«Организация воспитательного пространства в сельском образовательном учреждении»

74

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ

АОУ ДПО РБ «БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ»

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ОБРАЗОВАНИЯ

К защите допускаю

«_____» ___________2014 г.

__________________

Зав. кафедрой УЭиПО:

Д.Л. Доржиев

АНДРЕЕВА ИРИНА БОРИСОВНА

«Организация воспитательного пространства в сельском образовательном учреждении»

(на примере Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Чикойская СОШ» Кяхтинского района Республики Бурятия)

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Научный руководитель: Базарова Е.Г.

к.п.н., доцент КУЭ и ПО БРИОП

Рецензент:

Оценка_________________________

Председатель АК_______________

Улан-Удэ

2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….………….3

Глава 1. Воспитательная работа в сельской школе как социокультурный феномен.

1. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении….9

1.2 Особенности воспитательной работы в условиях сельского образовательного учреждения…….……..…………………………..…………15

Глава 2. Особенности организации воспитательного пространства в МБОУ «Чикойская СОШ» Кяхтинского района.

2.1 Анализ современного состояния воспитательной работы в МБОУ «Чикойская СОШ»………….……………………………………...…...……….27

2.2 Создание модели воспитательного пространства МБОУ «Чикойская СОШ» ……………..………………………………………………...…………..35

Заключение……………………………………………..………………………..55

Литература……………………………………………………………………….58

Приложения

Введение

Актуальность. В связи с изменением социально-экономической и общественно-политической жизни в стране в последние годы на селе сложились новые социально-экономические и духовно-нравственные явления. Они характеризуются следующими факторами: распад сельскохозяйственного производства, связанный с растущей безработицей, сужение социальной среды и потеря в среде селян, особенно молодежи, веры в возрождение и развитие малой родины, в свое благополучное будущее, недостаточная консолидация духовно-культурных воспитывающих учреждений как ДОУ, школа, Дом культуры, что связано с объективными и субъективными причинами.

Исходя из этой ситуации, образование на селе отстает от потребностей современной жизни как слабо формирующее у школьников личностные качества, ценностные ориентации, социально значимые знания и умения, отвечающие запросам социума и необходимые для успешной, самостоятельной жизни на родной земле.

Школа и общество едины: взаимосвязь их проявляется в призвании школы формировать личность, руководствующуюся в своей деятельности общечеловеческими принципами и культурными ценностями, осознающую свою ответственность перед семьей, обществом, государством. Выполнить это предназначение могут все педагоги, работники культуры, общественность, готовые дать молодому поколению современные знания, помочь определить нравственные ориентиры, сформировать реальные жизненные планы и научить успешной их реализации.

Проблема воспитания школьников приобретает в современных условиях особую актуальность, что связано с необходимостью преодоления последствий многолетней воспитательной политики, когда происходило отчуждение семьи от процесса воспитания, нивелировка личности, противопоставлялось общественное и личное, игнорировались воспитательные возможности среды, а также потребности формирования и развития социально ответственной творческой личности.

Следовательно, в повседневной жизни нашим воспитанникам необходимо не только дать знания о тех или иных нравственных ценностях, прививать им необходимые нравственные качества, но и создать условия, среду, единое воспитательное пространство.

Необходимость создания воспитательного пространства школы очевидна, так как именно воспитательное пространство позволит максимально привлечь различные позитивные общественные силы к воспитанию подрастающего поколения, повысит их роль и ответственность в этом деле, выведет совместную работы школы на новый, более высокий и результативный уровень.

Актуальность проблемы обострилась в условиях нестабильности социально-экономической, общественно-политической жизни общества, оказывающей на школьников особенно сильное, зачастую негативное воздействие. Многообразие и разнохарактерность факторов и условий делают воспитательную деятельность и весь процесс воспитания личности в условиях села сложным и противоречивым явлением современной жизни.

Изучение соответствующей литературы по теме исследования приводит нас к общему выводу о том, что деятельность педагога на селе как фактор воспитания приобретает все большую значимость. Выход из современной кризисной ситуации в воспитании школьника обусловлен не столько внутренним преобразованием школы, сколько активизацией и педагогизацией их связей с другими социальными институтами. С окружающей средой как фактором социализации личности, «открытостью» школы, активности ее деятельности по формировании педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума. Поэтому представляется целесообразным использование социально-педагогического наследия 20-30 гг. Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. в современных условиях.

Последние годы усиливается внимание к этой проблеме, но специальных исследований роли школы как центра воспитания в сельской местности не так много. Усилиями ученых и практиков исследован обширный круг проблем социального воспитания в сельском социуме, различные формы и методы работы воспитания в сельском социуме. Различные формы и методы социального воспитания в современных условиях рассматриваются в трудах М.П. Гурьяновой «Сельская школа и социальная педагогика», «Сельская среда как педагогический фактор», Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой «Социально-воспитательная работа в сельском социуме», Н.Д.Неустроева «Особенности организации работы в сельской малокомплектной школе», и др. Взаимовлияние школы и социума, открытость связей обучения и воспитания с жизнью создают благоприятные условия для педагогического творчества.

В социально-образовательной сфере сельского социума в последние годы отмечаются следующие тенденции:

1. Изменение структуры социальных ценностей и потребностей учащихся, их социальная неустойчивость;

2. Отчуждение детей от земли, родного дома, от своих корней;

3. Разрушение связей между поколениями;

4. Постепенная утрата в молодом поколении селян общинной взаимопомощи, добрососедства, традиции решения значимых для села проблем «Всем миром»;

5. Снижение доступа к получению высшего образования, ослабление на рынке труда конкурентоспособности сельской молодежи по сравнению с городской, в силу более низкого уровня образования и отсутствия широкого выбора образовательных услуг;

6. Осознанное стремление педагогических коллективов к обновлению содержания общего среднего образования в сельской школе, отвечающего потребностям подготовки рачительного хозяина земли;

7. Востребованность в дипломированном общинном социальном педагоге, а также других специалистов по дополнительному образованию, владеющем методиками и технологиями воспитания, умеющем работать с разновозрастным составом населения;

8. Недостаточная разработанность вопросов организационно-педагогического и научно - методического обеспечения сельских школ;

9. Возрастание социокультурной, духовной роли сельской школы как единственного очага образовательной, духовной и культурной жизни села, то есть как центра воспитания.

Вместе с тем, изучение литературы и отдельных исследовании специалистов показывает недостаточный анализ деятельности педагогов в сельском социуме.

В связи с этим актуальность аттестационной работы усиливается следующими факторами:

- определение содержания практической деятельности педагогических работников, с широким спектром специализаций как хореограф, организатор досуговой деятельности, руководитель изостудий и т.д.;

- наше общество охвачено глубоким кризисом. Как следствие этого - быстрое снижение морального, нравственного уровня общей культуры нашей молодежи. И это не может не вызывать особой тревоги и боли за подрастающее поколение. Необходима как можно более быстрая и эффективная консолидация всех сил и средств государства и вышеназванных педагогов в сельском социуме в решении этой острейшей проблемы.

Определяющее значение для нашего исследования имеют социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности. (Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Корнилова А.Г., Куликова Л.Н, Прокопьева М.М.).

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: "Организация воспитательного пространства в сельском образовательном учреждении".

Цель исследования: Создание воспитательного пространства МБОУ «Чикойская СОШ».

Объект исследования: воспитательная работа сельской школы.

Предмет исследования: совершенствование воспитательной работы сельского ОУ.

Исходя из цели исследования, сформулирована следующая гипотеза: организация воспитательного пространства в сельской школе будет способствовать лучшей адаптации детей в современных жизненных условиях, если:

• выявлены организационно-педагогические условия эффективного сотрудничества школы - социума как открытой воспитательной среды;

• учтены индивидуально-личностные особенности детей и сельского социума, с целью выработки личностно-ориентированных педагогических технологий работы;

• разработана и апробирована модель воспитательного пространства сельского общеобразовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Изучить воспитательную работу в образовательном учреждении;

2. Выявить особенности воспитательной работы в сельском образовательном учреждении;

3. Проанализировать состояние воспитательной работы в МБОУ «Чикойская СОШ»

4. Разработать модель воспитательного пространства МБОУ «Чикойская СОШ»;

Методологической основой исследования проблем социальной педагогики села послужили идеи организации педагогического процесса в сельской местности П.П. Блонского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Труды современных педагогов В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, А.Г. Корниловой, М.М. Прокопьевой подходах к совершенствованию содержания и форм, повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования:

1. Аналитические (анализ социальной, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта);

2. Диагностические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, проективные тесты, изучение документации, продуктов деятельности учащихся);

3. Статистические (обработка и анализ данных).

Практическая значимость исследования: обобщен многолетний опыт работы, направленный на социальное становление личности; освоены социально-педагогические технологии, направленные на эффективную реализацию модели воспитательного пространства.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений.

Глава 1. Воспитательная работа в сельской школе как социокультурный феномен 1.1. Организация воспитательной работы в образовательном учреждении.

Воспитательный процесс современной сельской школы, имея свои особенности, специфику, трудности и проблемы, цели и задачи, был, есть и будет органической составной частью процесса социального воспитания и, естественно, не может рассматриваться в отрыве от него. А закономерности деятельности школы как основного института социализации и воспитания подрастающего поколения, эффективность воспитательного процесса на каждом конкретном историческом отрезке времени не могут быть точно оценены, поняты, проанализированы вне контекста тех социально-экономических и общественно-политических изменений, которые происходят в обществе. Задачи выявления специфики, определения тенденций и перспектив развития воспитательной работы в сельской школе, их решения находятся в тесной взаимосвязи с теми процессами, которые имеют место в обществе вообще и в сельской среде.

Многие исследования, посвященные данным проблемам, в частности исследования Института педагогики социальной работы М.П. Гурьяновой, свидетельствуют, что сельская школа – это не только сугубо образовательное учреждение. Это, прежде всего, – институт социализации и воспитания. Сельская школа – это носитель традиций сельских жителей, того, что называется ценностями крестьянского мира; это единственный социальный институт, способный решать проблемы трудового воспитания; это единственный, судя по современной массовой практике, очаг культуры на селе; это, в отсутствие других воспитательных институтов, единственный компенсатор недостаточного семейного воспитания. Наконец, сельская школа – это фактор педагогизации среды, однако, при условии, что школьная воспитательная среда превосходит по своему уровню (нравственно – этическому, эстетическому содержанию) окружающую социальную среду [25, с.200].

Общеизвестно, что для школы приоритетной всегда является ее образовательная функция, обеспечивающая развитие интеллектуальных сил и способностей учащихся. Но на современном этапе выдвигаются и другие функции, связанные с культурным, исследованием, профессиональной ориентацией, охраной детства. Среди педагогических функций школы особое место занимает преобразующая. Она особо проявляется в сельской местности изучаемого региона, где традиционно со школой, с ее разнообразной деятельностью тесно связана вся жизнь населения. Влияние школы на функционирование и развитие всех сторон жизни селян огромно и многозначительно. Каждая школа находит свои способы и пути педагогизации жизнедеятельности людей. Это зависит от конкретных условий быта и труда населения, от жизненных проблем, стоящих перед жителями данного наслега, а также от возможностей и способностей работников школы.

Пожалуй, нет необходимости лишний раз доказывать насколько существенную роль играет школа в сельской местности в осуществлении различных социальных проблем.

