ПРОЕКТ «Дерево хорошего поведения»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 369» г. Перми

ПРОЕКТ

«Дерево хорошего поведения»

Автор -разработчик:

воспитатель

Маслова Елена Александровна

Руководители проекта:

воспитатель МАДОУ «Детский сад № 369» г. Перми

Актуальность проекта

А.В.Запорожец писал «Дошкольный возраст имеет непреходящее значение в формировании личности ребёнка».

Одним из приоритетных направлений в области социально-коммуникативного развития дошкольников является развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию и формированию готовности к совместной деятельности.

Старший дошкольный возраст у детей сегодня – это не показатель, что ребёнок готов взрослеть. Эмоционально и психологически дети «застревают» в желании оставаться маленькими, а родители стараются «продлить» детство. Основная причина неуспеваемости большинства учащихся в школе является своего рода их «незрелость», недостаточная нервно-психическая и другая готовность к сложному процессу обучения.

Ключевой принцип взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями), утверждённый ФОП ДО – признание приоритета семьи в воспитании, обучении и развития ребёнка. И детский сад лишь предоставляет услугу семье воспитанника, дошкольное образование не обязательное, поэтому сегодня воспитатель ДОУ для родителей лишь квалифицированная няня для их детей. Это своего рода проблема для педагога ДОУ.

Эмоции – это чувства. Чувственное развитие ребёнка происходит в процессе его социализации.

Ведущая идея проекта: Воспитание эмоциональной и волевой готовности у старшего дошкольника принять в будущем позицию «Я ученик».

Эмоционально-волевая готовность к школе включает в себя:

• Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности);

• Эмоциональная устойчивость;

• Сформированность не боязни трудностей;

• Умение ограничивать эмоциональные порывы;

• Умение систематически выполнять задания;

• Умение осознанно подчиняться правилу;

• Умение ориентироваться на заданную систему требований;

• Умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной и письменной форме;

• Умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца.

Ожидаемые результаты реализации проекта: появление у старшего дошкольника таких новообразований, как трудолюбие, внутренняя позиция «Я ученик», адекватная самооценка, а также освоение социальных форм выражения чувств, изменение роли эмоций в деятельности, формирование эмоционального предвосхищения. И, конечно, воспитание умений:

• Слушать

• Слышать

• Выполнять требования

• Действовать согласно правилам

Цель проекта: создание условий для становления личности старшего дошкольника и воспитание у него эмоционально-волевых компонентов готовности к школе.

Задачи проекта:

1. Продумать стиль общения воспитателя с воспитанниками по характеру диалога, совместного обсуждения и выработки общих решений.

2. Действовать воспитателю по принципу «здесь и сейчас», разбирать каждую возникающую среди детского коллектива или группы воспитанников проблемы, конфликта, что способствует развитию у детей старшего дошкольного возраста способности к самостоятельному выбору действий и поступков, взаимоотношений со сверстниками, соответствующих нормам морали, воспитанию нравственно-волевых качеств.

3. Демонстрировать личный пример педагогам (слово не расходится с делом) воспитанникам, отношение рождается при чувственном восприятии социальных явлений.

4. Уметь воспитателю креативно реагировать на возникшую проблемную ситуацию в группе и предложить воспитанникам систему знаний, которые станут основой формирования мотивов, побуждающих к нравственно ценным поступкам, что повлечёт за собой расширение представлений ребёнка знаний о себе.

5. Конкретизация норм морали для понимания ребёнком их смысла и воспитания опыта поступков, соответствующих нормам морали.

6. Привлечь родителей воспитанников (законных представителей) к закреплению приобретённых ребёнком представлений дома.

Тип проекта по доминирующему методу: педагогический.

Проект по характеру содержания: социально-нравственное воспитание старших дошкольников.

Проект по характеру контактов: эмоционально-личностный

Проект по продолжительности: два года (старший и подготовительный к школе)

Методологическая основа проекта: Андрей Владимирович Цветков сказал: «Семья – это работа, требующая особого отношения к воспитанию и развитию личности ребёнка».

Школьная готовность традиционно рассматривается в нескольких аспектах [3]:

1. Физическая готовность — достаточный уровень развития моторики, здоровья, работоспособности.

2. Интеллектуальная (познавательная) готовность — включает уровень развития мышления, внимания, памяти, восприятия, а также сформированность элементарных учебных умений: классификация, сравнение, анализ и др.

3. Социальная готовность — способность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, понимание социальных норм и правил поведения.

4. Личностная готовность — наличие позитивного отношения к школе, мотивации к обучению, а также базовой самооценки.

5. Эмоционально-волевая готовность — способность управлять своими эмоциями и поведением, умение подчиняться правилам, выдерживать напряжение, доводить начатое дело до конца.

Эмоционально-волевой компонент способствует формированию некоторых качеств личности старшего дошкольника:

1. Самостоятельности

2. Дисциплинированности

3. Решительности

4. Настойчивости

5. Выдержке

6. Упорству

7. Эмоциональной устойчивости

Эмоциональный интеллект в широком его понимании – это способность понимать свои эмоции, адекватно их выражать, контролировать, а также способность понимать эмоциональные состояния других людей, и в соответствии с этим оптимально выстраивать отношения с окружающим.

