Рефлексия о внедрении изменений в свой опыт и управление этими изменениями

Портфолио слушателя Лебедева Надежда Викторовна филиал ЧУ «ЦПМ» г. Петропавловск

Раздел А

Перспективный план

Средняя группа

Октябрь месяц 2019 года

Сквозная тема: «Осень щедрая пора»

Цель:Формирование у детей знаний о сборе богатого урожая с огородов, садов и полей. Воспитание положительных эмоций чувств, чувства дружбы, единства и взаимопомощи.

Циклограмма

На неделю ( 7 октября – 11 октября 2019 года)

Средняя группа

Скозная тема «Осень – щедрая пора»

Комментарий

При составлении перспективного плана и циклограммы я внесла изменения в планирование, проведение трех способов игр - SMART цель, потому, что ставя конкретные цели, получаем конкретный результат.

При составлении циклограммы, перспективного плана я подбирала различные виды деятельности и игры в которых прослеживалась сквозная тема, развитие навыков 4К, развитие критического мышления, креативности, работа в парах, команде, голос ребенка. Чтобы ребенок был самостоятельным ему надо дать право выбора. Например: в сюжетно-ролевой игре «Парикмахерская» Цель: Называет действия парикмахера, где дети распределяли роли, ребенок может выбрать и обыграть главную роль. Дидактическая игра «Закончи предложение» Цель: Понимает многосложные слова. Диалог между воспитателем и ребенком будет способствовать вовлечению его в совместные действия во время беседы, например «Осень к нам пришла» Цель: Различает сезонные изменения в природе, в играх трудовой деятельности «Кому ,что нужно для работы»Цель: Определяют предметы необходимы для работы людям разных профессий, развивается критическое мышление. Мною были заданы вопросы сложного порядка: « А как вы думаете, что будет с нами, если не будет фруктов?». Цели обучения и индикаторы взаимосвязаны между собой методом наблюдения, например: наблюдение за игрой ТРИЗ «Расставь по порядку», цель этой игры: составляют предметы в определенном порядке у детей в этой игре развивается воображение, креативность. « Что перепутал художник». Цель: дети сравнивают и находят различия в картинках. Например: проводя экспериментальную деятельность: дети определяют «Есть ли в почве воздух?». Цель: определяют, что в рыхлой почве воздуха больше, чем в примятой. Проводя эту деятельность у детей развивается критическое мышление. При внедрении данных идей я думаю может помешать неправильная постановка SMART цели, не соответствие возрастным особенностям 4-5 лет подобранных игр.

Список используемой литературы

1. Государственный общеобразовательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года №604

2. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 августа 2016 года №499

3. Методические рекомендации мониторинга развития, умения навыка по усвоению содержания типовой программы, Астана 2018

4. Конторович М.М. Подвижные игры в детском саду. М. ООО «Книга по требованию» 2012г,148С

5. Кравченко И.В. Долгова Т.Л.«Прогулки в детском саду»

6. Бондаренко А.К.«Сборник дидактических игр в детском саду»

7. Прохорова Л.Н. Кузнецова Н.В.« Экологическое воспитание дошкольников»: Практическое пособие. Аркти. М 2003

Раздел В

Обучающая история

Возраст 4-5 лет

Процесс моего наблюдения за мальчиком Д., начался с момента, когда в группе мы с детьми изучали разные профессии. Дети рассказывали о том, какие профессии они знают. Мое внимание привлек Д., он стал рассказывать о профессии пожарного.

В один из дней мы стали разбирать профессию пожарных спасателей, где Д. проявил особый интерес к данной профессии, каким должен быть пожарник-спасатель, знает названия пожарного оборудования, меры осторожности которые позволяют избежать возникновения пожара, и правильного обращения с огнем.

На вопрос: «Д. откуда ты столько всего знаешь про пожарников?», Д. гордо ответил: «мама купила мне книгу про профессии, и мы ее вместе читаем», далее я спросила: «почему именно пожарным ты хотел бы стать, когда вырастишь», Д. ответил: «помогать людям это хорошо».

Я предложила ему подумать, на сколько, важна такая профессия?

Почему люди должны помогать друг другу?

