Рефлексия о внедрении изменений в свой опыт и управление этими изменениями

Портфолио слушателя Тарасенко Анастасия Викторовна филиал ЧУ «ЦПМ» г. Петропавловск

Раздел А

Перспективный план

Средняя группа

Сентябрь месяц 2019 года

Сквозная тема: «Мир вокруг нас»

Цель: Владеть элементарными навыками познавательной деятельности, необходимыми для взаимодействия с окружающим миром, осмысление нравственных норм и воспитание терпимости и уважения к людям.

Циклограмма

На неделю ( 16 сентября – 20 сентября 2019 года)

Средняя группа Тема «Мир вокруг нас»

Комментарий

Для реализации сквозной темы я запланировала проведение трех способов игр для развития критичекого мышления, креативности, работу в команде, парах, голос ребенка, смарт цель, 4К для дальнейшего планирования, три способа саморегуляции для достижения результата каждым ребенком. Для меня как воспитателя внедрение в практику этих идей даст дальнейшее обучение эффективным, системным, потому что ставя конкретные цели мы получаем результат. Для того чтобы ребенок был успешным, ему нужно дать право При планировании трех игр нужно учитывать возрастные особенности детей, их потребности и интересы. Для критического мышления, креативности и голоса ребенка планируется беседа на тему «Что было бы, если не было бы деревьев?» Для меня как воспитателя внедрение в практику этих идей даст дальнейшее обучение эффективным, системным, потому что ставя конкретные цели мы получаем результат. Методы и приемы обучения были подобраны на основании ТУП и ГОСО. Чтобы ребенок был успешным, ему необходимо дать право выбора, самостоятельности. Например в сюжетно- ролевой игре «Больница» детям дается право выбора распределение роли, где ребенок может выбрать и обыграть главную роль. Исследование коммуникативных процессов в группе показывают что диалог способствует развитию через вовлечение воспитателя и ребенка в совместные действия, например в играх трудовой деятельности «Кто что делает», «Что сначала, что потом» и экспериментальной деятельности «Окрашивание воды», «Зачем нужна земля?» , прослеживается как ребенок и воспитатель проводят совместно опыты и работы. Работа в парах способствует критическому мышлению например игра «Семья отдыхает на природе» в которой ребенок называет членов семьи, признаки явления природы и явления погоды. Помешать при внедрении данных идей может не точно подобранная игра не подходящая по возрастным особенностям.

Список используемой литературы

1Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан, Астана 2018

2 Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, Астана 2016

3 Методические рекомендации мониторинга развития, умения, навыка по усвоению содержания типовой программы, Астана 2018

4 Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. М.: Просвещение 2001г,78 С.

5 Дыбина О.В. Игровые технологии Ознакомление дошкольников с предметным миром. М.: Детская литература, 2006 г,132 С

6 Конторович М.М. Подвижные игры в детском саду. М. ООО «Книга по требованию» 2012 г, 148С

7Л.Н. Прохорова, Н.В. Кузнецова «Экологическое воспитание дошкольников».: Практическое пособие.М.:Аркти,2003

Обучающая история

возраст 4-5 года

В моей группе есть девочка М, за которой я очень давно наблюдаю. Она очень любит заботиться о малышах. В беседе с М , я выяснила, что у нее есть младшая сестренка, за которой она присматривает и заботится. Как то один из малышей кашлял , а девочка М сразу это заметила и поделилась со мной :

« А наш С заболел и может ему нужно дать лекарство?». Я предложила ей подумать над вопросами: а почему люди болеют? И нужно ли нам лечится и почему? А также сыграть со мной в дидактическую игру «Что нужно доктору?» (ребенок выбирает из предложенных предметов нужные врачу, рассказывает, для чего нужен тот или иной предмет) 

В процессе наблюдения я заметила, что М. в свободной деятельности очень часто играет в «Больницу». Я подошла к ней и предложила обыграть сюжетно ролевую игру «Больницу» - «М . я знаю что ты сможешь, попробуй и организуй игру». Она сначала подумала, но потом охотно согласилась. М. захотела быть в роли врача, а остальным детям она предложила с ней поиграть, прийти с игрушками которые заболели. Она одела белый халат и шапочку, приготовила все инструменты. Начала осмотр всех больных с вопросом: Что у вас болит?