Поэтому, констатируя, что сельская школа – важнейший и решающий компонент социализации и воспитания мы обязаны отметить и то, что среда ее существования, развития, совершенствования это есть многообразные коммуникативные связи, взаимозависимость и взаимодействие с другими социальными институтами. В этом отношении среда средней школы – это социальные явления и образования окружающей ее жизни, с которыми она так или иначе взаимодействует, оказывая на них свое влияние, изменяясь при этом сама. Одновременно изменяются условия осуществления школой ее социально-воспитательной функции; среда становится полноправным участником воспитательного процесса. В сельской среде существуют естественные межвозрастные связи, особая близость отношений, тесный контакт жителей села. Природное окружение, сопровождающее ребенка с момента рождения, сельскохозяйственная производственная жизнь взрослых, в которой он так или иначе с ранних лет принимает участие, сохранившиеся общинные традиции – все это, безусловно, педагогическое составляющее сельской среды. И конечно же, в этом ряду сельская школа является и должна выступить как центр духовной жизни села, как воспитывающий фактор. Ее педагогический потенциал – это три своеобразных направления: первое – воспитательная работа самой школы: второе – взаимодействие сельской школы с другими факторами социальной среды: третье – реальные условия существования сельской школы, которые, в конечном счете, и обуславливают воспитательный процесс.

Имея такие рассуждения, мы обращаемся к наиболее емкому, и на наш взгляд, полному определению понятия сельской школы. Сельская школа – совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурную и социально-педагогические функции (М.П. Гурьянова).

Правы те педагоги, которые рассматривают сельскую школу как центр социокультурного развития села, возлагают на нее селообразующую и селосохраняющую функцию [16, с.224].

Чтобы правильно вести всю воспитательную работу в сельской школе, важно точно знать, что такое село, сельская жизнь, правильно представлять себе эту среду с точки зрения микросоциума.

Между тем, на сегодняшний день в сельском социуме имеет место ряд стереотипов, противоречий, укоренившихся в общественном сознании, которые тормозят развитие процесса социального воспитания в сельской среде, делают его малоэффективным. Это противоречия:

- между потребностями изменившейся социально-экономической ситуации в обществе, ориентированном на воспитание у учащихся социально значимых личностных качеств – активности, инициативности, ответственности, трудолюбия, соответствующих динамизму современного общества и необходимых для адаптации и успешного функционирования в нем, и целями, задачами, содержанием воспитания и образования, принципами организации деятельности современной сельской школы;

- между новой социально-политической обстановкой в стране с рыночной экономикой и сохраняющимися рецидивами прежней системы народного образования;

- между тенденциями гуманизации и демократизации воспитательной системы в целом и рецидивами авторитарной педагогики;

- между потребностью гуманизации отношений педагогов и детей и неготовностью к этому как учителей, так и детей;

- между спецификой сельского образа жизни, особенностями сельской среды и унифицированным подходом государственной образовательной системы к содержанию и образованию сельских школьников;

- между многовековым потенциалом народного опыта воспитания и отсутствием научно обоснованных методов его использования.

Без учета этих и других противоречий воспитательный процесс вообще немыслим.

А теперь рассмотрим основные особенности или же отличительные характеристики процесса социального воспитания в сельской школе. Они таковы:

- социальное воспитание в сельской среде – это, прежде всего, социально педагогическое явление многофакторного и многоуровневого порядка. Оно имеет своим объектом личность школьника в среде (в отличие от традиционного воспитательного процесса в городской школе, для которого личность школьника есть объект в рамках школы, класса) и, следовательно, учитывать все факторы среды как средства воздействия на личность. Воспитательный процесс в сельской школе – это социальное воспитание, осуществляемое не только в школе, но и за ее рамками; не только школой, но и другими организациями и объединениями, а также социальными институтами, для которых воспитание не является основной функцией;

- важнейшую преобразующую, корректирующую функцию воспитательного процесса в сельской школе выполняет социальная среда, характер человеческого и предметного окружения школы, влияющие как положительно, так и отрицательно на формируемую личность и ее отношение с окружающим материальным и духовным миром [7, с.192]:

- одна из важнейших функций социального воспитания в сельской школе – координация, управление, корректировка организованных и стихийных влияний и воздействий на личность в микросреде [22, с.13].;

- принципиально важным среди факторов социального воспитания являются гуманизация и демократизация отношений учителя и учащихся сельской школы; важнейшим показателем при этом является социальная среда, событие детей и взрослых, единство школы и семьи; главное средство – сотрудничество, сотворчество, взаимодействие всех социальных сил и институтов; взаимодействие – стержневое понятие социального воспитания в сельской школе, внутренний источник данного процесса – активность и заинтересованность всех социальных институтов и сил сельского социума в реализации воспитания;

- социальное воспитание в сельской школе приобретает особое значение и в силу того, что существует тесный контакт жителей села, близость сельчан друг к другу независимо от возраста, повседневное, прямое общение с природой. И в этом состоит одна из объективных особенностей сельского воспитания [25, с.165].

Характеризуя особенности социального воспитания сельской школы, многие исследователи независимо от области познания, будь то социолог или педагог, исходят от различий города и деревни, городской и сельской жизни. Это, конечно, верно. Но не у всех этот «научный» подход выглядит убедительным. Хочется уже в ближайшем будущем возможности компьютеризации и высоких технологий, включая сюда, в первую очередь, возможности Интернета, использовать в воспитательном, более того в социовоспитательном процессе, а не только в учебном как сейчас.

Проблемы организации и управления социального воспитания будут актуальны всегда. А состояние этой работы в сельской школе вдвойне, хотя бы потому, что сельские школы занимают 2/3 части в общем объеме общеобразовательных учреждений России, а в республике – 70%.

Заканчивая рассмотрение данного вопроса, приведем обобщенную мысль, определяющую роль, задачи и значение сельской школы в контексте нового времени.

«Стабилизировать и развивать образовательную, духовную и культурную жизнь села; воздействовать на изменение структуры социальных ценностей и потребностей учащихся, остановить и предупредить отчуждение детей от земли, родного дома, от своих корней, разрушения межпоколенных связей; усилить на рынке труда конкурентоспособность сельской молодежи, ориентацию учащихся на трудовую подготовку, производительный труд в агропромышленном комплексе, повлиять на выбор сельскохозяйственных профессий может только сельский учитель. Сельские учителя остаются практически единственными представителями интеллигенции, способной дать молодому поколению современные знания, помочь определить нравственные ориентиры, сформировать реальные жизненные планы [16, с.64-65].

В данном случае, хотя акцент делается на малокомплектные школы, нам представляется, что тезис охватывает все сельские школы и их учителей.

Итак, подытоживая выше изложенное можно сказать:

- только углубленное изучение научных разработок, объективный анализ современных исследований сможет помочь правильно определить цели и задачи воспитательной работы сельской школы;

- только правильно сформулированные особенности, объективно определенная специфика воспитательного процесса на селе смогут способствовать преодолению трудностей и разрешению проблемы, встречающиеся сельской школой в деле воспитания подрастающего поколения в современном сельском социуме;

- и, наконец, только совместно с другими воспитательными институтами села можно добиться положительных результатов в воспитательном процессе.

Ратуя за отведение сельской школе центральной роли в воспитательной работе в условиях сельского ОУ, мы невольно касаемся таких категорий как социализация, сельская среда, а также формы, приемы, принципы воспитания, которые, в свою очередь, подчиняются целям задачам воспитательной работы.

Во всех определениях воспитания звучит мысль о том, что оно готовит людей к жизни. Введение человека в социум, его социализация – главнейшее назначение воспитания. Социализация – это процесс и результат усвоения воспитанником существующих в обществе социальных норма, ценностей и форм поведения. Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидуумом общественного опыта, всей человеческой культуры [10, с.111]. Синонимом слова “социализация” может быть “очеловечивание”. Социализация тождественная “окультированию” – присвоению социального опыта ребенком через взаимодействие со средой. Цель нашей работы - рассмотреть сельскую микросреду, ибо в ней заложены определяющие методологические подходы к воспитанию, развитию и социальной защите личности сельского школьника.

Сельская среда – это сложнейший комплекс, сочетающий различные факторы: социальные, национальные, имущественные, возрастные. Сельские жители и сегодня являются носителями исторической памяти, социального, трудового опыта предшествующих поколений, общинного мировосприятия. В условиях села все еще играют существенную роль народные традиции – “воспитание всем миром”, взаимопомощь, забота общества о формировании у детей уважения к старшим, любви к родным местам, чувства дома, семейного очага, включения детей в различные виды трудовой деятельности, народного творчества, ритуальные праздники, связанные с важными событиями в жизни сельского жителя.

Сельская среда, на фоне которой и во взаимодействии с которой живет и развивается сельский школьник, имеет свою специфику. Она выражается в особенностях сельского образа жизни, сезонности, цикличности сельскохозяйственного производства, условиях труда, быта, досуга, особенностях сельской культуры (о которых более подробно мы остановимся при рассмотрении следующего вопроса), характера и направленности производства, национальной и профессиональной структуре населения, нормах поведения и формах общения сельских жителей, их культурном и образовательном уровнях, возможностях культурных и образовательных учреждений села.

Принципы воспитания (принципы организации воспитательного процесса) – это общие исходные положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам организации воспитательного процесса. Требованиями, предъявляемыми к этим принципам, являются: обязательность, комплексность, равнозначность. Вместе с тем принципы воспитания – это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитания. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация личностно обусловлена.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- единство воспитательных воздействий.

В систему нередко включают также принципы гуманизации, личностный (индивидуальный) подход, национальный характер воспитания и другие положения.

Общеизвестно, что первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественной. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 3-7 до 10-15, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен. При увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппого воспитания – серьезное препятствие на пути его широкого распространения. В условиях повсеместного внедрения стандартов и нормативов есть реальное опасение снижения результатов воспитательного процесса. Но при правильном объединении усилий всех воспитательных институтов сельского социума этот негатив можно избежать. Это еще раз убеждает о повышении роли сельской школы в воспитательной работе в сельском социуме.

Применительно к школьной практике методами, т.е. путями (способами) воспитания считаются способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.

Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говоря, приемы - это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути - методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять - одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.

Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то над средством - совокупность приемов. Средство - уже не прием, но еще не метод. Например, когда труд - средство воспитания, то показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы. Слово (в широком понимании) - средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение - приемы. Следовательно, иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижен6ия поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно.

Все эти вышеперечисленные критерии по своей теоретической сути от вида и типа школ не зависят. Однако при практическом применении учет особенностей социума обязателен. Например, в сельском социуме личность школьника выступает во взаимодействие со всей средой, которая ее окружает. В ней (в этой среде) можно выделить несколько сфер, различных по характеру своего влияния, имеющих различные воспитательные возможности. Это социально-педагогическая среда, окружающая школьников там, где они учатся и живут, природная среда, семейно-бытовая среда, среда детского коллектива, школьная среда, трудовая среда. Все компоненты социальной среды, окружающей личность школьника, в общем значении неравноценны, но в индивидуальном воздействии каждый из них может стать фактором, стимулирующим развитие личности в определенном направлении.

При выборе оптимального пути воспитания в сельском социуме необходимо учесть нынешние социальные изменения, происходящие в жизни села. Значительное влияние на воспитание детей, как показали исследования, оказывает образ жизни части взрослого населения. Низкий уровень культуры, сквернословие, курение, употребление спиртных напитков, свойственные немалой части взрослых сельчан, находят почву для распространения и в подростковой среде. Отчужденность детей от родителей, отдаление друг от друга членов семьи, рост безразличия родителей к дальнейшей судьбе своих детей имеют место в сельской среде. В настоящее время внутренняя разобщенность в сельских социумах нарастает, социум становится все более замкнутым, изолированным. Примером, свидетельством, подтверждением тому являются отстраненной отношение сельского жителя к местной власти, обращение к ней в случаях крайней нужды; рост имущественного, социального разрыва между руководителями предприятий и их рядовыми работниками; безработица среди молодежи и женщин.

