Формирование позитивной самооценки у детей подготовительной к школе группы

Статья по теме

«Формирование позитивной самооценки у детей подготовительной к школе группы»

Подготовила: Крыгина

Кристина Александровна

Проблему формирования самооценки исследовали такие ученые как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Л.И. Божович, О.А. Шаграева, А.И. Липкина, А.В. Захарова, А.Ф.Лазурский, Л.В.Бороздина, М.И. Лисина, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и многие другие авторы.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования, в области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности в сфере социальных отношений является: поддержание положительной самооценки ребенка, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. [3]

В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты и проявление самостоятельности, инициативности в разных видах детской деятельности. Известно, что детская оценка и самооценка формируются только при общении ребенка с другими людьми. Старший дошкольник сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности. В формировании детских оценок и самооценок большую роль играет оценка воспитателем, его родными, а также сверстниками. Оценочные рассуждения педагогов действий и результатов детей-дошкольников позволяют наметить некоторые тенденции и особенности в формировании детской оценки и самооценки.

И.И. Чеснокова дает следующее определение: самооценка – это устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе. В структуре автор выделяет три компонента: самопознание, самоотношение и саморегуляцию [50]. «Адекватная самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей» [4].

Слишком высокая и слишком низкая самооценка могут стать источником конфликтов личности. Так, заниженная самооценка непосредственно связана с уровнем притязаний индивида. В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет собственную самооценку от оценки себя другими. Ребенок познает предел своих возможностей, не только общаясь с взрослыми, но и из собственного практического опыта, дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным.

М.И. Лисина обосновывает что, при условии развитого опыта общения дети в пять лет, уже имеют некоторое представление о своих познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике и способны адекватно реагировать как на успех, так и на неудачу [1]

В шесть-семь лет дошкольник уже имеют представления о своих физических способностях, способны адекватно их оценивать, у ребенка складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Профессор Г.Г.Филиппова в программе «Недетский вопрос» говорит, что уверенный в себе ребенок, на слова взрослого: «Ты рисуешь хуже всех в группе», ответит: «за то я играю на пианино». В этом возрасте ребенок уже знает свои хорошие качества и способен их отстаивать. С возрастом самооценка становится более адекватной отражающей возможности ребенка.

В процессе образовательной деятельности у детей 6-7 лет можно сформировать самооценку в продуктивной деятельности.

В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать ее регулятивную функцию. Из всей совокупности факторов, действующих на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы, наиболее существенных: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива, мнение которых по определенным для личности критериям является значимым; во- вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности

Игра для ребенка – естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте. «Очевидно, что игрушки для детей – слова, а игра – речь. Отдельно можно выделить подвижные игры и игры с правилами как метод формирования самооценки. [2]

Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими. По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его нате или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становиться возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей.

Литература

1. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. - 320 с. – Текст: непосредственный.

2. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2002. - 164 с. Текст: непосредственный

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/?ysclid=lo2vu1ugxk330228728 Дата обращения: 25.08.2025 – Текст: электронный

4. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии/И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977.- 187 с. Текст: непосредственный