И все дети называли, симптомы с разными болезнями и тут М сделала свои выводы по поводу моих вопросов:

-Я поняла почему люди болеют, потому что много едят мороженого, одевают легкую одежду в холодное время года, кушают немытые фрукты. И поэтому нужно ходить на прием к доктору, лечится ,закаляться.

И она так хорошо обыграла эту роль, что на празднике осени в сценке «У врача» я включу ее в главную роль врача.

А когда мама пришла за девочкой, то М рассказала ей о том как она лечила игрушки.

Я задала несколько вопросов маме:

Замечали ли вы за М желание лечить и заботится о других?

Как М взаимодействует с младшей сестренкой?

Маме я порекомендовала -чтение художественной литературы: "Айболит", "Телефон" К. И. Чуковского, "Заболел петух ангиной" А. И. Крылов, и использовать в игре с М игровые ситуации, подталкивающие ее к нахождению собственного способа решения задач.

Анализируя данную игровую ситуацию, пришла к выводу, что вовлекая ребенка в определенную игру, можно выявить сильные стороны и активировать познавательную деятельность ребенка.

Комментарий к обучающей истории:

Данный ребенок был выбран мною, так как он меня очень заинтересовал своей заботой о младших детях. Целью наблюдения стало выявление интересов ребенка и определение сильных сторон. Данную цель наблюдения выбрала для того, чтобы спланировать дальнейшую свою деятельность по развитию сильных сторон ребенка. Для наблюдения выбрала структурированный вид, в котором присутствуют следующие методы наблюдения: структурированное, непосредственное, выборочное, долговременное. Я выбрала одного ребенка, за которым долгое время наблюдала, и выявляла его сильные стороны. Эти методы вывели на новый уровень развития ребенка путем наблюдения, задавание наводящих вопросов, обогащения словаря ребенка, развитие познавательных навыков и их применение на практике. Ребенок, играя в игру и отвечая на вопросы, обучается и развивается. Отвечая на вопросы воспитателя, ребёнок развивает своё мышление. При наблюдении за одним ребенком легче распределить внимание и установить с ним контакт, следить за качеством усвоения знаний. В моей обучающей истории присутствует также саморегуляция- социальная регуляция, где ребенок отвечала на мои вопросы, также эмоциональная регуляция и мотивационный аспект, где она охотно согласилась поиграть в игру и занять главную роль. Ребенок знает значение профессии и назначение атрибутов данной профессии. Она может самостоятельно предложить развитие игры. Девочка может отразить свое эмоциональное состояние и состояние окружающих. В дальнейшем планирую вовлекать в свою игру остальных детей, для того чтобы она могла поделиться с ними своими знаниями. А так же предложить родителям, на празднике «Осенний бал», поучаствовать в сценке «На приеме у врача», где М будет в роли доктора. Включение родителей и других детей в процесс развития ребенка позволило бы, по моему мнению, сделать процесс обучения М. более успешным.

Раздел С

Рефлексивный отчет о внедрении изменений в практику обучения и управление ими

В свою практику преподавания и обучения вносила изменения с целью внедрить новый метод обучения через три способа организации игры.Мое традиционное проведение организованной учебной деятельности изменилось от фронтального обучения к коллективной, групповой.Я внедрила в организованную учебную деятельность три способа организации игры: под руководством педагога, структурированная и свободная. При внедрении этих игр дети сначала не могли понять что от них требуется, они ждали моего указания, потом когда начали выполнять задания, им очень понравилось и последующие занятия проходили для них очень интересно. Дети просили задания еще и еще. Детям задавались сложные вопросы, где они должны были подумать, поразмышлять и отвечать на вопросы: Что было бы, если не былобы деревьев? Что с нами будет, если не будет витамин? При организации данных игр учитывались аспекты 4К, диалог, наблюдение, исследовательская деятельность, потому что при наблюдении и исследовательской деятельности дети размышляют, рассказывают, ощущают на ощупь, идет диалог между детьми и применяются все 4К. «Голос ребенка» был в ответах на вопросы, описание рисуков о природе, при наблюдении за деревьями. Для развития талантливых детей были эффективны методы творчества, потому что в творчестве они передавали свои идеи, формы и методы развития таланта.