В условиях современной социальной ситуации возможность влиять на нравственное оздоровление в социуме, миропонимания человека сохраняет школа. Сегодня трудно рассчитывать на ощутимый эффект прямого воздействия учителя на взгляды, поведение, социальную активность взрослого населения с помощью лекций, бесед, призывов, ибо по своей сути эти методы в "чистом виде" устарели. Для оздоровления сельского социума естественным путем нам представляется обращение к традиционному механизму воздействия сельского мира на семью, на личность, использование многовековых идей социальной защиты духовности человека, во имя благополучия всей общины, инициирование этих идей посредством целенаправленных социальных акций школы. Сельская школа, проводя эти мероприятия, должна учитывать, как те или иные условия сельской среды, те или иные изменения, происходящие в сельском социуме, влияют на личность [12, с. 62].

Для разработки темы работы фактическим материалом послужил опыт Чикойской средней общеобразовательной школы Кяхтинского района. Имеются в виду идеи и концепция учебно-воспитательных комплексов (УВК). Многие исследования феномена УВК как социально-педагогического явления показали, что УВК, во-первых обеспечивает фундаментальность содержания образования; во-вторых - развитие личности, ее воспитание и социализация идут параллельно с процессом обучения, являясь важнейшим его приоритетом; в-третьих, осуществляется взаимодействие и преемственность в работе разных социальных институтов, воздействующих на личность ребенка; в-четвертых, расширяется образовательно-воспитательный потенциал окружающей ребенка социальной среды [25, с.126].

В заключение рассматриваемого вопроса можно констатировать, что:

- сельская школа выступает как социально-педагогическая система, которая: создается обществом; выполняет социальный заказ сельского социума; не может существовать вне деятельности субъектов социальной среды, ее институтов и в том числе детей, учителей, руководителей разного уровня; не может быть полностью независимой от ситуаций среды; является фактором воспитания социализации подрастающего поколения в ряду с другими воспитательными институтами, в том числе с теми, для которых функция воспитания не является главной, влияет как на ближайшее окружение, так и на социум в целом.

1.2. Особенности воспитательной работы в условиях сельского ОУ.

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития поселка, села, деревни.

Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в сельской школе в значительной степени определяется комплексом объективных и субъективных факторов, обусловливающих специфику ее функционирования и перспектив развития.

К числу объективных факторов осуществления образования в сельской местности относятся:

- многообразие типов учебных заведений, их реальных и потенциальных возможностей, условий работы и жизни учителей (школы с раз­личным количеством классов-комплектов и их наполняемостью, школы-комплексы, школы с лицейскими и гимназическими классами, работающие в условиях, близких к городским, и отдаленные на десятки, а то и сотню километров от районных центров);

- экономические трудности развития сельского хозяйства, невоз­можность оказания существенной помощи школе со стороны предпри­ятий, организаций на селе, спонсоров и т.п.;

- снижение жизненного уровня сельского населения, повышение роли личного хозяйства в обеспечении материального благополучия сельской семьи, в том числе учительской;

- возрастающая ограниченность села в проведении досуга населения вследствие сокращения и ликвидации киноустановок, закрытия клубов, дворцов культуры, спортивных комплексов. Все чаще сельская школа превращается фактически в единственный центр учебно-воспитательной и культурно-массовой работы не только с деть­ми и подростками, но и с сельской молодежью, а то и взрослыми людь­ми;

- перспектива снижения контингента образовательных учреждений на селе, связанная с уменьшением рождаемости и оттоком сельского населения;

- расширение масштабов появления новых групп жителей сельской местности (фермеров, кустарей, работников предприятий, распо­ложенных в городе, переселенцев, беженцев, лиц без постоянного мес­та работы и проживания), что создает новые проблемы для педагогичес­ких работников.

В число субъективных факторов, обусловливающих специфику работы сельской школы, входят:

- недостаточная разработанность научно-методической, организационной и финансовой базы, обеспечивающей процессы индивидуализации и дифференциации образования в сельской школе. В современных условиях ее выпускники все чаще не могут конкурировать со своими городскими сверстниками при поступлении в учебные заведения различного уровня образования, не обладают психологической подготовкой, знаниями, умениями и навыками сельского предпринимателя;

- комплекс психолого-педагогических проблем, особенно характерных для малокомплектных школ и классов с малой наполняемостью. Это прежде всего реальная возможность максимально индивидуализировать учебно-воспитательный процесс и сложности его организации с учащимися низкого уровня учебных возможностей; повышенное чувство тревожности, психологические, эмоциональные, а то и интеллектуальные перегрузки учащихся; появление безразличия, пассивности, снижения интереса к учению. В небольшой сельской школе, классе малой наполняемости возникают трудности с развитием коллективистских, нравственных качеств учащихся, организаторских и коммуникативных способностей, нередко отсутствуют яркие личности, лидеры, на которых опирается в своей работе учитель, могут равняться одноклассни­ки;

- ограниченность в профилях трудовой подготовки фактически одной или двумя специальностями, невозможность даже минимального удовлетворения интересов и потребностей школьников в профессиональном самоопределении;

- возникновение затруднений у выпускников педагогических учебных заведений в организации учебно-воспитательного процесса в классах с малой наполняемостью, в условиях многопрофильности педагогической деятельности; сложности в создании семьи, сельского быта. Педагоги сельской школы все в большей степени испытывают дефицит профессионального и личностного общения, ограниченность в повыше­нии квалификации, в получении новой педагогической информации, литературы и т.д.

Однако специфика сельской школы определяется не только сово­купностью объективных и субъективных проблем, стоящих перед ней, но и преимуществами осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

- достаточно широким представлением учителей о детях, условиях их жизни, быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

- близостью к природе, народным обычаям, традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно поколение сельских жителей;

- меньшим уровнем преступности, ограниченностью негативного влияния кино- и видеофильмов, пропагандирующих культ насилия;

- принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами вне школы;

- оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельскохозяйственному производству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем.

Появление на селе новых форм хозяйствования, рациональное и эффективное использование земель, необходимость активного включе­ния в рыночные отношения требуют больше внимания уделять адаптации выпускников сельских школ к новым условиям жизни и труда. Поэтому в настоящее время, наряду с традиционной трудовой и профессиональной подготовкой, сельские школьники области изучают основы агротехники, животноводства, ветеринарии, растениеводства, овощеводства, переработки сель­скохозяйственной продукции. В ряде школ введены курсы “Хозяин и хозяйка сельского дома”, “Ведение фермерского хозяйства”. Педагогичес­кие коллективы все больше проявляют интерес к освоению учащимися профессий, связанных со старыми промыслами и забытыми ремеслами.

Выводы по 1 главе

1. Эффективность взаимодействия семьи и социума и решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными службами, ориентированными на определении государственной или региональной социальной политики по отношению к семье, путей укрепления последней как самоорганизующейся ячейки общества посредством ориентации его институтов на педагогически грамотное взаимодействие с семьей. Программа исследования социально-педагогической деятельности педагогов в пределах поставленных задач решена.

2. Современное село переживает на данном этапе социально-экономический кризис, обуславливающий падение нравственных устоев, это в свою очередь, становится причиной возникновения различных явлений в обществе, особенно в молодежной среде как наиболее уязвимой ее части.

3. Изучив современную сложную ситуацию, создавшуюся на селе на данном этапе, его социально-педагогические проблемы, мы пришли к выводу, что в настоящее время необходимо приложить все усилия по педагогизации социокультурной среды сельского социума в целях создания наиболее благоприятных условий для социализации школьников.

Рассматривая педагогические основы воспитательной работы на селе как институте социализации, считаем, что в сельском социуме заложены два подхода

- «открытость» школы к окружающей среде как воспитательного центра;

- воспитание школьников через коллективную творческую деятельность в содружестве с взрослыми.

Таким образом, в целях совершенствования организации процесса взаимодействия семьи и социума в воспитании школьников необходимо:

- создание педагогизированной среды на селе;

- разработка оптимальной модели социального воспитания подрастающего поколения в условиях села по принципу; «школа - семья - социум», координирующей деятельность всех социальных институтов села;

- создание социально-педагогического центра, осуществление межведомственного взаимодействия в социально – воспитательной деятельности на селе;

- создание модели воспитательного пространства ОУ.

Глава 2. Особенности организации воспитательного пространства в МБОУ «Чикойская СОШ» 2.1. Анализ современного состояния воспитательной работы в МБОУ «Чикойская СОШ»

На формирующем этапе свою работу начали с составления характеристики школы, социума, чтобы не работать вслепую. Работа с социумом требует определенного такта и соответствующих методов (беседа, направленное наблюдение, анкетирование родителей, школьников, других жителей села). В этой деятельности принимали участие администрация школы и ДК, классные руководители, учителя – предметники, воспитатели ДОУ, родители, глава поселения и руководители общественных организаций.

Представители администрации села и школы составили социально-педагогическую карту для наблюдения за семейными отношениями, выявления сохранившихся традиций народного воспитания, эффективных способов социализации детей; интервью, беседы с жителями и т.д.

При составлении характеристики были поставлены следующие задачи:

1. определение воспитательных возможностей всех организаций села;

2. координация действий всех воспитывающих учреждений по линии «семья-школа-общественность»;

3. диагностика социально-бытовой среды, экономическое положение семей, изучение особенностей семейного воспитания в селе;

4. выявление положительных народных традиций семейного воспитания в социуме.

Чикойская средняя школа работает по программе «Я – гражданин России!», и успешное решение воспитательной задачи на селе коллектив видит в сплочении родителей и жителей села вокруг проблем воспитания в социуме. Школа стремится стать центром воспитания, здоровья, культуры и духовности.

Реализация этой важной задачи осуществляется при объединении руководителей учреждений, общественных организаций, различных слоев населения, при приобщении их к культуре, истории, духовно - нравственным ценностям.

Для всестороннего развития личности, её благополучия и здоровья школа систематически проводит различные спортивные секции: по тяжелой атлетике, легкой атлетике, волейболу, лыжному спорту, хоккею с мячом, конькобежному спорту, а также танцевальный, литературный, математический кружки и туризм, совместно с пограничной заставой «Киран» организован отряд ЮДП «Патриот».

Школа по своей роли в образовательно-воспитательной работе накопила богатый опыт воспитательной работы с детьми, населением. Установились устойчивые тесные связи с общественными организациями, учреждениями села: Чикойским СДК, МБДОУ «Чикойский детский сад», МО СП «Чикойское», сельской библиотекой, ТОС «Жемчужина», Чикойским ФАП, Чикойским филиалом АУСО «Кяхтинский психоневрологический интернат», ДЮСШ, Пограничной заставой «Киран».

Взаимодействие с субъектами социума осуществляется по следующим направлениям:

1. Здоровьесберегающее

2. Духовное

3. Работа в социуме

Здоровьесберегающее направление координируется школой, ДЮСШ и ФАП, командованием пограничной заставы «Киран». Совместно с Чикойским ФАП проводится реализация лечебно-оздоровительной работы, ведется индивидуальная картотека - дневник наблюдение над развитием ребенка с рождения.

На базе школы функционируют спортивные секции по волейболу, легкой атлетике, хоккею с мячом, шорт-треку, проводятся занятия по туризму. Совместно с Пограничной заставой «Киран» проведена работа по созданию отряда ЮДП. Проводятся спортивные турниры между коллективами администрации МО «Чикойское», Чикойской СОШ, филиалом КПНИ, детского сада, погранзаставой, организуется летний отдых детей.

В школе реализуется программа развития «Дорога к доброму здоровью» и проводятся различные спортивные, оздоровительные мероприятия. Каждый год в селе проводится День села, где чествуются родители детей – спортсменов, организуются весенние и осенние дни бега, «День здоровья» и др.

Духовное направление координируется СДК, МО эстетического, гуманитарного цикла школы, библиотекарем. Разработана совместная программа по внеурочной деятельности, разрабатываются совместные проекты, сценарии культурных программ. Для детей созданы кружки по интересам: кройки и шитья, юных художников, литературный, вокальный, танцевальный, экологический. Сельская школа вместе с сельской библиотекой проводят культурно - досуговые мероприятия, такие как интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», развлекательное шоу, литературные вечера и т.д.

