Планирование в средней группе. музыка

Планирование по музыке в среднгей группе детского сада

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Планирование в средней группе. музыка»

ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды музыкальной деятельности	Педагогические задачи	Музыкальный репертуар	Интеграция образовательных областей	Формируемые интегративные качества
1	2	3	4	5
Сентябрь, 3-я неделя^*
Мы снова вместе. Веселые игрушки
I. Музыкальные занятия. Слушание музыки: а) восприятие музыкальных произведений;	Создавать условия для обогащения музыкальных впечатлений детей.	«Солдатский марш», муз. Р. Шумана [20, с. 57]^**.	• Физическая культура (выполнение музыкально-ритмических движений (проявляя точность и ловкость): перестраивание в круг из положения врассыпную, движение «галоп»). • Социализация (игра на музыкальных инструментах в группе;	• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: выполняют движения уверенно; испытывают острую потребность в движении; делают попытки творческих импровизаций в движении. • Любознательный, активный: проявляют высокую активность и любознательность. • Эмоционально отзывчивый: эмоционально реагируют на художественные и музыкальные произведения. • Овладевший средствами и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками: стремятся к самовыражению в деятельности; сотрудничают со взрослыми, активно стремятся к познавательному общению со взрослыми.
	Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на музыку.	«Марш деревянных солдатиков», муз. П. Чайковского [20, с. 58].
	Создавать условия для закрепления умений узнавать и называть музыкальное произведение.	«Марш», муз. Д. Шостаковича [20, с. 6].

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
б) развитие слуха и голоса	Способствовать формированию звуковысотного слуха, развитию восприятия детьми звуков сексты, умения точно интонировать мелодию	«Зайчик», «Лягушка», р. н. п., обр. С. Железнова [6, с. 18, 25]	музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя», музыкально-дидактическая игра «Качели»). • Коммуникация (формулирование развернутых ответов на вопросы, построение речевого высказывания). • Труд (бережное отношение к музыкальным инструментам, уборка их на место). • Чтение художественной литературы (о дружбе, игрушках)	• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения: проявляют самостоятельность, стремятся к самовыражению; с помощью взрослого начинают действия, направленные на достижение конкретной цели. • Способный решать интеллектуальные и личные задачи (проблемы), адекватные возрасту: проявляют интерес к разным видам деятельности, активно участвуют в них; применяют усвоенные знания и способы деятельности (владеют элементарными вокальными приемами; чисто интонируют попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицируют; импровизируют на инструментах, в движении и пении) для решения несложных задач, поставленных взрослым. • Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе: знают свое имя (полное и краткое), пол; осознают свои умения, знания, то, чему научились; рассказывают о любимых игрушках.
Пение: а) усвоение певческих навыков;	Создавать условия для обучения детей пению естественным голосом, исполнению песни легким звуком, передаче в каждой песне особенностей характера музыки.	«Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной [30, с. 126].
б) песенное творчество	Создавать условия для закрепления у детей умения проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций	Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя»
Музыкально-ритмические движения: а) упражнения;	Создавать условия для обучения самостоятельной смене движений в соответствии с изменением характера музыки, перестраиванию в круг из положения врассыпную;	«Конь», муз. Л. Банниковой, сл. М. Клоковой [15, с. 57].

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
	побуждать детей ритмично, легко передавать игровые образы.	«Лошадка», автор Е. Макшанцева [11, с. 44].		• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умеют работать по образцу, слушать взрослого, выполнять его задания, отвечать на вопросы, когда спрашивают. • Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками: используют специальные умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (коммуникативной, музыкально-художественной, трудовой, игровой)
б) музыкально-игровое творчество;	Создавать условия для ознакомления с движением «галоп» и его отработки по показу взрослого.	«Самолеты», автор Т. Суворова [29, с. 6]; «Раз, два, три», муз. С. Паради, сл. Т. Суворовой [27, с. 11].
в) пляски и хороводы	Совершенствовать выполнение ритмических движений.	«Танец-приглашение», укр. н. м., обр. Ф. Теплицкой [8, с. 66].
	Способствовать развитию умения двигаться в соответствии с характером музыки; содействовать воспитанию дружелюбия.	«Танец обезьян», муз. Б. Савельева [5, с. 101].
	Способствовать развитию у детей точности и ловкости движений, музыкального слуха	«Чебурашка», муз. и сл. В. Шаинского [17, с. 45]
II. Игра на инструментах	Способствовать развитию умения музыкальным молоточком отбивать ритмический рисунок; вызывать желание играть на различных музыкальных инструментах	«Веселятся все игрушки», муз. В. Витлина, сл. Е. Серовой [13, с. 58]

