Проектирование урока физической культуры

Проектирование урока физической культуры

Понятие урока

Урок - логически законченный, целостный элемент учебно-воспитательного процесса, в котором в сложном взаимодействии представлены цели, содержание, методы и средства обучения, проявляется личность и мастерство учителя, индивидуальные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.

Современный урок - урок, удовлетворяющий требованиям научно-технического прогресса, отвечающий запросам общества и учитывающий достижения психолого-педагогической науки.

Функции урока

• Воспитательная (сознательная дисциплина, трудолюбие, бережное отношение к инвентарю, оборудованию, доброта, чуткое отношение к товарищам и др.)

• Образовательная ( формирование у обучающихся на уроке знаний, двигательных умений и навыков)

• Развивающая ( развитие двигательных качеств и интеллектуальных возможностей обучающихся)

• Оздоровительная ( укрепление здоровья обучающихся, закаливание, обеспечение безопасности и др.)

Урок

Традиционный

Нетрадиционный

• Грамотно методически построен, с охранение структуры урока;
• Логически связан по содержанию с предыдущим и последующим. Должен быть целостным завершенным занятием.
• Комплексное решение задач физического воспитания;
• Комплексность с позиций решения образовательных задач: изучение знаний, освоение двигательных действий, развитие двигательных качеств, овладение навыками самостоятельных занятий;
• Разнообразие методов организации обучающихся, выбор рациональных методов, способов и средств обучения;
• Обеспечение здоровьсберегающей направленности урока;
• Обеспечение оптимальной моторной плотности урока;

• Обновление содержания, знакомство с новыми видами двигательной активности;
• использование технологий, формирующих основы физкультурных знаний, активизация познавательной деятельности учащихся.
• использование технологий формирующих умения осуществлять собственную физкультурно-спортивную деятельность
• Нетрадиционные формы урока( урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-проект, урок-спектакль, видео-урок, интегрированный урок)

Типы урока

1.Уроки образовательно-познавательной направленности

Дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию и проведению.

2. Уроки образовательно-обучающей направленности.

Используются по преимуществу для обучения практическому материалу раздела «Физическое совершенствование».

3. Уроки образовательно-тренировочной направленности

Используются для развития двигательных качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки

Критерии эффективности современного урока.

Обучение через открытие;

Самоопределение обучаемого к выполнению образовательной деятельности;

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам;

Развитие личности;

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность;

Демократичность;

Осознание учеником того, как, каким способом получен результат;

Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию;

Педагог управляет проблемно-поисковой и исследовательской деятельностью учащегося.

УРОК С ПОЗИЦИЙ ФГОС

1. Целеполагание. Формулировка цели урока совместно с обучающимися.

2. Мотивация обучающихся.

3. Актуализация знаний.

4. Использование методов, приемов, обеспечивающих деятельностный характер обучения и позволяющий достичь планируемые результаты.

5. Использование современных образовательных технологий.

6. Преобладание продуктивной деятельности обучающихся (проектная, исследовательская, развивающая, творческая )

7. Наличие форм учебного сотрудничества (работа в парах, группах )

8. Реализация дифференцированного (индивидуального) обучения

9. Содержание учебного материала соответствует программе, возможностям обучающихся и обеспечивает достижение планируемых результатов.

10. Наличие межпредметных связей.

11. Рефлексия.

12. Эффективные средства контроля привлечение к оцениванию обучающихся.

Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии для формирования УУД.

Ведение проблемного диалога

Групповая, парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся.

Проведение ролевых игр

Работа с учебником

Применение плакатов, схем, карточек, памяток, ИКТ – технологий

Работа по само- и взаимоконтролю

Организация взаимопомощи

Работа по само- и взаимооцениванию

Проведение рефлексии

Применение творческих заданий

Универсальные учебные действия

Регулятивные: умение соотносить известное и неизвестное, планировать собственную деятельность, контролировать и оценивать свои действия, способность к волевому усилию

Познавательные: умение формулировать цель и задачи учебной деятельности, выделять необходимую формацию, структурировать учебный материал, выбирать эффективные способы решения учебной задачи, осуществлять анализ рефлексию учебной деятельность, сравнивать, классифицировать.

Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами, разрешать конфликты, принимать на себя ответственность за результаты своей деятельности

Рефлексия урока

Рефлексия от латинского « обращение назад».

В современной педагогке под рефлексией понимают: самоонализ деятельности и ее результата.

Рефлексию можно осуществлять на любом этапе урока

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности

Дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Рефлексия содержания учебного материала

Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения: сегодня я узнал…, было интересно…, было трудно…, я выполнял задания…, я понял что…, теперь я могу…, я почувствовал, что…, я приобрел…, я научился…, у меня получилось …, я смог…, я попробую…, меня удивило…, урок дал мне для жизни…, мне захотелось…