Работа с социумом координируется администрацией школы, МО СП «Чикойское». Несколько лет успешно и целенаправленно работают клубы и ТОС, организаторами которых являются учителя. Они имеют своей целью осуществление программы развития школы через семьи и общественность.

Клуб «Патриот» - на примере и опыте старшего поколения возрождает народные традиции и обычаи, тем самым прививая умение и навыки, любовь и уважение к своему народу, а также проводят профилактическую работу по правонарушениям, акции против алкоголя и курения, проводят семейные праздники, конкурсы отцов и сынов, День Матери и др.

ТОС «Жемчужина» - самый организованный, творческий союз единомышленников, который организует субботники, проводит работу благоустройству села, озеленению, посадке деревьев, цветов, строительству спортивных объектов (катка, футбольное поле, полосы препятствий, тира, благоустройству стадиона). Его участники следят за санитарным состоянием села, для этого проводят конкурсы «Лучшая усадьба», «Семья с большим доходом от приусадебного участка», ухаживают за насаждениями в центральном сквере села и т.д.

Клуб «Юность» состоит из активистов школьного самоуправления, его члены проводят спортивные, оздоровительные, культурные мероприятия, организуют различную помощь инвалидам, малоимущим семьям, престарелым.

Ведущей целью развития села является пропаганда и формирование ЗОЖ, создание воспитательного центра. В совместных мероприятиях, проводимых администрацией МО «Чикойское», Чикойским СДК, ТОС «Жемчужина», СОШ таких, как: «День села», «Масленица», Спартакиада, обязательно участвуют коллективы всех учреждений не только с. Чикой, но и Кяхтинской ДЮСШ, военнослужащих Погранзаставы, студентов и преподавателей БРСТ и ПТ, жителей соседних сел и выливаются в яркие спортивные и культурные праздники.

Появление в педагогике понятия «воспитательное пространство» обусловлено на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Сущность системного подхода заключается в том, что оно является для человека ориентацией в деятельности, при которой объект изучения или управления рассматривается как система. Его применение в педагогической деятельности предполагает использование специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов. Исследователи и практические работники отмечают целесообразность использования системного подхода в процессе воспитания сельских школьников.

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий. В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач.

Во-первых, это формирование у детей целостной научно- обоснованной картины мира.

Во-вторых, - формирование самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины.

В-третьих, - приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

В-четвертых, - формирование самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины.

В-пятых, - формирование у подрастающего поколения собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.

Создание воспитательной системы является важнейшим условием эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в школе. Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Результаты воспитательной деятельности – знания, умения школьников, их физическое, нравственное развитие, имеющее конечную цель - образ (формат) выпускника школы.

Воспитательная система на селе представляет собой взаимодействие различных социальных институтов сельского социума.

Объектом воспитательной работы выступают учреждения, организации, прежде всего, семья как социальный институт, как первичная ячейка социальной жизни, а также трудовой коллектив, как устойчивое объединение работников. Также можно говорить о различных социальных группах населения, имеющих специфические условия жизни, способы ее поддержания, характерные черты социального облика, специфику проблем, которые являются основой для разработки и осуществления программ социальной поддержки и помощи человеку, а также активное развитие системы социального обслуживания различных категорий населения.

Условия и фактор сельской среды, уровень культуры и образования родителей, особенности образа жизни сельской семьи, ценностные установки и ориентации, привычки и стереотипы во многом являются для сельских школьников важным источником.

В целом проблема жизненного и социально-профессионального самоопределения сельской молодежи стоит чрезвычайно остро. Переход экономики сельского хозяйства на рыночные отношения способствовал формированию новой социально-экономической ситуации на селе, в которой молодежь, будущее села, оказалась невостребованной в профессиональном плане. На селе наблюдается рост неработающей молодежи, слабо адаптированной к новым социально-экономическим условиям. Функционирующие в сложнейших социально-экономических условиях сельхозпредприятия могут предложить молодым людям, не имеющим профессиональных знаний и умений, только неквалифицированную сельскохозяйственную работу, низкую оплату труда, что не отвечает интересам и потребностям молодых людей. Однако, из-за безработицы даже такую работу выполняют взрослые, что не оставляет шансов молодым людям быть трудоустроенными. Еще более актуальной, чем раньше, становится проблема поиска, интеграции и координации усилий всех социальных институтов в подготовке учащихся сельской школы к жизни и выбору профессии.

Проведенное анкетирование для выпускников школы позволило сделать следующие выводы:

1. Главными из проблем, которые волнуют выпускников средней школы более всего, являются получение образования, трудоустройство.

1. Хотели бы жить и работать после окончания учебного заведения: в городе - 40%, в родном селе - 10%, в другом селе — 2%, в дальнем зарубежье - 2%, ближнем зарубежье - 0 %, не знают - 46%.

1. Более 70% опрошенных характеризуют такие настроения как неуверенность в завтрашнем дне, страх перед будущим.

1. Большинство выпускников не смогли определенно высказаться относительно собственных жизненных планов (30%).

1. По образованию родителей обнаруживается довольно четкая зависимость: определенность жизненных планов молодых людей тем выше, чем выше уровень образования родителей.

1. В системе жизненных ценностей опрошенных выпускников школ первостепенное место занимают: создать счастливую семью, иметь детей (64%), быть настоящим специалистом (55%), иметь постоянную работу и гарантированное будущее (45%). Деньги в понимании успеха для молодых людей имеет особое значение.

1. Тенденция на отток молодежи из села сохраняется: большинство опрошенных так не могут определить свои шансы на поступление в вуз как реальные.

1. Образовательные планы выпускников средних школ отражают общую тенденцию на повышение престижа образования в обществе. Однако образовательные планы у сельской молодежи, в особенности у девушек, тесно увязаны с планами миграции в города. А сами возможности реализации интереса к образованию, особенно к высшему, весьма проблематичны для многих респондентов.

1. Жизненные планы значительной части выпускников можно определить как довольно аморфными и явно несоответствующими периоду жизни, связанному с необходимостью четкого жизненного и социально-профессионального самоопределения и поиска. Думается, что в значительной степени это не просчеты в воспитании, а следствие той тяжелой обстановки, которую переживает современное село.

1. В качестве наиболее привлекательных профессий три первых места заняли юрист, врач, экономист. Выпускников сельской школы совсем не привлекают сельскохозяйственные профессии.

1. В числе основных факторов, оказавших влияние на выбор профессии указаны родители, представители этой профессии, учителя, друзья.

1. Выявилась более четкая зависимость не между миграцией и безработицей, а между миграцией и крайне ограниченными возможностями самореализации.

1. Ориентации на миграцию не зависят ни от образования родителей, ни от рода их занятий, ни от дохода и его оценки респондентами, а это может говорить только об одном: тенденция и миграцию молодежи из села носит всеобщий характер.

1. С миграцией молодежи село не просто теряет перспективу. Страна теряет село со всеми вытекающими их этого обстоятельствами.

1. Тенденции в отношении к службе у сельских школьников мало отличаются от тех, которые имеют место в городах. Однако, выше показатели позитивного отношения к службе. Можно предположить, что позитивно относящиеся к службе более зрелые в гражданском отношении молодые люди.

Исследование социально-педагогической характеристики Чикойской школы и изучение особенностей социального воспитания показали:

Во-первых, основной особенностью сельского образа жизни является близкое знакомство жителей села между собой, что позволяет установить тесный контакт разных возрастных групп населения: хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи создают особую атмосферу доверительности, нравственной открытости, социального контроля всех сфер жизни каждого человека в семье;

Во-вторых, сохраняется активность сельских жителей в общественной жизни села, о чем свидетельствует их участие в работе общественных организаций села. Сельская семья сравнительно рано приобщает детей к труду, что делает его субъектом деятельности. Здесь реализуются один из основополагающих принципов народной педагогики - воспитание самой жизнью, где сам процесс воспитания не абсолютизируется. Активное участие сельских детей в бытовом и производственном труде способствует формированию в них таких качеств, как упорство, трудолюбие, ответственность, самостоятельность;

В-третьих, близкое, соседское проживание прародителей с детьми усиливает воспитательный потенциал сельской семьи. Многопоколенная связь не разрушается. Близость сельских жителей к природе создает благоприятные возможности для органической связи воспитания детей с окружающей природой, с явлениями жизни растительного и животного мира. Многие семьи организуют свой отдых с детьми на природе, увлекается туризмом, рыболовством, охотой и.т.д. Родители вместе с детьми заготавливают на зиму ягоды, грибы, овощи, рыбу и другие продукты питания;

В-четвертых, положительно влияет на воспитание детей в семье таких традиций, как гостеприимство, тесная связь с родственниками, помощь друзей, общение с соседями. Такие традиции, как посещение соседей учат детей быть щедрыми, отрицать корысть, жадность и эгоизм. В последние годы многие семьи создают условия и изыскивают возможности для профессионального образования детей;

В-пятых, со стороны отдельных родителей наблюдается переложение на школу свои функции семьи и родителей и возложение на неё всей ответственности за воспитанность своих детей. На фоне социально-экономических преобразований в селе отчетливо видно падение экономического потенциала сельской семьи, резкое уменьшение семейного бюджета.

Низкая заработная плата, скрытая безработица приводят сельскую семью в критическое положение. Появились семьи с крайне низкими доходами. В таких семьях дети плохо питаются, одеваются, что отрицательно влияет на физическое развитие и состояние здоровья детей. В настоящее время в нашем селе из 76 детей школьного возраста 28% детей состоят на учете по различным хроническим болезням (болезни крови и кровеносных сосудов, врожденные аномалий нервной системы, болезни органов дыхания, пищеварения, мочеполовой системы и другие), детей инвалидов нет.

В возрастающем темпе идет алкоголизация населения, что снижает воспитывающую роль семьи в селе. Растет число лиц, привлеченных за правонарушения среди молодежи. Также вызывает тревогу то, что на почве пьянства увеличивается число конфликтов в семье между детьми, семьями и соседями.

Демографическое развитие семьи подразумевает создание семьи (брака), но в селе наблюдается сокращение численности полных семей, растет число семей с одним ребенком и двумя детьми, снижается общая рождаемость, растет число неполных семей.

Из социально - педагогической характеристики села, изучения опыта организации семейного воспитания видно, что современной сельской семье, наряду с положительными особенностями, свойственны недостатки, противоречия и даже негативные явления:

- принижение роли семьи, самоустранение родителей от воспитания своих детей, возложение на школу всей ответственности за воспитанность детей, что является противоестественным.

- недостаточное использование воспитательного потенциала природы. Природная среда - источник существования, знаний о мире и жизни, эстетического наслаждения. Важно не столько давать человеку сведения о природе, сколько организовать воспитание человека посредством природы.

В качестве одного из эффективных средств решения этой проблемы мы рассматриваем развертывание социально-педагогической работы, сутью которой является повышение уровня воспитательного потенциала семьи, улучшение взаимоотношений индивида с окружением - конкретными людьми и обществом в целом на основе самоорганизации социально-педагогической системы семьи.

2.2. Создание модели воспитательного пространства МБОУ «Чикойская СОШ».

Важнейшей задачей школы на рубеже веков становится сохранение и развитие личности ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентации, нравственной устойчивости в культурно - образовательном пространстве жизнедеятельности. В быстроменяющемся мире нашим выпускникам необходимо обладать высоким уровнем самоорганизации, социальным самосознанием, саморегулирующей и социальной мобильностью.

Нужно создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и возможностей социальной адаптации учащихся в окружающем сельском социуме на основе приобретенных ими общеобразовательных и общекультурных знаний; сформировать потребности к саморазвитию; подготовить к осознанному выбору профессии.

Нужно создать единое учебно - воспитательное пространство на селе, которое позволяет сконцентрировать все культурно воспитательные силы в общем воспитательном процессе, поддержать и развить в нем сложившиеся традиции, сохранить преемственность, сделать воспитательное влияние постепенным, последовательным, учитывающим индивидуальное развитие личности, проходящей через все ступени жизнедеятельности.