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
III. Игра и самостоятельная деятельность	Совершенствовать звуковысотный слух	Музыкально-дидактическая игра «Качели», автор Е. Тиличеева [7, с. 50]
Сентябрь, 4-я неделя
Осень-запасиха
I. Музыкальные занятия. Слушание музыки: а) восприятие музыкальных произведений;	Создавать условия для обучения различению настроения в музыке.	«Осенью», муз. С. Майкапара; «Осень», муз. Ц. Кюи [22, с. 56–58].	• Физическая культура (выполнение ходьбы различного характера, ориентировка в пространстве, выполнение движений (с погремушками, звоночками) с проявлением ловкости, быстроты реакции). • Социализация (игра на музыкальных инструментах в группе; музыкально-	• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками: выполняют движения уверенно; испытывают острую потребность в движении; делают попытки творческих импровизаций в движении. • Любознательный, активный: проявляют высокую активность и любознательность; стремятся установить связи и зависимости в природе; имеют представления об окружающем; владеют основными способами познания; в процессе совместной деятельности называют особенности объектов природы; объединяют предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. • Эмоционально отзывчивый: эмоционально реагируют на художественные и музыкальные произведения. • Овладевший средствами и способами взаи-
б) развитие слуха и голоса	Способствовать развитию умения точно интонировать мелодию	«Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель [30, с. 79]
Пение: а) усвоение певческих навыков;	Создавать условия для обучения пению естественным голосом, исполнению песни легким звуком, передаче в каждой песне особенностей характера музыки.	«Грибочки», «Огород-хоровод», р. н. м., обр. Н. Зарецкой [5, с. 18, 56].

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
б) песенное творчество	Создавать условия для закрепления у детей умения проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций	Музыкально-игровое упражнение «Спой свое имя»	игровое упражнение «Спой свое имя», музыкально-дидактическая игра «Эхо»). • Познание (беседа «Осень»: об изменениях в природе с наступлением осени; составление коллективного рассказа «Что осень нам приносит»). • Коммуникация (формулирование развернутых ответов на вопросы, построение речевого высказывания). • Труд (бережное отношение к музыкальным инструментам,	модействия со взрослыми и сверстниками: стремятся к самовыражению в деятельности; сотрудничают со взрослыми, активно стремятся к познавательному общению со взрослыми; проявляют стремление к общению со сверстниками по поводу общих дел. • Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения: проявляют самостоятельность, стремятся к самовыражению; с помощью взрослого начинают действия, направленные на достижение конкретной цели. • Способный решать интеллектуальные и личные задачи (проблемы), адекватные возрасту: проявляют интерес к разным видам деятельности, активно участвуют в них; применяют усвоенные знания и способы деятельности (владеют элементарными вокальными приемами; чисто интонируют попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицируют; импровизируют на инструментах, в движении и пении) для решения несложных задач, поставленных взрослым. • Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), госу-
Музыкально-ритмические движения: а) упражнения;	Создавать условия для обучения выполнению ходьбы различного характера в соответствии с содержанием музыки.	«Бодрый шаг», муз. Д. Дешевова [1, с. 72].
б) музыкально-игровое творчество;	Создавать условия для обучения ориентировке в пространстве; способствовать развитию у детей ловкости, быстроты реакции.	«Огород-хоровод», р. н. м., обр. Н. Зарецкой [5, с. 56].
в) пляски и хороводы	Способствовать воспитанию уступчивости, дружелюбия.	«Танец рябинки», муз. Е. Макшанцевой [29, с. 21].
	Создавать условия для обучения ориентировке в пространстве, отработке движений с погремушками, звоночками	«Хоровод грибов», муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой [9, с. 39].