«Система реализации индивидуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

«Система реализации индивидуального обучения детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Ставя перед собой гуманные задачи обеспечения достижения детьми со сложной структурой дефекта образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья детей, в нашем учреждении выработалась система реализации индивидуального обучения:

• Комплексное обследование специалистами центра ребенка со сложной структурой дефекта с целью определения индивидуальной дозированной нагрузки, проведения своевременной психолого-педагогической коррекции, выбора учебного плана, адаптирование учебных программ.

• Вариативность организации занятий с учащимися, находящимися на индивидуальном обучении.

• Адаптация ребенка и педагогов к особенностям индивидуального обучения.

• Обеспечение корректного патронажа семьи ребенка, находящегося на индивидуальном обучении.

Индивидуальное обучение организуется на всех ступенях образования для лиц, которым по состоянию здоровья рекомен­довано обучение на дому лечебно-профилактическим учреждением здравоохранения. На основании документов: направления МБУ «Управление образования исполнительного комитета», выданное по коллегиальному заключению «Центра диагностики и коррекции» и с письменного заявления родителей (законных представителей) директор учебного учреждения издает приказ о надомном обучении.

• Комплексное обследование ребенка.

Прежде чем приступить к занятиям с учеником, назначенный приказом руководителя учреждения педагог вместе с психологом, логопедом, социальным педагогом и др. специалистами проводят ряд диагностических мероприятий. Диагностика проводится с целью определения уровня развития, отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сферах, для рекомендаций учителю по вопросам разработки программы коррекции и развития ребенка, для учета его темповых характеристик, особенностей здоровьесберегающего режима. Педагог надомного обучения проводит педагогическое изучение (уровень сформированности знаний, навыков по всем предметам), определяет зону ближайшего развития и составляет индивидуальную программу обучения по каждому предмету.

При индивидуальном обучении для получения общего об­разования на каждой его ступени реализуются общеобразовательные программы, обеспечивающие выполнение минимума содержания образования в соответствии с учебным планом класса, в котором обучается ребенок, программой обучения и учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально­-волевой сферы, характера течения заболевания.

• Вариативность организации занятий.

С учащимися, находящимися на индивидуальном, надомном обучении, при наличии условий в учреждении, занятия проводятся в учреждении, на дому, и комбинировано: часть занятий проводится в школе, а часть на дому. Занятия в школе могут проводиться индивидуально, в классе и комбинированно: часть занятий - в классе, часть - индивидуально. Варианты проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта. Основным принципом организации образовательного про­цесса является обеспечение щадящего режима проведения занятий, посредством составления рационального расписания уроков.

• Работа с семьей. В задачи учителя индивидуального обучения входят, кроме коррекции отклонений, реализации учебных программ и социально - психологическая реабилитация семьи, создание в семье благоприятной психологической атмосферы (особенно, если ребенок обучается только на дому). Учитель (при необходимости вместе со специалистами социально-педагогической службы) обязательно изучает социальный состав семьи ребенка, выявляет негативные факторы семейного воспитания, уклада, оценивает психологический климат в семье, определяет пути сотрудничества с родителями, долю и форму их участия в образовательном процессе. Собрав необходимую информацию, учитель определяет особенности организации работы в конкретной семье. Совместно с заведующим учебной частью составляют расписание занятий. Если ребенок обучается только на дому, при составлении расписания первостепенным являются пожелания семьи.

Очень часто связующим звеном между семьей ученика-надомника и учебным учреждение является педагог индивидуального обучения. Поэтому, особое внимания заслуживает проблема отношений учителя с ребенком и его семьей, так как от ее решения во многом зависит результат коррекционно-развивающей работы, дальнейшее самоопределение ученика. Учитель индивидуального обучения привлекает своего ученика к участию в общешкольных мероприятиях, приглашает на праздники, проводимые в учреждении, дети принимают участие в работах творческих объединениях, выставках работ учащихся.

Обучение ребенка со сложной структурой дефекта – это огромный кропотливый труд, результаты которого складываются по крупицам и могут быть видны не сразу. Главный смысл деятельности учителя индивидуального обучения состоит, прежде всего, в создании ситуации успеха и ее закреплении, формировании у своего подопечного позитивной самооценки, так однажды пережитое чувство радости, успеха способно изменить ритм и стиль жизни ребенка, наполнить ее смыслом.

Всесторонний анализ состояния индивидуального обучения на дому на современном этапе позволил определить оптимальные условия, при которых возможно повышение его эффективности.