Нами проделана большая работа, охватывающая разные сферы деятельности по организации взаимодействия в воспитании и развитии детей всеми учреждениями и организациями села. Воспитательные задачи на селе трудно решать без помощи социума. Внешкольные учреждения на селе оказывают большое воспитательное воздействие на учащихся.

В современных условиях социально-экономической жизни села, когда снижена общественная активность людей, утрачены традиции культурно-просветительской работы, увеличена занятость людей в личном подсобном хозяйстве, разбудить общественную инициативу людей могут лишь те, кто знает специфику, образ жизни, уклад сельских жителей, кто хорошо понимает пути социального обустройства современного села.

Наша работа с социумом включает следующие аспекты:

- организация труда, учебы и досуга несовершеннолетних и молодежи;

- планирование и организация различных видов совместной деятельности детей и родителей;

- учебно-познавательная, спортивно-оздоровительная, культурно- досуговая, общественно-полезная работа;

- социальная защита семьи;

- педагогической культуры и знаний родителей, подготовка старшеклассников к семейной жизни;

- подготовка учителей к грамотной работе с семьей.
Нами было проведено социологическое исследование и выявлены предпочтения учащихся по различным видам внеурочной деятельности. В результате 57% детей увлекается игрой на сцене, 78% - физическим трудом, 98% - спортом, просмотром телепередач 80%. Свободное время школьники проводят следующим образом: в домашних условиях 15%, вместе с родителями 24%, индивидуально 26%, в учреждениях культуры 56%, в спортивных секциях – 80%.

Выявления соответствия реальной и предпочитаемой детьми общественно-полезной и трудовой деятельности желаниями их родителей и классных руководителей показало, что большинство подростков хотят иметь оплачиваемую работу на предприятии (85%), в сфере обслуживания (42%), сельскохозяйственном производстве (6%), работать с малышами (22%), этого же хотят их родители. В то же время классные руководители отдают предпочтение деятельности детей в пришкольном участке, краеведческой работе, благоустройству территории школы и села. В целях выявления включенности школьников социально-педагогическую среду был проведен опрос трех категорий респондентов (школьников, родителей, учителей). Полученные в результате такого опроса данные показали, что в целом степень включенности детей невелика (15-20%). Лишь незначительная часть детей участвует в деятельности по благоустройству, имея постоянные и разовые поручения, оказывает различные виды шефской работы.

Данные включенности семьи в эти процессы свидетельствуют о том, что 30% родителей помогает школе в осуществлении учебно-воспитательного процесса, 45% участвуют в работе с детьми по месту жительства, 20% родителей включены в общественную деятельность учреждений культуры, общественных организаций. В то же время родители отдали предпочтение таким видам совместной деятельности с детьми как выполнение домашних дел, прогулки, работа на огороде, разговоры по душам, общение и т.д.

Выявлены были также показатели сформулированности ценностных отношений к учению, труду, природе, людям, к себе как личности, к своему физическому развитию, эстетическому отношению, к окружающему миру; дана оценка и здоровью школьников, уровню их воспитанности.

Диагностика межсемейных отношений проводилась на основе нескольких методик, приведенных в научной литературе.

Различная степень деформации семейных отношений требует от педагогов различных подходов к организации с ними. Основными условиями, способствующими укреплению связей семей со школой, являются: внимательное и тщательное изучение семейной среды, всех сторон её жизни с учетом конкретных особенностей, конкретного типа неблагополучия; построение положительных и доверительных отношений и школы с родителями, реализация на этой основе делового сотрудничества семей; организация совместного воздействия на педагогически запущенных учащихся.

Взаимодействие школы и социума с родителями педагогически запущенных детей является процессом, в основе которого находится принцип педагогического управления - проведение доверительных бесед, посещения на дому, привлечение детей в кружки и секции, посильная помощь в исправлении создавшегося неблагоприятного положения в семье.

Важным моментом во взаимодействии педагога и родителя является снятие существующих между ними противоречий и построения отношений, основанных на сотрудничестве и взаимопонимании. В этих целях разработан адаптированный вариант методики контактного взаимодействия Л.Б. Филонова для индивидуальной работы социального педагога, классного руководителя с родителями. Он включает следующие этапы:

1. Установление между родителями и педагогами надежных и прочных отношений по вопросам воспитания учащихся в
достижении такого взаимопонимания, при котором возможно эффективное
влияние на ребенка как со стороны школы, так и со стороны семьи. В целом - это достижение предрасположенности к взаимодействию как у родителей, так и у учащихся.

2. Формирование у родителей потребности к доверию, разрушению
имеющихся барьеров, желание видеть в педагогах помощников в деле
воспитания, сообщать достоверные и достаточные сведения касающихся условий жизни и воспитания учащегося семье.

3. Достижение активного и творческого поведения, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

4. Изменение отношения к учащимся со стороны родителей, изменение условий его жизни в семье, семейного микроклимата в целом.

Когда правильные отношения с родителями установлены, работа с ними строится как ряд постепенно сменяющих друг друга этапов, на каждом из которых решаются свои задачи, направленные на достижение главной цели - оказание помощи родителям. Проведенная работа позволила провести грамотное планирование организации работы школы с социумом.

Ведущий и исходный принцип, положенный в основу деятельности педагогического коллектива - индивидуальный подход и разработка индивидуальных методов воздействия на родителей.

При планировании учебно-воспитательной работы мы исходили из понимания того, что наибольшим воспитательным эффектом обладают индивидуальные и совместные (родители и дети) формы работы. Педагогическая деятельность охватывает широкий круг вопросов, связанных с организацией воспитательной работы в обществе, с педагогизацией среды, с регулированием взаимоотношений в системе «личность - семья - общество», с обеспечением процесса интеграции целенаправленных и средовых влияний на личность.

В работе по повышению педагогической культуры родителей использовали следующие формы: консультации, уроки для родителей, конкурсы совместно с родителями и детьми.

Социально-педагогическая работа является одной из таких форм деятельности, которая направлена на достижение изменений в личности, поскольку она всегда содержит аспект действия (взаимодействия). Характер изменений, происходящих в личности при социальном взаимодействии, чрезвычайно многообразен и не всегда может быть очевиден. Однако в своей совокупности и определенной последовательности они и составляют процесс развития личности.

Работа с детьми в социуме основывалась нами на реализации деятельного подхода. Передача социального опыта должна осуществляться посредством организации в социуме совместной деятельности детей и взрослых (учебно- воспитательной, производственной, спортивно-оздоровительной, общественно-политической).

В целях улучшения качества содержания воспитания и образования учащихся в решение школьных проблем включено население (родители, общественные организации, администрация, государственные учреждения). Совместная работа обеспечивает взаимодействие ребенок - родитель, родитель-школа, школа - семья, организует тесное сотрудничество школы с семьями, осуществляет систему деятельности сельской школы как открытого социального института.

Нами разработана модель воспитательного пространства нашей школы, которая рассматривается как центр здоровья, развития культуры и духовности.

Рис.1 Модель воспитательного пространства МБОУ «Чикойская СОШ»

Школа в сельском социуме функционирует как открытая социально -педагогическая система. В организационном плане открытость школы представляет взаимодействие с культурно-просветительными, хозяйственно-производительными, общественными и другими учреждениями и организациями села в решении воспитательных задач.

Сельская школа в данной ситуации остается центром регулирующим, направляющим сфере и способы социально - воспитательной работы т.к. в ней сосредоточены специалисты в данной области.

А вся система работы должна координироваться администрациями школы и поселения, что позволило бы своевременно принимать решения и меры по всем вопросам организации и осуществление воспитательной деятельности. Такая открытость школы создает рациональные условия для формирования учащихся, поскольку вся их внешкольная жизнь связывается с трудом и бытом, и они становятся субъектами реальной жизнедеятельности людей.

В результате происходящих перемен в обществе возрастает сближение семьи и школы, восстанавливается чувство единения средней школы и сельской семьи. Сельская школа и общество неотделимы. Они функционируют в едином социальном и временном пространстве. Являясь органической частью целого, средняя школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие обществу. Отсюда вполне справедлива утверждения: здоровое общество - здоровая школа, большое общество - большая школа. Взаимосвязь и взаимозависимость средней школы и сельского социума проявляется в том, что школа на селе призвана создать образец ОУ, адекватный потребностям сельского социума, а значит потребностям сельской семьи и личности.

Поэтому школа является динамичной общеобразовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни.

В результате реализации данной модели наш выпускник будет обладать следующими качествами:

1. предприимчивость;

2. умение самим принимать ответные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия;

3. мобильность, динамизм;

4. способность к самореализации, саморазвитию;

5. способность ориентироваться в быстроменяющемся, нестабильном обществе;

6. готовность к возрождению родного села к творческому труду на родной земле;

7. способность самоорганизовываться в любых жизненных ситуациях;

8. овладение нормами этики, нравственной морали;

9. умение соперничать, сочувствовать, помогать;

10. способность к сотрудничеству;

11. способность брать на себя ответственность;

12. умение адаптироваться в различных культурных ситуациях, стереотипах;

13. способность ориентироваться в среде - умение регулировать конфликты, понимать и принимать различия между людьми.

Результатом всех направлений воспитательной работы должна стать личность гражданина, ориентируемая в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностей, способная к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самовоспитанию.

Выводы по главе 2.

1. Анализ воспитательной работы МБОУ «Чикойская СОШ» показывает, что её коллектив движется по верному пути; состояние воспитательной работы можно считать удовлетворительным.

2. Для улучшения качества содержания воспитания и образования учащихся была разработана модель воспитательного пространства, которая предполагает организацию взаимодействия в воспитании и развитии детей всеми учреждениями и организациями села для достижения общей цели – воспитания личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самовоспитанию.

Заключение

Школа на селе всегда занимала особое место, воспринималась не только как сугубо образовательное учреждение. Замечено, что если школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню повышается над окружающей действительностью, то школа позитивно влияет на культурный уровень населения. Именно от школы сельская семья ждет помощи в воспитании и обучении детей, развитии их способностей, интересов. На нее возлагают надежды жители села в кризисные периоды жизни общества.

Если же работа школы пассивна, она не борется многообразными педагогическими средствами с вредными привычками, то ее вряд ли можно считать активным фактором воздействия на среду.

В итоге хочется сказать, что в настоящее время происходят положительные целенаправленные изменения в воспитательной работе.

Исследование школы как центра воспитательного пространства показало, что учебно-воспитательная работа школы должна строиться на принципах здоровьесбережения, духовности и нравственности.

Современное образование на селе должно развиваться в двух направлениях. Первое направление - это создание условий для получения качественного образования каждого ученика. Второе направление - это постановка школы в центр социокультурного развития села, возложение на нее в трудный для родного села период селообразующую и селосохраняющую функцию.

В сельском социуме именно школа является единственным образовательным учреждением и занимает ведущее место в сфере социального развития населения. Дети - будущее нашего общества. Если мы хотим вырастить достойных граждан, патриотов Отечества, людей толерантных, любящих, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень. Сегодня как никогда ясно, что без духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться вперед. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Создание модели воспитательного пространства внесёт достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся, поможет воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскроет истинные ценности семьи и Родины. Повысит долю детей знающих традиции народов, проживающих на территории нашего села, района, государства. Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в отношении этого объекта, ни в отношении других. Он просто будет знать им цену. В процессе обучения ребенок воспринимает теоретические знания, но не всегда может их применить в жизни. Интерес детей, их осознанное отношение, умение ценить, уважать окружающих можно формировать при условии организации такой деятельности, при которой ребенок сам будет желать дальше и глубже познавать тайны своего края, своего села, народов живущих рядом. Организация такой деятельности должна быть связана с интересами и увлечениями детей, современными компьютерными и цифровыми технологиями, а также желанием попробовать себя в новой деятельности: гида – экскурсовода, проектировщика, разработчика туристских маршрутов, фоторепортера, оператора, художника, эколога – исследователя. Участие школьников в жизни школы, села становится достоянием общественности. Воспитательная работа в сельском образовательном учреждении должна быть хорошо продумана, последовательна и тщательно спланирована.

