Просмотр содержимого документа
«Сенсорное развитие детей с ТМНР»
Доклад на тему «Сенсорное развитие детей с ТМНР»
Актуальность этой темы определяется тем, что число детей с нарушениями развития из года в год возрастает. Связано это с возрастающими факторами риска: отягощенная наследственность, патология беременности и родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неблагоприятный психологический климат в семье. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Контингент обучающихся в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 4 г. Саратова» - это дети, имеющие ограниченные возможности здоровья: нарушение интеллекта различной степени тяжести, в том числе расстройства аутистического спектра и поведенческие нарушения, а также тяжелые и множественные нарушения развития.
Среди детей с особенностями психофизического развития данная категория (ТМНР) выделяется как сложностью этиологии, так и разнообразием сочетаний нарушений развития. Существует не менее 20 видов множественных нарушений: сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых, эмоциональных.
Для многих детей с ТМНР характерна неспособность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от разных органов чувств для того, чтобы получить точную картину окружающего мира. Таким образом у детей с ТМНР сенсорный опыт не формируется спонтанно.
Чем более выражены нарушения ребенка, тем большее значение имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений.
Таким образом сенсорное развитие детей с ТМНР является одним из направлений в работе школы.
Сегодня мы подробно рассмотрим особенности работы по коррекционному курсу «сенсорное развитие»
Слайд 2. ( Из АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир»
Слайд 3. Целью обучения данного коррекционного курса является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на сохранные анализаторы.
Основными такими анализаторами являются:
Зрительный анализатор
Слуховой анализатор
Тактильный анализатор
Обонятельный
Вкусовой
Слайд 4. С помощью коррекционной работы с этими анализаторами происходит расширение диапазона возникающих у ребенка ощущений, стимуляция его активности, а также формирование сенсорно-перцептивных действий.
Перцептивныедействия - действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.
Слайд 5. При этом в своей работе учитель обязательно должен знать и учитывать индивидуальные психофизические особенности каждого ребенка:
Зоны чувствительности (какие участки тела более восприимчивы к воздействию, какие менее чувствительны)
Действия с какими материалами успокаивают или возбуждают ребенка, активизируют его, вызывают положительные и отрицательные реакции
Необходимо учитывать психоэмоциональное состояние ребенка на момент проведения занятия
Слайд 6. Программно-методический материал по коррекционному курсу «сенсорное развитие» включает в себя 5 разделов:
«Зрительное восприятие»
«Слуховое восприятие»
«Кинестетическое восприятие»
«Восприятие запаха»
«Восприятие вкуса»
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумевается психические, физические, речевые реакции ребенка: например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания.
Далее рассмотрим примерное содержание образования коррекционного курса «сенсорное развитие»:
Слайд 7. Зрительное восприятие:
- фиксация взгляда на лице человека (человек находится на расстоянии вытянутой руки, для привлечения взгляда ребенка рекомендуют использовать положительные эмоции: мимику, интонацию, тембр голоса).
фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (напротив, справа, слева), выше уровня глаз (напротив, справа, слева), ниже уровня глаз (напротив, справа, слева)
( предъявляется предмет на расстоянии 45-50 см,
первоначально предъявляемый ребенку предмет должен быть в размер ладони, круглым, одноцветным, ярким, без лишних деталей (красный шарик); затем предъявляют предметы большего и меньшего размера и более сложные по конструкции (пирамидка, машинка, кукла и др.)
таким образом мы действуем в своей работе по принципу «от простого к сложному».
(предметы предъявляются на расстоянии от 50 см до 1 метра
постепенно время удержания взгляда на светящемся предмете увеличивается, например в начале это может быть 10 секунд, а далее уже до минуты и больше). Ребенку дается возможность сконцентрироваться, зафиксировать взгляд на предъявляемом предмете.
Следует обратить внимание, что нельзя использовать мигающие светящиеся игрушки при работе с детьми с эпилептическими приступами.
Слайд 8. - прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (предъявление предмета на уровне глаз ребенка (по центру его поля зрения). На первоначальном этапе также следует привлечь, зафиксировать внимание ребенка на предъявляемом предмете.
Далее предмет перемещается в разных направлениях (по горизонтали, по вертикали, по кругу, по диагонали) на расстояние от 40 см до 1 метра
- прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом (объекты (заводные игрушки, машинки на батарейках, люди) перемещаются в пространстве комнаты на расстоянии более 1 метра)
- дифференциация объектов по цвету
- узнавание цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.)