Это:

• обеспечение образовательных потребностей и оказание помощи и поддержки ребенку при осуществлении комплексного индивидуального подхода специалистов разного профиля: учителя-дефектолога, специального психолога, логопеда, врача-психиатра, социального педагога;

• организация различных форм надомного обучения: индивидуальной на дому, в школе, на дому с посещением уроков трудового обучения в школе, на дому с посещением отдельных предметов в школе;

• вовлечение ребенка в воспитательные внеурочные классные, общешкольные мероприятия, а также в учреждениях дополнительного образования;

• составление адаптированных индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ с учетом состояния здоровья, учебных возможностей, обучаемости и социально-психической адаптированности ребенка;

• разработка и модернизация коррекционно-развивающих педагогических технологий, методов и приемов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность учащихся, их личностное развитие;

• консультативно-просветительская работа с родителями учеников или лицами, их заменяющими, тесное сотрудничество с ними в работе по воспитанию детей.

Только вышеназванные условия обеспечения индивидуального обучения на дому позволят учителю создать оптимальную здоровьесберегающую, адаптационную, реабилитационную, компенсирующую, коррекционно-развивающую, образовательную среду, что в полной мере будет отвечать правам ребенка с ограниченными возможностями в условиях гуманизации педагогического процесса.

Система реализации индивидуального обучения на дому.

В чем же заключается работа учителя надомного обучения?

Учитель надомного обучения изучает социальный состав семьи ребенка, выявляет негативные социальные факторы, нарушающие нормальный процесс обучения и воспитания, оценивает психологический климат в семье, определяет меры социальной поддержки семьи, определяет пути сотрудничества с родителями, долю и форму их участия в образовательном процессе.

Учитель получает информацию о ребенке от всех специалистов, которые его обследовали, проводит педагогическое обследование, определяет уровень знаний, умений и навыков ребенка по всем учебным предметам, выявляет зону ближайшего развития, составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу обучения и воспитания конкретного ребенка по каждому учебному предмету в соответствии с программой и классом, а также психофизическими особенностями ученика. Программа составляется на основе учебного плана индивидуального обучения. Учитель вправе делать свою расчасовку, т.е. увеличивать или уменьшать количество часов на тот или иной предмет, обосновав в пояснительной записке изменения к образовательной программе ученика.

Учитель при обучении руководствуется свободным выбором оптимального варианта методов, приемов, форм и средств обучения, учитывая индивидуальные психофизические особенности ребенка и имеющиеся у него текущие заболевания. Как правило, дети, обучающиеся на дому, бывают эмоционально неустойчивыми. Они легко ранимы, обидчивы. Нестабильность нервно-психических процессов, высокая степень личностной тревожности объясняются повышенной зависимостью от окружающих, инактивностью, социальной робостью. Важно так организовать процесс обучения, чтобы ученик не испытывал чувства неполноценности. Всегда нужно помнить, что учитель для ребенка – это не только друг, наставник, но и живое воплощение справедливости. Необходимо следить, чтобы ребенок не перенапрягался как физически, так и психически.

Организация деятельности педагога надомного обучения

Образовательный процесс на уроке нужно организовывать на наглядно-действенной основе с соблюдением основных дидактических принципов, в том числе принципа коррекционной направленности обучения как необходимого условия продвижения в развитии умственно отсталого ребенка. На каждом уроке необходима организация предметно-практической деятельности, в ходе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация.

При планировании урока обязательно предусматривать:

• дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия;

• опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

• постоянное обращение к реально существующим связям;

• особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и закономерностей;

• акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

• достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала;

• организация предметно-практической деятельности при изучении и закреплении материала

• включение изучаемого материала в различные виды упражнений;

• рациональное использование иллюстративного материала;

• включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени сложности.

Во избежание утомляемости учащихся необходимо в течение урока соблюдать требования охранительного педагогического режима.

В системе коррекционного воспитания аномальных детей охранительный педагогический режим – обязательное и важнейшее условие. Режим – распорядок деятельности во времени. В условиях ритмичности, последовательности, являющихся основой режима, быстрее формируются условные рефлексы. Своевременная смена деятельности способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Рекомендуется режим, который щадил бы слабые нервные силы, ограждал от сильных раздражителей, вызывающих утомление и истощение. У детей с ограниченными возможностями легко возникает перенапряжение нервной системы, влекущее за собой нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, снижение работоспособности, нередко тяжелые нарушения поведения.