В итоге ознакомления с литературой по заданной теме, в результате более тщательного исследования опыта работы своей школы по воспитанию школьников и молодежи села, мы пришли к следующим выводам:

1. Для достижения устойчиво-положительных результатов в воспитании сельской молодежи (в социализации будущего села) необходимо более тесное сплачивание сил, средств и возможностей всех социальных институтов сельского социума, т.е. создание единого воспитательного пространства. Координацией их совместной деятельности должен заниматься педагог сельской школы с дислокацией в сельском образовательном учреждении, с правовой и финансовой привязкой к органам местного самоуправления.

2. Следовало бы создать межведомственную рабочую группу с участием специалистов, которые могли бы разработать положение действующих в селах образований. Шире использовать инициативу детских и подростковых общественных организаций.

3. Все эти меры должны вестись с целью укрепления службы педагогов и социума, повышения их статуса, особенно в сельской местности.

4. При всем том сельская школа должна играть главенствующую роль, так как и методическая, так и практическая сторона вопроса будет решаться сельскими учителями и за редким исключением на общественных началах.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества - Момент истины, 1988.

2. Антонова Р.Я. Воспитание детей идеи и опыт народной педагогики, 1995.

1. Афанасьев В.Ф «Школа и развитие педагогической мысли в Якутии» Я. книжное издательство. 1966.

1. Базаров Ц.Р. Сельская школа Бурятии в современных условиях. – Улан-Батор, 2013-176с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Международная академия, 1995.

1. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М. Аргус. 1994-208 с

1. Бочарова В.Г. Личность, семья, община. 1992.

2. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе. Феникс, 2011.

3. Воспитание учащихся по месту жительства / Под ред. Бочаровой В.Г. Плоткина М.М – М.: Просвещение, 1987.

4. Воспитательное пространство сельской школы/сб.материалов 4 региональной НПК.- Улан-Удэ, 2012-152с.

5. Воспитательное пространство ОУ/сб.материалов МНПК -Улан-Батор, 2013-140с

1. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М, 1994.

2. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1989.

3. Выготский Л.С. Психология подростка: Проблемы возраста. Собр. Соч. в 6 т. – Т.4. – М., 1984.

4. Гурьянова М. П. Сельская семья и ее проблемы.: М., 1994.

5. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. М., 1999.

6. Гурьянова М.П. «Сельская среда как педагогический фактор» М., 1999.

7. Данилов Д. А. «Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах». 1990.

8. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: Региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1999.

9. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России – М.: Просвещение, 2013.

10. Егоров В, Неустроев Н.Н.. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера. – М., 2003.

11. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

12. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992.

13. Колесов Д.В. Воспитательная работа в школе. - Минск. 1987

14. Кычкина А.А. Малокомплектная школа в контексте нового времени Якутск 2001.

15. Медова, Ю. В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников. Научная библиотека диссертаций и авторефератов – Калуга, 2005

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов пед.вузов. М.,»Академия», 2005.

17. Микрюков В. Военно – патриотическое воспитание в школе. ВАКО, 2009.

18. Неустроев Н.Д. «Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе» Якутск 1992

19. Неустроев Н.Д. «Особенности организации работы в сельской малокомплектной школе» - М.: Академия, 2003.

20. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003

21. Плоткин, М.М. Реализация воспитательных функций сельской семьи в современных условиях: Метод. пособие для педагогов / М.М. Плоткин. Серия «Модернизация образования и социальное развитие села». Вып. 55. – М: ИСПС РАО, 2006.

22. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся социально - педагогическая система; М.2003

23. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся: учебно-методическое пособие / Под ред. Л.B. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2008. – 168 с.

24. Рожков М.И. Воспитание гражданина. Уроки социальности. Владос2011.

25. Рожков М.И., Байборода Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.   Ярославль, Академия Развития, 2003 г.

26. Селиванова, Н.Л. Сельская школа как центр воспитательного пространства / Н.Л. Селиванова // Воспитательная работа в школе: деловой журн. зам. директора по воспитат. работе. – 2006. № 1. С. 34–38.

27. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Сб. матер. конф. «Сельская школа России: история и современность». – Ярославль, 2006.

28. Степанов П.В., Степанова И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания. М., 2007 г.

29. Степанов Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. М., 2007 г.

30. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. С.35.

31. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

32. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

33. Ушинский К.Д. Собр. Соч. Т. 7. М., 1954.

34. Шорыгина Т.А. Наша родина – Россия. Методическое пособие. Сфера, 2013.

35. Яфальян А.В. Школа самовыражения. Феникс, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Тест для родителей «Воспитанный ребенок»

Достаточно ли хорошо представляете результаты вашего воспитания? Терпеливы и упорны в воспитании детей? Воспитываете ли его с любовью? Умеете ли понять его психику? Надеемся, на эти вопросы вам поможет ответить данный тест. Отвечайте только «да» или «нет».

1. Вы частенько подшучиваете над недостатками вашего ребенка

2. Вас беспокоит, что ребенок много времени уделяет своей внешности

3. По вашему мнению, отстаивание ребенком своей позиции ни к чему хорошему не приведет.

4. Вы слишком сильно переживаете неприятности, неудачи вашего ребенка.

5. За ребенком нужен постоянный контроль со стороны взрослых

6. Лучшие советчики в воспитании – ваши интуиция и опыт.

7. Вы часто строго критикуете себя за ошибки ваших детей.

8. Вы полагаете, что большинство окружающих враждебно относятся к вашей семье.

9. Вы часто ловите себя на том, что ваш ребенок вызывает у вас чувство жалости.

10. Ваш ребенок доставляет вам больше хлопот, чем радости.

11. Вы считаете, что особое внимание и заботу нужно проявлять к ребенку только тогда, когда он заболевает.

12. В первую очередь ребенок должен слушаться старших.

Посчитайте результаты: каждый ответ «да» вы получаете 10 баллов.

100 и выще баллов – возможно, вам необходимо серьезно пересмотреть свои взгляды на воспитание детей. Дело даже не столько в детях, сколько в вашем характере. Придерживаясь такого стиля воспитания, вы будете сталкиваться со все увеличивающимися трудностями. Со временем вы рискуете потерять все контакты, которыми очень дорожите. Самое лучшее в этой ситуации – обратиться к консультанту по взаимоотношениям или специальной педагогической литературе. Но самое главное – большое прислушиваться к желаниям и мнению самого ребенка. Тогда его сложившаяся жизнь в будущем станет для вас самой приятной наградой.

70-100 баллов – не оправдывайте себя нехваткой времени на занятие с ребенком – это не лучший способ воспитания. Наверное, трудности во взаимоотношении можно лучше всего разрешить, начав с анализа собственных проблем. Не забывайте, что уверенность в себе и самостоятельность так же важны для будущего вашего ребенка, как и уважение к старшим. И самый первый шаг – признать, что у ребенка есть право на свое мнение.

30-60 баллов - вы делаете все, чтобы лучше понимать своего ребенка. Считаете, что лучше всего, если ребенок сам научится разрешать многие проблемы. Вы стараетесь избегать слепого послушания с его стороны, но уделите еще больше внимания развитию у него навыков самостоятельного мышления. Хорошо бы не только понимать, но и принимать позицию другого, даже если это «всего лишь» ребенок.

0-20 баллов - судя по всему, у вас отличный контакт со своим ребенком. Вы понимаете его проблемы и делаете многое, чтобы он понимал вас так же хорошо. Вам удается главное – помогать, ребенку становиться активным, способным к самостоятельному выбору человеком. Вы верите, что, став взрослым, он сможет совершать справедливые и добрые поступки. Очевидно, вы – способный воспитатель.

Приложение № 2

Программа изучения условий семейного воспитания

Тип семьи (стабильный, нестабильный, конфликтный).

1. Фамилия, имя ученика, возраст, какой по счету ребенок в семье.

2. Состав семьи. Наличие братьев и сестер, бабушек и дедушек. Кто из членов семьи работает? Образование членов семьи, социальный статус семьи.

3. Профессия отца, матери и других членов семьи.

4. Жилищные условия, сколько поколений проживает в семье?

5. Материальное положение, совокупный доход семьи.

6. Как родители отнеслись к рождению ребенка?

7. Когда заговорил ваш ребенок? Как вы оцениваете его словарный запас, успехи в учебе? В каком возрасте начал читать? По каким предметам добивается хороших результатов и по каким предметам испытывает затруднения?

8. Устойчивость семьи (живут дружно, ссорятся, разведены).

9. Уровень семейной самоорганизации.

10. Главный источник конфликтов и главная конфликтующая сторона (мать, отец, другие члены семьи).

11. Как организован досуг в семье, какие семейные праздники организуются?

12. Какие учреждения общественного и дополнительного образования ребенок посещает и посещал ребенок?

13. Степень заинтересованности родителей личностью ребенка.

14. Какие трудовые поручения выполняет ребенок в семье.

15. Характер распоряжений, отдаваемых ребенку. Их тон.

16. Соотношение запретов и разрешающих действий.

17. Характер и количество наказаний, применяемых к ребенку.

18. Место и роль игры в жизни семьи.

19. Традиции воспитания.

20. Проявляет ли ребенок инициативу, в чем?

21. Интересы, увлечения детей и родителей.

22. Культурные и социальные навыки.

23. Уровень самоорганизации ребенка.

24. Характеристика ребенка родителями (самостоятельность, соблюдение режима, самоорганизация в учебно-познавательной деятельности).

Приложение №3

Совместный план работы МБОУ «Чикойская СОШ» и Чикойского СДК на 2013-14 уч.год

№	Название мероприятия	Место  проведения	Ответственные	Участники
Сентябрь
1.	Праздник, посвященный началу учебного года «Здравствуй школа»	Школа	Школа	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
2.	Мероприятие, посвященное началу Второй Мировой войны	ДК	Школа   ДК	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
3.	Товарищеские встречи по мини-футболу	Школа	Школа	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
Октябрь
1.	Выставка рисунков «Для дедушек и бабушек» ко дню пожилых людей	ДК   Школа	Школа   Сельская библиотека	Ученики   1-7 классов
2.	Осенний бал	Школа	Школа	Ученики, учителя, родители
3.	Соревнования по настольному теннису	Школа	Школа	Учителя, ученики, в/служ погранзаставы
Ноябрь
1.	Спортивный праздник, посвященный дню народного единства.	ДК,   Школа	ДК,   школа	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
2.	«Осенние каникулы»: (работа по плану), спортивные соревнования;  дискотеки;	ДК,   школа	ДК, сельская библиотека   школа	Ученики школы
3.	День Матери:  тематические классные часы;  - конкурс рисунков «Подарок для мамы своими руками»  - концертная программа, посвященная Дню матери.	Школа,   ДК	Школа,   ДК	Ученики, учителя, родители
Декабрь
1.	Работа мастерской  Деда Мороза:   изготовление новогодних украшений, установка новогодних елок.  - «С новым годом!» - организация и проведение новогодних утренников, новогодних вечеров.	Школа,   ДК	Школа,   ДК	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
Январь
1.	«Зимние каникулы» (работа по плану), спортивные мероприятия, дискотеки	Школа,   ДК	Школа,   ДК	Ученики школы
2.	«Старый новый год» - конкурсно - развлекательная программа	ДК	ДК, школа , сельская библиотека	Ученики школы,  родители
Февраль
1.	Месячник оборонно-массовой и спортивной работы ко Дню Защитника Отечества	Школа,   ДК	Школа	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
2.	Конкурсно-развлекательная программа «День всех влюбленных»	Школа	Сельская библиотека  школа	Ученики школы
3.	Конкурсно-развлекательная  программа, концерт -  «Готов служить России».	ДК	ДК, школа	Ученики школы,   выпускники
Март
1.	Праздник «Масленица. Прощай зимушка».	ДК	ДК, школа	Ученики школы,  жители поселка
2.	Концертная программа, посвященная   8 Марта.	ДК	Школа, ДК	Ученики школы
3.	Соревнования по волейболу	Школа	Школа	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
4.	Весенние каникулы (работа по плану)	Школа	Школа,  Сельская библиотека	Ученики школы
Апрель
1.	День смеха. Развлекательная программа, конкурсы	ДК	ДК,  школа	Школа
2.	Всемирный день здоровья  Спортивный праздник	Школа	Школа, ДК	Учителя, ученики, родители, в/служ погранзаставы
Май
1.	«Вахта памяти»:  Торжественная линейка     Концертная программа ко Дню Победы   Выставка рисунков «Мир спасенный»	Школа,     ДК	Школа,     ДК	Ученики школы,    жители поселка  в\служ погранзаставы
2	Праздник Последнего  звонка	Школа	Школа	Учащиеся школы, учителя, родители
Июнь
1.	Развлекательная программа, посвященная Дню защиты детей.	ДК	ДК, школа	Ученики школы
2.	День села	ДК	ДК	Учащиеся, жители поселка

Приложение №4

Программа гражданско-патриотического воспитания

«Я - гражданин России»

Аннотация

Программа гражданско-патриотического воспитания «Я – гражданин России!» ориентирована на пробуждение и развитие у детей и подростков духовности, нравственности, патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать силы, разум и энергию на благо России. А воспитание Гражданина Отечества является общей целью образовательной системы России, которая нашла отражение в Законе РФ «Об образовании».