Удачные моменты были в моей практике в структурированной игре и игре под руководством. Удачными они были потому что была конкретная цель, подобран дидактический материал по возрастным особенностям. В моей практике наблюдались сильные стороны детей: любознательность, наблюдательность, умение работать в команде, в сюжетно-ролевых играх. Самостоятельно выбирать то, чем он хочет заниматься, делать выводы размышлять, работать в команде, быть лидером. На успешность использования игр в практике обучения повлияло четко сформулированная цель, организация занятий. Успешным было занятие по рисованию. Был полный охват детей всей группы, подобраны дидактические материалы, загадывались задки про осень, был задан сложный вопрос: Что было бы, если бы не было деревьев?

Менее успешным было занятие про транспорт. В игре под руководством педагога я поставила цель: разложить картинки транспорта по их видам; А в структурированной игре детям нужно было рассказать друг другу все виды транспорта по картинкам и построить свой вид транспорта и здесь дети просто начинали из конструктора строить транспорт и играть в него. Им было не понятно задание как они могут друг другу рассказать, потому что я не правильно сформулировала цель и задание. А из свободной игры дети хотели перейти и играть с ними в конструктор, потому что я не смогла подобрать достаточно материала для свободной игры.

На основании занятий, игр, проведенных на практике я наблюдала как дети могут работать в команде, парах. Если кто то брал лидерство, то я предлагала ему быть в главной роли-игре и потом мы обыгрывали ситуации в сюжетно-ролевых играх. Эти три игры развивают в детях самостоятельно принимать решения, критически мыслить, размышлять, говорить и договариваться друг с другом, работать в командах и парах.

При внедрении игр используются все навыки ребенка. Ребенок активно мыслит, придумывает новые идеи. Дети с интересом выполняли все задания, что было им предложено, наблюдали, экспериментировали. Так как дети еще не занимались такими способами занятий, они не могли сначала работать в парах, договариваться, я думала что у меня ничего не получится, но на последующих занятиях уже дети понимали как нужно работать, это произошло из за того что я научилась ставить конкретные цели и подбирать дидактический материал по возрастным особенностям, которые помогали детям развивать мышление.

По данной практики сделала выводы о том, что внедрение этих трех игр помогает улучшить знания детей, навыки, развитие. Дети говорят больше, чем на традиционных занятиях. Происходит диалог между детьми, где они делятся своими впечатлениями, знаниями.

Чтобы улучшить практику в будущем необходимо изучить типовую программу, методы развивающих игр, возрастные особенности детей. В результате внедрения игр в организованную учебную деятельность, я научилась работать со всеми детьми одновременно, вести наблюдение за ними и в таких занятиях видишь как работает каждый ребенок. Сейчас я могу увидеть таланты каждого ребенка.

В проведении занятий с детьми, я планирую изменить структуру занятий, прейти из обычного фронтального к командному, парному занятию, где дети смогут говорить и делать больше, чем обычно.

В себе я буду развивать навыки, которые помогут в работе с детьми. Буду учиться слышать их, не перебивая, ждать ответа, дать им возможность говорить. Дать им возможность право выбора, это очень важно для ребенка, развивать таланты.

Появилось множество идей об обучении детей. У нас разновозрастная группа с четырьмя подгруппами. И я хочу объединить эти подгруппы в одном занятии на одинаковые темы, но задания для каждой группы будут исходить от возрастных особенностей и типовой программы.