Слайд 9. Следующий раздел работы - это слуховое восприятие.
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на разных уровнях (используемые звуки должны быть при диапазоне силы звука, примерно, 55-60 дБ. Источник звука (музыкальные инструменты и предметы, издающие звук при сжимании, надавливании, встряхивании) ребенок не должен видеть. При локализации звука на уровне уха, источник звука должен находиться на уровне 25-30 см от уха
максимальное расстояние до источника звука не более 1 метра
в работе с ребенком нельзя использовать резкие и очень громкие звуки)
При работе по развитию и формированию слухового восприятия используются шумовые пробы, которые оценивают реакции ребенка на различные звуковые раздражители:
Шумовые пробы
(оценка реакции ребенка на более и менее громкий звук)
Подготовить несколько баночек с крупой и одну пустую баночку (баночки не прозрачные).
Педагог находится напротив ребенка. Ребенок видит педагога и баночки в каждой руке у него есть по одной баночке.
После привлечения внимания ребенка, баночки встряхивают на расстоянии 10-15 см от каждого уха ребенка.
Затем баночки меняют местами.
Начинать работу следует с предъявления более тихих звуков, переходя к более громким звукам (манка, гречка, горох).
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука (ребенок ищет спрятанный звучащий предмет (музыкальную игрушку, мобильный телефон и др.)
ребенок устанавливает причинно-следственную связь: то, что звучит, можно потрогать. Источник звука перемещается на расстояние не более 1 метра в различных направлениях (сверху вниз, по диагонали и др.)
Слайд 10. - соотнесение звука с его источником
знакомый звуковой материал рекомендуют использовать группами, например, звуки домашних животных, звуки бытовых приборов и т.д.
- нахождение одинаковых по звучанию объектов
в работе используют два одинаковых набора звучащих объектов: музыкальные инструменты, «шумящие» коробочки и др.
парные «шумящие коробочки» - одинаковые по внешнему виду, с одинаковым наполнителем (например, горохом) и одинаковым объемом наполнителя в каждой коробочке
Слайд 11. Следующий раздел это кинестетическое восприятие:
- адекватная эмоционально-двигательной реакция на прикосновения человека
рекомендуют использовать в работе прикосновения в виде касания, поглаживания, похлопывания, сжимания, растирания и др. к голове и конечностям ребенка
начинать работу следует с более легких прикосновений, которые учитель сопровождает спокойной, негромкой речью (доминировать должны возникающие у ребенка тактильные ощущения, а не слуховые)
эмоционально окрашенная речь (даже если ребенок не понимает обращенную речь) помогает ему принимать и положительно реагировать на ощущения, которые у него возникают
Слайд 12. - адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости
рекомендуем установить у ребенка факт наличия или отсутствия порога чувствительности при соприкосновении с теми или иными материалами
воздействие должно быть щадящим, не резким, чтобы не напугать ребенка, не вызвать у него негативную реакцию
Слайд 13. - адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов
начинать работу с использования вибрирующих игрушек, массажеров без звука (щадящее воздействие, непродолжительное по времени)
в работе можно использовать бытовые приборы, камертон, музыкальное кресло и др.
нельзя прикладывать вибрирующие предметы в область живота
адекватная реакция на давление на поверхность тела
начинать работу с кратковременных воздействий на разные участки тела ребенка (руки, ноги, спина, голова), делая между ними паузы
интенсивность воздействия постепенно увеличивается и чередуется: сначала более легкие, затем сильные надавливания и т.п.
в работе используются различные предметы, например, мячи с разными поверхностями, массажеры и др.
Слайд 14. - адекватная реакция на положение тела
придать положение тела (вертикальное, горизонтальное), которое ребенок будет удерживать в течение нескольких минут, прислушиваясь к своим ощущениям
- адекватная реакция на изменение положения тела
ребенка поворачивают, переворачивают, кружат, наклоняют в стороны, поднимают, опускают, качают, катают в разном темпе.
не рекомендуется выполнять данные упражнения продолжительное время, а также с детьми с эпилепсией.
