учащиеся, работая в группах, изучают карты океанических течений, климатические карты, строят графики температур, анализируют анимационные модели. Они выдвигают гипотезы, ищут доказательства, устанавливают причинно-следственные связи между теплым течением, переносом тепла и формированием мягкого климата.
2. Практико-ориентированные задания (кейсы)
Такие задания приближают учебный процесс к реальной жизни, показывая практическую значимость географических знаний.
Пример 1: "Выбор места для строительства завода".
Учащимся предлагается карта местности с обозначением реки, розы ветров, населенных пунктов, рекреационных зон и сельскохозяйственных угодий. Задача: проанализировав природные и социальные факторы, выбрать оптимальное место для строительства химического комбината, обосновав свой выбор с экологической и экономической точек зрения. Это задание формирует умение оценивать риски и последствия хозяйственной деятельности.
Пример 2: "Анализ климатической аномалии"
Учащимся предоставляются данные метеонаблюдений за последние 10 лет (среднемесячные температуры, количество осадков). Задача: выявить аномально жаркий/холодный/засушливый год, проанализировать его последствия для сельского хозяйства региона, предложить возможные адаптационные меры для аграриев. (Источник: iro22.ru)
3. Интеграция предметов
География сама по себе интегрированна, но этот потенциал нужно раскрывать целенаправленно.
С физикой и химией: Изучение темы "Атмосфера" можно связать с физическими законами (закон Бойля-Мариотта для объяснения изменения давления с высотой) и химическими процессами (образование озоновых дыр, механизм парникового эффекта).
С биологией и экологией: Тема "Природные зоны" идеально подходит для рассмотрения взаимосвязей "климат – почва – растительность – животный мир". Учащиеся могут составлять пищевые цепи, характерные для разных биомов, и анализировать последствия исчезновения одного из звеньев. (Источник: sh3tut.edu.yar.ru)
С экономикой и обществознанием: Изучая тему "Мировое хозяйство", школьники анализируют, как природные ресурсы (факторы естественнонаучного характера) влияют на специализацию стран и регионов, формируют мировые торговые связи и социальные проблемы (ресурсные конфликты).
4. Использование современных технологий и работа с данными
Цифровые инструменты кардинально меняют подход к изучению географии, делая его интерактивным и наглядным.
ГИС-технологии (Geographic Information Systems); Учащиеся могут создавать собственные слои на интерактивных картах (например, отметить точки сбора батареек, нанести на карту несанкционированные свалки, построить карту распространения какого-либо явления).
Спутниковые снимки и сервисы (Google Earth, NASA Worldview) Позволяют проводить сравнительный анализ изменений территории во времени (например, таяние ледников, рост городов, усыхание Аральского моря). Это наглядная основа для формирования умения интерпретировать данные дистанционного зондирования.
Онлайн-базы данных: Работа с реальными статистическими данными (например, базы Всемирного банка, Росстата) по населению, ВВП, потреблению энергии учит школьников извлекать нужную информацию, критически ее оценивать и визуализировать.
Результаты и обсуждение
Систематическое применение описанных методов приводит к ряду положительных эффектов:
Повышение мотивации и активности: Учащиеся видят смысл в изучении географии, так как она перестает быть абстрактной и становится инструментом для понимания и преобразования окружающего мира.
Развитие критического и научного мышления: Школьники учатся не просто принимать информацию, а задавать вопросы "Почему?", "Как доказать?", "Каковы последствия?". Они начинают отличать научные факты от мнений и псевдонаучных сенсаций.
Формирование функциональных навыков XXI века: Работа в команде, коммуникация, решение сложных задач, управление проектами – все это неотъемлемая часть проектной и исследовательской деятельности.
Воспитание экологической и гражданской ответственности: Понимая хрупкость природных систем и последствия антропогенного воздействия, учащиеся формируют осознанное, ответственное отношение к окружающей среде.
Заключение
Таким образом, формирование естественнонаучной грамотности на уроках географии – это комплексный и целенаправленный процесс, выходящий далеко за рамки усвоения учебника. Это переориентация всего учебного процесса на развитие личности, способной к самостоятельному познанию, критическому осмыслению информации и принятию взвешенных решений.
Учитель географии в этой модели выступает не в роли транслятора знаний, а в роли организатора, фасилитатора и наставника, который создает условия для самостоятельного открытия знаний учениками. Использование разнообразных активных методов, интеграция с другими науками и применение современных технологий позволяют не только достичь предметных результатов, но и сформировать у учащихся универсальные компетенции, необходимые для успешной жизни, непрерывного обучения и ответственного решения экологических и социальных проблем как на локальном, так и на глобальном уровне.
Список литературы
1. Сметанина Е.Ю. "Формирование естественнонаучной грамотности на уроках географии".
2. Шомина Е.М. "Методика формирования естественнонаучной грамотности".
3. Тимофеева А.В. "Формирование функциональной грамотности на уроках географии".
4. ФГОС ООО. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
5. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing.
6. Гурвич Е.М. "Исследовательская и проектная деятельность школьников в курсе географии: методическое пособие". – М.: Вентана-Граф, 2019.
7. Лобжанидзе Н.Е. "Географическое образование в условиях реализации ФГОС: от теории к практике". – М.: Просвещение, 2020.