Направления реализации проекта:

1. Узнавание эмоций у другого человека

2. Принятие и узнавание эмоций у себя

3. Использование приобретённых представлений и знаний в достижении собственных практических целях.

4. Направления воспитания: в рамках проекта «Дерево хорошего поведения».

5. В работе по реализации содержания проекта необходимо создать условия, способствующие реализации заключённых в ней возможностей. Соответствующим условием, базовым, будет работа на группе с детьми в рамках проекта «Дерево хорошего поведения», где в процессе самостоятельной разнообразной деятельности старший дошкольник учится использовать полученные им в рамках проекта знаниями правил поведения в качестве средств регуляции отношений со сверстниками.

6. В рамках проекта «Дерево хорошего поведения» вся система ценностей российского народа находит своё отражение в содержании воспитательной работы в старшей группе № 11 МАДОУ «Детский сад № 369» г. Перми. В содержании проекта учтены все возрастные особенности детей.

7. Проект «Дерево хорошего поведения» вносит свой вклад в решении общей цели воспитания ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.

Принципы, на которых строится воспитательно- образовательный процесс в группе № 11 в рамках проекта «Дерево хорошего поведения»:

1. Признание старшего дошкольника полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

3. Сотрудничество воспитателей группы с семьёй.

4. Возрастная адекватность, соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития старших дошкольников.

5. Учёт этнической ситуации развития детей.

Содержание проекта «Дерево хорошего поведения».

Проект углубляет и точечно воздействует на воспитание личности каждого старшего дошкольника в группе № 11 МАДОУ «Детский сад «369» г. Перми. В рамках реализации Федеральной образовательной программы дошкольного воспитания проект организовывает свою работу вне основных занятий по утверждённой сетке в режимные моменты жизни возрастной группы и охватывает основные направления развития детей старшего дошкольного возраста:

• Социально-коммуникативного развития

• Познавательного развития

• Речевого развития

• Художественно-эстетического развития

• Физического развития

Приёмы: показ, рассказ, пояснение, поощрение, разговор с ребёнком, обращение, просьбы. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создаёт у детей бодрое, хорошее настроение.

Воспитатель использует наглядность в сочетании со словом. Воспитатель сочетает наглядные приёмы с двигательной активностью. Воспитателем используется приём наглядно-действенного показа.

Словесные обращения воспитателя к детям – объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы – и другие формы речи служат на занятиях с детьми раннего возраста для развития понимания речи взрослого. Речь воспитателя способствует развитию собственной речи у детей, давая им образцы для подражания.

Применяя на занятиях различные средства наглядности, воспитатель сочетает их с объяснением. Показ воспитателя сопровождается тоже словами. Важную роль при этом играют чёткость, правильность произношения, эмоциональность речи педагога.

Все занятия и дидактические игры характеризуются общей для них чертой – наличием детской деятельности (рассматривание предмета, собственный показ действия по просьбе воспитателя, целенаправленное слушание).

Большое значение для эффективности занятий имеет правильная организация детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. В группу ходят дети, которые не привыкли к жизни в коллективе.

Индивидуальный подход к ребёнку осуществляется воспитателем прежде всего в форме обращения педагога к ребёнку и при обучении какому – либо действию.

Разговор педагога с детьми должен проходить в обязательной форме позитива, любви и принятия ребёнка. Подкорковая зона – область мозговая, которая полифункциональная. Подкорка – область нашего бессознательного и сознательного. Все впечатления с раннего детства откладываются здесь и хранятся в бессознательной памяти. Всё откладывается в мозге, в подсознании и определяет наш характер отношения к жизни (оптимист, писсимист). Аффект – это чёрно – белая эмоция в раннем возрасте, низшая эмоция. Если подкорка подсознательного возбуждается, то оно перекрывает кору сознательного. Поэтому воспитатель работает с детьми голосом, эмоционально и интонационно выстраивая доверительный тон общения с детьми.

Целевые ориентиры воспитания старших дошкольников на этапе завершения проекта «Дерево хорошего поведения» (смотри ФОП ДО):

• Родина, природа

• Жизнь, милосердие, добро

• Человек, семья, дружба, сотрудничество

• Познание

• Здоровье, жизнь

• Труд

• Культура и красота

Управление проектом: Руководителями и реализаторами проекта являются воспитатели группы № 11 МАДОУ «Детский сад № 369» г. Перми Маслова Е.А. и Сапсай О.Н.

Участниками проекта являются дети, родители группы.

Предварительные результаты: при созданых условиях для становления личности старшего дошкольника и воспитание у него эмоционально-волевых компонентов готовности к школе, у детей к 7 годам разовьётся способность следовать правилам и инструкциям взрослого, умение самостоятельно выполнять задания, требующие усилий и концентрации, развитая способность к контролю и регулированию эмоций в социальной среде, стремление к достижению результата, несмотря на трудности, устойчивость к фрустрации и неуспеху.

Продукт проектной деятельности: Дети наглядно видят свою оценку педагогом своего труда за год и дерево хорошего поведения становится зелёным.

Этапы реализации проекта:

1 этап. Подготовительный. Познакомить с проектом родителей и обозначить общие требования к поступкам детей.

2 этап. Внедренческий. Замотивировать на работу по проекту детей 5 лет. На два года.

3 этап. Обобщающий. Подведение итогов совместно с родителями.