Предложила ему поиграть в дидактическую игру «Что нужно пожарным?» (подобрать картинки с изображениями предметов пожарной тематики, и объяснить, почему именно этот предмет…).

В процессе наблюдения я заметила, что Д. в свободной игровой деятельности играет в спасателя. В один из дней я предложила сюжетно- ролевую игру «Служба спасения».

Д. согласился стать начальником пожарной службы, он собрал ребят и стал раздавать указания. Среди игрушек нашел подходящие предметы, похожие на шлем, пожарный рукав, объяснял ребятам, как нужно тушить пожар, тем самым привлек внимание всей группы. Дети создали имитацию пожара в группе, и Д. дал указания, ребятам как правильно потушить пожар.

В конце игры Д. сделал выводы, «я знаю, из-за чего бывают пожары, потому что дети играют со спичками, и не слушаются взрослых, а еще играют с розетками».

По окончанию месячника по пожарной безопасности мы подготовили представление игра-драматизация «Кошкин дом». Д.сыграл главную роль пожарного.

Когда мама пришла за Д., он гордо заявил, что сегодня он был главным пожарником и когда вырастит, обязательно им станет.

В процессе беседы с родителями, посоветовала поддерживать интерес к данной профессии, дома участвовать в играх с сыном. Д. не просто нравится эта профессия, играя в пожарника, он проявил свои лидерские и организационные качества.

Подводя итоги своего наблюдения, я пришла к выводу о том, что чем раньше открыть и развить сильную сторону ребенка, тем уверение ребенок пойдет по жизни уверенно.

Комментарий

Мой выбор остановился на данном ребенке, потому что, когда он рассказывал о профессии пожарного. Мне стало интересно пронаблюдать за ребенком. Предложив ему различные критические ситуации в беседе. Например, как ты поступишь, если..? Каким качеством должен обладать работник службы спасения.?

В данной возрастной категории наиболее эффективным является способ обучения через игру, в непринужденной форме ребенок обучается и развивается, а также, учится контактировать со сверстниками, развивает критическое мышление.

При наблюдении за одним ребенком существует возможность использовать личностно-ориентированный подход для установления контакта, и отслеживания качества усвоения знаний.

В моей обучающей истории особую роль сыграл мотивационный аспект, где Д. охотно согласился взять на себя ответственную роль. Ему было легко сориентироваться в данной ситуации, поскольку он имел базовые представления о данной профессии, что внушало ему огромную уверенность в себе. Он смог самостоятельно предложить развитие ситуации в игре. Присутствовала яркая эмоциональная окраска как главного героя Д., так и участников всей игры. Он четко отражал свое эмоциональное состояние и состояние других участников.

В этой обучающей истории присутствует саморегуляция. Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Эмоциональная регуляция где ребенок согласился выполнять главную роль пожарника.

В дальнейшем планирую привлечь к участию родителей в тематических занятиях, отражающих социальную роль профессии пожарника, где Д., будет в роли главного героя-спасателя. Я считаю, что вовлечение других ребят и родителей в процесс обучения Д. будет более успешным, потому что поддержка сверстников и родителей очень важна для развития ребенка.

На родительском собрании я поделилась записями своих наблюдений и предложила родителям завести дневник наблюдения за своим ребенком. Для того, чтобы мы обменивались своими наблюдениями, могли развивать сильные стороны детей совместно.

Раздел С

Рефлексивный отчет о внедрении изменений в практику обучения и управление ими

В свою практику преподавания и обучения я вносила изменения с целью внедрить три способа игры: игра под руководством педагога, структурированная и свободная. Мое традиционное проведение организованной учебной деятельности изменилось от фронтального к командной, парной. Данные игры были выбраны для достижения поставленной цели обучения. В данном отчете хочу проанализировать одно из занятий, проведенных на практике. По образовательной области: Познание. Раздел: Естествознание. Тема занятия «Овощи и фрукты» Цель ОУД: называет и классифицирует 5-6 видов овощей и фруктов и наклеивают их.

В игре под руководством педагога. С детьми была проведена экспериментальная деятельность с картофелем. «Где прячется крахмал»

Цель: Определяет свойства картофеля.