В режиме необходимо предусматривать своевременную смену видов деятельности, правильную дозировку занятий с расчетом индивидуальных возможностей ребенка, предупреждая утомление и неправильное поведение, вызываемое им. Такие режимные моменты, как время между уроками, следует организовать так, чтобы деятельность, которой ребенок занят, не только предупреждала или снимала утомление, но и подготавливало состояние учащегося, необходимое для последующих занятий. В начале или в середине урока, в зависимости от вида работы, предусматривать проведение различных видов гимнастик: артикуляционную, пальчиковую, дыхательную, для глаз и др.

Обучение ребенка на дому – огромный кропотливый труд. Педагоги, впервые начавшие обучать ребенка на дому, приходят порой в отчаяние, так как в течение долгого времени отсутствуют видимые результаты их работы. Однако к такому ребенку следует относиться внимательно и терпеливо. Необходимо поощрять малейшее желание работать, не пропускать даже незначительного повода для похвалы, стимулировать не только интерес к учебе, но и желание все время делать лучше. Нельзя упустить из виду крупицы положительного отношения к заданию, даже небольшие, подчас мало заметные успехи ребенка следует отметить и положительно оценить. Главный смысл деятельности учителя-дефектолога состоит прежде всего в создании ситуации успеха и ее закреплении, формировании у ученика позитивной самооценки, так как даже однажды пережитое чувство радости, успеха способно изменить ритм и стиль жизни ребенка, наполнить ее смыслом.

Учитель приобретает у учащегося статус близкого человека, поскольку является иногда более предпочитаемым лицом, нежели родители и родственники. Система «ученик - учитель» становится доминирующей в жизни ребенка. Ее значение для развития личности состоит в том, что она впервые по-настоящему включает детей в отношения «ребенок - общество», так как учитель воплощает в своей деятельности требования общества. Создание положительного настроя при проведении занятий крайне важно. Для этого надо суметь разделить радости и горести ребенка, заслужить его доверие.

Учитель индивидуального надомного обучения привлекает своего ученика к участию в общешкольных мероприятиях, водит его на праздники. По собственному желанию и с согласия родителей дети-надомники участвуют во внеурочной деятельности, посещают дополнительные занятия по интересам, специальные лечебно-оздоровительные занятия, принимают участие в выставках творческих работ учащихся школы.

Как уже отмечалось выше, педагог, обучающий ребенка на дому, нередко оказывается один на один со множеством задач, решение которых требует и определенного уровня подготовки и владения специфическими коррекционно-развивающими умениями и навыками. Одна из них - изучение семьи, определение типа семейного воспитания и оказание помощи родителям в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

Практически все семьи, воспитывающие детей с нарушениями интеллектуального развития, характеризуются определенными признаками, когда:

• Родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего их ребенка;

• Поведение, результаты развития ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, вследствие чего последние испытывают раздражение, горечь, неудовлетворенность;

• Внутрисемейные отношения (отношения между мужем и женой, другими детьми) нарушаются и искажаются;

• Снижается социальный статус семьи вследствие нарушения внесемейного функционирования (ограничение круга знакомых, смена привычного образа жизни, вынужденный отказ одного из членов семьи от работы);

• Общественное мнение оказывает «расшатывающее» воздействие на семейную атмосферу, иной раз негативно оценивая как самого ребенка с нарушениями развития, так и усилия семьи по его воспитанию и лечению.

В то же время многие родители прилагают значительные усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своих детей. Однако они зачастую имеют весьма скудные знания о возможных методах эффективного обучения, иной раз не понимают состояния своего ребенка с интеллектуальными нарушениями, не знают, как ему помочь, как подготовить его к периоду взрослости. Поэтому параллельно с обучением ребенка педагог обучает и его родителей коррекционным приемам, рассказывает об особенностях развития, обращает внимание на малейшие успехи своего ученика. Во избежание психотравмирующих ситуаций необходимо относиться к родителям в высшей мере деликатно и бережно, стараясь со своей стороны упрочить согласие в семье. Именно «теплое» общение способствует нормальному психологическому климату в семье, а любые неадекватные состояния родителей обязательно отражаются на поведении детей.

Социализация молодых людей с ограниченными возможностями далеко не всегда успешна в связи с трудностью выработки у них навыков межличностного общения, малой продуктивностью такого общения, неадекватной самооценкой. Если ребенок обучается на дому, то, лишенный общества сверстников, он имеет гораздо менее благоприятные условия для овладения социально значимыми знаниями, умениями, качествами.