Известно, что гражданско-патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и человека. В связи с этим в нашей школе разработана программа гражданско-патриотического воспитания «Я - гражданин России», как основа становления личности в условиях реализации программы «Отечество», рассчитанная на 3 года.

Тема программы была определена нами по нескольким причинам:

• во-первых, актуальностью и насущностью этой проблемы, ее огромным значением для нашего общества и государства;

• во-вторых, отсутствием научной концепции воспитания духовности, нравственности, гражданственности, патриотизма у подрастающего поколения, которая отвечала бы его интересам, соответствовала бы духу нашего времени;

• в-третьих, ориентацией на новые подходы и проблемы патриотического воспитания, развития у подрастающего поколения позитивно направленных социально значимых сторон, качеств, их активного проявления в интересах общества и государства.

Таким образом, программа призвана значительно активизировать ослабленное за многие годы, но имеющее важное значение для общества – целенаправленный процесс воспитания молодого поколения как сознательного и достойного восприемника отечественной истории, культуры.

Гражданско-патриотическое воспитание - это формирование у молодого поколения и у самих себя патриота, готовности к выполнению гражданского долга, конституционных обязанностей, воспитание чувства гордости к малой родине, тем местам, где мы живем, учимся, растем, воспитание гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал наше Отечество.

Поэтому в нашем понимании гражданско-патриотическое воспитание, это не только военно-патриотическое, а и художественное, экологическое, туристко-краеведческое, спортивно-оздоровительное развитие творческих детских инициатив.

И сегодня жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе и в тех видах деятельности, которые связаны с защитой российских рубежей.

Воспитание школьников в духе боевых традиций старшего поколения, уважения к подвигам героев формирует у подростков чувство любви к Родине, родному краю, гордости за свое Отечество, повышает интерес к военно-прикладным видам спорта, развитию физических навыков и волевых качеств, готовности к защите Родины.

На всех стадиях формирования гражданских качеств личности решающее значение имеет педагогическое управление. Следовательно, важнейшая цель патриотического воспитания – учить миру. А это значит:

• помочь детям увидеть, что можно изменить мир: семью, школу, микрорайон, страну, регион, прекрасную и богатую нашу планету к лучшему;

• вовлекать детей и молодежь в поиск путей и средств решения проблем, участие в работе по улучшению жизни для всех.

Организация работы школы по гражданско-патриотическому воспитанию осуществляется во взаимодействии с социальными партнерами пограничной заставой «Киран», которым руководит Шадрина Г.Н.

С целью реализации программы «Я – гражданин России» разработан проект «И силу рук, и сердца жар отдам Земле, где родился» и конкретные мероприятия по реализации направлений проекта.

Ценность работы заключается в том, что в рамках проекта разрабатывается реальное участие детей в организации своей жизни, освоение и реализация своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, родному краю, Отечеству, планете Земля.

Целью гражданско-патриотического воспитания в МБОУ «Чикойская средняя школа» является развитие у учащихся активной гражданской позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах жизни общества.

Актуальность программы. В настоящее время в России формируется гражданское общество, правовое государство, утвердилась рыночная экономика. Все это привело к изменению системы образования.

Самореализация личности в период обучения и после его, социализация её в обществе, адаптация к изменениям на рынке труда являются итогом учебно-воспитательного процесса.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса.

Формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как основополагающие направления в образовании.

Гражданское воспитание неразрывно связано с патриотическим воспитанием. Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей. А также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданственность, патриотизм определяют активную жизненную позицию. Формирование сознания «Я – гражданин России» должно проходить через собственное отечественное самочувствие каждого человека. По мысли современного писателя Ю.М. Полякова каждый человек "...проходит в своем духовном развитии, в поиске своего отношения к стране, в которой он родился и вырос, несколько этапов: сначала только я, потом я и Россия, потом Россия и я и наконец - в конечном счете раствориться в своем Отечестве."

Родина нуждается в каждом из своих граждан, которые, используя свои права и свободу, неукоснительно соблюдают свои обязанности перед государством, другими людьми. Забота об общем благе является основой благосостояния каждого.

Необходимо переосмыслить вопросы гражданско-патриотического воспитания участниками воспитательного процесса. Не отказываясь от прежних традиций, достижений в этом направлении надо многое изменить в подходах и содержании воспитательной работы.

Всё это определяет актуальность разработки и реализации внутришкольной программы « Я – гражданин России», а её реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.

• Объект работы – организационно-педагогические условия патриотического и гражданского воспитания.

• Предмет – педагогическая деятельность, внеклассная и внешкольная воспитательная работа, направленная на формирование гражданско-патриотической компетентности и активной социальной позиции учащихся.

Цель: Создание целостной системы гражданско-патриотического воспитания в школе, ориентированного на становление и развитие личности:

1. готовой жить в гражданском, демократическом обществе и правовом государстве;

2. свободной, обладающей чувством собственного достоинства, гуманистически ориентированной;

3. любящей свою семью, школу, край, малую и большую Родину;

4. личности культурной, нравственной, готовой к самореализации в общественно-полезной и личностно-значимой деятельности.

Гипотеза: создание условий для формирования системы гражданско-патриотического воспитания.

Данная цель и гипотеза определяют следующие задачи:

1. воссоздать имеющийся опыт патриотического и гражданского воспитания в нашей школе;

2. модернизировать организационно-педагогические условия для активизации, содержательного обогащения и систематизации гражданско-патриотического воспитания;

3. воспитание гражданина, патриота

4. становление гражданской компетентности личности (готовности и способности активно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания на практике);

5. формировать основополагающие ценности культуры;

6. воспитание проводить на основе исторических и культурных традициях родного края;

7. создать единый комплекс гражданского, патриотического обучения и воспитания, реализуемый, в ходе проведения внеклассной и внеурочной работы;

8. соблюдать демократический уклад школьной жизни и правовое пространство;

9. вовлечь учащихся в разработку социальных проектов на решение школьных, местных, общественных проблем.

В данной программе мы определили несколько проблем:

• Преобладание патриотического воспитания над гражданским воспитанием.

• Отдельные мероприятия гражданской и военно-патриотической направленности не оказывают серьёзного воспитательного воздействия (отсутствие системы гражданско-патриотического воспитания).

• Отсутствие единства, соединения гражданской, патриотической компетентности и установок на активную жизненную позицию (соединение знаний и умений).

• Показать, что сложности с призывом молодёжи на военную службу, распространение наркомании, детская преступность находятся в прямой зависимости от патриотического и гражданского воспитания (гражданско-патриотическое воспитание - основа воспитательной работы школы).

• Нарушения демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы.

• Недостаточное количество учебного времени, отводимого на общественно - политические дисциплины, при гуманизации образования.

• Недостаточное финансирование образования.

• Несоответствие теории гражданского и патриотического воспитания с состоянием демократии в современном обществе.

Основные этапы работы

I. Диагностико-проектный (подготовительный)

Задачи:

1. Выбрать тему экспериментальной работы

2. Разработать содержание проекта

3. Проанализировать состояние гражданско-патриотического воспитания в школе

IІ. Практический этап (содержательно-деятельный)

Задачи:

1. Пополнение новыми методическими разработками «Копилки воспитательных мероприятий».

2. Привлечь учащихся к поисковой, литературной, оформительской работе.

3. Учить школьников ответственности за порученное дело.

4. Умение делать осознанный выбор и принимать решение.

5. Оценивать многообразие этнических, религиозных групп в нашей деревне, стране.

6. Воспитывать почитание людей труда.

IІІ. Заключительный этап (рефлексивный)

Задачи:

1. Подвести итоги работы.

2. Проверить изменение гражданской, патриотической социализации школьников.

3. Предложить использовать материал экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию при планировании воспитательной работы школы, класса.

4. Создать объективные, адекватные, открытые критерии и формы

оценки своей работы.

5. Самооценка учащихся в вопросах патриотизма и гражданственности.

Анализ научно-методической литературы по гражданско-патриотическому воспитанию

Происходящие в Российской Федерации процессы общественно-политических и социально-экономических преобразований выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, в полном смысле слова демократического государства, обеспечивающего на деле конституциональные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности.

Успешное решение этих задач требует глубокого осмысления гражданами РФ всего происходящего, выработки активной жизненной позиции и повсеместного вовлечения их в полноценную практическую деятельность в интересах общества и государства. Это предполагает необходимость формирования у граждан, прежде всего у подрастающего поколения, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеют: патриотизм, гражданский и воинский долг, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

По данным социологических исследований в российском обществе значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, патриотизм, верность героическим традициям, память к павшим за Родину, долг, честь, достоинство, знание истории своего народа, готовность к самопожертвованию и др.

На практике это проявляется в том, что многие молодые люди относятся к выполнению важнейших гражданских обязанностей безответственно, проявляют социальную незрелость и бездуховность, нетерпимость и даже агрессивность, одной из форм которой является прогрессирующая подростковая преступность.

За последнее время механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех ее уровнях окончательно разладился, а используемые и затрачиваемые средства дают все меньший эффект. Одна из причин этого - отсутствие общей стратегии в осуществлении патриотического воспитания и резкое ослабление управления важнейшими звеньями и механизмами этой деятельности со стороны высшего руководства.

Естественно, что в этих условиях проблема патриотического воспитания подрастающего поколения становится одной из актуальнейших, ибо она оказалась в эпицентре ряда проблем, затрагивающих интересы больших слоев общества. Поэтому в современных условиях развития страны как демократического государства возникает необходимость в усовершенствовании воспитания гражданственности на всех уровнях функционирования всей системы образования. Гражданско-патриотическое воспитание становится координирующим направлением современного образования в спектре видения идеологии.

Целенаправленная организация процесса гражданско-патриотического воспитания является важным этапом в освоении исторически принятых в обществе ценностей, законов и норм жизни, формировании собственной гражданской позиции.