Дидактическая игра « Попробуй и определи»

Цель: Пробует на вкус и находит этот фрукт или овощ.

В структурированной игре детям была предложена игра «Сад и огород»

Цель: Называет и классифицирует 5-6 видов овощей и фруктов и наклеивает их.

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Цель : Определяет лишний овощ или фрукт.

В свободной игре детям нужно было обыграть сюжетно –ролевую игру « Поварята»

Цель: Называет блюда из предложенных продуктов.

Достижения детей я могу доказать через поставленные мною вопросы сложного порядка, где они должны были подумать и ответить «А как вы думаете, что будет с нами, если не будет фруктов и овощей?» Их выполненные работы, которые соответствуют поставленной цели. При организации данных игр я учитывала модель 4К, дифференциация, исследовательскую деятельность, диалог, наблюдение, где дети определяют на ощупь, рассказывают , наблюдается диалог. Голос ребенка я услышала в ответах на вопросы. например «Где прячется крахмал?», сюжетно-ролевой игре «Поварята», потому что такие игры развивают критическое мышление, креативность, диалог, умение работать в команде, исследовательская деятельность, дифференциация.

Я считаю удачными моментами в моей практике были игры под руководством педагога и структурированной играх, потому что была поставлена SMARTцель, подобран дидактический материал, который соответствовал возрастным особенностям 4-5 лет. Через организацию данных игр развивались навыки саморегуляции, модель 4К, работа в команде и парах, например экспериментальная деятельность «Где прячется крахмал?», сюжетно-ролевая игра «Поварята»

В игре под руководством детям предлагалось определить вкусовые качества и найти в корзинке фрукт или овощ который они попробовали, где дети находили в корзинке нужный овощ или фрукт описывали его (Какой формы , какой на вкус, какого цвета). Также я включила экспериментальную деятельность с картофелем, для того чтобы дети узнали из чего состоит картофель и свойства картофеля (из картофельной кашицы выделяется крахмал)и задавался вопрос сложного порядка «А как вы думаете, для чего нам нужен крахмал?». Дети отвечали: « варить кисель, один ребенок ответил, что его мама при ожоге руки прикладывала ему сырой картофель»

В структурированной игре была предложена дидактическая игра «Сад и огород», в которой дети наклеивали овощи на грядку, а фрукты на дерево, и бонусом была предложена игра «Четвертый лишний». Но менее успешным был результат в структурированной игре при наклеивании овощей и фруктов, где мальчик М не понял моей цели и перепутал, наклеив овощ на дерево и при моем наблюдении я для него стала скаффолдером в виде наводящих вопросов, при переходе игр этого мальчика взяла в игру под руководством педагога. При переходе в игру под руководством мальчик М попробовав на вкус фрукты и овощи, определил и нашел в корзинке нужный ему фрукт и овощ и сравнил банан с луной. Все эти игры работали на поставленную мною цель «Называют и классифицируют несколько видов овощей и фруктов и наклеивают их» и достигли результата.

По данной практике я сделала выводы, что внедрение этих трех игр помогает детям развивать навыки, знания, 4к, голос ребенка. Детям стало интересно, чем на традиционных занятиях. Дети работают в парах, оценивают свои работы, делятся идеями, впечатлениями, между ними наблюдается диалог. В результате внедрения игр я научилась ставить SMARTцели, задавать вопросы сложного порядка, подбирать дидактический материал, учитывать аспекты саморегуляции и возрастные особенности детей 4-5 лет. Занятия стали более эффективными, которые дают результат поставленной цели. Так как в структурированной игре мальчик М не поняв моей цели, приклеил на дерево овощ, то в дальнейшем я буду планировать конкретную SMARTцель и учитывать интересы каждого ребенка.

Чтобы улучшить практику в будущем необходимо еще раз внимательно изучить типовую программу, возрастные особенности детей, методы развивающих игр. При проведении данных игр в учебной деятельности я научилась наблюдать за всеми детьми одновременно, я могу определить способности каждого ребенка. В проведении занятий я планирую перейти из традиционной формы обучения к командной и парной работы, подбирать более интересный дидактический материал, включать больше исследовательской и экспериментальной деятельности, планировать больше интегрированных занятий.