- адекватная реакция на положениечастей тела
выполняют сгибание, разгибание, отведение конечностей в стороны в разном темпе, с разной амплитудой, фиксируя на некоторое время это положение
поочередно задействовать все суставы (лучезапястный, локтевой, плечевой, голеностопный, коленный, тазобедренный)
наклоны и повороты головы ребенка выполнять осторожно, в медленном темпе
- адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей (учет психоэмоционального состояния ребенка на момент проведения занятия)
в качестве поверхностей используются: мягкий матрац, твердая кушетка, шариковый бассейн, водный бассейн и т.д.
на начальном этапе следует ограничить время соприкосновения тела с поверхностью несколькими минутами
положение тела может быть разным: на животе, на спине, на боку
ребенок в игровой форме знакомится со свойствами материалов в процессе соприкосновения с ними (погружает руки в материал, зачерпывает, переливает, гладит по поверхности и др.)
Слайд 15. Следующий раздел – восприятие вкуса:
адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
начинать работу нужно со знакомых продуктов, предпочитаемых ребенком в еде. Предъявляют один и тот же продукт (небольшими кусочками), но разный по вкусовым качествам, например, яблоко сладкое, кислое
узнавание/ различение продуктов по вкусу
начинают работу с использования продуктов, часто употребляемых ребенком в пищу
узнавание основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый)
Слайд 16. Восприятие запаха включает в себя:
адекватная реакция на запахи
начинать работу со знакомых запахов, не резких . Источник запаха должен находиться в непосредственной близости от носа на расстоянии 10-15 см
использовать в работе фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную пасту, мягкое арома-масло и др.
дифференциация/различение объектов по запаху
начинать работу следует со знакомых ребенку запахов: фрукты, овощи, продукты питания, растения (трава, цветы, хвоя), духи, мыло, зубную пасту, мягкое арома-масло и др.
запахи пищевых продуктов желательно подкреплять вкусовыми ощущениями
Исходя из содержания образования по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» учитель строит свои занятия, учитывая тяжесть глубину нарушения развития и индивидуальные психофизические особенности каждого ребенка.
Слайд 17. В связи с тем, что данная категория детей нуждается в создании особых условий, подборе методов и приемов взаимодействия педагогов и обучающихся, с учетом индивидуальных особенностей, важной задачей педагогов является компенсация недостатков, преодоление и профилактика вторичных нарушений всех компонентов личности ребенка.
Основным принципом работы педагога с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития является принцип дифференцированной и индивидуальной коррекционной помощи, которую необходимо осуществлять в повседневной работе. Необходимо уделять внимание каждому ребенку и, обязательно, эмоционально фиксировать малейшее достижение ученика.
Проблему развития сенсорики разрабатывали такие отечественные и зарубежные ученые, как Лев Семенович Выготский, Венера Закировна Денискина, Любовь Ивановна Плаксина, Улла Кислинг, Мария Монтессори. Они подчеркивали, что для полноценного развития восприятия необходимо создавать сенсорную развивающую среду, посредством которой оказывается влияние на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия учащихся. Это обусловило создание «сенсорной комнаты».
Слайд 18. Впервые понятие «сенсорная комната» было введено Марией Монтессори. С ее точки зрения, сенсорная комната – это среда, насыщенная дидактическим материалом, который сгруппирован в зависимости от свойств предметов, с которыми предполагалось знакомить детей, использую тактильные, барические, стереогностические и другие ощущения.
В настоящее время сенсорные комнаты активно применяются в практической деятельности, в том числе и в нашей школе. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на состояние человека. Сенсорная комната может не только способствовать достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы, стимулирует сенсорные процессы, создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере.
В своей работе педагоги нашей школы активно используют работу в сенсорной комнате.
Слайд 19. В сенсорной комнате проводятся занятия по формированию и развитию тактильно-двигательного, кинестетического восприятия. Для этого в сенсорной комнате оборудованы тактильные дощечки с разными поверхностями.
Слайд 20. Комната оборудована песочным столом. Упражнения с использованием песочного стола направлены на развитие кинестетического анализатора, способствуют развитию мелкой моторики, формируют адекватную реакцию на соприкосновения с разными материалами. А также снимают возбуждение у детей, помогают преодолению нарушений эмоционально-волевой сферы.
Слайд 21. Упражнения с сенсорными дорожками направлены также на формирование и развитие тактильно-двигательного восприятия.