Усвоение личностью гражданско-патриотических ценностей осуществляется в процессе образования через приобретение необходимой информации своих гражданских функций и социальных ролей. Приобщение человека к гражданско-патриотическим ценностям происходит в процессе реального включения личности в многообразие общественных отношений.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание оказывает влияние на все сферы социальной жизни учащихся и, следовательно, на социально-психологическую структуру личности. Наиболее существенные из них те мировоззренческие убеждения и гражданско-патриотические качества, которые предопределяют отношение учащихся к своим гражданским обязанностям. Если рассматривать структуру гражданско-патриотического воспитания как совокупность качеств личности, подлежащих формированию, то она будет выглядеть следующим образом (рисунок)

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования гражданственности и патриотичности как качеств, представляющих совокупность социально значимых гражданских свойств личности, обусловленных особенностями, динамикой и уровнем развития общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни.

При рассмотрении содержания гражданско-патриотического воспитания в качестве приоритетных выделяют:

• гражданско-патриотическую сферу (основана на любви к Родине и народу, национальном самосознании, гражданском долге, готовности к достойному служению Отечеству);

• политико-правовую сферу (предполагает формирование понимания политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, знание правовых норм и принципов, способность реализовать свои права и обязанности, готовность к защите своих прав и прав других граждан);

• социально-экономическую сферу (предусматривает формирование у учащихся основ экономического мышления, развитие способности строить аргументированные суждения по вопросам экономической политики государства, адаптации их к рыночным экономическим условиям и понимание происходящих и предстоящих изменений в жизни общества, а также приобретение некоторых навыков принятия экономических решений в повседневной жизни)

Система гражданско-патриотического воспитания должна включать в себя:

• ознакомление детей с государственной символикой, героическими страницами истории страны, ценностями отечественной культуры в процессе бесед, экскурсионной деятельности, заочных путешествий по историческим местам и культурным памятникам; проведение сюжетно-ролевых игр историко-патриотического содержания;

• историко-культурное краеведение, раскрывающее перед детьми историю, особенности культуры, природы, народных традиций малой Родины, приобщающее их к ценностям родного края;

• ознакомление школьников с народным творчеством;

• ознакомление детей с деятельностью общественных организаций.

При отборе содержания гражданско-патриотического воспитания необходимо учитывать личный опыт учащихся, полученный в ходе организации их жизнедеятельности и приобщения к реальной социальной действительности.

Содержание гражданско-патриотического воспитания должно включать те знания, способы деятельности, ценностные ориентиры, образцы поведения, без которых невозможно соответствующее выполнение типичных социальных ролей в современном обществе.

Для достижения цели гражданско-патриотического воспитания необходимо обогатить содержание данной работы национальной культурой. Она предусматривает духовное развитие учащихся в процессе освоения ими культурного наследия своего народа.

В заключение следует заметить, что использование учебно-воспитательных программ патриотической направленности в школе должно принести хорошие результаты, так как они полностью охватывают вопросы патриотического воспитания и включает последовательный комплекс мероприятий, который служит прочной основой для дальнейшей воспитательной работы по формированию личности будущего патриота своей Родины.

Приложение 5.

Проект «И силу рук, и сердца жар отдам Земле, где родился»

военно – патриотического клуба «Патриот»

1. Участники проекта

Члены детского военно-патриотического клуба «Патриот» Чикойской общеобразовательной школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагоги и учащиеся школы.

1. Сроки реализации проекта

2. Сентябрь 2012 – май 2015гг.

3. Цель проекта:

Личностное развитие школьников в системе гражданско-патриотического воспитания. Воспитание гражданина – патриота Отечества.

1. Задачи проекта:

– создание условий для осознания учащимися своей причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему;

– изучение законодательной базы и государственного устройства России;

– углубление систематизации знаний учеников о культурных традициях родного края;

- популяризация в молодежной среде здорового образа жизни;

– воспитание творческого потенциала, художественных способностей, эстетического вкуса.

1. Актуализация проекта

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Грамотный гражданин – это человек любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право.

Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, родному краю, Отечеству, планете Земля. В рамках проекта разрабатывается реальное участие детей в организации своей жизни. Знания и информация, полученные ими в ходе реализации проекта помогут принимать более правильные решения, играть в современном обществе более весомую роль.

1. Этапы реализации проекта

I этап – организационный

II этап – старт проекта – заседания членов ДВПК «Патриот», исходя из темы проекта.

III этап – деятельность в рамках проекта по направлениям.

Реализация направлений проекта осуществляется через следующие виды деятельности

№	Деятельность	сроки
1.	Деятельность детского военно-патриотического клуба «Патриот»	Постоянно
2.	Работа детского военно-патриотического клуба «Патриот» в рамках проекта «И силу рук, и сердца жар отдам Земле, где родился»	Постоянно
3.	Изучение Конституции РФ, государственной символики России	Постоянно
4.	Изучение истории, культуры, традиций родного края	Постоянно
5.	Изучение прав и обязанностей учащихся	Декабрь
6.	Организация встреч с интересными людьми	В течение года
7.	Организация встреч и помощи ветеранам Великой Отечественной войны	Постоянно
8.	Кяхтинская земля: история, памятники, люди.	Январь
9.	Месячник гражданско-патриотической работы	Февраль
10.	Сбор ДВПК, посвященный Великой Победе в Великой Отечественной войне	Февраль
11.	Туристическо-краеведческая акция «Моя страна - моя забота»	Апрель
12.	Пропаганда ответственного поведения, здорового образа жизни, профилактика ВИЧ-инфекции; Значение спорта в организации ЗОЖ; Организация Дней здоровья Роль игры в системе ЗОЖ, в развитии физической культуры Фестиваль подвижных игр Спортивные первенства, спортландии	В течение года Один раз в месяц В течение года Май В течение года
13.	Конференция: «Трудовое воспитание в семье»	Январь-февраль
14.	Организация праздничных семейных концертов и поздравлений, презентации семейных традиций, трудовых династий и увлечений на конкурсах и выставках	В течение года
15.	Встреча с творческими людьми.	В течение года

ІХ. Предполагаемый результат

1. Активизация деятельности детского самоуправления.

2. Реализация лидерских качеств, рост творческой активности детей при организации дела.

3. Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает её историко-культурное духовное наследие, верен своему гражданскому долгу.

4. Получение школьниками удовлетворения от результатов и процесса деятельности, ощущение собственной необходимости и полезности.

Итогами нашей деятельности станет программа, которая предусматривает:

1. Создание организационно-педагогических условий для формирования:

1) компетентности:

- ликвидация правовой безграмотности;

- знакомство с государственной символикой, органами государственной власти в РБ;

- профилактика противоправного поведения;

- формирование основ экономического мышления.

2) установок на активную жизненную позицию:

- организация самоуправления;

- построение взаимоотношений на основе уважения прав человека, толерантности;

- соблюдение устава школы всеми членами образовательного процесса;

- формирование осознанного участия в общешкольных мероприятиях.

2. Формирование установок на приоритет духовно-нравственных основ:

- знакомство с духовно-нравственными традициями различных социальных групп (нашей деревни);

- формирование терпимости к этим традициям;

- формирование патриотизма, как чувства уважения, гордости и ответственности перед своей семьёй, своим Отечеством;

- профилактика национальной, религиозной неприязни;

- побуждение учителей, обслуживающего персонала, родителей к демократическому общению;

- оценивать своё поведение, опираясь на моральные нормы и этические понятия;

- формировать здоровый образ жизни.

3. Создание организационно-педагогических условий для актуализации активной социальной позиции у учащихся и педагогов.

- создание условий для самореализации ученика, профессиональной деятельности педагогов;

-формирование умений вести дискуссии, логично отстаивать свою точку зрения;

- учить уважать мнение другого;

- уметь слушать и слышать оппонента;

- развивать лидерские качества;

- привлекать школьников к решению социальных проблем;

- анализировать профессиональные склонности, возможности и требования общества.

Формы представления предполагаемых результатов и их внедрения.

1. Создать целостную систему обновленного гражданско-патриотического воспитания «Я – гражданин России».

2. Предложить методические разработки мероприятий.

3. Провести тематические: педсовет, родительское собрание, учёбу классных руководителей.

4. Оформить буклет «Гражданско-патриотическое воспитание во внеклассной работе».

5. Разместить наработанный материал на сайте школы

Ключевые мероприятия и традиции по военно-патриотическому воспитанию

Акция «Ветеран живет рядом».

Акция «Письмо солдату».

Вахта Памяти.

Марш-Парад.

Игра «Зарница».

Встречи с ветеранами.

Встречи с участниками современных воин.

Экскурсии в школьный музей (по тематическим экспозициям).

Единые классные часы.

Спортивно-конкурсная программа «А, ну-ка, парни!»

Возложение цветов к Памятным местам.

Содержание деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию

Изучение истории России, патриотических фракций, символики, геральдики.

Изучение символики округа, города, школы.

Работа школьного музея.

Организация встреч с ветеранами и участниками воин.

Шефская помощь ветеранам.

Изучение основ государства и права.

Изучение культуры народов России.

Изучение края и страны, через организацию походов, экскурсий, заочных путешествий.

Организация и проведение благотворительных акций: «Ветеран живет рядом», «Письмо солдату».

Проведение мероприятий, посвященных памятным и знаменательным датам Российского, краевого и городского значения.

Исследовательская деятельность

Поисковая деятельность (экспедиции, операции, походы, экскурсии, встречи).

Музейная деятельность.

Вахта Памяти.

Марш-Парад.

Игра «Зарница».

Встречи с ветеранами.

Встречи с участниками современных воин.

Экскурсии в школьный музей (по тематическим экспозициям).

Единые классные часы.

Спортивно-конкурсные программы.

Возложение цветов к Памятным местам.

Традиционные месячники по гражданско-патриотическому воспитанию

"СЕЛО, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ"

Цель: Привить чувство любви к родному селу, дать почувствовать ребятам, что они являются полноправными членами общества и несут ответственность за свои поступки и действия.

Темы: "Мое село, мой дом". Мы хозяева села, школы.

"БЕРЕГИ ЗДОРОВЬЕ СМОЛОДУ"

Цель: Добиться того, что ученики уяснили и осознали то, что здоровье является высшей жизненной ценностью, беречь которую они должны и обязаны.

Темы: "Землянам чистую планету", "В здоровом теле здоровый дух".

Мир моих увлечений.

"А ГРАЖДАНИНОМ БЫТЬ ОБЯЗАН"

Цель: Добиться того, чтобы ученики нашей школы были законопослушными гражданами нашей страны, довести до сведения учеников основные законы общества

Темы: "Ты и закон", «Я гражданин и патриот своей страны»,Мои права и обязанности.

"РОССИЯ! РУСЬ!.. ХРАНИ СЕБЯ, ХРАНИ!"

Цель: Привить ученикам духовные, нравственные качества, которые являются фундаментом общества, человеческих отношений; формировать умение ценить свои национальные истоки.

Темы: Духовное наследие, Современная Русь, Традиции и обычаи Руси.

''ДЫМ ОТЕЧЕСТВА И СЛАДОК, И ПРИЯТЕН..."

Цель: Воздействовать на сознание учеников, пробудить в них патриотические чувства, чувство долга, чести, мужества; воспитывать на их основе достойное поколение.

Темы: «Юность, опаленная войной», «С чего начинается Родина?», «Достойное поколение», «Славные сыны Отечества», «По полю Русской Славы», «Мы - защитники мира»

"СЕМЬЯ – СЕРДЦЕ ОБЩЕСТВА"

Цель: Развитие познавательного интереса к традициям семьи, к своим истокам; воспитание и уважение к старшему поколению.

Темы: Твои истоки. Я и Вселенная. Мой дом, мои родные, близкие.

"НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО"

Цель: воспитание уважения к прошлому нашей страны, любви к своей Родине; сохранение и почитание памяти о ветеранах ВОВ.

Темы: «День Победы». «Ветеран живет рядом». «Вахта Памяти»

День Защитников Отечества.

Накануне праздника проводятся конкурсы для мальчиков и юношей «А ну-ка, парни!», «Солдат удачи!», «Верный страж и защитник» и т.д.